大学生创新思维训练报告 第1篇
创新思维是一个相对性的概念，是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为，创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维，作为一种特殊的思维活动，除了具有一般思维所具有的特点外，还具有自己的特点，许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。笔者认为：创新思维的特征主要体现在以下三个方面：一是新颖性：创新思维实乃一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框。在思路的选择上，在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择余地，能灵活地变换影响事物质和量的某种因素，从而产生新的思路。
从本质上说，创新思维是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多种思维方式的互补和有机组合。
1.创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合应用
逻辑思维一般是指符合形式逻辑要求的思维。其基本方面不外乎是概念、判断和推理等思维形式，比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。简而言之，逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式化思维。非逻辑思维则是诸如直觉、联想、幻想、猜想以及灵感等不服从逻辑规律的思维。
创新思维是非逻辑思维与逻辑思维的综合应用。一般来说，在创新过程中，逻辑思维具有重要的基础地位。因为发明创造问题的发现与提出，主要是逻辑思维在起作用。对发明创造对象的观察、描述以及概括，主要靠逻辑思维。即使是非逻辑思维的结果，最后也必定要求被补充、解释、完善成符合逻辑的概念和方法。才能成为具有普遍性指导意义的科学理论。实际上，在任何创新活动中，创新者往往都是在前人知识所铺就的逻辑大道上继续往前探索的，在逻辑方法还走不通的地方，就需要用非逻辑方法开辟新的道路；而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥梁”。
2.创新思维是发散思维与收敛思维的互补,发散思维也称扩散思维、辐射思维、放射思维等
它是指围绕某一问题沿着不同方向，不同角度进行思考，从多方面寻求问题的多个答案的思维方法。发散思维是一种立体式的多向性的思维方法，它具有空间上的广延性，思路上的放射性，层次上的多样性，角度上的任意性等特点。一般来说，思维延伸越远，思路越开阔，获得新发现的几率越高。
收敛思维是一种与发散思维相反的思维方式。又称辐合思维、聚合思维、求同思维、集中思维等。收敛思维要求将多路思维指向某个中心点，以问题为中心，围绕中心组织信息。从不同方面向中心收敛，以达到解决问题的目的。如果说发散思维是从一点向四周辐射的话，那么收敛思维就是从四周向某点集中，收敛、抽象、概括是其基本内核。
二、创新思维的训练
在视觉艺术思维的领域中，艺术的创作总是强调不断创新，在艺术的风格、内涵、形式、表现等诸多方面强调与众不同。不安于现状，不落于俗套，标新立异、独辟蹊径，这些都是艺术家们终身的追求。标新立异是视觉艺术思维中一个非常独特的方法。
标新立异法要求艺术家在艺术思维中不顺从既定的思路，采取灵活多变的思维战术，多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点。
大学生创新思维训练报告 第2篇
【关键词】实践教学 大学生 创新个性
在当前大学生就业形势十分严峻的情况下，必须强化实践教学，培养大学生良好的创新个性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生自身的兴趣。”同样的道理，兴趣是培养大学生创新个性的起点。教师在实践教学过程中，要发挥自身的个性魅力，通过多种途径激发学生对实践教学的兴趣和爱好，培养他们的实践能力、创新精神，最大程度地挖掘学生的潜能。
开展个性化实践教学活动
个性化实践教学有助于激发大学生的创新意识和钻研精神。根据大学生的兴趣、特长、专业特点和不同的要求来安排实验项目和实践教学内容，学生本人可以自行选择实验项目、设计方案、完成实验报告。在此实践教学过程中，教师运用启发式教学，鼓励大学生自主创新，强化他们的自学能力，充分调动他们的主观能动性。知识既是前人经验的总结，又是今人创新的成果，而学习既是对现有知识的理解和传承，又是对新领域的探索和发现。知识不等于智力和能力，只有在大脑中加工并经过思维的升华，才能形成智慧和能力。所以，教师教学决不能只停留在对知识的讲解上，而要引导学生把知识转化成能力，并鼓励学生在应用知识中创造性地发挥其个性才能。
培养发散思维和求异思维
在实践教学内容安排上，既要突出操作性，又要安排一些思维训练内容，给予大学生广阔的创新思维空间和合理表现个性的机会，激励学生养成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。比如，农科类专业安排一些与生产实际相关的实验和实习，理工类专业安排学生自己设计综合类大实验，文科类专业尽量面向社会，多参加社会实践等等。这样做，可以使每一个学生都能在实践教学活动中充分发挥想象力和他们的个性特长，培养了他们的发散思维和求异思维，也可以鼓励他们多角度、多层面地分析问题。同时，这种实践机会，实现了课上与课下、课内与课外、理论与实践的有机结合。
淡化专业 强化能力
构建具有创新性、适合个性化发展的人才培养方案，体现精化基础理论、淡化专业界限、注重能力培养的教育理念，坚持知识、能力、素质协调发展。这就要求必须加大选修课范围，增加实践教学比重，把素质教育和培养大学生良好的创新个性贯穿到整个教学过程之中。在培养单项专业技能训练基础上，增加操作性强、思维性强、综合性强、创新性强的实践活动和实验课程，使学生不仅是博览群书的“学者”，还是有能力、有见解、有创造性的复合型人才。
优化实践教学内容和扩大专业适应能力。实践教学内容应以优化实践教学体系为途径，以大学生创新能力培养为重点，从提高人才培养质量着眼，从调动管、教、学三方面的积极性入手，深化实践教学改革，全面设计学生必备的能力项目，科学构架实践教学内容，提高实践教学质量。杜绝实践教学的随意性，巧妙安排学生专业实践、从师实践、科研实践、社会实践等系列的实践教学活动。
建立、健全实践教学质量监控和保障体系。树立全面教学质量管理观，做好实践教学质量的保障监控工作，对提高实践教学质量具有一定影响的各种因素进行全面系统的管理，使实践教学质量监控具有全面性、全员性、全程性。
转变教师的传统教育观念
大学生创新思维训练报告 第3篇
1认识创新思维
认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。
创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。
创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。
2创新思维的社会需求
近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。
3大学生的创新思维能力培养的内涵
思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。
掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。
培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。
积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。
建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。 转贴于
发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。
4培养大学生创新能力的有效途径
从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。
强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。
增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。
注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。
着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。
对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。
参考文献
[1]夏克祥.实用创新思维[M].北京：高等教育出版社，2008，06.
[2]关于高校创新人才的培养 2006年05月04日06:00光明网.
大学生创新思维训练报告 第4篇
一、正视学生群体的非均衡发展
所谓学生群体的非均衡发展,主要是指根据学生的个体素质、能力、个性以及环境条件等方面的差异,采取一定的相应措施,使每个学生或先或后,或快或慢,或高或低均得到充分的发展。打破当前英语课堂教学中的定时定量,齐步走的教学模式,真正做到因材施教,使每个学生既吃得饱又吃得好。由于学生个体在智力基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、客观条件等方面存在着差异,因此反映在知识接受的快慢程度上,一定会出现差异,有的同学掌握知识的速度快一些,用的时间就会少些;有的同学掌握知识的速度比较慢,用的时间也就多一些。即有的同学在课堂上“吃不饱”,有的同学在课堂上“吃不了”。如何使学有余力的学生能够利用节余的时间得到充分的发展,这正是我们实现人才均衡发展的关键所在。可以考虑“上不封顶,下要保底,各尽所能,按需供应”的思路,即能飞的飞,能跑的跑,能走的走,走不动的,老师助其一臂之力,扶着走。把英语课程具体化,即根据英语教学大纲把英语分成基础强化与提高扩展两部分,要求学生必须完成第一部分,即基础强化部分的学习;鼓励学生提前进入提高扩展高级阶段的学习。针对不同的个体,选取不同的内容和方法,充分发挥每个学生
的特长,特别是创新思维能力。
二、强化学生的非逻辑思维能力
在英语教学培养创新思维的过程中,既要注意逻辑思维的培养,更要注意非逻辑思维的培养,努力使两者相互协调,相互配合。忽视任何一方,都难以实现创新思维能力培养的目标。
英语课有其科学性和思想性,蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华,教师必须善于挖掘这些思想精华,潜移默化地训练学生的思维,特别是非逻辑思维,如形象思维、联想思维、想象思维、直觉思维、发散思维等。一般说来,逻辑思维的思想精华比较容易寻找,因为目前的英语教材基本上是按照逻辑思维编写而成的,它讲究逻辑的严密和体系的完整。而非逻辑思维的思想精华,则要靠教师有目的地收集和挖掘。
在英语教学过程中,训练学生的创新思维,特别是非逻辑思维,实际上对教师提出了更高的要求,假若教师上课时照本宣科,就不可能培养学生达到非逻辑思维的能力。因此,要做好非逻辑思维能力的培养,必须要求教师本身不断提高自己的教学业务水平,能够掌握与教学内容相关的大量的非逻辑思维训练素材,并将其融入教学的全过程。必须真正贯彻“以学为主”的教学模式,在课堂上开展启发式、研讨式教学,最大限度地调动和引导学生自觉能动的学习;善于结合教学内容,鼓励学生怀疑已知,否定已有,树立敢于超越、勇于创新的意识。
三、提高学生创新思维能力需借助于现代化教学手段
随着信息技术的迅猛发展,依托信息技术发展起来的现代化教学手段,将逐渐在教学过程中发挥主导作用,如多媒体技术、网络技术、仿真模拟技术、虚拟现实技术等。这些技术作为教学手段,促使教学方式向全时空、远距离、交互性、个性化、多媒体、大容量的方向发展,为创新思维能力的培养展示了广阔的空间。
一方面,现代教学手段提供的技术保障,有助于提高创新思维能力培养的效果。以前有此创新思维训练的想法,因为手段落后,是“想到,做不到”,影响了教学效果。现在就不同了,是“不怕做不到,只怕想不到”。借助于现代化教学手段,几乎所有的想法`都可以在教学中得以实现。让学生参与英语教学活动,自己动手实现自己的创意,可以将一些有特色的、具有创新意识的范例投影到屏幕上,供学生讨论等等,以启发学生的创新思维,提高创新思维能力培养的效果。另一方面,利用这些手段可以让更多的学生听到优秀教师的课,以有利于提高培养创新思维能力的效率。
四、更新观念,突出创新思维能力的评估
在教学过程中注重创新思维能力的培养,开发学生的创新潜在能力,实质上是对传统教学模式的根本变革,必然触及到教育的各个环节,尤其是评价体系。更新观念,改革现行对教学之评估体系,要让学生认识到不仅要学书本上已有的知识,更重要的是提高自己的创新能力。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”,而且还应包括引导学生探索未知的真理,去创新、去开拓新的知识领域。
大学生创新思维训练报告 第5篇
一、强化人文素质熏陶，培养学生的创造性思维
只传授知识技能而缺乏人文素质的教育是不完全的教育，结果势必会使学生失去思想底蕴，也不利于人格、个性的完善，为此加强人文素质教育，有利于培养具有创新能力、完善人格的综合素质较高的当代大学生。广大教师要改变教育观念，加强人文教育，最大限度地发展学生的创造性思维和创新能力。
(一)要不断激发学生的求知欲、创造动机，认真维护学生的好奇心
求知欲和好奇心是人类创造科技成果，探索未来的原动力，好奇心、求知欲旺盛的人，不会固守传统观念，敢于质疑，敢于提出新观点，才能有突破性的发现。历代科学家的成功发明早已证明了，没有质疑就没有发现和创造，因此教师要允许学生提出质疑的意见，并对其给予保护和肯定。为此教师在教学实践中，应多设问题情境，发挥启发式教学的优势，给学生设置疑难，从而激发学生的求知欲和好奇心，主动提出新问题新观点，教师还需要反复启发、强化学生激发出来的兴趣，以利于学生形成创造性思维，并助其良好发展。
(二)加强创造性思维的训练
丰富的想象力是创造性思维的原动力，没有想象力就无从谈创造力，敢于想象、富于想象力是创新创造活动的根本。发散思维对创造性思维起着至关重要的作用。这种思维方式既无范围，也没有一定的方向性，既可以突发奇想，又可以异想天开，从已知领域跨越到未知领域，这其实就是一种典型的发散思维模式。这种思维方式表现出的特征是创新，在同中求异。
创造性思维，是通过对多种思维模式的训练而形成的精华，因此在物理教学中要积极引导启发学生从多种角度，以多种方式进行开拓思维训练，并做好联想性思维训练、逆向性思维训练以及主体性思维训练，从而消除学生的固定思维模式，形成创新思维习惯。
二、加强对学生创新能力的培养
(一)构建物理问题情境，强化学生创新能力的培养
学生的主动性和积极性以及求知欲，不会是顺其自然形成的，而是源于外界的情境不断刺激，以及教师的不断引导启发。提出问题是一种创造性思维的过程，而解决问题是对知识技能的综合运用，任何教学内容都可以以一个个问题的形式表现出来，以情境变化的方式来促进学生的学习热情和创造性思维习惯的养成。因此在物理教学中，教师要不断构建问题情境，不断给学生设置问题，从而刺激学生产生质疑，不断激发学生的学习热情和求知欲。为此我们可以通过多种方式，多种渠道构建问题情境，比如演示物理实验，更为直观地多媒体演示，开展讲故事、小制作、小发明活动等。通过一系列的措施多种渠道地构建问题情境，巧妙地设置疑问，就可以活跃学生的思维，不断激发学生的质疑思维和创新学习热情，从而培养学生的创新思维能力。
(二)广开渠道不断为物理教学实验创造条件，努力培养学生的创新能力
物理实验以特有的生动性、直观形象性被学生们喜爱，同时也是物理教学实施创新教育的重要基础，在激发学生学习积极性和提高实践能力方面发挥着无法替代的作用，也是构建创新氛围，培养学生的创新思维模式、提升创新能力的重要手段。
1. 物理教师可以依据新课改，合理安排一些富于生动味性的小实验，让学生亲自动手体验科学的乐趣，从而有效激发学生的求知欲和创造性，在传授知识的同时培养学生的创新能力。
2. 积极鼓励学生参与实验设计，不断改进实验，在以往的学生实验中，学生只能按照教材要求的步骤方法，按部就班地实验，然后照抄照搬完成实验报告，不利于培养学生的创新能力。因此需要广大教师积极引导学生参与实验改进，大胆实践，勇于创新，从而真正发挥实验教学在物理教学中的作用。
3. 积极引导学生开展课外实验活动，扩大学生视野，提高学生的社会实践能力。物理离不开生活，生活离不开物理，它们的联系是非常紧密的，教师要积极引导学生开辟生活物理第二课堂，开展各种形式的家庭小实验，引导学生开展小制作以及小发明等活动，参加各种形式的物理讲座，使学生在社会生活中形成创新意识，巩固创新能力，提升综合素质。
(三)改进教学评价模式，激发创新动机，培养学生的创新能力
大学生创新思维训练报告 第6篇
在学生创新能力培养方面，有一些可以借鉴的观点，例如，设置专门项目进行创新思维训练，在项目中引入创新思维训练的内容，在实践基地开设创新思维训练的专门项目。以实验教学为基础，创设创新思维培养的情境，充分发展学生的个性，使创新能力得到培养和提高。将科技活动，实验教学中的综合性、设计性的实验，课程设计，参加比赛，毕业设计作为学生创新能力的培养链。
有机化学课堂教学中，培养学生的创新能力，一方面，要与实验教学紧密结合，将综合化学实验教学延伸到科研学术组内，培养学生创新能力和综合素质；另一方面，要结合课堂教学内容，设计“批判性思维”教学内容。那么如何设计“批判性思维”的教学案例呢？在高等院校化学课程中有相当多经典化学的教学内容，应该重新评价经典内容在现代大学化学教育体系中的地位，重新审视经典内容。我们认为，教师应多关注现代科学技术发展状况，将现代科研成果引入到课堂上来，可以有效引导学生的创新思维。以芳烃亲电取代反应的取代基定位效应为例，介绍我们的教学案例。
芳烃上已有的取代基，对进一步发生取代反应的取代基取代苯环上的氢的位置有直接影响，这种效应称为芳烃亲电取代反应的取代基定位效应。例如，羟基、胺基、醚氧基团、酰胺等给电子基团都是邻对位定位基，羧基、硝基、磺酸基等吸电子基团是间位定位基。芳烃亲电取代反应的取代基定位效应是有机化学知识体系中最为经典、最为基础的知识。
既然是经典，就不容怀疑，那么有没有反例呢，课堂上能不能引导学生的批判性思维。看一个事例，萘在进行磺化的时候，条件不同有可能在α位，也有可能在β位，至于具体什么条件下是α位取代，什么条件下是β位，这个不重要，重要的是，改变反应条件，萘酚的磺化反应是可以人为控制，而不受定位规则约束。这个例子能激发学生一些思考，是不是通过改变一些化学反应条件，可以人为控制第二个取代基取代的位置而不受定位规则的限制。能够人为达到任意目标是我们科学研究的根本目标。
接着再举一个例子，在吲哚上上一个苯基，其反应如下：当用Pd催化时，得到N的邻位产物A，当用Cu催化时，得到N的间位产物B，那么这个例子告诉我们什么，能不能作为取代基定位规则的反例？如果你看到这个例子，你会怎样想。科学家Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt 是这样想的，既然在不同催化剂催化下吲哚的取代有所不同，那么在苯环上设计类似结构能否实现不同位置的取代？设计怎样的结构呢？他们首先想到的是酰胺，我们知道，酰胺是强的邻对位定位基。于是他们仿照吲哚的反应设计了如下反应：
最后通过实验证实了他们的设想，并将这个成果发表在2009年的Science上。
接下来，大家自然想到，可能还有其它反例，但是我们怎么去思考，怎么去研究呢？可以看出Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt是从已有成果的基础上，设计了自己的实验。如果我们搞清楚这个反应的机理就很容易找到其它的例子，随后，反应的机理发表在2010年的JACS上。
2012年又有人找到了新的例子，并发表在Nature上：
按照经典定位规则，应该是在邻位发生的反应，实现了间位反应。
Science杂志用了五个问题确定是否向Science杂志投稿，其中两条是“读者会对其结论吃惊吗？它了传统理论吗？”由此可以看出，创新需要批判性思维，严谨的求证，科学家的创新与基础课程中的内容并不遥远，在本案例知识点的讲授时，更多的是给学生讲授这些科学家是怎样得到的灵感，做了哪些工作，如果换一个时空，我们的学生也能做到这些。
学生的创新能力的培养，并不局限于实践教学、实验教学等环节，基础课堂上也能很好引导学生的创新思维。
参考文献
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大学生创新思维训练报告 第7篇
[关键词] 大学物理实验；创新思维；途径
[中图分类号] [文献标识码] A
大学物理实验是理工科的学生进入大学后首先接触的一门非常重要的基础实践课，是他们探究科学活动的阵地，与发展大学生创新思维有着密切联系。物理实验解释物理规律的本质，体现物理现象的神奇奥妙，有助于培养大学生观察的敏锐性，思维的严密性，加强学生实际动手能力，发挥学生想象力。大学物理实验课是在教师指导下进行的，有助于培养学生养成独立思考的习惯，坚持不懈的精神，敢于创新的勇气。总之，大学物理实验对于培养学生的创新思维能力有着特殊的作用。
1 目前大学物理实验的弊端
大学生进入大学后的第一门科学实验课程就是物理实验，经过这门课程的学习要使学生得到严谨，系统的技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，最主要的是培养学生科学创新思维能力。目前大部分院校的实验教学都存在如下弊端：
单一的实验仪器，现在的实验仪器大大地限制了学生的动手能力，原因在于现在实验仪器的集成化程度的逐步提高，以前很多要学生亲自动手才能得到的实验数据，到现在只需按几个按钮，看一下结果，至于为什么大部分学生都不了解，由此而成为实验而实验的课程，这样对于学生动手能力和创新能力的培养是极不利的。
陈旧的教学内容。物理实验教学内容多数以验证性实验为主，综合性、设计性实验几乎没有，教科书上把每一个实验的实验原理、方法和步骤，还有数据表格及数据处理办法都交代得很清楚。学生不需要计算，查资料，思考，只要按着书本去做就行了，这样的实验不能发挥学生的创新能力，束缚了学生的思维方式。
死板的教学过程。由于本科生开设的实验课时仅为理论课的一半，在这么少的时间里讲那么多的实验，那只有填鸭式教学，只要学生会做实验就行，极大的压抑学生的个性发展和学习积极性，束缚学生创新能力的发展。
实验室条件需要改善。由于实验经费的投入很少，跟不上时代的发展，致使很多实验室没有配备多媒体网络设施，也造成教学方式的落后。实验仪器数量不足，好多学生共用一台实验仪器，不能保证每个学生参与实验，自己动手，体会实验的快乐，获取思维的锻炼。
实验室开放不理想，学生缺乏创新的氛围。有些实验室在时间上可以开放，但是呆板的管理制度，也限制了内容的开放，学生的实验设想没有机会验证。实验室的师资力量不足，缺乏创新性的人才，很少对学生进行创新指导。
2 大学物理实验与创新思维的关系
大学物理实验本身就应该发挥实验的特点，让学生学会做实验，通过实验认识事物的本质，掌握规律，为我所用，也是创新。大学物理实验与创新思维能力有很密切的关系，是培养大学生创新思维的重要途径。
从不同角度、不同方向培养学生的发散思维
测定电子的荷质比，学过物理实验后，学生就可以想出多种测量方法。偏转法，根据电子在高速运动中因电场和磁场发生偏转的原理；光源分析法测定，在光谱分析法中又可以利用塞曼效应进行测定。通过物理实验的学习，学生可以从一个问题出发，向各个方向探求问题的多种答案，从而培养和提高学生的发散思维能力。
物理实验的过程就是对学生逻辑思维的训练
围绕一个物理问题，学生只有通过分析、综合、思考，对问题有进一步的认识，才能设计实验，进行试验。整个物理实验探究过程对学生逻辑思维进行了不同的逻辑训练。
物理实验教学生质疑，发展批判思维
通过物理实验的学习，学生要敢于提出自己的见解，用怀疑的精神去审视大学物理实验教材上写的一切，从实际出发，动脑思考，认真实验，客观分析实验现象，得到实验结果。
物理实验为想象插上翅膀
做“动量守恒定律的验证”的实验时，完全排除滑块与气垫导轨之间的摩擦力，使滑块受到的阻力为零是办不到的。要得到滑块不受阻力而运动的情况必须应用想象。
3 培养创新思维的途径
在物理实验教学中，培养大学生的创新思维。单单靠老师的教，学生的学是不够的，它需要教育机构去制定更适合学生发展的教学纲要；教师采用合适的教学方式；学生积极的配合才能够表演一出精彩的剧目。
改革实验课程体系，促进学生思维发展
在大学物理实验中，要使学生的创新思维得到发展，必须首先要有完善的实验教学课程体系，根据课程自身的特点建立从从易到难、循序渐进、逐步提高的实验课程设置。还要建立起发展学生兴趣，培养学生能力的基地，这个重要任务只有落在开设实验选修课上。
其次，实验教材要优化，实验内容要改革。大学物理实验作为一门基础学科，面向大学理工科学生开设时，要选取一些有价值的实验，淘汰一些对于学生培养实验能力作用不大的实验，按照基础实验，综合实验，设计实验进行分类。随着科技的发展，还应该扩充一些实验内容，比如电工电子，家用电器，数码影像等方面的内容，引入与通信、光电相关的实验项目，丰富实验内容。有必要改变传统的实验管理模式，实验管理中心制定管理办法，让研究生参与进来，指导实验，进行日常管理。
最后，加大实验室经费的投入，提高实验条件。随着近年来高考扩招，招生的人数在逐年加增加，但是实验室的仪器没有增加，老师也缺乏培训的资金。老师由于缺乏外出学习交流的机会，新的教育理念跟不上，先进的实验技能更不知道。因此每个大学必要的加大实验室的投入，做到专款专用，从而有效保证实验的有效开展，改善实验条件。
在课堂上培养学生的创新思维
课堂上是以学生为主体，老师为主导。物理实验教学也不例外，教师是课堂学习的组织者，指导者，学生思维水平的高低，大部分要靠老师课堂上怎样去引导，引导的好坏直接影响学生思维的发展，因此教师责任重大，在教学中必须选择恰当的教学方式、方法。
首先，教师改变教育理念，把创新思想融入教学中。教师们开始关注学生创新思维能力的培养，积极营造一种平等、民主、和谐、愉快的课堂氛围。教师要把握学生心理，创造民主和谐的课堂氛围，学生敢于提出自己的想法，大胆创新，激发学生的学习兴趣。
其次，教会学生如何学习，发展学生创新潜力。物理学的脊髓是物理思想，只有让学生学会利用这些思想解决问题，观察物理现象，才是授之以渔。我们在教学中渗悟一些物理思想发展史，看看名人如何思考、创新，进一步在课堂中融入创新思想，培养学生的创新意识，提高创新潜力。
最后，在课堂上有针对性地进行创新思维训练。教师的教育理念先进，对学生有很大影响。学生提出标新立异想法时，不要急于做出评价，应在肯定的基础上给予适当的点拨，使学生的这些想法趋于合理化。
通过学习发展创新思维
陶行知先生曾经讲过，强迫鸡去吃米不行，只有鸡自己想吃才行。学习更是如此，只有把老师讲的，书本写的东西转化为自己的东西才是会学习。在物理实验中，只有爱学习和会学习，才会收到良好的效果，为创新提供丰富的智能基础。首先，课前要预习实验，做好创新准备，任何机遇的降临都是光顾有准备的人，通过预习，做到心里有数，在课堂上能抓住关键，做到有的放矢，发挥主观能动性。留出自己思考的空间。预习时有时会遇见一些自己解决不了的问题，可以和同学讨论，查资料自己解决，还可以问老师，这样培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。其次，在实验中学生要学会观察思考。在实验中要多问为什么，根据实验目的，原理进行多角度的思考，实验有时会出现这样那样的问题，要经过努力，克服困难，才能得到正确的结论。通常，思考问题会出现创新的火花，会有创新的想象。实验结果要用实验报告表述出来，这是整个思维过程的写真，把实验中零碎的实验现象形成文字，上升到理论角度，透过现象看本质，达到思维训练的目的。
总而言之，大学生创新思维能力的培养，离不开教师的引导。当然，也要学生自己主观的努力，善于思考，敢于创新。机遇是光顾有准备的人的，创新也不例外。创新思维能力的培养也不是一朝一夕，立竿见影的事情，需要长时间知识的积累。大学物理实验作为一门动手能力较强的课程，是培养大学生创新思维的重要途径。
参考文献：
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[2]顾新梅.大学物理实验与创新思维能力培养[J].湖州师范学院学报，2005，27（1）.
[3]张洪宪.试析大学物理教学创新[J].科教文汇，2008，3.
[4]宋艺华.物理创新思维的培养[J].昌吉学院学报，2007，3.
大学生创新思维训练报告 第8篇
关键词：创新思维 创新途径 探索
前言
随着我国教育制度的改革，我国高等教育人才培养目标和培养方式也发生了巨大变化，素质教育作为一种教育理念，己成为全社会的共识，其根本任务就是培养学生具有创新精神和创新能力，要实现这一目标，必须结合我国高等教育的实际情况，从基础环节抓起，从培养大学生创新思维能力抓起.本文拟从创新思维的构成和要素为出发点，对培养途径进行探索。创新思维和创新能力一起贯穿于人类创新活动的整个过程。创新思维指导着创新的发展，创新能力实践着创新过程的发展，创新思维和创新能力如_车之轮，鸟之翼_共同决定着创新的发展过程。创新过程的发生与否是有创新思维决定的，创新过程的结果好坏是由创新能力决定的，创新思维和创新能力的相互作用过程即是创新实践的过程。大胆质疑、标新立异的创新思维和优秀的创新能力就会有良好的创新实践结果；反之，强烈的创新思维若不配合无创新能力，创新实践就无法形成。
一、创新思维的基本要素
（一）创新兴趣
创新思维的形成建立在浓厚的创新兴趣上，创新思维强调了创新应该具有一种主动性，这种主动性来源于创新兴趣的培养。满意的情绪色彩和向往的心情会让行为主体偏向于去认知和喜爱某种活动，这种先天所表现的出来的兴趣会让行为主体更易于去发现事物、探索事物及参与事物活动。对新事物所表现出来的这种积极性和热衷即是不断创新的内在动力和新起点。所以说人类从事创新活动所投入的满意情绪和积极态度就是创新兴趣。创新兴趣只是创新活动的开始，并非所有的兴趣都可以形成创新思维，为创新活动起到积极作用。创新兴趣有多重特性。
（二）创新动机
创新动机产生于创新兴趣之前，最终来源于对创新事物的浓厚兴趣。但是创新动机的产生不一定导致创新兴趣的产生，而创新兴趣的形成必然伴随有创新动机的发生。人类从事创新活动强有力的动力之一就是创新动机的使然。正如著名物理学家爱因斯坦所说的_只有热爱才是最好的老师，它永远超过责任感_。
创造者在创新需要刺激下直接推动创新活动的内部动力--创新动机。创新动机是影响创造力和积极性开发的重要原因，创新动机的强弱直接决定创新主体对从事创新活动的期待以及对创新效果的评价。因此，创新动机既是创新思维的原动力又是创新能力的得以发挥的内驱动。创新动机可以对创新思维产生影响，引起和维持创新主体的情绪和心理变化，促进创新活动的进行；同时，创新动机对创新能力产生影响，调控创新效能的发挥。所以说，创新动机在一定程度上支配着创新思维和创新能力。一个具有明确并且强烈创新动机的人，其创新思维就高远，创新效果的高度就越高，而对于一个创新动机相对微弱的人，由于承受不了过程的艰辛，其创新效果达到的高度相对就要第一点。
（三）创新意志
在创新实践过程中除了要培养广泛的兴趣、创新动机和创新情感意外，另一个非常重要的因素就是要建立非常强大的创新意志。简单的讲，创新意志就是在创新实践过程中如何去冲破重重阻碍和克服种种困难因素的心理品质。
二 大学生创新思维培养的提升对策
（一）明确高校培养目标，提出创新要求
1、强化科学世界观、人生观、价值观教育
指引创新思维培养的方向，大学生创新思维培养的同时，积极鼓励他们付诸行动，通过实践实现自己的创新能力，从而激发出更大的创新潜能。思想政治教育能够把握学生创新思维以及成果利用的正确方向，同时在各个行动的运行中，引导他们在开拓创新能力，形成创新人格的同时，让价值观以及目标信念贯穿在整个创新思维的实现过程中，培养出新型的创新型人才。
2、树立改革的教育理念--以学生为本
在我国高校大学生创新思维的培养过程中，高校应在注重学生为本的前提下，倡导学生的个性素养的培养，在管理制度上，倡导学生的参与与协作，充分发挥学生的主体地位。同时为学生提供一个自由民主的氛围，实行人性化的管理，时刻提倡以学生为本，将学生的利益最大化。
3、构建多元动态的课程体系
通过开设创新课堂调动学生的积极性和创造性，让学生讲理论知识与实践技能相结合，激发学生的创新思维和创新潜能，同时注重学生的个性素养的培养，让学生真正感受到创新教育的优势。就目前来讲，创新思维培养法、创新思维训练法、综合集中技法、扩散发现技法等多个创新技法普遍被教师和学生认同，通过这些创新技法的学习，提高学生的创新能力，激发学生的创新潜能，使得学生的创新力发挥出最大的作用。建立一支勇于变革、善于创新的教师队伍。我国高校大学生创新思维和创新能力的培养理念中，高素质的创新型人才是培养的目标，针对培养的关键是教师的素养形成，教师的言行举止直接影响着学生的成人成才，因此创新型教师队伍的组建就成为我国高校关注的重点之一。为了保证复合型创新人才的培养，如何形成创新型师资队伍就成为首要任务。在培养创新型教师的过程中，提高他们对于创新教育的认识，发挥出教师创新能力以及积极性，因此我国高校培养大学生创新思维和创新能力的基本保证就是全面提高教师队伍的素质，从而构建成整个社会的创新机制。关注教师的综合素质培养，教师不仅是知识的传播者，也是学生的良师益友，全面实行创新教育。
大学生创新思维训练报告 第9篇
高职学生创新思维教学方法电脑艺术设计是高职院校适应市场需求而开设的专业，需要艺术设计理论知识与电脑操作技能的有机结合，是一门体现理论与实践紧密联系的综合性学科。该专业要求学生具有较强的综合设计和制作能力，让电脑技术与艺术创意的完美结合，而创新思维在设计专业学生的综合素养中具有及其重要的作用。笔者在教学实践中通过结合专业课程融入设计创新思维的培养和训练，探讨提升学生创新思维和就业岗位能力的教学方法。
一、电脑艺术设计专业学生的艺术素养现状分析
在高职电脑艺术设计专业设置中，通常分有不同的专业方向，如室内设计方向，广告设计方向等，以适应行业中日趋细化的岗位群。但无论是什么方向都不可避免的会要求学生具有较强的艺术素养。高职学生生源大致分为三类：一是通过普通高考招考的普高生；二是通过单招单考的中职生；三是五年一贯制学生。由于生源结构的复杂，学生的艺术素养显得参差不齐，从基础理论知识上看普高生较强，而其他两类学生专业技能较好，但在高职阶段的学习中普遍出现的问题是艺术素养都不高。艺术素养是学生对艺术的认知和修养，需要具备艺术的基础知识和审美能力，是设计创新思维的根基和源泉。提高学生的艺术修养，从而提升创新思维的能力，是摆在高职教师面前亟待解决的问题。
二、结合专业课程融入设计创新思维的培养和训练
俗话说：“罗马不是一天建成的”，学生的设计创新思维也很难在短时间内得到有效的提高，这需要师生的共同努力，教师的正确引导和耐心培养是其中的重要环节。由于学生的基础不同，可以尝试分层教学，因材施教，让学生“条条大路通罗马”。高职电脑艺术设计专业通常都开设了Photoshop、CorelDraw等专业课程。这些课程的设置从文字编排到图形处理，从二维平面设计到三维效果图设计，从影片剪辑合成到三维数码影像设计制作，涉及了电脑艺术设计专业的各个领域。但不是每个学生对于所有课程都能很好的掌握，学生有自己感兴趣的课程，有的学生对平面设计更拿手，而有的钟情于影视制作。教师应该对学生进行有效的引导，体现职业教育的“适用、够用、管用”的教学理念。
1.鼓励学生敢说“不”
高职阶段的专业课程学习，对于大部分学生来说都是全新的领域，需要教师的精耕细作和循循善诱，因此学生会依赖于老师的授课，而拙于独立思考。虽然教师在课堂上应该做权威，但更应该有意识的激发学生敢于挑战权威的勇气。《孟子》的《尽心章句下》中说“尽信书，则不如无书”，则精辟透脱的阐述要善于独立思考，不迷信权威。例如，在Photoshop的课程中，有三个最核心的授课内容，即图层、通道、蒙版，只要灵活掌握它们的用法，可以说就基本破解了本门课程的密码。围绕这三项功能展开的基本应用中，“抠图”无疑是最好的练习，同一幅图可以有很多种抠法，笔者在教学中，曾有意演示操作最麻烦的一种方法，随后引导鼓励学生实践出更便捷有效的方法来“挑战”教师，虽然教师“败下阵来”，但教学效果却“旗开得胜”。如果教师在日常的教学中将这种方式一以贯之，学生将受益匪浅，教师也能教学相长。
2.让大脑“左右逢源”
3.培养思维的“瑜伽”境界
起源于印度的瑜伽运动，其练习者身体柔韧的姿态极具美感。身体的训练让人获得强健的体魄，而思维的训练使人拥有卓越的智慧。学生创新思维的阻力，源于思维的标准化和知识的无活力化，要打开心智的枷锁，需要进行柔性思维的训练，从而达到思维的“瑜伽”境界。思维的柔性训练有多个层面，如逆向思维训练、联想思维训练等，结合课程教学融入思维柔性训练，将会给学生一把开启设计师大门的钥匙。柔性思维是一种复杂的思维方式，具有多层次、多视角、多模式的特征，与刚性思维的静态、单一、本能的特征相比，刚性思维是花，柔性思维是蝶。针对专业课程，“任务驱动法”是现在高职教育中应用较多的一种教学法，其特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。笔者在教授《VI设计》课程时，发现学院多个新成立的学生社团没有标志，便建议并促成了社团联合会向全院征集标志方案的评选活动，还设立了奖金。在这种真实情景和任务驱动下，学生的热情高涨，自主学习动机得以激发，此时教师的介入显得事半功倍，在探讨中引导学生从不同角度，不同需求，不同特点去思考，协助学生只要想到就尽力去做到，努力达到“瑜伽”的身心合一的境界。
三、结语
高职教育作为我国高等教育的一种类型，虽然起步较晚，但近年来的蓬勃发展，已逐步形成了自适应后的鲜明特色，被越来越多的行业所认可，教师的职责是为社会培养合格人才，各行各业中具有创新能力的人才尤显优秀，高职教师对于学生创新思维的培养更具重要作用和意义。教师不仅需要教授知识，更应该传递智慧。
参考文献：
[1]_宁.科教文选――论现代科技发展与人才培养.天津：南开大学出版社，.
[2]林文卿.基于科技竞赛的大学生科技创新能力培养分析[J].科技与管理，2010，（2）.
大学生创新思维训练报告 第10篇
关键词 高中数学 创新思维 应用
中图分类号： 文献标识码：A
1创新思维与数学创新思维
创新思维的含义
创新思维是一种求新的、立体的思维，它是人类思维的一种高级形式，这种思维不囿于已有秩序和见解，努力寻求多角度、多方位，开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，创新思维是不同思维形式的辩证综合，是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，是右脑和左脑的协同配合，在创造过程中处于中心和关键地位。
数学创新思维含义
数学创新思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与收敛思维的辩证统一。它是创新思维在数学中的体现。数学创新思维，也直接从属数学思维，它是人脑对数学对象相互作用并按照一般思维规律认识事物的过程，是数学思维中最积极、最有价值的一种形式。数学创新思维不同于一般数学思维之处，在于它发挥了人脑的整体工作特点和潜意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美的作用，因而能按最优化的数学方法和思维，不拘泥于原有理论的限制和内容的具体细节，完整地把握数与形有关知识的联系，实现认识过程的飞跃，从而体现出数学思维的深刻性、独创性、敏捷性、批判性等品质。
2创新思维能力培养的对策与应用探究
营造和谐的教学氛围，培养学生创新意识
心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。在轻松、愉悦的环境下学习，能够最大限度地挖掘同学们的想象能力和创造思维。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。营造和谐的师生关系，能够使他们彼此靠近，更为自然，才更有利于创新思维的发挥。
创新意识是对存在的问题积极发现，对发现的问题积极解决的心理取向。学生只有在轻松、民主的氛围，在融洽的师生关系的提提下才会去积极探求问题，提出问题，只有在互动教学的氛围下，学生才会感受到知识的魅力，产生对知识的渴望，增强学习的兴趣，只有积极参与到“探究、尝试”中去，他们的想象力才能得以发挥，他们的创新潜能才能得以发掘，在这样一种教育氛围中，学生的 “创新教育”才不会是一句空口号。
加强发散性思维训练，归纳总结，拓展创新
发散性思维是一种创造性思维，它是创新思维的主要形式，加强学生的发散性思维能力对创新思维的培养具有十分重要的意义。发散性思维过程包括两个方面：一是发散性对象，二是发散性方式。中学数学教学中的发散性对象是各式各样的，如对数学概念的推广，对数学公式、法则的变形与派生等等。发散性的方式也是多种多样的，如就数学命题而言，可以是替换命题的条件或结论，还可以是减弱条件从而加强命题的结论。
数学史上许多重大数学发现均来自于直觉思维和发散性思维，如笛卡尔坐标系、费尔马大定理、歌德巴赫猜想等等，应当说它们不是任何逻辑思维的产物，而是数学家通过观察、比较、领悟以及突发灵感发现的。通过数学教学，能够使学生有与众不同的思考方法和独到的见解，如善于发现问题、探究各类知识间的内在联系等是培养学生创新思维的核心。
注重培养想象力
想象是探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，常常能缩短解决问题的时间，获得发现问题的机会，锻炼学生思维。培养学生的想象力，首先要使学生掌握有关的基础知识。其次，新知识的产生除了推理外，还常常包含前人的想象，在教学中要根据教材潜在的因素，创设想象的情境，提供想象材料，激发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像归纳、类比等。
通过这样的变题训练，激活了学生的想象力，学生从开始求直线交点个数到求园的交点的个数，再到求把平面割成的部分数，由简单到复杂，层层递进，在解决问题的过程中，必然进行大胆的想象，思维一直处于积极思考的状态，起到了培养想象力和创新思维的效果。
3总结
高中数学教学中创新思维的培养，要以营造民主、和谐的学习氛围；以要加大发散思维的训练，对问题不断的归纳总结；以加大学生想象力的培养为前提和方式。这样，才能有效提高学生的创新思维能力。
参考文献
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大学生创新思维训练报告 第11篇
关键词：小学数学 创新思维 三大途径
一、学习兴趣是培养学生创新思维的原动力
兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢？
1.激发学习兴趣培养学生创新思维
心兴趣是一种带趋向性的心理特征。兴趣是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量，是进行创造性活动的原动力。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。而兴趣总是在一定情境中产生的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”数学教学中的情境教学，能够使学生受到陶冶、感染，从而激发对数学学习的兴趣
2.创设问题情境，激发学生兴趣
创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。数学来源于生活，生活中充满了数学，教学时教师要善于挖掘生活中的数学素材，让学生感受到问题与他们有着密切的联系，这样他们才会努力的 寻找解决问题的途径，也就是所谓学习兴趣的调动。我在教学“线的认识”时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生的空间观念、观察想像力和探索问题的能力。所以，从一开始用消防员滑铁管引入，到最后小明从家到学校的线路结束，整个课自始至终，由近到远都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关的简单问题。再如，在教学“长方体、正方体表面积与体积的对比”这节课时，我给学生提供了这样一个开放性的问题：已知一个鱼缸的长、宽、高可以解答什么样的问题？学生提出了各种各样的问题：如：可以求出鱼缸的占地面积；鱼缸的容积；制作这个鱼缸需要多少平方米的玻璃；如果知道了水的高度，还可以求出水的体积。于是我让学生挑选适合自己的题目进行解答，从而使不同层次的学生能力得到了不同程度的发展。因材施教，减少坡度，保持兴趣。减少坡度，这一点对学困生来说是十分重要的。学困生就好象公路上的残车，不堪负重，如何使这部残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“残车”抛锚，打击学习的信心，这一点作为教师是值得注意的。
二、情感渗透是培养学生创新思维的内动力
在数学教学过程中，数学思想方法的渗透和数学知识的渗透，对培养学生的思维创造性固然至关重要，然而教师在数学教学中的情感“渗透”，对培养学生思维的创造性同样具有不可估量的作用。所谓情感“渗透”，是指教师把自己的情感融入到教学过程中，与学生之间建立起平等融洽的师生关系，以情感人，创设情境，激趣。用“情感的钥匙”，去开启学生思维的大门。情感’渗透”对培养学生思维创造性所起的作用在数学课堂中主要体现在以下三个方面：
1.创设民主和谐的课堂气氛是培养思维创造性的“_”
教学过程既是师生休息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。如果师生是在一种和谐宽松、愉快的课堂氛围中交流，学生的积极性必然高涨，他们就能独立思考，勇于发表意见，充分表现自己。
2.给予信任与尊重是培养学生思维创造性的“催化剂”
任何一个教师信任与尊重部分学生并不难做到。比如，教师往往信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩或自己性格接近的学生，但是对那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重，就不容易做到了。每个学生，即使常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，也有对成功的期盼和肯定的渴求。如果数学教师能够向这些学生展开爱的翅膀，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。如果能够为学生创造表现和体现自我价值的机会，他们就会表现出异常的积极态度，对数学知识产生浓厚而真挚的情感。他们会把感激之情化作学习的动力，因而，他们思维的发展过程中，就会有奇迹发生。
三、课堂新授环节是培养学生创新思维的主阵地
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行在创造。”即由学生本人把要学的东西自己去创造出来，亲身经历知识的发生、发展过程。如果说引入阶段是思维的创造性启动期，那么新授阶段是思维的创造性形成期。
1.依据新授内容创设情境诱导创新
陶行之说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”我想，教学中创设一个有利于学生创新的情境，教师巧妙的构思、精心的设问都是诱导学生创新的有效途径。
2.把握新授内容变换角度，鼓励创新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，我在教学过程中，经常用“你是怎么想的”、“还可以怎样想”、“怎样做更简便”等提问方式，促使学生通过读、想、说、评、议等方式，让脑、手、口、眼、耳多种感官并用，把新旧知识联系起来，转换角度，多方探索，寻求变换、变异，鼓励创新。
3.抓好新授时机，鼓励质疑，引导创新
大学生创新思维训练报告 第12篇
关键词：创新思维；思维模式；创新潜能
在社会发展中，任何新制度的确立都需要经历一个长期而曲折的过程，创新思维在大学生思想中确立亦需要经历一个长期而曲折的过程。当代大学生从小学到大学都是在传统的应试教育的指挥棒下成长的，忽视个体差异和个性的发展，因此培养出的学生的认识结构和思维模式大致相同，缺乏个性和创新。长期这种统一化、标准化的应试教育无情地阻碍了学生的独立思维，扼杀了学生的创新欲望。与此同时，怎样通过克服种种困难，冲破传统观念的束缚来培养大学生的创新思维能力及创新心理素质显得迫在眉睫，需要广大师生共同来探索。
既然大学生的思维有了一定的模式，为了更好打破传统的思维模式，培养学生的创新思维，就要遵循思维形成的过程，遵循实践性、个性化、协作性和系统性原则，让学生的创新思维发展符合的教育观和人生观，符合个体发展的差异，符合当今现代化科学发展，信息共享，相互协作，最大限度地发挥个人潜能，培养学生的创新意识及创新能力。只有在实践中遵循大学生创新思维的基本原则，才有可能使大学生在校期间的创新思维能力取得一个质的飞跃，并为以后的工作、生活打下坚实的基础。具体分析，应从以下几个方面提高大学生创新思维能力。
一、突破传统思维模式，克服隐性自我评价
长期以来，应试教育的影响以及大学专业设置过细、知识面窄、技能方面训练不够、不注重思维方法训练的等诸多因素的制约，使许多大学生不能依个性发展，从而缺乏创新精神，创新能力不强。因此，我们要培养学生打破以前的思维模式，用开放、联系、全面的观点去看问题，与此同时，还要引导学生进行隐性自我评价，隐性自我评价是指人们在潜意识里用理性标准和逻辑规范去判断他们所遇到的事物的一种思维习惯。隐性自我评价就如一个隐形杀手，随时准备扼杀每一个创新的念头。所以，要真正培养大学生创新思维能力，必须从学生潜意识里改变思维模式，从主观上对事物有新的认识，让其充满自信，不要轻易对自己的新观念做出负面评价，同时还要鼓励新想法的产生，应当任其滋长、发展、壮大，而不要过早干涉。
二、提高艺术类学生的文化底蕴，加强创新心理素质的培养
高职艺术设计类专业学生给大家的印象总是文化底蕴不够高，这就要求我们在当今素质教育的前提下，竭尽全力提高学生的文化底蕴，陶冶学生的情操。当然，我们强调大学生创新思维能力的培养并不是期望每个人都成为发明者、创造者。而主要是激发每个大学生具有那种不断进取的开拓精神，使之成为一个现代人所必须具备的基本素养。在创造的过程中体验创新的喜悦与乐趣，使之升华为人的基本素养。这是我们培养大学生创新能力的主旋律。同时，我们要加强大学生创新心理素质的培养，使他们具有一种创新的态度和自觉。具体来说，就是要树立新的教育观念，培养大学生的创新意识，采用创造性的教学方法培养学生的创新思维和创新能力。
三、深化课堂教学改革，激发学生的创新意识，强化学生的探索精神
教学改革一直贯穿于高职教育中，而艺术类专业的教学改革也是必不可少的，这就要求我们教师必须结合艺术设计类专业学生特点进行教学改革，无论是从环境、手段、方法和内容上都要符合大学生创新思维的发展。目前的教学已经打破了以课堂教学为主阵地的教学模式，以传统的教学主体的课堂教学转换成了以学生为主体的教学，由学生被动接受知识转变成以学生为主体的教学模式，便于激发学生的创新意识，而在教学中教师起到主导作用，能对学生进行积极的引导，从而激发学生的创新意识，进一步强化学生的探索精神。
从以上三个方面进行高职艺术类专业学生创新思维培养的过程中教师应该转变教育观念，走出传统的旧模式，在教授知识、培养技能的同时培养学生的创新精神和创新能力。同时要注重学生主动性和能力的培养，重视学生的个性、情感的发展，只有这样让学生养成独立思考的习惯，才可以培养出创新人才。而在教学中要训练学生的直觉思维能力，有意识地对学生进行直觉思维的训练，热情地鼓励学生积极进行直觉思维，可培养学生直觉思维的兴趣，养成直觉思维的习惯，提高创新能力。与此同时，教师还要培养学生的发散思维能力，发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。只有在教学中不断激发学生的想象力，才能培养学生的创新能力。培养学生逆向思维能力，可以增强思维的灵活性，从而激发创新潜能。
大学生创新思维训练报告 第13篇
[关键词]大学创新教育 创新型国家 创新思维培养 创新措施
创新是一个国家发展的不竭动力，在科技发展日新月异、竞争日趋激烈的今天，如何提高国际竞争力是每个国家都需要认真思索的问题。国际上，把将科技创新作为国家基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争力的国家称之为创新型国家。我国在“十一五”规划中确定了到2020年建成“创新型国家”的发展战略。然而，要达到此目标必须有一大批肩负建设任务的创新型人才投身其中。创新国家需要创新人才，而创新人才的培养依赖于创新教育。
一、我国创新教育的现状和问题
我国虽然非常重视创新，然而由于创新人才匮乏，创新技术不足，使得科技竞争力远远落后于发达国家。据统计，我国近些年具有自主知识产权的专利只占美国的1/30，韩国的1/4。在科研文章的发表上也是如此，被世界公认的权威学术期刊英国《Nature》和美国《Science》杂志上，美国哈佛大学每年都能发表80多篇，而我国所有大学只能在上面发表十几篇。这说明我国在创新研究、高水平基础研究方面与世界先进水平确有一定的差距。现实的差距使我们不得不反思我国的教育，在创新教育方面确实存在较多问题：
1.我国目前大学生创新教育与传统的教育模式有冲突。我们长期坚持传统的灌输式教育模式，忽视学生的批判性思维和创新精神的培育，致使许多学生只局限于掌握大量知识，难以发明创造。由于实践教学普遍薄弱，尽管目前有许多高校纷纷开设一些创新的实验课进行生产实习，但大多情况下是流于形式。教师对学生的实践不太重视，未能给予很好的指导。
2.我国的一些高校对大学生创新教育缺乏足够重视，没有相应的制度保障。创新教育对大学而言，主要表现在科技创新能力的培养上。目前我国许多大学缺少专业指导老师，科技创新氛围不浓，大学生科技创新参与面窄、机会少，资金支持力度小，大学生科技创新活动难以深入。
3.大学生的创新教育没有一整套完整的机制。我国大多数高校现在还没有成立专门的监管机构和行政部门对大学生的科技创新进行监督和指导。一些临时性的管理机构在校团委、学工部、大学生科协等的牵头下成立起来，在国家或一些省组织科技创新大赛时，承担组织大学生参赛的职责。由于这些机构基本上都是临时的，所以我国许多大学在进行科技创新时，明显表现出局限性和短期性，难以进行深入持久的技术创新活动。
4.我国的大学创新教育不能形成有效的激励机制。目前我国高校普遍缺乏稳定的激励制度，使得教师指导学生科技创新的积极性不高，精力和时间投入明显过少。尽管也有一些大学生经常能获得一些大奖，或者在科研中取得很大的科研成果，并且其成果能够，或申请到专利，以及获得相应的物质奖励和荣誉，但这毕竟是少数人获得的，对大多数大学生而言，这些殊荣的标准太高，难以参与。与此相关的是评价体系不完善，目前我国高等教育中考试成绩仍然是评价学生优秀与否的重要标准，且现行的评价机制过于注重科技创新的最终成果，忽视中间的学习过程，使学生科技创新临时突击性强，不重视原创性。
5.当前大学教育中科技创新知行不一。虽然不少大学生对科技创新有积极主动的精神，但创新能力很差，实践的勇气和能力不足；缺乏创新的毅力，在实践中虎头蛇尾、碰到困难就放弃；没有进行科技创新所必需的观察力，忽视了思维能力、逻辑能力、联想能力、发散能力、逆向能力等方面的锻炼。
二、必须重视创新教育对创新型国家建设的作用
当今时代，经济日益全球化，世界信息技术飞速发展，资源和环境对人类社会经济提出了更高的要求，社会对人才的评价标准越来越高，知识掌握得多少已不是评价的主要标准，更重要的是看他们是否有能力快速学习，获取新知识，进行创新。教育被赋予更高的期望，教育在国民经济和社会发展中的地位越来越高，这就决定了要充分认识到创新教育是不可缺少的一个方面，决定经济发展和技术进步的速度与质量，影响一个国家的发展命运。我国这些年发展速度非常快，但由于增长方式粗放，导致自然资源和生态环境出现较为严重的问题，同时由于国际市场的竞争，我们需要建设创新型国家。创新型国家的特征与科技教育有密切关系：全社会的科技研发资金投入占GDP的比重一般要达到4%以上，而我国现在只有。科技进步贡献率指标，一些发达国家为50%以上，而我国现在是25%，将来希望能达到60%。对外技术依存度，国际上一般为25%左右，目前我国是60%，不少产品所依赖的技术都是外国的，未来希望能降到30%。人均发明专利年度授权量和国际科学论文被引用数，世界平均水平是7%，我国目前仅为发达国家的。实际上，创新型国家的核心问题是“自主创新”，“自主”是离不开本土人才的培养。
我国根据市场经济建设经历的总结，借鉴其他后进国家赶超发达国家的经验上，提出“自主创新”的新的经济发展战略。为了实现这个战略，要求企业在市场竞争中，通过充分利用自身创新资源，集成创新和引进消化、再吸收等方式，克服技术上的困难，以掌握自主知识产权和核心技术，使之在产业化中产生重大影响，实现提高企业的核心竞争力，形成自己的品牌，获得可持续的竞争优势。自主创新实际上要求国家独立地解决重大关键技术问题，即以原始创新、集成创新以产生对全球的科技发展产生重大影响的科研成果，促进产业结构升级，实现增长方式转变，提高国家竞争力的目的。
我国把自主创新作为自己的经济发展的战略是有道理的：第一，自主创新提高我国核心竞争力，获得国际竞争优势。从世界范围来看，当前国际产业分工体系已由第二次世界大战前的帝国主义和殖民地之间的垂直分工形式发展成为各国依托比较优势来参与国际分工，形成了以产品为依托的分工体系。在这个体系中，发达国家由于掌握生产的核心技术，拥有高附加值的产品，处于支配地位，从而获得高额利润。而发展中国家始终处于分工产业链的下游，获取的只是微薄的工资和加工制造收入。要想改变这种不利局面，就要从低端走向高端，拥有核心技术，而拥有核心技术的途径只有靠科技与教育的自主创新。 第二，自主创新是我国转变经济增长方式提升产业结构的必要手段。从我国经济发展实践来看，由于长期采取模仿战略，科技多是模仿西方的，真正由自己研究的科技少之又少，在缺乏核心技术和自主知识产权、资源和劳动密集型产业占据主导地位的情况下，产品科技含量低、市场竞争力弱、能源短缺和经济发展后劲不足，使得我国国民财富的创造要靠消耗大量的能源和原材料，经济增长以巨大的消耗为代价，人与自然的矛盾进一步激化，可持续发展难以为继，要解决这个矛盾就需要技术创新和创新教育作支撑。
三、大学创新教育要对大学生进行创新思维训练
创新是指人类为了一定目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。知识经济时代，创新性必然要求人才具备创新素质。创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新能力和运用等。
我国虽然提出建立国家创新系统，但在实践中系统的效率很低，这是因为：第一，从事生产经营的企业与教育、科研机构相脱节，没有形成有效的运行系统，产学研不能形成合力，无法提高整个系统的运行效率。第二，技术改造、引进和创新存在脱节现象。技术改造和技术引进是我国企业提高技术能力的重要手段，只有将技术改造、技术引进、技术创新结合起来，才能实现企业从技术依赖向提高自主创新能力的转变。我国尽管认为企业是国家创新系统中的主体，但并没有很好地激活，导致企业缺乏创新需求和主动求知的激励，国家创新系统各要素之间的联系不紧，高校的知识无法流畅地传输和获取，国家创新系统效率低下。要建立我国的国家创新系统，即建构一个以自主创新为指导，以技术创新为核心，以制度创新为保障，以知识创新为基础，包括技术创新、制度创新和知识创新的全方位的创新系统。其关键是要有创新型人才，必须依靠创新性教育来完成。
1.在传统的以知识为主的基础上，必须强调新的科技学习方式。本来学校的基本任务是让学生记忆、理解知识，可以说知识教育并没有错，因为创新不可能完全脱离原有的基础知识，但需要专家对知识的精选，教学中教师对知识的精讲以及学生对知识的精学，精的标准是学生对知识准确地理解和记忆。可以说传统的基础知识和基本技能是非常重要的，但必须注重能力的培养，即使大学生学会分析问题能力和解决问题的能力。
2.要进行创新思维训练。传统知识学习是一种单项的演绎思维，即从一般性知识的前提推出特殊性知识的结论的推理，功能是验证真理、验证结论，利用演绎方法和演绎思维只能进行模仿，却难以进行创造。这种单项演绎思维的培养是以知识教育为主，表现为教师先讲结论，如定义、公式、原理、概念，然后用很多的例证来证明这个原理的存在，让学生记住这个结论，完成教学过程，这是传递人类文化知识的一种非常重要的演绎思维。但只有这样是不行的。要进行创新思维训练，就必须要把知识教育与智慧教育结合起来。在传授知识的同时，注重培养学生的智慧。智慧实际上就是灵活机动、创造性地解决疑难问题的能力。智慧包括博闻强记、触类旁通、灵悟选择、多向重组和创造的智慧，即表现出学生应该听得懂、说得清、有办法、做得到、有效率。有智慧的学生必然是听得懂：无论别人说的话如何艰涩和混乱，都能抓住问题的本质，知道别人讲什么；说得清，能用自己的语言，把要表达的思想在很短的时间里，言简意赅地讲清楚；有办法，解决问题有方案或主意，当一个事情突然来临时，要能够说出一二三四五，用什么办法解决，这就是灵活机动，是有智慧的表现。应该说，知识的教育是一种结果的教育，智慧的教育是一种过程的教育。要培养智慧，就要把传授知识的教育变成过程的教育，让学生享受过程，并在其中思考、创造和构想。
四、提高我国大学教育的科技创新能力的措施建议
1.必须先有创新型教师。拥有创新素质教师需要具有的特点：能够平等地对待学生，鼓励独立自主、自我思考，能言传身教，热情，常与学生在一起，能提出恰当的奋斗目标，善于发现具有培养潜质的学生，鼓励创新等。我国的大学教育体制和管理思想要有一个较大的改进，在制度上做好保证：抛弃权威思想，形成新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑和创新；不要急于评价，允许学生有思考的时间，鼓励他们进行自我判断和评价；要使学生热衷于科技创新的实践活动，鼓励学生从事课外活动；使学生能够运用创新思维训练方法获得创新思维，鼓励学生敢于、善于提问。教师不只限于让学生复述观点，还要积极思考。
2.大学要努力营造良好的科技创新氛围。具体措施是：要逐渐改变传统灌输式的教育模式，在课堂教学中加强对学生批判精神和创新意识的培养；整合各种资源搭建科技创新平台，增加有效的实践教学环节，要求有专业的教师指导，完善的实验设备，并使实验室成为开放性创新场所，尽可能多地为学生提供便利条件和良好服务；各种新闻媒体，如宣传橱窗、校园广播网络、报纸等要广泛地对教师和学生的科技创新成就进行细致的宣传，激发学生在科学和技术创新活动中的兴趣和热情；根据专业和年级各自不同的特点，在学校和相关部门的领导下，将一些特定项目有针对性地设计成各类科学和技术活动。
3.专门设立大学生科技创新专项基金。高校可由校长基金、校友基金、资助实验教学、教师的资金、国家奖励和助学金、企业奖学金等方式筹集资金，为大学生科技创新提供全面覆盖强的系统网络式支持。一个大学生科技创新专项资金的建立，必然会激励更多的大学生积极参与科学研究工作。
4.形成大学生科技创新活动的机制。形成长效机制要做到以下几点：健全的组织体系，高校应成立专门负责大学生科技创新活动开展的管理机构，相应的规章制度，保证大学生科技创新工作的开展能够规范地进行。完善现有激励体系，我国大学可以考虑将教师指导大学生科技创新活动量化为科研工作量，列入考核评估指标，并与教师晋升评职称挂钩，以调动教师指导科技创新的积极性，对大学生只要有科研成果就要奖励，成果越大奖励也越大，最好能够有一整套大学生科技创新能力等级评定制度，对科研成果可以量化为学分，取得重大成果的可以保送为研究生。综合型的评价体系，除了传统的对学生掌握知识的评价指标外，还要有对个人素质、能力的评价，反映学生创新程度、创新的实际贡献的评价。在实际工作中，要注重对发挥创新作用的学生个体、个性予以尊重，提供宽松的环境和便利的条件，使“偏才”“怪才”有适宜的发展空间；要解决现有教育模式中重理论、轻实践，重趋同一致、轻标新立异等不利于创新精神培养的问题；评价体系还要坚持道德优先，求真务实，以德才兼备为导向，这对处在成长期的青年大学生很重要。科技的转化机制，大学生科技创新成果要尽量地转化到生产活动中去，实现创新成果的作用。大学要积极建立企业科技创新基地、实习基地等，加强产学研的密切合作和优势互补，将高校科技的创新能力与企业技术创新能力相结合，形成企业核心竞争力，实现校企双赢局面，把中国建设成名符其实的创新型国家。
[参考文献]
[1]舒家捷，肖云龙.我国高校创新教育研究的几个理论问题[J].交通高教研究，2002（2）.
[2]华党生.对创新教育本质的再认识[J].教育探索，2005（3）.
大学生创新思维训练报告 第14篇
关键词：生物信息学；创新思维；课外训练；文献抄读
随着生物信息学在生物学、医学中的广泛应用，许多高校开始开办生物信息学专业，培养生物信息学人才。哈尔滨医科大学是最早开设生物信息本科专业的高校之一。目前，几十所高校陆续开办生物信息学专业，包括：东南大学、同济大学、南方医科大学等。多学科交叉的特点，使得生物信息学人才的培养面临极大的困难。生物信息学的本科生需要接受数学、统计学、生物/医学、计算机科学等多个学科课程的学习。短短的几年时间对于掌握这些知识，非常困难。更为困难的是，生物信息学的发展速度极快，读研深造或就业生物信息公司，需要的大多是最新的生物信息学技术[1]。因此，哈尔滨医科大学采取了课外创新思维训练的模式，即为学生分配指导教师，学生加入教师所在的科研团队，学习生物信息知识[2]。本文以哈尔滨医科大学大庆校区学生为例，探讨该模式的经验和策略。
1生物信息技术培训
通过宣传，让大一的本科生自由报名参加培训，组织系内有科研经验的教师对学生开展生物信息基础知识培训课程，每年培训10几次，每次根据授课教师的准备内容，讲授2-4学时。这些课程大部分安排在周末进行，内容主要结合基础知识和教师科研特点来设定，包括：非编码RNA基本概念、microRNA、Cytoscape画图、统计学方法、聚类分析、二代测序理论知识等，详见表1。授课场地利用计算机机房，这样便于学生边学边做。学生的课外创新思维与课内创新思维最大的不同在于有效的结合了实践活动。这些培训内容均为教师实际从事科研所必须的知识，教师有丰富的实践经验。因此，可以学生一边上课，一边操作。学生有困难时，教师可以轻松的解答。研究生也可以参与其中，为学生进行答疑，传授他们实践知识和编程技巧，有利于学生对知识产生极大的兴趣，提升求知欲望。生物信息的一个特点是：高校的科研内容往往与公司所需的技术接近，因此学生对这些内容的深入学习和实践，对以后的就业有很大的帮助。
2文献抄读活动
文献抄读是科研中掌握最新研究动态和学习最先进技术的有效手段。从事生物信息科研的教师和研究生一般会定期的进行文献抄读。哈尔滨医科大学大庆校区的生物信息团队每周有三次的文献抄读，往往设定在工作日晚上进行。我们要求自愿参加课外创新思维训练的本科学生与教师、研究生一同参加文献抄读活动。对于低年级的本科生，只需要听，不需要讲。即使这样安排，低年级学生也很难听懂，因为文献抄读的论文经常发表在顶级期刊，如：nature、science和cell。我们发现，由于低年级学生听不懂，一段时期内会对生物信息参数厌倦感。有的学生一两个月后会适应，有的学生需要半年及以上，还有一部分学生坚持不了，选择退出。这段时期，对于教师和学生都是一个极大的考验和煎熬。教师往往因为学生多次听不懂而一筹莫展；学生因为多次听不懂而灰心。我们采取导师制兼课题组负责的策略，部分缓解了学生和教师的压力。一位导师带1至2名低年级学生，科研方向相近的导师形成团队，共同负责学生的创新思维培养。根据团队课题方向的特点，选择方向相近的论文进行文献抄读。低年级学生主要听所在团队的文献抄读活动。有精力时，可以参加其它团队的文献抄读。由于文献抄读内容相近，学生的接受程度有了较大的改善。对于高年级的本科生，我们选择优秀的学生阅读和讲授文献抄读。在实践过程中，发现高年级本科学生更加适合于讲生物信息数据库和软件使用类的论文。因此，为学生主要分配这两类论文，但要求学生要讲清楚数据库使用和软件的操作步骤。当学生站在讲台上为其他学生、尤其教师和研究生讲授论文知识后，学生的自信心会有很大的提升。从学生的讲授过程，也可以考察学生的逻辑思维能力。往往逻辑思维能力有较大提升的学生，在讲授论文时，表达非常清晰。在文献抄读过程中，我们注重与实践结合。如果文献中有需要使用的软件和方法。我们会马上安排学生去实现和使用该方法，然后写帮助文档并特异安排一次培训，让该学生教会教师、研究生、本科生软件使用和方法。通过这一策略，一方面学生对文献抄读产生更大的兴趣，因为文献抄读内容有很实用的知识和方法，学生课下可以马上根据文献内容来复现结果，并应用在课题组正在进行的课题当中。另一方面，真正为教师的科研起到帮助。教师安排学生立刻复现文献抄读内容，可以帮助对文献理论知识的理解和掌握。学会文献中的软件，可以帮助科研的策略选择。学会文献中的数据库使用，可以增加数据量和数据来源。但也需要注意一点，学生的知识面有限，在安排学生任务时，要评估学生是否能够胜任该任务。
3结束语
本文以介绍生物信息本科生创新思维课外训练的经验为例，探讨了生物信息学创新思维的培养策略和方法。我们发现本科生参与文献抄读活动有利于培养本科生的创新思维。
参考文献
[1]冯陈晨，李春权.如何培养本科生的科研创新能力.科技创新导报,2015．
大学生创新思维训练报告 第15篇
（武汉科技大学中南分校 文法学院， 湖北 武汉 430223）
摘要：如何系统地加强学生的创新思维训练是当前高校素质教育中的热点问题之一。本文结合笔者的教育教学实践，从第一课堂――专业知识教育课堂、第二课堂――非专业素质训练课堂和社会实践大课堂三个方面，就学生创新思维的系统训练问题进行了初步探讨。
关键词：学生；创新思维；训练；实践
中图分类号：G40-012 文献标识码：A
当今时代是一个创造者胜出的时代，培养学生的创新思维能力，已成为高校素质教育的关键点。
要培养学生的创新思维，高校在教育管理中必须为学生创造一种有利于创新思维产生和发展的环境、条件，对学生进行相关方面的系统训练。这个系统包括第一课堂――专业知识教育课堂，第二课堂――非专业素质训练课堂和社会实践大课堂。这三大课堂是学生创新思维训练的基本阵地。
一、专业知识教育课堂――学生创新思维培养的主阵地
专业知识教育的主课堂，也就是俗称的“第一课堂”，他是学生获得知识的主渠道，也应该是学生创新思维培养的主阵地。教学是一项传授知识、提高能力、培养素质的活动，教师是编剧，需要编写教学舞台上演出的剧本。教师是导演，每一个情景都要精心策划。教师是演员，其教学“话剧”的表演必须生动、细腻、充满激情和感染力。教师在台下的功夫是默默的劳动，课堂则是教师张扬个性，展示才华的舞台。在课堂上教师要通过创设情境，设置悬念和问题激疑等具体的教学手段和方式来激发学生的创新积极性。同时也要坚持启发诱导、思路引导、深入浅出等启发性教学，不断探讨适合现代课堂教学的新手段，新方法。
（一）双向互动――打破单向教学模式
学生创新思维能力实际上是在与教师交流的过程中逐步提高的。现代课堂教学是一个动态开放的系统，教师与学生之间、学生与学生之间都存在信息交流。教师若能在课堂上积极地创设条件，使学生与教师之间，学生与学生之间产生强烈的思维互动、发生思想碰撞、产生创造性的火花。这对提高学生的创新思维能力具有积极意义。教师和学生实行双向互动，打破单向教学模式势在必行。
具体说来，互动的方式多种多样。如：（1）小课堂启发提问法。通过教师对学生的提问引发学生的思考，产生思维互动。（2）课堂讨论法。根据教学内容需要和培养学生创新思维的目标，设置专题开展课堂讨论，充分发挥学生与学生之间的互动交流。（3）课堂辩论法。选好问题，组织学生开展课堂辩论性讨论，提高互动的强度。（4）课堂“答记者问”式互动。教师针对某一教学内容，采用彻底开放式的教学方式授课，由学生通过递条子直接发问的方法向教师提问，教师根据学生所提问题作答。
组织好学生的互动对教师而言，就是要用民主的原则组织教学。用开放式的思维设计教学，用灵活的方式和手段实施教学。教学的一切活动都要有利于开发学生的智能，调动学生创新思维的积极性。对于学生而言，就是树立全新的学习方式，在思想上摆脱被动接受型的学习方式，配合教师开展好双向互动的教学活动，防止出现对教师的“冷回应”现象的发生。
（二）反向教学――打破正向思维定势
反向教学是针对正向教学而言的。在正向教学中，教师对概念原理的讲解大都是平铺直叙，一般都采用“什么是什么，为什么”的形式。反向教学则是采用“否定”、“排除”的方法向学生传授知识，培养能力的一种授课方式。比如，讲授某一概念，不是正面阐述，讲解什么是什么和为什么，而是从反面引导学生“不是什么”、“为什么不是”。反向思维教学，由于教师在教学中制造了便于加深理解问题的“曲径”，可以使学生开展积极的思维想象，对问题的解决产生多种方案，提出发散性的问题，有利于培养学生的联想和想象能力，也有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
（三）寻残留缺――引导学生走向思维的纵深
“寻残留缺”教学法是一种在教师引导下，通过发挥学生的主体作用以教学内容“残”为主线，使学生在学习知识的过程中思维能力尤其是创新思维能力受到训练的教学方法。该教学方法的实施分三步走：一是“寻残”旨在培养学生的问题意识，批判精神，从而培养其创新意识和创新精神；二是“变残”通过弥补“残”再“寻残”，引发“残”的变化，以此培养学生的创新思维能力和创新技法；三是“留残”旨在进一步激发学生进行批判式思维，并把这种由内向外延伸，使其深刻认识到“残”的淡化是科学发展的必然规律。因此该方法有助于学生将知识交联，从而内化成合理的网式结构，有利于优化学生的思维能力结构，也有利于学生专业素质和非专业素质的有机结合。
（四）渗透扩张――埋下创新思维的种子
渗透式教学方法就是教师基于课程大纲，将拓展的超出大纲的新知识、新理论（特别是前沿理论）的知识框架和理论要点为学生做概要讲解，不展开论述，为学生业余时间深入钻研问题起到导航的作用。
渗透式教学的操作可以分为以下几种形式：
纲目渗透式。结合课程讲授，在适当的时候引入一个大纲以外的学科专业内容，为学生纲要式地介绍本学科的主要研究框架，使学生在大脑中能够形成对新内容的概要认识,为课后拓展打下基础。
重点渗透式。结合教学内容的讲授，抓住一个重点课题，为学生引导一个研究思路。思路可以是不具体的，但要提供方法，提出解决问题的关键点，指出解决问题所应涉及到的理论和技术上的问题等等。
展望渗透式。对某一理论或技术手段的发展前景问题提出自己的看法，作出解决问题的种种假设，供学生学习研究思考。
二、课外活动――学生创新思维培养的第二课堂
对于大学生来说，第一课堂的学习时间总是有限的，能否充分有效地利用第二课堂的时间积极引导学生进行素质拓展，是提升学生的非专业素质的关键。充分利用课外活动――学生非专业素质训练的主课堂，具体说来可以抓住以下几点：
（一）利用讲座、专题报告拓展学生创新知识
广泛开展各种类型的讲座以及专题报告可以拓宽学生的视野弥补课堂教学不足，对于提高学生的创新思维能力起着重要的作用。而要充分利用好这一点，课外讲座专题报告的内容必须紧扣社会的脉搏和学生的兴趣，即要有拓宽学生思维很广的辐射面，又要有激发的学生兴趣点；即要与专业知识有机结合，又要拓宽到专业知识以外的知识。学校也应该将此项活动纳入素质教育的总体安排中，有计划地组织若干主题的学术讲座。
（二）组织演讲，培养学生的语言创新能力
语言表达能力是现代人才必备的素质之一，也是创新思维能力的一个重要组成部分。通过组织演讲来锻炼学生的语言创新能力，是素质导师（或辅导员，下同）在培养学生创新思维能力过程中的一项必做的工作。
组织演讲的方法有多种，最常见的是组织专题演讲以及课前即兴演讲。这两种方法各有所长，对学生的语言创新能力都是很好的训练。组织专题演讲可以选择特殊的纪念日，可以是全校性的演讲比赛，也可以在班级内部举行较小型的比赛，只要组织稳定，方法得当，训练学生语言创新能力的目的就能达到。课前即兴演讲则是经常性的训练,可以在每天的晚练习时间举行，所有学生都要参加，每人一天，轮流进行。即兴演讲最好要求学生脱稿，或者由素质导师临时指定演讲题目，这样效果会更好。
组织学生演讲的同时，要对学生进行演讲相关知识的教育，特别是针对学生演讲中出现的问题，要重点予以指导。指导中要特别注意在演讲语言表达及创新能力上下功夫。
（三）开展辩论活动，培养学生思维的批判力
辩论同演讲一样，都是训练学生的口头表达能力以及语言组织和创新能力的有效方法。不同的是辩论对学生思维的批判能力要求更高，他要求学生不但要把自己的观点用语言组织出来，说出来，而且要善于找出对方语言中的破绽，而让对方及听众接受自己的观点。辩论才能也是创新人才必备的素质之一。
培养学生的辩论才能，不外乎两个途径：一是开设有关辩论的课程供学生选修，打牢辩论的理论功底。二是开展辩论比赛，学生在亲身实践中感受辩论的魅力，锻炼自己的辩论才能。组织辩论比赛则是将理论与实际操作紧密结合的必经之路。学校应将组织辩论比赛列入创新教育的总体规划之中，使之成为一项经常性，长期性的活动。班级也可以经常举行小规模的辩论比赛，让更多的学生有机会在同学面前展示自己的风采。这本身就是对学生综合素质的一种训练。而素质导师应充当辩论队的指导老师，并将指导的重点放在赛前，作好认识准备、立论准备和试辩准备三个方面的指导。
（四）智力竞赛，培养学生思维的科学性
同演讲和辩论赛不同的是，智力竞赛则侧重于培养学生的科技素质，训练学生思维的科学性。在将智力竞赛作为学生素质拓展的一项手段时，素质导师应注意好以下几个方面的问题：
1.题目的组织。为了适应“智力竞赛”的形式和达到更好地培养学生能力（主要是动手、动脑的能力）的目的。可将昔日信息（课本知识）与即日信息（当今出现的新知识，新理论）结合起来。根据学生现有知识水平，结合本专业特色，编成一套一套的问答题，答题一定要难易搭配，适应全班所有学生的需要。有时问题也可以让学生自拟，从学生拟题中收集信息以供素质导师参考。
2.竞赛形式的安排。将班级同学分成若干小组参赛，主要利用素质拓展和晚练习时间进行，要注意竞赛活动的趣味性，要调动全班同学的积极性，使他们在竞赛中有收获。
3.评估结果评估。确定评估结果时要注意从实际出发，事实求是，同时要注意能顺利达到开展活动的目的和保持活动正确的导向性。
（五）创新设计，培养学生的综合应用能力
创新设计是培养学生综合应用能力的一种课外活动形式。培养学生的创新思维能力，必须同时培养学生的动手动脑能力，动手动脑的能力实际上也就是综合应用能力。创造性人才，不应该只是创新思维的思想家，他们要善于把自己的思想表达出来，形成创造力。学校可以适时举办小制作，小论文，小发明，小创造，小作品等，创新设计大赛，给学生以施展其创造力的舞台。
三、走向更宽广的空间――学生创新思维培养的社会实践课堂
走出校园走出课堂，到社会实践中去，到生产第一线去，是对大学生进行创新思维训练的有效途径。为使社会实践不流于形式，学校应建立稳定的综合社会实践基地，并且把基地作为学校教育功能的扩展，将培养学生创新思维的教育活动经常化、规范化、制度化，增强教育过程中的操作性和指导性。
一般来讲，能够提供给学生用来进行社会实践活动的场所有工厂、公司、社区以及机关等，它们有各自不同的教育功能。工厂用来培养学生的观察能力和动手能力；公司着重锻炼学生的人际交往能力；社区能够培养学生的公共意识；到政府机关里面去体验生活则对学生服务意识的养成有很好的促进作用。因此要根据不同的专业需求选择最适合的，最利于学生创新思维培养的社会实践场所，并将社会实践环节纳入教学计划。
总之，学生创新思维的培养是一个系统工程，需要一个完整的训练体系。课堂学习的重要性不容置疑，正规的系统的学习知识，对于学生创新思维的培养起着基础的作用。然而只停留在课堂上的学习，只局限在教室里的创新，对学生创新思维的培养来说是远远不够的。第二课堂也是第一课堂的延伸，是第一课堂有益的补充。但无论第一课堂还是第二课堂总归是在学校，对于培养学生的创新思维来说，社会也是个有大作为的广阔天地。较之学校，社会实践环节给学生的是对创新思维全新的体验和感悟。在这个广阔的天地中，既有鲜活生动充满创新精神的个案，又有让学生们实践自己创新思维的广阔空间。但社会大舞台也不能代替第一课堂，第二课堂，只有奖三种课堂有机结合，形成三位一体的格局，才能为学生的创新思维训练和提升创造良好的环境。
参考文献
大学生创新思维训练报告 第16篇
1、对台唱戏法
对台唱戏法即唱反调，指运用逆向思维，从既定语言的反面去寻找思路，阐明某种新观点，也称“反其道而行之”。例如：
班门弄斧―――“弄斧”偏到“班门”
眼见为实―――“眼见”未必“为实”
良药苦口―――“良药”应该“甜口”
忠言逆耳―――“忠言”应当“顺耳”
近水楼台先得月―――“近水楼台”偏不“得月”
知足常乐―――不知足才常乐，或知足未必常乐
2、望文生义法
“望文生义”这个成语的本意是只从字面上附会，做出错误的解释。这里指运用解析思维的方式，对特定的词语概念，灵活解释，望“文”巧而生真“义”，从而获得形象、风趣的效果。例如：
聪明：用耳多听、用眼多看、用嘴多说、用心多想，日积月累，人就自然聪明。
全才：社会没有全才，所以我们只好把“全”字下的“王”拿掉，时代需要的是人才。
食：人字下面加个良，若要人家说你好（良），就得请来吃（食）喝。
仁：只要两（二）个人认识，他们之间就会产生双方必须遵循的道德规范，即友爱和谅解。
训话：训字从言从川，信口开河也。
商人：生意人会说话，比如你买衣服嫌大了，他就说会缩水；你嫌小了，他又会说，穿穿就大了，正合适。所以“商”字内“八口”。
3、置换反应法
“置换反应”是化学用语，指一种单质跟一种化合物经过化学反应生成另一种单质和另一种化合物。这里指运用多变的思维方式，打破原来语言的次序，重新组织语言的形式。这就如化学中的置换反应，往往能表现一种更新的观念。例如：
有的损人利己―――有的损己利人
不可随处小便―――小处不可随便
人家是说了再做―――我是做了再说
名声躲避追求它的人―――名声却追求躲避它的人
4、旧瓶新酒法
旧瓶新酒法，顾名思义就是用旧瓶装新酒，是一种模拟写作，即运用仿拟的思维方式，在既定语言结构的基础上更换某些语素，从而赋予新的语言含义。这样，瓶是旧的，会使人感到亲切；酒是新的，则令读者觉得新奇。例如：
三个臭皮匠，抵个诸葛亮―――三个“空谈”诸葛亮，抵不上一个“实干”臭皮匠
见义勇为―――见利勇为
虎头蛇尾―――虎头豹尾
凤头猪肚豹尾―――雄鱼头瘦狗肚老鼠尾
一言堂―――众言堂
又如，《考试铭》：学不在精，作弊就行；功不在深，能抄则灵；斯是考场，惟吾机动。前排伸头看，后排踢脚跟。左桌对答案，右座抄方程。可以搞夹带，翻书本。无书声之乱耳，无复习之劳心。六十分万岁，理想在文凭。小子云：何愧之有？
再如：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。―――前不见轻舞，后不见飞扬，念天地之悠悠，独怆然而涕下。
5、移花接木法
“移花接木”原指把带花的枝条嫁接到别的树木上。这里指运用嫁接的思维方式，将看似毫无关系的词语强制联系在一起，借以显现事物的特征。例如：
0的联想
哲学家说，0是辩证法的否定；
天文学家由0会想起宇宙间无穷无尽的天体；
文学家看到0，会联想到明月和朝阳；
数学家认为0的内涵丰富无比；
化学家识0为氧元素；
力学家会说0，车轮滚滚，快速省力；
只想索取的人说，0不值得一提；
攀登者说，永远从0开始。
再如《笑》：
笑是嘴边的一朵花，
笑是脸上的一朵云，
笑是美的姐妹，
笑是艺术家的宠儿，
笑是爱的伴侣，
笑是美好与和谐的标志。
6、镶金嵌玉法
“镶金嵌玉”原义为把金玉嵌入另一物体内，这里指运用扩展思维的方式，在既定语言的结构中嵌入一些语素，将原有的含义重解或扩展。例如：
斯文扫地―――“斯文”（脑力劳动）不如扫地（体力劳动）
改革―――不改不能革新
后勤―――后门走得勤