外国文学课程总结报告 第1篇
目前，大多文学教材采用“时代背景作家生平作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点,长期以来在学术理念上形成了误区:教材定位的非学术化,文学史知识的纯客观化,操作方式上的集体化。于是，教材忽视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。实践证明，教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性：
第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学，文艺复兴时期文学，17-18世纪的古典主义和启蒙文学，19世纪的浪漫主义和现实主义文学，20世纪的现代主义文学，以及20世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学，对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代主义文学则无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端：知识陈旧，即时性差，信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此，在教学中对课堂教学内容应做适当调整“,本着详近略远原则,把重点从古代移到现代”，尤其是20世纪后的现代主义文学，体现文明成果的发展和知识的更新转换，使学生了解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评方法。
第二，从横向上，压缩文学史教学，开展专题教学。在以往的文学教学中，我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式。这种文学史教学内容涉及的范围宽，作家作品多，文学现象纷繁复杂，面面俱到，给教学增加了不少困难，容易影响教学效果。此外，基础课程占用的时间过长，既不利于教师的科研探索和学生的自学研讨，也影响课程体系的建设。所以，在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时可对其大力压缩，并推出一系列专题选修课，比如：英美文学经典、西方文学思潮、现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革，极大丰富了本学科的教学内容，使课程体系趋于完善，尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的基础，更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考，完成文学的创造性阅读和阐释。
第三，重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论，原是对文学创作经验的总结，但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式主义、、心理分析批评、结构主义、解构主义、女性主义等。学生掌握了不同的文学理论，便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局，培养学生的主体性和创造性阅读。总之，在编订外国文学教材时，我们应坚持“以史为经，以论为纬，以作品研究为中心”的原则，编写出有主有次，主次分明，具有大学特点的外国文学教材。
二.采用主体性研讨式教学模式
大学的教学任务，不仅仅是为了替学生解惑答疑，更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法，培养学生独立研究和实际工作的能力。为此，外国文学课堂应采用“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式，培养学生的创造性阅读和阐释能力。
第一，更新观念，建立“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式。依据当代诗学阐释学思想，“作品包括文本和读者理解两部分，那么学生的阅读和理解才是文本自身意义得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课堂教学模式，采用以学生为主体的研讨式教学方式。在主体性教学模式中，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用，使教学活动具有发展学生主体性的功能。为此，在教学中，我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原则，即重点、难点的地方精讲；参考资料多的内容少讲；简单易解的部分不讲，尽量把时间留给学生，最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性。这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，达到“一课多能”的教学目标。学生既能掌握专业知识，提高文学鉴赏、文学批评的能力，又能在思维方法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。
第二，提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来，我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评方法，以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品,无论在文化容量还是美学内涵上，都是博大精深的，因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨，通过多角度、多层面、多方法的阐释,构建多元化的阐释格局。“在教学中将语言的输入和文化的导入”，就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同，在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。为此，我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造。对于一个问题的认识，不给标准答案；对于不同的观点，也不作统一结论。学生依据不同的文学理论、批评方法和个人经验可以读出不同的意义。比如弗吉尼亚•伍尔夫的短篇小说《邱园记事》，有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜；有人说它反映了一战给人们带来的悲观和彷徨；也有人说它表现了人们对生死的不同看法；更有人分析了其中的生态主义思想。这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛，培养学生活跃敏捷的主动思维。于是，学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个人感受，甚至不放过作品中的一个词一句话，文中出现的一些细节场景（花、蜗牛、机器轰鸣等），都作了细致而深入的探讨和推敲。
第三，论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备、教师引导、全员参与和互动的课堂讨论,每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度,能够确定一个自己最感兴趣的话题。在这种情况下，教师应该提倡学生深入探索、大胆创新，启发和引导学生查找资料，运用新的批评方法，从不同的角度、层面对作家作品进行新的解读。通过论文写作，学生的综合能力得到了锻炼，成就感和满足感自然而来，学习的积极性也就得到了极大的提高。当然，这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。教师必须具备渊博的专业知识，及时了解最新科研成果和学术动态，深谙教材的同时还要熟悉学生，在讨论时才能够做到有的放矢，有备而来。
三.结语
外国文学课程总结报告 第2篇
一、有效引导
翻转课堂模式下，课堂将是一个引导学术研究的实验室，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者[2]。实行翻转课堂教学模式，首先要布置明确而合理的任务，才能进行有效的引导，充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师一定能充分发挥学生的天性，调动学生主动的热情，而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，给学生布置相应的学习任务，学生在明确了学习目标后，再利用教材、图书、网络等资源，通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别。
比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时，可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行科学的分类，然后让学生评价所搜集到的前人的观点，最后让学生表述自己对该问题的看法，教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式，学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象，而且初步掌握了学术研究的基本方法。
二、原著体验
（一）诵读著名诗歌和经典对白
（二）演出世界名著经典片段
翻转课堂模式下，课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧，它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。对于著名戏剧家学生们都应该如数家珍，如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯，英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳，法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特，挪威的戏剧家易卜生，美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分组分工合作，可忠实于原著，也可自己改编或续写剧本，之后由学生导演、分角色扮演、排练，包括画外、灯光、配乐、道具等设计，最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎，在享受创作成果快乐的同时，更深刻地理解作品的要义，同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考，知与行得到了和谐统一。这种教学模式很受学生欢迎，取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成了课堂的主体，可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神，尤为契合当代学生展现自我个性的需求，实现了快乐学习的理念。
三、自由论辩
在当代的学校教育和课堂教学中，论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法，与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点，文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中，教师可以结合教学内容，事先设置几个问题或话题，然后让学生带着问题细读、精读文学文本，查阅相关资料，最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。
四、展示反思
翻转课堂模式下，课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑，还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区，学生自创作品可以上传展示，还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示，展示的作品围绕文学学习，真正做到多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一门重要课程，借助一些经典文本，学生可以习得、养成自身的语言能力。
外国文学课程总结报告 第3篇
关键词：汉语国际教育专业的课程设置；院校分类；课程分类；科学与否
一、师范类高校在汉语国际教育专业开设的课程
1.陕西师范大学
中国语言文学、外国语言文学、基础英语、英语写作、现古代汉语、中外文学、西方文化与礼仪
从以上开设的课程中并不难发现陕西师范大学的主干课程是以语言的学习为主，同时也没有忽视实践教学，而大多数课程都是以文学文化为主，以基础专业课程为主辅以实践性教学为课程模式。陕西师范大学近几年对外汉文化交流迅猛发展，已经深入到对海外教学的研究层面上。
2.上海师范大学
现古代汉语、语言学概论、对外汉语教学语法、对外汉语教学概论、中国现当代文学、英语听说、英语阅读、英语写作和翻译等。
上海师范大学的培养目标是通过系统的对外汉语专业和双语化文化交际、涉外礼仪等氛围的熏陶，使学生能够胜任多层次的对外汉语教学工作或其他涉外工作。在他们的课程设置中实践课程非常少，多为语言文化。
二、语言类高校所开设的课程
1.北京外国语大学
英语系列的课程、对外汉语教学概论、语言学概论、现代古代汉语、中国古代现代当代文学、文学概论、外国文学、中外文化交流史等。
在课程设置中可以明显地看出，它所缺乏的是实践性课程。北京外国语大学的培养目标是：能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，培养从事中外文化交流工作的复合型专门人才。
2.天津外国语大学
现古代汉语、语言学概论、语音学、词汇学、语法学、修辞学、语用学、应用语言学、世界文学等。
第一外语（英语）课程的开设贯穿四年，第二外语（日语、法语等）课程学时适量，并与国外多所大学建立了互派学生交流的合作体系。在这些课程中发现他们所学的大都是为了互派学习交流所需的基础，同样并没有将实践性课程纳入所学课程中，这一点需要重视。
三、综合类高校的课程设置以及特色。
1.武汉大学
现代古代汉语、汉语国际教育概论、第二语言习得导论、中国现当代文学、外国文学、中国文化概论、跨文化交际、第二语言课堂教学、汉语国际现代教育技术、英语等。
武汉大学以双语、双文化复合型人才为培养模式，切实提高学生实践与创新能力，例如开设的第二语言课堂教学和汉语国际现代教育技术课程。在他们所设立的培养目标和课程中可以看出他们并没有忽略实践的重要性。
2.西北大学
古汉语、现代汉语、英语写作、英汉互译、对外汉语教学法、语言教育理论、对外汉语教育概论、涉外文秘等。
西北大学开设有涉外文秘，由此可以看出西北大学借助办学历史悠久、综合类的大学这个优势，着重培养一批进入公司或商界的综合性人才。
四、三本类院校汉语国际教育专业的课程设置突出的特色
1.西安培华学院
语言学概论、现古代汉语、对外汉语教学引论、中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、英语口语、教育学、对外汉语教学法、第二语言习得研究等
2.西安外事学院
现古代汉语、文学概论、普通写作、中国古代文学、实用h语语法、语言学概论、实用汉字学、普通话语音、汉语口语语法、中国现当代文学、对外汉语教学教案设计等。
以上三本类院校虽较为年轻，但是他们的汉语教学实力非常强。他们分别从语言文化以及实践应用两大方面出发培养实践教学的人才，做到了理论与实践相结合。西安培华学院的培养方向为美国汉语教师，能力不容小觑。
总结
以上对语言类、师范类、综合类高校以及三本类高校在汉语国际教育专业课程设置的调查和研究，笔者发现语言类高校更加注重语言文化的学习与应用，真正让学生实践教学的课程非常少，同时也缺乏自身才艺进一步学习的相应课程。师范类高校是以实际教学为主，但是在调查中发现实践课程所占比例相比基础知识的课程小很多。其实，这样的课程设置兼顾了学生基础知识应用与实际教学的能力，在掌握一定基础知识的前提下才能够更好地，有质量地去教学，课程比例相对不平衡是有一定道理的。而综合类高校将课程分为基础课程、文化课程和实践课程。它坚持的是循序渐进的学习原则，在初学中要夯实基础，其次在掌握基础的条件上接受文化熏陶，最后进行充实的实践教学。这是综合类高校课程设置的最大特点，也是不同类高校中尤为显著和较为合理的课程设置。同时，三本类院校也吸收借鉴综合类高校课程设置的原则，然后注入自身特点：提供更多交流实践的机会。三本类院校更多的是实践应用，在知识并不完备的情况下，注重技能的训练，做到了扬长避短，这在课程设置中体现得很机智。
同时笔者也发现各类学校在课程设置中存在相同点以及特色。
这些高校里开设的课程都包括基础英语，说明英语的基础问题对目前汉语国际教育专业的学生来说算是突出的，所以它是各大高校开设的一门重点学科。还有几所学校也都开设了英汉互译这门课程，表明学校对学生在语言的实际应用能力和发散性思维上下了一定功夫。古代汉语、现代汉语的开设说明几乎所有高校在重视英语的前提下也不忘学习汉语的重要性。
专业必修课更能体现本专业的特点，而不同类院校侧重点也是不同的。例如，综合类高校它侧重实践课程；语言类偏向于语言文化的学习；师范类高校则侧重实践课程与文学文化课程。
同时也发现存在的一些问题并提出一定的建议：
1.一些师资力量薄弱的院校，课程的设置并不能完全确保质量。近年来很多高校不再引进只有本科学历的教师，而研究生以上学历的高级人才非常缺乏，这一情况使得对外汉语专业师资问题也尤为严重，所以好的课程开设需要有充足的师资力量。
2.部分高校没有正确处理汉语与外语的关系。突出英语特色没有错，但是如果把英语放在与汉语平等的地位或者是置于汉语之上就是错误的。应当对汉语课程和外语课程做相应的调整。
3.理论课程和实践课程比例不合理。对外汉语教学的目的是培养学生使用汉语
的交际能力，它侧重于实践层面。要实现培养目标，还必须重视对学生进行基本的技能训练，应适当的增加中华才艺课程
参考文献：
[1]左凌姣.北部湾经济区对外汉语专业课程设置对比研究.现代语文（学术综合版），2013
[2]张晓涛.对外汉语专业课程改革刍议[J] 哈尔滨商业大学学报，2009（1）
外国文学课程总结报告 第4篇
一、师范学校课堂教学现状
对于任何一所学校来说，探讨如何提高教学质量都是一个极其重要而常规的问题，但这在今天的五年制师范学校似乎有了特别的意义。曾几何时，培育师资的师范学校由于各种复杂的原因，教学质量在悄悄地下降，学生在课堂上的表现堪忧。
二、对策
(一)采用多种方式为学生寻找“出路”，解决学生思想问题。
学校要切实为学生寻找“出路”，增强学生自信心，使学生认识到学习的重要性，变“要我学”为“我要学”。这里的“出路”包括帮助各专业学生考级考证，拓宽就业渠道;鼓励大多数学生参加专转本考试和本科函授学习，提升学历层次，提高就业竞争力;适应社会需要，制订合适招生计划，侧重和定向培养社会急需专业人才，例如学前教育专业等。学生对未来有了方向，便会大大增强学习的积极性。这时，教师要考虑的就不是学生不愿学，而是要考虑如何满足学生的学习需要。
(二)教师的努力。
教师的努力当然是解决此问题关键的一环。外国文学课是师范学校的大系中文系的专业必修课，作为教授此课多年的一线教师，笔者就以此为例谈谈外国文学教学现状及对策，相信对师范学校其他课程都有借鉴的意义。外国文学是一门比较前沿的学科，它向学生打开了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的异源异质文化性质，学生在理解上往往会产生陌生感、距离感，造成理解接受上的困难，教学上也存在很多问题。具体说来，有如下几点：首先，教学内容多，教师往往在内容处理上面面俱到，缺乏对教学内容详略主次的科学把握和合理取舍。其次，教学模式传统，由于这门课较为陌生难懂，也少有学生通读外国文学作品，教师课上只好“满堂灌”，学生听得昏昏入睡，失去学习的热情和兴趣。最后，考核方式单一，期末考试一张卷子，内容死板，学生考试前死记硬背，考完试全都还给老师，这样的考试忽略对学生实际能力的考核，完全不能适应当今素质教育的需要。
面对信息时代的挑战，面对市场经济的冲击，如何搞好外国文学教学，是我们每一位外国文学教师都面临的严峻课题。既然师范教育已经发生如此变化，面临如此困境，我们必须以变应变，对教学理念、教学方法、教学内容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教学的有效性，提高教学质量。
1.优化教学内容，提高教学质量。
外国文学作品浩如烟海，外国文学史教材也内容庞大，教师首先应该融会贯通教材，对教学内容进行整体精选和优化，切实突出教学重点、难点。外国文学史分为东、西方文学两大块内容，由于教学时间、师资等原因，师范学校一般只教授西方文学部分，即欧美文学部分。欧美文学又分为古代史、近代史、现代史三部分，一般认为，其中近代史是重点，现代史是难点。然而，重点中又有重中之重，文艺复兴时代是欧洲千年噩梦一朝梦醒的时代，成就巨大、大师辈出，应重点把握，十九世纪现实主义文学的重要性更无需赘言。但古代史就能忽略吗，古代史是学生的入门课，是西方文学与文化的摇篮，古希腊古罗马文学讲好了，学生就能对外国文学这门课产生极大的兴趣。纷繁复杂的内容到底该如何把握呢，笔者认为，外国文学就是一棵大树，教师应首先把这棵大树成长的脉络展示给学生，理清整本教材的结构和脉络，总结出几千年以来文人思想发展的轨迹和文学发展变化的轨迹，然后展示大树上的绿叶和繁花，学生追踪理解起来会容易许多。即使由于时间关系，教师讲不完教材上所有内容，学生只要掌握了大树的脉络，也可以找到花实现自我学习。在实际教学中，这种情况并不罕见。
2.提供新观点，营造课堂讨论氛围，激发学生思维。
学生往往是思维敏捷、善于思考并乐于思考的。教师仅仅照本宣科，肯定无法满足学生的求知欲望。外国文学是一种异质异源文化，作品中充满了新鲜的人物、语言、风俗民情、伦理道观、哲学观等，都会引起学生的探究热情，教师应该善于利用这一点，及时抛出一些甚至不同于教材的新观点供给学生思考，激发学生的思维，让学生在思考和探究中有所得。当然，这也要求教师对教学及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一节时，多种教材都认为包法利夫人的悲剧完全是由社会造成的，这种观点显然陈旧落后，这时教师就可以让学生在细读文本后提出新的解释。尽管学生观点不同，但他们兴致勃勃，深入思考，在轻松愉悦的气氛中得到了文学的感悟。类似的机会其实很多，比如在教授《哈姆雷特》时，教师可以启发学生研究讨论，哈姆雷特这么一个视荣誉为第一生命的中世纪的王子，为什么面对着弑父仇人却一次又一次坐失复仇时机，成了一个“延宕的王子”，在这样的讨论中，学生可以更好地领悟中世纪的核心价值观“人文主义”及那个特殊的时代。在教授《威尼斯商人》和法国作家拉辛的《费德尔》时，可以对比着阅读，引领学生探讨什么是真正的爱情这个他们极感兴趣的问题，在这个喧嚣的社会里帮助他们树立正确的爱情观和价值观。
3.改革考核方法。
一直以来，外国文学考试方式都是一张卷子，内容死板，学生死记硬背应付考试，考完全扔给老师，这样的考试对教学起不到促进作用，反而伤害了学生的学习热情，所以考核考核方式必须改变。在设置考卷的题目时，教师可以设置一些与具体的文学作品相联系的题目，比如“请你复述一下维特与绿蒂初次见面的场景”，这样就促使学生不得不读原著，品滋味，润泽心灵，这样才是触摸了文学的精髓，这也是开设文学课的初衷之一。
4.适当运用多媒体教学手段。
多媒体手段似乎特别适用于外国文学这门学科。多媒体课件、影视片断等音像资料可以在瞬间让抽象变得具体，让朦胧难解变得一目了然。比如在讲述中西方文化差异这个大题目时，教师可以用多媒体课件展示西方文化的发源地——一望无际的蔚蓝的爱琴海和中国古老的黄土地，两相对比，学生就可以领悟为什么中西方有如此大的不同，因为大海是希腊人的老师，一望无际的令人绝望的大海恰恰培育了西方人科学、严谨、富于开拓性和侵略性的民族性格，而相对安静富饶的黄河流域、长江流域让中国人不必远离家乡只需日出而作、日落而息就可以维持生活，从而培育了中国人保守、圆融、不具侵略性的民族性格。这两种截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差异之处。
5.灵活使用教学语言。
教师的语言表达是吸引学生最为重要的一点，语言表达不好，一切努力都白搭，教师的语言，笔者认为应该具备以下几个特点：准确、流畅、通俗易懂、抑扬顿挫、适当的幽默等。
随着时代的发展，五年制师范进行教改的呼声很高，其中如何提高课堂教学质量是核心之核心。课堂教学是一门艺术，它需要不断地探讨和发现才能寻找到更好的教学方法。教师只要能认真探究，必能摸索出一套提高教学质量的好方法。
外国文学课程总结报告 第5篇
从不同的角度来看，外国文学课不管在哪里和人文素质的培养离不开的，阅读的过程从文学性质的角度上来看就是一个进行人文素质教育的过程。
关键词：
英语专业；外国文学课；人文素质；培养
一、当前英语专业学生的人文素质状况
人文一词源于拉丁文，在后来的使用中被给予了文化和教育的含义，人文素养其实就是人们在发展中在人文方面所具有综合素质及其发展的程度，总的来说，人文素质包含了多方面的内容，如对人文思想的理解，对人文精神的遵循、对人文知识的掌握、对人文方法的掌握。这里面核心是人文精神，其基本特征就是人文精神。作为人文素质的培养就是对于人文精神的培养。对人们的价值观、生命观、人生意义非常的关注，对价值理性比较注重，特别重视对人的精神层面的追求，对当前的社会发展具有重要的意义。这些年来，市场经济的不断发展，社会道德出现了大面积的滑坡情况下校园里面的人文精神也深受其影响。大学生在象牙塔里面的生活本应纯洁，但是现在却日益的世俗化和功利化。有些学生自视甚高、做事眼高手低，没有吃苦耐劳的精神和团结协作的精神，没有心理承受能力，这样的大学生将给我国的经济发展和国家的长远发展带来严重的隐患，因此，针对大学生的人文素质薄弱的问题，需要我们去解决，英语专业中的文学课对大学生进行人文精神的熏陶很有必要。
二、英语专业中开展外国文学课程对人文素质的培养具有积极的作用
外国文学课教育在我国已经有了很长的时间，追溯到最早的话可以到时期的。伴随着社会的不断进步，对人才的需求角度也在不断地变化，当前我们的英语专业中的外国文学课课程的主要目的就是让学生在阅读、欣赏英文原著的同时，掌握一定文学鉴赏的知识及方法，通过大量的阅读和分析，促使学生的人文素质和语言基本功能的提高，在很大程度上提高了学生对西方文化的了解。同时在西方国家，文学课程在教育中是必不可少的一部分。英语专业的学生要想培养其人文素质，那么对于外国文学作品的阅读就是一个基本方法。生活是文学的基础来源，不同时期的外国文学作品中都是一个当时该国的社会生活的一个缩影。既有平凡生活的方方面面、也有轰轰烈烈的时代变革，能让人们在阅读中一方面领会到人性中的卑微之处，也能感受到人性中的高贵之处。学生通过对外国文学作品的阅读，可以对世界各国的地理、政治、经济、文化、发展史等方面有所了解，还可以感受到世界文明发展中的辉煌，一方面开拓了视野，一方面也陶冶了情操，在增长审美意识的同时也提升了学生的人文素质。这种培养方式不是照本宣科的教学，而是在潜移默化中完成对学生人文素质的培养。在学生的人文精神的培养中起到重要作用的是外国文学中的清楚分明的人文精神脉络级人道主义的传统。外国文学中能够对外国的风土人情、人文精神及价值观等有所体现。从古希腊神话到现在，人文主义精神都有所体现。从最初的远古时代到科技高速发展的今天，外国文学发展自始至终都贯穿了对人性的肯定，对人类生存意义的追寻，对自由的向往、坚定的民族意识以及文学作品中无所不在的人文主义的关怀。因此，英语专业中外国文学课自身所具有的人文精神含义，是弘扬人文精神，培养学生人文素质的良好平台。学生通过外国文学课中的对外国文学及文化的学习，能够培养出他们对文学的鉴赏能力、对文学作品中语言文字的品鉴能力、对好坏的鉴别能力、对生活百态的感知，能够在学习中追寻真理。
三、以文本细读，推进学生人文素质培养
四、结语
综上所述，由于科技的进步，世界经济格局有了较大的变化，世界经济一体化的进程不断推进，文化也走向了一体化进程。文化因素在今后的世界发展过程中的作用日益明显，当前，中国想要局域世界领先地位，对西方文化的研究是非常有必要的，而作为人才培养的摇篮的学校，对英语专业中外国文学课的合理运用则是非常有必要的。
参考文献：
[1]地方高校英语专业学生人文素质培养与英美文学课程探析.庞敬春-《湖北科技学院学报》–2015.
[2]在外国文学与文化教学中培养大学生人文素质的方法和途径.杨锐-《黑龙江教育学院学报》–2014.
[3]外国文学作品与大学人文素质教育——兼论《大学语文》选材上存在的不足.
外国文学课程总结报告 第6篇
在外国文学的教学模式上，如果达不到与时俱进，就会被学生所忽视。按照目前的课程教学标准，教师传授知识主要是以教学引导的方式，将学生放置在课堂教学的主体地位，教师对于课堂教学设计以学生的知识需求为主。从目前外国文学的教学状况来看，教师往往会在有限的授课时间内讲授大量的文学知识，学生在被动听课的同时，并没有发挥思维想象的空间，虽然外国文学的教师在课堂教学上采用了各种教学技巧，以给予学生发挥思辨能力的空间，但是其对于外国文学知识的理解却无法达到文学审美的高度。此外，外国文学课程是中文专业的选修课程，学生在课外时间一般会着意巩固主课的知识，而对于选修课程则不会过于重视，那么提高外国文学的教学质量，以使教学计划能够高效率地完成成为了一种必然。
从课程考察的角度来看，外国文学课在完成教学任务之后，学生要接受考查以检验知识的掌握程度，但是由于考查的内容更偏重于文学知识，这就导致很多学生为了应付考试而寻找捷径。他们对于外国文学作品也仅限于熟悉，而不会过多地深入领悟和思考。背诵课堂笔记和到图书馆查找各种类型的考试题代替了阅读原著。外国文学的知识考查成为了一种模式化。在毫无欣赏意趣，同时又没有考试压力的情况下，使学生对于这门课程越来越忽视，甚至于有学生认为阅读外国文学作品以及欣赏外国文学课就是一种时间和精力上的浪费。
2外国文学的多媒体教学实践
随着校园网络的建立，网络教学作为多媒体教学技术的重要组成部分，其是通过网络的虚拟教师来实施教学内容的。
将多媒体技术引入到外国文学教学当中的重要性对于文学和艺术的欣赏，长期以来都是以语言和文字作为欣赏的途径。现在是信息化社会，各种的电子产品充斥着各个领域，图文并茂的动态文学表达成为了现代社会文学欣赏的主流。在这种社会环境的感染下，大学生的思维方式和思辨能力也发生了变化，他们已经不再拘泥于那种沉默式的文字交流和简单的语言沟通，而是更多地需要通过多变的表达方式。迎合大学生的心理取向和对于事物的接受程度，高校在课堂教学中引进了多媒体视听设备，并将校园网络充分地运用起来，以吸引学生对于欣赏外国文学作品的兴趣。
运用多媒体技术进行外国文学课堂教学，可以提升艺术审美效果在校园网络上创建外国文学教学空间，可以使学生在接受教学的过程中，不会受到时间和地域的限制，并实现教师和学生之间的成分交流。教师可以首先将下一次外国文学教学课程教学计划在外国文学教学空间中，并提出一些要求。学生接受到通知之后，可以根据教师的要求，围绕着教学技术搜集相关的准备材料并进行整理。以外国喜剧作品《哈姆雷特》教学内容为例，教师要求学生在课余时间搜集有关这部作品的资料，同时还要寻找一些《王子复仇记》的资料。要求是将两方面的资料进行对比。鉴于将多媒体技术运用到外国文学课堂教学中，那么教学课堂就在学校的计算机中心来完成。学生可以将自己所搜集整理后的资料传送到教师制定的教学平台上。之后，外国文学教师可以挑选出具有代表性的作为课堂的参考资料进行展开讲解。在讲解的过程中，教师要根据课程的进度交替地播放《哈姆雷特》和《王子复仇记》片段，以带动起学生对于文学作品的情感。这种动态的教学模式不但能够令学生对于《哈姆雷特》的教学内容深有体悟，而且还会以比较的方式加深外国文学的理解。以多媒体技术在外国文学课程教学中的应用所获得的这种效果，在传统的教学模式中是无法实现的。艺术本身就是一个整体，如果对其进行人为地分隔，就会导致其艺术效果大打折扣，使学生对于知识的理解仅仅局限于片段，而无法从宏观的角度达到整体的艺术审美效果。
运用多媒体技术进行外国文学课堂教学，可以扩展课堂教学内容外国文学课堂教学的知识容量非常大，运用多媒体技术可以将与课堂内容相关的各种信息都调动起来，并不需要教师亲自板书，因此节省了大量的课堂教学实践。学生需要的教学知识，教师只要共同网络传递就可以了，方便而快捷，而且不会出现信息丢失的现象。在整个的课堂教学中，教师都是在进行实施引导教学，其引导方式就是采用多媒体技术。比如在外国文学课堂教学中讲授托马斯•哈代的作品《德伯家的苔丝》，授课教师可以在网络授课空间中展示哈代的图片，请学生根据自己对于哈代的了解阐述哈代在所创作的作品中，关于人物塑造的特点，并引出具有代表性的作品。针对的教师的提问，学生可以在网络上快速地搜集相关的信息，经过整理之后，对于哈代以及其作品有了一定程度的认知，并按照自己的理解来回答教师的问题。如果采用传统的教学方式，这些教学环节是无法在短时间内完成的，而应用多媒体技术，这些辅助教学环节可能在不到15分钟的时间就已经结束了，并且学生所获得的知识已经不再局限于外国文学课堂教学内容本身，而是对于相关的知识和内容都有所延伸，从而实现了教学内容的连贯性和系统性。
3外国文学的多媒体教学模式研究
采用多媒体技术进行教学，使高校的外国文学教学模式发生了本质上的改变，但是这并不意味着传统的教学模式被完全抛弃，而是在运用多媒体技术的过程中，应学生的需求而将教学模式加以完善。在具体操作过程中，原有的传统教学模式中理论知识教学被放置到相对次要的地位，并且被巧妙地通过多媒体课件表达出来，使学生不但感觉到理论知识的乏味和难懂。教师原本作为教学活动的主导者转变为课堂教学的设计者，其主要的作用是创设一个合适的教学氛围，以利于激发起学生对于外国文学的积极性，并挖掘其对于外国文学分析和判断的逻辑思维能力“。三位一体”的外国文学教学模式，即利用网络教学来完成课堂教学内容，以引导学生的自主学习为目的的教师集中讲解，对于外国文学的课堂教学内容进行强化训练并接受教师的品评，这种模式在实践教学中受到了广泛地关注。目前来看“，三位一体”的教学方案堪称是在网络技术的支持下的一种优化教学方案，其可以使外国文学教学实现自主化学习，从而使这一学科的教学进一步突出了专业化的特点，教学模式上更趋于个性化。
从外国文学教学模式的特点上来分析，这种教学模式充分地运用了多媒体技术，迎合了外国文学的教学特点，而且在教学上，可以在网络虚拟的教学平台展开教学而不受时空的限制。外国文学教师已经从知识的传授者转为知识的评价者，将整个的课堂教学过程在其引导下贯穿起来。另外，在外国文学的课堂教学中，由于极具灵活性的特点，因此在教师与学生的互动中，会出现一些与教学计划相背离的情景出现，此时教师就需要合理地将这些“小插曲”充分地运用起来，并将其巧妙地引入到课堂教学当中。
外国文学课程总结报告 第7篇
关键词：高中语文；外国文学；现状；策略研究
高中语文教学既要立足于民族文学，培养学生的中国文学素养；也要放眼世界，着眼未来，培养学生理解外国文化的能力。但是长期以来，受应试教育、教师素养等诸多因素的影响，外国文学在高中语文教学中常常被轻视，甚至被忽视。可以说，高中语文外国文学教学中存在着一些亟待解决的问题。
一、高中语文中外国文学教学的现状
1.教师的重视程度不够
一直以来，中国文学作品都是高中语文课本的重头戏，外国文学仅站在高中语文课本这个舞台的边缘。这种编排方式直接导致很多教师只重视中国文学作品的教学，而忽略了外国文学作品的教学。教师的忽视直接限制了高中外国文学教学的开展与
发展。
2.学生对外国文学作品的兴趣不浓
教师不注重外国文学作品的教学自然会引起学生对这部分知识的忽视。笔者最近在内蒙古呼伦贝尔市的一所高中选取了100名学生，组织了一次关于高中生对外国文学作品兴趣的问卷调查，调查结果如下：很感兴趣的占15%，有一定兴趣的占49%，不感兴趣的占15%，没感觉的占13%。通过调查，我们不难发现，约有60%的学生对外国文学作品感兴趣或希望进一步拓展阅读范围。但却很少有同学能够列举出5部以上自己特别熟悉的外国文学作品，其中，知名度较高的有《安徒生童话》《格林童话》《飘》《简·爱》等。实际上，这些作品都没有被编入高中语文教材。可见，学生对外国文学的了解很大一部分是自学的，这是外国文学基础教学的失误。
二、高中语文中外国文学教学现状堪忧的原因
1.应试教育使外国文学成为高中语文教学的附属
应试教育的泛滥和高考的指挥棒无情地剥夺了外国文学在高中语文教学中的地位。在这种教育背景下，外国文学因为不是高考考点而备受冷落。例如：普通高考新课标全国卷（宁夏、海南卷）连续5年文学类文本阅读题都是中国小说，没有出现任何关于外国文学的考点，这就直接导致很多高中学校在安排选修课时直接删掉了《外国小说欣赏》一书。可以说，为了高考，很多高中老师随意取舍作品的现象屡见不鲜。
2.教师落后的教学观念导致外国文学总是边缘教学内容
虽然新课改已经轰轰烈烈地进行了13个年头，但是仍有很
多教师没有真正改变教学方法。很多教师身上仍存在的教学目标偏差，教学思想僵化，教学方法过于单一等问题，这些都导致教师不能深入地挖掘外国文学作品在深层思想、文化内涵、艺术手法等方面的价值。
三、高中语文中外国文学教学的策略研究
1.教师转变思想，尊重多元文化
尊重文化差异是正确解读外国文学作品的前提。《普通高中语文课程标准》要求教师在教学活动中帮助学生树立尊重多元文化的理念。每个民族都有着自己的历史进程和独特的民族个性，这些因素直接影响本民族文化心理的形成，同时通过文学作品等方式表现出来。所以，在解读外国文学作品时，教师一定要将作品还原到它所反映的历史现场和文化现场，不能从中国传统的思维角度去考虑问题，不能将中国人看待问题的方式强加到对外国文学作品的解读中，用中国人习惯的理念去理解外国文学作品中的人物形象，这样只能片面甚至歪曲外国文学作品表达的思想。
2.“对话”“迁移”，注重个性化解读
《普通高中语文课程标准》特别强调“对话”和“迁移”理论，这两个理论对外国文学的教学具有重要的指导意义。对话理论即教师与文本对话，教师与学生对话，学生与文本对话，这三重对话的有效展开可以帮助教师更深入地解读出外国文学作品的内涵，更可以让学生在教师的帮助下给出自己对作品的解读。“迁移”是对话过程中一定要涉及的方法，即将中国文学作品中的类似主题迁移到外国文化的背景下，树立一种比较意识，进而获得独特的情感体验。可以说，“对话”“迁移”两种理论是帮助学生明确全球意识，包容多元文化最有效的途径。
3.教师表率，提高理论素养
随着全球化时代的到来，语文课堂再也不是仅仅满足认识生字、归纳段意、总结中心思想等基础知识能力层面的要求，而是要从过程与方法，情感态度和价值观方面去培养学生的一种意识，
一种生存技能。一方面，教师必须不断地给自己充电，提高自己的理论素养，加快知识更新换代，加快对新知识新文化新讯息的接受；另一方面，教师必须不断提高自身的理论素养，适当地运用相应的文艺理论去解读作品，挖掘出外国文学作品的丰富内涵。只有教师不断提升自身的素质，高中语文外国文学教学才会越来越精彩。
外国文学课程总结报告 第8篇
关键词：
媒介素养是当前学术界的热点问题，媒介素养的概念提出以来，经历了一个演变、发展的过程--由最初的精英主义的立场所提出的单纯抵抗防御，到20世纪60年代以后开始的文化多元认识与实践；从重视独立批判能力的培养，到认识到媒介素养更应该是一种赋予受众的传播能力与权利，提倡加强全民对媒介的使用能力与表达能力的培养，其内涵随着媒介发展而不断丰富完美。综合目前学术界的各种定义，可以看出_媒介素养_的核心内涵就是使用媒介的能力、理解媒介的能力和评价媒介的能力。现在的大学生每天都生活在媒介的包围之中，但他们对媒介的认识和使用是相当随意和盲目的，教师如果能在具体教学过程中通过有计划的设计对他们进行媒介素养教育，则能把传统的课堂文本分析教育和处在媒介时代的学生的生活现实紧密结合起来，这种书本文化和现实生活之间亲近感的建立，将大大增强课程讲授的吸引力和说服力，更为重要的是，将大大提高学生的理解能力和建构能力。
一、通过媒介引发学生对国外文化问题的兴趣
当代大学生的日常生活虽然是被各种媒介信息所包围，但除了使用电子媒介进行一些交流活动外，他们在使用媒介的时候大都是被动、随意、盲目、零散和误用的。传统的保守的教学观念认为媒介只是和娱乐相关的，如很多大学规定一、二年级的本科生不可以在学校里私自拥有电脑，就是怕学生沉溺在网游或其它娱乐方式中不可自拔。校方的本意是好的，但是媒介里蕴藏着非常丰富的各种信息和资源，如果能够引导学生，对学生进行媒介素养教育，提高他们使用媒介、理解媒介与评价媒介的能力，从而提高他们对本专业知识的学习能力，岂不是一件非常好的事情？因此，作为一名从事《外国文学》课程教学的老师，本人非常重视把媒介素养教育融合到本课程教学中的重要性。
对于生活在媒介时代的这些大学生来说，他们所置身的文化现实是瞬时性的、内容丰富、花样繁多、非常活跃的，而传统的文本分析的课堂讲授方式是保守过时、模式单一的，这让他们中的很多人觉得学习和生活格格不入，让他们感到文本的历史时空和他们的现实时空之间存在着巨大的鸿沟，他们对是否要跨越这条鸿沟也显得非常冷淡。本人在教学开始时发现，学生们对经典文本的理解没有实在的兴趣，遇到要回答问题或提交作业时，他们便把教科书上的说法再大致重复一遍，但在课余时间和他们闲聊时，发现他们对从媒介上接收来的很多文化现实问题倒是会津津乐道。兴趣是最好的老师，既然学生们对媒介上的文化现实很感兴趣，那就从这里入手增强他们对《外国文学》这门课的兴趣吧。
《外国文学》课程主要讲授的内容是从国外古代到现代的精英主义文化，这些内容很少直接进入学生所接触到的媒介信息，而且由于其思想上的精英倾向和跨文化系统的文化障碍，即便是在媒体上有出现也会被学生们的眼睛过滤掉。合着循序渐进的原则，本人先指导学生们去搜素一些影视文化网站，搜素那些被拍成电影、戏剧的作品，让学生通过影像这种比较生动直观的文化形式来接触西方文化。西方文学是一开始就以叙事类文学见长的，能拍成电影或戏剧的作品非常多。学生在这个过程中虽然并不是太理解其中的含义，但他们在文本形式与影像形式之间，还是非常乐于选择影像的形式。
西方文化具有很强的传统性和原型意识。西方文化的两大传统：两希传统和基督教传统，一直以来都是西方文化的生命线，即使到了当代，这些传统依然是西方文化反复出现的母体。西方传统中的这些母题被反复被拍成影视作品。这些影视作品是窥测西方文化的宝贵文本。以影视媒体的方式研究西方古老的文化，较之传统的文字文本解读的方式，更能激发学生的学习兴趣。比如在讲古希腊神话传说和《荷马史诗》的时候，引导学生观看取材于古希腊神话传说和《荷马史诗》题材的电影作品《诸神之战》、《木马_》、《特洛伊》等就极大的激发了学生的兴趣，同学们以极大的热情投入到了对古希腊文化的学习中去了。
北京黑芝麻胡同小学的老师刘晓烨在把媒介素养教育的内涵融合到信息技术课后发现：_学生学习的改变出乎我的意料，学生们个个神情专注，思维活跃、眼中流露着喜悦的光芒。在我的眼里，学生突然变得可爱起来，每个人脸上都洋溢着微笑，我从他们的微笑中看到了喜悦，看到了思维的碰撞，他们愿意和我交流，愿意听课，愿意动手，愿意表达自己的想法，有的学生很自然地表现出了原来没有表现出来的能力。_刘晓烨老师所描述的这种学生们兴趣盎然的景象在本人进行融合教学后也经常出现。
二、通过媒介提高学生对外国文化的理解能力和研究能力
在传统中国教育背景下成长起来的学生，对文化传统完全不同的西方文化在情感上和逻辑上都有着天生的陌生感和疏离感。对西方文化中的一些观念，如思维习惯、道德观、价值观、人生观等等，难以理解。传统的文本的解读式教学，学生们也很难做到一种直观的认同。多媒体影视化的教学可以解决这个难题，可以把逻辑的、思维上的难于理解的问题，通过影视视听机制，让学生易于理解和接受。
比如基督教是西方文化的两大传统之一，很抽象，也很难理解。在现代西方世界，基督教仍然是其社会文化的重要组成部分。如果引导同学们关注当代的关于基督教题材的影视作品来理解基督教，则会起到事半功倍的效果。在教学中同学们通过观看《七宗罪》、《教父》、《肖申克的救赎》、《天使与魔鬼》、《达芬奇密码》等当代经典涉及基督教题材影片，不但拉近了基督教文化与我们的距离，激发了强烈的研究兴趣，而且在讨论影片主题的时候，能够引申出很多有价值的现实问题，比如_理想与信仰_、_科学与信仰_、_信仰与道德_等话题，增强了同学们关注现实、分析现实的能力。
三、通过媒介引导学生对国外思维方式的分析
有了兴趣去接触国外的一些传统 的精英主义的文化，是学习的第一步。作为一种专业的训练，是要让学生做到知其然也知其所以然。因此，在知识方面对他们进行兴趣的引导后，教师便要引导学生进行理解方面的进入。
《外国文学》讲授的是外国人的文化系统，其中所蕴藏着的是外国人的文化思维习惯，很多问题如果按照我们中国人的常识和传统思维模式来理解，那是要南辕北辙或不得其门而入的。有一则关于爱迪生和特斯拉的轶闻，说的是前南斯拉夫人特斯拉到美国后，经人引荐到了爱迪生的公司工作，爱迪生许诺说如果特斯拉给他改进了直流电技术，便付酬劳五万美金。可是当特斯拉完成工作向爱迪生索要酬金时，爱迪生却揶揄特斯拉不懂_美国式的幽默_。这件事情如果从文化角度来说，它也反映了一种文化隔阂的存在。他们同为欧洲文明的后裔，尚且还存在民族文化之间的差异，更何况我们作为东西不同文明的后代，更不可避免文化上的隔膜造成理解上的困难。
如果要从理论上条分缕析地进行两种文化传统之间的质的差异性讲解，那种理论性较强、逻辑性较强的文本分析法，学生早就晕头转向，身体还在这，灵魂早就飞到九霄云外了。那么如何让学生理解外国人的文化思维习惯呢？还是可以从媒介入手，比如你要讲美国的文学，可以搜素一些非常经典的演讲或电视剧，让学生们从一种感性的感觉中慢慢总结出什么是_美国式的幽默_，然后再让他们把总结出来的这种_美国式幽默_与教材中的作家作品风格进行对比。但如果要讲授法国17世纪的古典主义文学，有很多情况和当代法国人的文化思维已经很不一样了，所以你看现代法国人的一些文化现实就没有多大用处，教师要凭借自己的理论素养和媒介素养，要在当代选取和17世纪时期法国有相通之处的一些民族的文化，让学生去体会那时候人们为国家而生的那种崇高感。
从这点来说，教师在这方面要做很细致的课程规划和安排，提早找到书本文化现象与当前文化现象之间的联结点，在教学过程中对学生进行有效引导，让学生从对当前一些他们易于理解的现象中分析判断，并把这种分析判断位移到文本分析当中。
四、建立媒介批判意识规范文本理解
以上两点已经说明了在《外国文学》教学过程中指导学生正向使用媒介的意义，但在整个教学过程中我们实际上还要引导建立媒介批判意识。建立媒介批判意识是媒介素养教育的题中应有之义，如秦永芳认为所谓_媒介素养教育_，是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育来培养学生健康的媒介评判能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会。1而英国学者富兰克·雷蒙德·李维斯和丹尼斯·托马森在1933年发表的《文化和环境：批判意识的培养》中，首次提出_媒介素养_这一概念时，就指出媒介素养的目的在于面对以电影为代表的大众传媒所带来的流行文化的时候，唤醒人们的批判意识，维护传统价值观念和精英文化。
本文并不打算固执地坚持要求维护传统价值观念和精英文化，因为根据伽达默尔的解释学观点，理解最后的达成是视阈融合的状态，不可能是一个纯粹的主体来达成一个什么纯粹客观的理解，而只能是理解者带着自身的历史性和文本的历史性相遇、融合后形成一个互相都能解释得通的意义表述。从《外国文学》这门课程来说，该课程所选取的都是国外文化传统中的有精英主义倾向的文学作品，而当代媒介文化是大众、精英多声部混合的文化，其中以大众文化为其主导，以大众文化的编码规则及思维特征来理解精英文化的思维方式，肯定有很多难以突破不能获得理解的地方，因此本文上面所列的正向性使用媒介来帮助教学的进行，仅仅是一个表层的引路的工作。这个工作要在具体中结合批判意识，才能更有效地融合到文本分析的传统教学法当中去。
比如说传统文学作品中关于性的描写，文字表述会点到为止，能引发人的想象就可以了，而现代传媒由于大大拓宽了它的视听功能，它会以聚焦的镜头近距离、远距离全方位地进行渲染，容易刺激一些低级的，这就需要教师在授课过程中注意对当前文化的一些低俗化倾向进行批判，同样的道理还有暴力方面的，古希腊的英雄们在表现他们的英勇的个性的方面，常常被现代传媒制作得以夸张渲染为能事，鲜血飚溅，随意挥霍。在这些场面的欣赏时英雄的其他性格表现在学生的脑海中淡忘，这样的媒介使用是会导致学生最后误入歧途，以一些刺激性的前景来代替英雄人格的其他方面。教师如果能在授课中及时帮助学生厘清传统文化与当代媒介文化的区别与联系，并懂得如何去批判媒介文化的低俗化倾向、感性化倾向、大众化倾向，建立一种精英意识，辨明书本上的文化传统与当下媒介文化传统之间的差异，则会更加趋近文本的传统理解。
外国文学课程总结报告 第9篇
文学是本专业学生需掌握的重要一块,而外国文学是世界文学中的重要部分。同时在学习、研究外国文学的过程中树立的正确态度和理论联系实际的良好学风,将会全面提高学生素质。本课程非常重视课程内容的设计,注意学科与学科之间的交叉,通过跨学科重新整合外国文学的教学资源,实现多媒体信息技术与课程的有效整合,创建全新的外国文学教学模式,及时把本学科教学改革与实践引入教学,恰当处理课程内容经典与现代的关系,极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。首先对教学内容进行整体精选和优化,突出教学内容的重点、难点。在具体学习内容中每章都有学习要求,每节都有学习提要和思考题,每章每节结束都有图表总结,以思维导图的形式帮助学生把握本章本节的内容。详细的学习辅导内容,不但有利于对本课程形成架构的认识和定位,对课程的了解更加深刻透彻,而且有助于学生自主学习的顺利进行,促进学生自主学习能力的提高。其次,在教学内容设计上,大胆打破学科界限,丰富文化含量。注意本学科跨文化、跨学科的交叉特点,注意文学与历史,文学与哲学,文学与心理学,文学与宗教,文学与艺术,文学与自然科学等的联系,对外国文学现象进行跨文化研究、异质文化比较,在跨学科平台整合历史文化、绘画建筑、音乐歌剧、科学考古等知识。特别注意把世界各民族的文化与文学融为一体,使学生在学好外国文学知识的同时,提高其文化素养,达到加强大学生文化素质教育的目的。再者,在教学内容中,注意寻找契合点,培养学生的德育。如《罗密欧与朱丽叶》通过现代爱情观和古代观的比较,突出生命的意义,加强学生珍惜生命教育;如《伊利亚特》、《罗兰之歌》、《羊脂球》等加强学生爱祖国、爱人民、爱社会主义教育。
2改革传统教学方法,创建讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的全新教学模式,促进学生素质的全面提高
创建开放性教学模式
该教学模式能有效的激发学生的潜能,使学生发挥自己的优势智力,促进学生多元智能的协调发展,全面提高学生的综合素质。针对“课堂听学”模式下学生的被动学习状况,本课程以情境、协作、交流的学习环境为基础,创建了讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的快乐学习的教学模式;图文并茂,绘声绘影,形成外国文学史的视听化教学。讲:学生讲课,培养学生学术意识和创新能力。根据课后的“作业与思考题”进行自学、尝试备课,并作好讲课准备,然后让这些学生登台讲解,师生一起品评。视:观看电影改编和美术作品,外国文学视听化。充分利用根据外国文学作品搬上银幕的电影改编视听资源将传统文字外国文学史教学变为视听外国文学史。听:欣赏音乐歌剧作品,回响外国文学天籁。充分利用西方音乐和歌剧改编视听资源,改变传统外国文学史教学的无声世界,营造外国文学音乐殿堂的氛围。读:阅读经典名著,把握外国文学精髓。按照外国文学史的演化规律,系统阅读外国文学3000年的经典名著,掌握外国文学的思想精华和艺术奥妙。写:撰写外国文学论文,增强研究水平。从视、听、读中发现问题,探索问题,撰写外国文学论文,为深入研究打下学术基础,为写作毕业论准备。做:制作多媒体作品,提高信息素养。学以致用,人人动手,将课程内容用新媒体技术表现出来,制作多媒体教学作品,课堂展示,协作学习。编:改编外国文学名著,重新诠释外国文学作品。学习编剧,抓住外国文学原著的关键元素,进行戏剧改编的再创造,突出原著跨时代的母题意义和全人类性的普遍现象。演:演出外国文学课堂剧,与外国文学人物生活在一起。人人参与演出,展示才艺,体验角色,使外国文学充满现实生活感。
改革传统教学方法
(1)本课程采用混合式教学,开展研究性学习和小组协作学习。提倡研究性学习方法。教师根据课程内容,设计研究题目,让学生通过阅读、浏览网络信息,确定自己的研究题目。这种学习既补充了课堂教学内容,又锻炼了学生的研究能力、实践能力、解决问题的能力。(2)在设计研究性学习的内容时,充分尊重学生的兴趣爱好。比如讲授中世纪文学,根据学生对骑士和骑士文学的兴趣,将骑士文学的内容交给学生自己去研究。
在教学中灵活运用多种教学方法,有问题式教学、情境式教学、讨论式教学、归纳教学法和角色扮演等,调动学生积极参与学习,促进学生积极思考
例如使用多媒体资源呈现情境,导入教学,并提出问题,激发学生的兴趣和探究激情,引导学生思考;在课堂上展开讨论,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养学生的创新思维和创新能力;采用思维导图进行教学,为学生提供章节提要和图表总结。
进行创意性的即兴表演课堂剧
在期初时列出外国文学名著目录,让学生分角色扮演,也可以学生自编、自演、自导剧目来体会外国文学经典作品的内涵。分成协作小组的形式来进行实践汇报演出。
3改革考试方法,建立新的考核评价体系
本课程改革传统考试方法,实行过程性评价和最终性评价相结合的教学评价方法和考核形式。过程性评价(平时作业)占学期总评成绩的50％。内容包括学生课程小论文、阅读文学原著感想、多媒体作品、改编外国文学剧本、课堂剧演出、课程实践汇报、学习体会、演剧体会等。最终性评价(期末考试)以传统考试方法进行,占学期总评成绩的50％。闭卷考试分AB卷,增加主观题。
外国文学课程总结报告 第10篇
“chant”——歌谣，类似于在孩童口中广泛传唱的童谣。其内容结构单一、富有节奏感，通常配以明快的节奏，用说唱的形式，读来欢快，朗朗上口。一个好的chant设计，可以带来意想不到的课堂教学效果。
一、chant渲染课堂气氛，提高学生兴趣
“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始”。要将课堂教授的英语知识转化为让小学生产生说话兴趣的语言，就要我们将知识放入学生喜爱的歌谣——chant中。结合英语语言学习与chant进行英语课堂教学，是符合小学生的心理需求的，它可以立即活跃课堂气氛，迅速提高学生的学习兴趣。
二、chant培养英语语言语感，正音正调
语感，是指说话人对语言的感觉，对英语词义感彩的理解程度。当然，语感是无形的，需要通过大量的实践运用来感知和体会。我国著名的外国文学教授_翰先生说：培养语感的一个好办法就是读诗。chant节奏明快，韵脚富有韵律，语调抑扬顿挫，可以培养学生良好的英语语言语感，规范、纠正学生的语音语调。在英语课堂教学中，经常使用chant辅助教学，chant的节拍可以提高学生朗读时对重读、连读、上升调、下降调的感知。chant的韵脚能帮助学生快速熟练地掌握英语单词的正确发音、重音位置。
三、chant操练和巩固新知
操作简单的chant适用于英语课堂教学中的多个环节，比如revision，presentation，practice，运用chant时配以节奏，如快板、小响板、鼓点，或者让学生自己拍手打节奏都可以。
笔者结合自己的课堂教学，chant的使用可以有：
巩固单词教学
让生性活泼、好动的小学生每天背诵枯燥的英语单词，怎会有什么兴趣可言，长此以往，必将使学生对英语学习产生厌倦心理。为此笔者经常编写一些内容简短、节奏强的chant，激发学生学习的热情，降低单词的遗忘率，巩固单词教学成果。
比如：在教授牛津小学英语2B的交通工具时，笔者编写的chant：Plane，plane，飞得高。Train，train，走轨道。Jeep，jeep，穿绿袍。Boat，boat，水上跑。简短而富有韵律，及时巩固了单词教学，又点出了4种交通工具的用途，贴近学生生活。
在学习译林英语三上Unit7的食品类单词时，编写了chant：馅饼pie超有料，鸡蛋egg营养好，蛋糕cake软香甜，冰激凌ice cream冰爽爽，甜蜜的sweet是糖果，热狗hotdog当然不是狗。节奏明快，包含6种食物的中英文，又带有个人的食物感受，学生课后愉悦地找来这些食物，体会生活中英语的渗透。
掌握句型
通常教授句型时教师会采用师生对话、生生表演、自以为反复的大面积操练，让学生快速掌握句型。但是现实情况是，这种简单、机械的练习，不仅不能达到让学生灵活运用语言的目的，反而分散学生的注意力，造成“小和尚念经，有口无心”的局面。通过朗读简易的chant，促使学生大胆开口，可以提高学生的口语表达能力，同时还能将chant中的内容灵活转换为教学需要的学习内容，活跃学生的语言思维。
在教学牛津英语4B的There be…句型时，学生对就近原则的单复数形式转换不太清楚，笔者就自编了chant：
What’s，what’s，what’s in the classroom？
There’s，there’s，there’s a TV in the classroom.
There’s，there’s，there’s a blackboard in the classroom.
There’re，there’re，there’re some desks in the classroom.
There’re，there’re，there’re some windows in the classroom.
学生在反复朗读后，再根据自己教室的摆设，将TV，blackboard，desk，window等替换掉，自编chant，兴趣浓厚，积极参与，开口能力提高，本课的重点句型掌握效果很好。
教授语法
语法对于小学生来说，教师用语言阐述是过于抽象的，而chant就能起到很好的辅助作用。
三年级学完am，is，are后，和学生总结Be动词的用法：Be动词是am，is，are；我是am，你是are，is是他她它，单（数）是is，复（数）是are。其中的中英文可以自由代入，转化成无数Be动词用法的版本，以便在教学时更好地为教学内容服务。
在牛津英语4B中学到人称代词和形容词性物主代词时，编说chant：三个它他她要分清，动物物品用it；男他he，女她she；he，he，he，she，she，she，男他女她要分清。我的my，你的your，男的他的his，女的她的her。
通过不断吟诵，教师适时讲解，学生对英语语法知识也可以游刃有余。
综上所述，在英语课堂教学中，chant能激发学生学习的兴趣，使其热情积极地学习英语知识；chant能渲染英语课堂气氛，让学生投入英语学习中，并能在提高学生英语语言运用能力的同时，让小学生的英语学习由“学得”向“习得”转化，使小学生成为学习的主体。
参考文献：
[1]蒋金乐.巧用chant，让英语教学“活”起来.学周刊C版，2011（2）.
外国文学课程总结报告 第11篇
一、高中语文教材作为具有教育功能的文化载体，在结构和内容方面“略输”
（一）文化构成比例失衡
2011年颁布的高中语文课程标准修订版，继续倡导了教育教学中的文化理念：“尊重和理解多元文化，关心当代文化生活”，强调语文教材的选文应该“体现时代特点和现代意识”，同时也指出要“理解和尊重多元文化”。但新课标教材似乎并没有重视大众文化和民间文化，据统计，现行人教版高中语文教材中，主流文化占总体的10%，精英文化占90%，大众文化和民间文化则极少选入，除了必修教材中的《祝福》《边城》《林黛玉进贾府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民间文化浸染的高中语文教育在培养学生的文化素养方面存在着不完整的空白地带，因为传承民间文化是继承传统文化的一个重要组成部分。
新课程高中语文教材在少数民族文化内容方面安排的比重也较小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，这不仅悖于新课标的多元文化精神，也不利于学生多元文化意识的培养。
（二）国外作品入选比例偏小
课程文化视野决定着课程的文化广博性、开放性和宽容性。笔者对高中新课程语文教材中的80篇选文进行了统计，不同国别的作品构成情况如下：
国别 美国 苏联（俄） 法国 德国 英国 奥地利 匈牙利 哥伦比亚 日本 总计 总体比例
篇数 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17
从上表可以看出，在新棵标语文教材必修1-5中，共有课文80余篇，其中外国文学作品占总数的，相比较而言，外国文学作品的比例较以前的几种版本有所增加，但是，选材对国外作品的选文比例还是有点偏小，而且偏重于欧美发达国家，其中美国作品占的比重太大，亚非拉等国家的作品很难见到。就地域而言，语文教材的文化选材取向过于集中，在多元文化的时代，要想让学生形成多元文化意识，世界其他民族的文化也应该有所涉及，这样才能形成合理的教材文化结构，拓宽学生的文化视野。
（三）选文缺乏现代气息
新课标教材增加了一批富有时代气息的现当代作品，比如钱钟书的《谈中国诗》、徐志摩的《再别康桥》等，但是，总体来说，还是缺乏现代气息，选文在2000年以后的更是凤毛麟角，这与新课标的要求相差有些远。语文课程是应该重视传统优秀文化的继承，但是这种过于重视传统经典的文化取向，势必造成课程文化内容的滞后。教材内容与现代生活的脱轨，也容易造成学生语文学习兴趣的降低，不利于学生的发展。
此外， 高中语文新课程教材中，关于经济、政治、文学、意识、宗教等各领域的选文比例也不够协调，在一定程度上限制了学生的文化视野。
二、教学过程较少从文化的角度去阐释文本
在语文新课程的很多课例中，我们会发现教学课堂上对于文本内容的解读，还是局限于传统的解读方式，限于课文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝福》的教学课堂上，“祥林嫂的死因”是课堂讨论的一个重要问题。但是，教师的引导、学生的交流，往往按照传统的思路，用封建礼教、封建思想、封建制度来概括祥林嫂人生悲剧的原因，其实鲁镇的人未必对祥林嫂的人生悲剧负直接责任。如果我们站在文化的角度再一次细读文本，就会认识到这些人物身上所承载的许多传统文化，形成一种扼杀无辜生命的合力。从文化的角度去理解鲁迅作品的深层含义也是对文本的尊重和深入理解。可是，课堂教学的时候，教师在这方面的引导往往做得不够，很少对教材文本中的文化资源进行更深入的挖掘。
三、教学方法选择上的单调和不合理
在新课程理念的环境下，对于许多教学方法，并没有真正运用起来，只是流于表面，看上去热热闹闹，似乎重视了学生的主体地位，实际上并不能让学生在这种浮于表面的讨论中获得文化素养。还有的语文课堂上，为了体现学生是学习的主人，教师不惜让学生成为舞台上的小丑，大量运用表演法，试图通过学生之间的对话来达到理解教材内涵的目的，但没有考虑到有些内容是否适合于角色扮演式教学，是否忽略了文本本身的文化内涵，学生在此过程中有没有受到任何文化的感染。笔者举一个适合于表演式教学的例子，从正能量的角度谈谈文化因素的挖掘与培养。例如，《装在套子里的人》这篇文章，可以和学生一起讨论角色的扮演和内容的改编，然后分组，让各小组分别进行演绎，然后再集中表演、讨论、总结鉴定等。在这样的活动中，可以适当地扩充课文材料的背景知识、人文风貌和地理民俗等等，扩大学生的视野，让他们切身体会到文化的内蕴，充分调动学生的积极性，还可以教会学生对剧本如何进行改编等戏剧知识，让学生快乐地接受比课本更充足的养料。
外国文学课程总结报告 第12篇
一、外国文学教学的前瞻与意义
1827年歌德从“各民族文学间的相互容忍”和“作品具有普遍的全人类意义”两方面提出“世界文学”（德语复合词Weltliteraur）的构想“：民族文学在现代算不了很大的一回事，世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该出力促使它早日来临”。研究者据此认为文学是不断进化的有机体，从民族文学到世界文学，体现了人类文学的伟大进步，论者确信，随着全球一体化的日益临近，相互影响日益深刻，你中有我、我中有你的世界文学正在形成。韦勒克·沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外，还指全球各民族文学的总和，或指那些享有世界声誉的优秀作品，他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性，他这样界定比较文学：从一种国际的角度研究所有的文学。
从中我们看到两种涵义的世界文学：一个着眼于文学发展前景的理论构想；一个立足于划定比较文学的对象和角度。而在国内，“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发挥作用，起支配性作用的是“文学关系”说。比如陈惇、刘象愚著《比较文学概论》给比较文学下了一个相当完整的定义：一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的意识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关系”的研究，这是中国学派较为一致的观点，而“文学关系”是一个差异性概念，在文学关系的研究中，国别、民族、文化差异等外部因素是其关注的中心，对它的强调消解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的同质关系。外国文学教学在多年来经过无数学者的考证和实践经验的总结，形成了一种行之有效的教学方式。目前，大多数高校的外国文学课程都采取以史为纲，伴以代表作家作品评析的方式。
二、我国外国文学教学的现状分析
外国文学课程总结报告 第13篇
关键词：高中语文；教学；外国小说；解读
1 当今高中语文教学对中外小说的解读现状
高中生对外国小说的阅读现状
存在阅读作品匮乏的状况。一方面中外文化差异，导致我国高中学生对于外国小说的理解存在障碍，进而阻碍了学生们对于外国小说的阅读。另一方面，外国小说传入中国的一个重要途径就是进行翻译，而在我国的图书出版行业，各种翻译的版本存在质量上的差别，学生们无法辨别翻译质量，从而无法正确选择图书。
存在仅仅了解作品大概而没有细致阅读的问题。从学生的阅读时间来讲，由于我国目前的高考制度导致高中学生并没有太过的课余时间，在这种情况下，大多数的学生选择了对部分的外国小说进行内容上的大概了解，阅读故事梗概，上网查找相关的资料和内容简介。只有一少部分的学生能够认真地阅读外国小说的完整读本，大多数的学生对于外国小说缺乏细致的阅读。而在真正的阅读不仅仅是知道故事梗概就可以的。细致的阅读才能够改学生带来不一样的观察世界的角度，这也是目前高中外国小说教学存在的一个盲点。
高中语文教师对外国小说的解读方法现状
对外国文学的误解。外国文学由于其独特的文学背景和生活方式，其与我国的审美也有不同，这就难免与我国的思维习惯和思想价值观有一定差距，所以一些人对国外文学有着一定的偏见。但是，不容否定的是，一些好的外国名著其文学思想还是值得我们去借鉴，特别是当今地球村的形成使得思想文化交流日益丰富，取长补短是我们适应世界文化潮流所必须的。
应试教育制度下的忽略。关于外国文学的冷落问题，其影响因素有一点是肯定的，那就是当今的教育制度。现阶段的教学制度只是注重热门的考试范围内的知识，这样就使得外国文学成为教学盲区，老师对这些作品的讲解也只是停留在简单介绍或者就任凭学生自由阅读而匆匆带过。这样的应试型教学违背了新课程标准中的教学理念，使得学生们错过了对外国文学作品中的精华的学习。所以，整体来说，教育制度是解决这个问题的关键，外国文学中的可借鉴之处需要制度上的保障来让学生们进行更好地吸收学习。
2 对中外小说的解读技巧建议
文本细读法
研究性学习法
研究性学习方法就是要让学生在阅读文本的时候进行一些问题的思考和小组的讨论学习。研究性学习方法的主要目的在于锻炼学生们的思维能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。在研究性学习的过程中学生不仅仅可以提高自身的思维能力，还可以锻炼与他人合作的能力。是目前阅读外国小说的重要方法。
比较法
比较法是在阅读任何文本时都有可能要遇到的，这种方法也是最能够让学生有所收获的。对于外国文学来讲，可以比较的方面有人物、创作风格、时代背景等等。例如，让学生们对比《简爱》和《乱世佳人》的主人公的性格中的共同点和不同点，对比两部作品的创作风格。就会发现，一些外国小说创作的基本规律。比较法更容易让学生掌握外国小说的整体特征，有利于学生们从宏观上认知外国小说。
3 总结
外国文学课程总结报告 第14篇
外国文学在中国的大学学科中起到非凡的作用，在语言学相关专业中的地位也是非常重要的，在不同时代不同时期，人们的需求和自身发展也是不一样的，对待外国文学的需求也有着很大的变化，可以说外国文学在国内的各大高等院校中有着举足轻重的地位。现在，由于大学文化素质和课改的出现，外国文学的位置在大学课程中会有越来越多的人受到重视。和高中语文的外国文学进行比较，高中教学中外国文学的教育却显得不那么重要，并且在这期间外国文学进入到高中语文中也不是容易的。清朝时期，学生学习语文都是一些文言文类的文章，完全没有外国文学的影子。直到五四时期，有些思想的白话文和外国文学进驻到了高中语文的课本中。一直到20世纪后期，语文这门学科进行全新改革后，有一大部分优秀的外国文学作品被选中在语文课本中，不管选的文章是为了某些政治问题，最终还是会有外国文学进入我们的视野中[2]。但是这样的情况发展没有多久，因为很多原因，外国文学曾沉寂无声，一直到改革开放后，由于中国发展的需求和西方思想的不断涌入，外国文学被很多的纳入到高中课本中，外国文学就在这样的情况下，打破了沉寂，进入到高中语文课程中，与此同时，外国文学的范围和数量在不断的提高，提取了很多时期不同的作家的优秀作品。总结可知，外国文学在一定程度上在高中语文中还是找到了自己的位置。
二、高中语文外国文学教学现状与原因分析
外国文学不仅仅是在教育中培养的一种文化思想，同时在高中语文中确实存在着很多的问题，现象另我们担心。
(一)传统教育观念的影响导致文学教育减分
中国是传统的古老文明国家，在很长一段时间，学术界对外国文学可以说不赞同并且严重的进行抨击。尽管在后期，教育的改革后要注重文学性，但是后期新版的课本中也没有脱离以往的概念，还是一味的继承着传统的文化教育。很多的课外教书中明确表示着要多学习和了解其他的相关文化知识，即使这样外国文学教育仍然没有得到改善，原因就是传统的思想完全没有被屏蔽。有很多的教师还在传承着古老的教育思想从根本上忽略了外国文学的重要性。原本丰富多彩的语文教育，却变成了单一乏味的一门学科。这样做不仅使学生学习不到外国文化的思想，也失去了学生原本的创造和领悟的能力，同时也失去了对外国文化的学习兴趣和感悟的兴致[3]。
(二)应试教育使外国文学沦为了高中语文教学的附庸
外国文学课程总结报告 第15篇
随着社会的不断进步与发展，人类的整体素质也在不断地提高。为了工作的需要，也为了提高自己自身的修养，在朋友的介绍下，我认识了一位良师益友——高等教育自学考试.
经过六年多的不懈努力，我汉语言文学专业专科段终于毕业了。回顾这几年的学习生活，我和众多自考生一同走过从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。
首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；我喜欢看书，对中外文学名著情有独种，经常流连于图书馆和大小书店，因此我毫不犹豫的选择了汉语言文学专业，在兴趣的驱使下，我学的津津有味丝毫不感到枯燥乏味，特别是《中国现代文学作品选》，《中国古代文学作品选》，《外国文学作品选》，《古代汉语》等
第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；自学考试重在自学，全靠自觉，因此我在业余将闲暇的时间集中起来，抓紧分分秒秒来看书，整理笔记，另外我还在晚上和周末风雨无阻地参加了祥云和北师大开设的汉语言文学专业的辅导班的学习，这对于我的学习起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；拿到教材，尤其是《文学概论》这样的理论性强的教材，先大致粗读，了解教材的大致结构，编写思路以及重点分布，做到心中有数，为下一步的学习做好准备，然后进入细读阶段，按部就班，有条不紊的阅读教材，并将书中的重点圈出，记在本子上，阅读中在理解的基础上加深记忆，不断进行总结，学完一章，对本章的要点加以总结，巩固自己的学习成果。细读之后，对理解不深的地方强化记忆，最后在泛读，查缺补漏。
第四是多做习题，以适应考试的形式。在阅读教材的同时，像《古代汉语》，《现代汉语》等科目时，找与教材配套的辅导材料，多做习题，一方面加深记忆，另一方面创造考试的氛围，对考试的形式能够充分适应。
另外，还要有明确的学习目的。我学习汉语言文学专业的学习是为更多更好地掌握汉语言文学方面的知识，提高自己的修养。另外，对待考试成绩做到胜不骄败不馁，尤其在考试失败时更要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。
这几年的自学，使我深深地体会到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在学习的过程中，我感觉对汉语言文学的兴趣更加浓厚了，潜移默化的提高了自己的修养和境界，对自己的所从事的工作也大有帮助。
我知道，毕业不是终点，前方的路还很长。我将继续奋斗，以便更好地服务于社会，服务于人民；我将为我是一名自考生而自豪。
外国文学课程总结报告 第16篇
关键词：文学教学 教学内容 教学方法 主体性教学
外国文学课担负着传播引介民族文化，拓展学生视野，提高学生人文素质的任务。由于它源于不同的民族文化形态，具有异质文化性质，在精神心理、价值建构、审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点，学生在理解上往往产生距离感、陌生感。同时，外国文学涉及的范围广，作品多，从古至今传承下来的文学思潮和现象纷繁复杂，同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差别，即使在同一国家里，不同的作品也同时存在相同点和独特性。因此教学难度相对较大。
传统的外国文学教学“一般依循文学史发展脉络，做史选结合的综合描述：内容上厚古薄今，详远略近”;方式上基本以教材教师为中心，进行课堂讲授。这样的教学内容和方式无疑难以实现培养学生的积极性和创造性，对文学作品进行深层次、多向度的研究，建立跨学科跨文化研究的大视野的教学任务。因此，对传统的外国文学教学的改革势在必行。
一.调整教学内容体系
目前，大多文学教材采用“时代背景作家生平作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点，长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化，文学史知识的纯客观化，操作方式上的集体化。于是，教材忽视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。实践证明，教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性：
第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学，文艺复兴时期文学，17-18世纪的古典主义和启蒙文学，19世纪的浪漫主义和现实主义文学，20世纪的现代主义文学，以及20世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学，对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代主义文学则无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端：知识陈旧，即时性差，信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此，在教学中对课堂教学内容应做适当调整，“本着详近略远原则，把重点从古代移到现代”，尤其是20世纪后的现代主义文学，体现文明成果的发展和知识的更新转换，使学生了解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评方法。
第二，从横向上，压缩文学史教学，开展专题教学。在以往的文学教学中，我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式。这种文学史教学内容涉及的范围宽，作家作品多，文学现象纷繁复杂，面面俱到，给教学增加了不少困难，容易影响教学效果。此外，基础课程占用的时间过长，既不利于教师的科研探索和学生的自学研讨，也影响课程体系的建设。所以，在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时可对其大力压缩，并推出一系列专题选修课，比如：英美文学经典、西方文学思潮、现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革，极大丰富了本学科的教学内容，使课程体系趋于完善，尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的基础，更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考，完成文学的创造性阅读和阐释。
第三，重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论，原是对文学创作经验的总结，但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式主义、、心理分析批评、结构主义、解构主义、女性主义等。学生掌握了不同的文学理论，便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局，培养学生的主体性和创造性阅读。
总之，在编订外国文学教材时，我们应坚持“以史为经，以论为纬，以作品研究为中心”的原则，编写出有主有次，主次分明，具有大学特点的外国文学教材。
二.采用主体性研讨式教学模式
大学的教学任务，不仅仅是为了替学生解惑答疑，更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法，培养学生独立研究和实际工作的能力。为此，外国文学课堂应采用“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式，培养学生的创造性阅读和阐释能力。
第一，更新观念，建立“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式。依据当代诗学阐释学思想，“作品包括文本和读者理解两部分，那么学生的阅读和理解才是文本自身意义得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课堂教学模式，采用以学生为主体的研讨式教学方式。
在主体性教学模式中，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用，使教学活动具有发展学生主体性的功能。为此，在教学中，我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原则，即重点、难点的地方精讲;参考资料多的内容少讲;简单易解的部分不讲，尽量把时间留给学生，最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性。这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，达到“一课多能”的教学目标。学生既能掌握专业知识，提高文学鉴赏、文学批评的能力，又能在思维方法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。
第二，提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来，我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评方法，以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品，无论在文化容量还是美学内涵上，都是博大精深的，因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨，通过多角度、多层面、多方法的阐释，构建多元化的阐释格局。“在教学中将语言的输入和文化的导入”，就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同，在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。
为此，我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造。对于一个问题的认识，不给标准答案;对于不同的观点，也不作统一结论。学生依据不同的文学理论、批评方法和个人经验可以读出不同的意义。比如弗吉尼亚・伍尔夫的短篇小说《邱园记事》，有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜;有人说它反映了一战给人们带来的悲观和彷徨;也有人说它表现了人们对生死的不同看法;更有人分析了其中的生态主义思想。这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛，培养学生活跃敏捷的主动思维。于是，学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个人感受，甚至不放过作品中的一个词一句话，文中出现的一些细节场景（花、蜗牛、机器轰鸣等），都作了细致而深入的探讨和推敲。
第三，论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备、教师引导、全员参与和互动的课堂讨论，每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度，能够确定一个自己最感兴趣的话题。在这种情况下，教师应该提倡学生深入探索、大胆创新，启发和引导学生查找资料，运用新的批评方法，从不同的角度、层面对作家作品进行新的解读。通过论文写作，学生的综合能力得到了锻炼，成就感和满足感自然而来，学习的积极性也就得到了极大的提高。
当然，这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。教师必须具备渊博的专业知识，及时了解最新科研成果和学术动态，深谙教材的同时还要熟悉学生，在讨论时才能够做到有的放矢，有备而来。
三.结语
雅斯贝尔斯曾在《什么是教育》一书中指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”我们教学改革的出发点和目的是为了培养和输送社会所需要的具有创新意识和创新能力的合格人才，而教育所担当的重任不仅要求学生掌握专业知识和专业技术，更为重要的是涵养丰富健全的人格，塑造完美高尚的灵魂，使人的潜能得到极大的挖掘和拓展，使人的个性得到自由的发展和张扬。由此可见，教是为了不教，着力于培养学生的学习能力和创造精神，才能使学生终生受益。这便是我们的文学教学内容和方法改革的任务所在。
参考文献
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外国文学课程总结报告 第17篇
身处外语专业教学一线，我们深知外国文学的教育现状比较严峻。
大学生的外国文学积累基本来自高中阶段的语文课。虽然语文教材中收入了一些外国文学作品，但数量较少且并非高考的重点内容。于是各种语文技能训练自然成为语文教学的重头戏，外国文学作品丧失了原本应有的文学价值和文化内涵。学生本应对外国文学作品具有独特的体验和感受，现实却变成了仅仅是教师对作品情节、主题、人物、特色等所考知识点的机械介绍或讲解。因此高中语文课程标准中的“应该引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”的良好愿望也在实际的外国文学教学中消失殆尽。
教师的文学理论素养也不容乐观。无论是高中的语文老师，还是大学的外国文学课程老师，如果没有一定的西方文学史、文艺理论、现代哲学、心理学、乃至美学等基础，自身就很难读懂外国文学作品，更谈不上引导学生理解和感悟。况且，大多数老师对外国文学名著，尤其是现当代作品阅读甚少，恐怕所知也仅限于高考范围内的作品。
换言之，在应试教育的背景下，外国文学教育无论“教”与“学”都受到了深刻的影响：教师的教学方法普遍陈旧，教学观念相对落后，自身的外国文学素养有待提高；学生的学习兴趣非常淡薄，文学基础相当薄弱，历来的学习方式需要改进。我们主张从“教”入手，切实培养学生的阅读兴趣，让他们能够自主阅读，鼓励他们多元化理解，提高他们的感受力、领悟力。
二、策略
（1）理论基础
建构主义理论是一种关于知识和学习的理论，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识和经验生成意义、建构理解的过程，此过程常常是在社会文化互动中完成的。
建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”和“学习的方法”两个方面。
关于学习的含义，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师、同学等的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”成为建构主义学习环境中的四大要素。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”贯穿于资料收集、假设验证、成效评价等学习过程的始终；“会话”是完成协作不可缺少的手段和环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，要对事物性质、规律及事物间的内在联系建构起较深刻的理解。这种理解最终长期储存在大脑中，形成个体的认知结构。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关意义的能力。
关于学习的方法，教师是指导，学习者才是中心，也就是说，强调学习者的主体认知作用，同时不忽视教师的辅助作用。这就要求学生在学习过程中不断探索、努力发现，主动搜集资料、积极提出假设，把当前的学习内容尽量与自己已建立的知识结构相联系，并认真思考。因为，这种“联系”与“思考”正是意义构建的关键。如能将之与协作学习、交流讨论相结合的话，则建构意义的效率会更高、质量会更好。同样，教师要成为学生建构意义的帮助者，就应该激发学生的学习兴趣，创设恰当的情境、组织协作学习，提示新旧知识的联系，诱导学生自己去发现规律、纠正错误，引导学习朝着有利于意义建构的方向发展。
总之，建构主义的核心内容就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识、意义的主动建构。
基于上述建构主义学习理论的内容，教学设计应遵循以下原则：第一，强调以学生为中心，发挥首创精神、实现知识外化和自我反馈；第二，强调“情境”对意义建构的重要作用，通过“同化”与“顺应”达到对新知识的意义建??；第三，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，即整个学习群体共享知识的意义建构；第四，强调对学习环境的设计，使学习者能在其中进行自由探索和自主学习；第五，强调利用各种信息资源来支持“学习”，迫切需要教师提供帮助；第六，强调最终目的是完成意义建构，一切活动都要从属于这一中心。
（2）教学改进
根据建构主义学习理论，结合我校外语专业学生的学习实际，我们提出三种教学方法：研究学习法、比较阅读法、迁移阅读法，以期对学生的外国文学学习有更大的帮助。
苏霍姆林斯基认为“研究学习法就是让学生进行独立的脑力劳动”。也就是说，学生应在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定学习专题，以个人或小组方式进行自主性、探索性学习。外国文学内容庞大，流派众多，风格多样，名篇荟萃，导致学生理解有一定难度。我们的做法是，给学生列出一些专题，例如爱情、生死、现实主义、浪漫主义等这样的话题，让他们从中选择感兴趣的，以小组为单位，在课下查找资料、分析总结，定期在课堂上进行专题讨论、小组汇报。这样就把课堂延伸到了课下，调动了学生的积极性、主动性，培养了他们发现问题、解决问题的能力，也提高了他们对外国文学的兴趣，扩大了知识面。
比较阅读法，顾名思义，是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的方法，其形式包括横向比较、纵向比较、形式比较、内容比较等，非常丰富。我们开展比较阅读，主要是进行中外文学作品的比较，通过打通中外文学的界限寻求东西方文化的交融，帮助学生更好的把握外国作品的文学价值、审美意识，甚至提高跨文化交际的能力。比如，关于爱情主题的表现，英美文学与中国文学、日本文学有何异同，如果表现的方式交换一下会有什么效果。经过这样的挖掘式比较，为学生营造了多角度感受外国文学作品的环境，培养了学生学习外国文学的兴趣和多向思维的能力，加深了学生对作品的理解和对东西方文化的思考。
外国文学课程总结报告 第18篇
世界文学融合了中国的古代文学。近代文学以及当代文学。在中国文学的研究过程中，主要通过构建一套完整、系统的科学研讨方法，从而进行组织以及描述。中国文学史作为世界文学的重要组成部分，在世界文学的舞台上发挥着举足轻重的作用。其次，在世界文学中，各个民族与地区的文学并没有等级之分，其中也包括中国文学。但是，从当前我国高校开设外国文学的现状出发，并没有将中国文学囊括在内。在文学内容上，主要讲授的是除中国以外的民族及地区文学。从系统上来讲，中国文学与外国文学的关系主要是对等关系，而非包容关系。因此可以看出，世界文学包含外国文学。在经济全球化和一体化进程不断推进的过程中，世界各个民族以及地区的文化也将会朝着一体化方向发展，在文化环境相互交融的阶段，世界文化的普遍性程度将会得到进一步的提高。在这种形势下，外国文学和中国文学势必将汇入世界文学的海洋中，从而形成了世界文化的共同体。由此可知，立足与学科角度，外国文学与世界文学是相互联系又相互区别的关系，因此，用“外国文学”来形容目前我国各个高校开设除中国以外的各民族及地区的综合性文学课程，具有合理性以及科学性。
二、外国文学学科的特征
通过分析整个外国文学的发展历史，笔者总结外国文学学科的特征主要体现在三个方面：第一，在文学范畴内，外国文学学科与各个民族及地区文学是相互联系的；在语言学范畴内，外国文学学科与各个民族及地区文学是相互区别的。外国文学学科主要是建立在汉语的基础上，从而讲授各个民及地区的文学史。实质上，这种现状肯定了汉语的作用，汉语作为翻译文本的前提，是各个民族及地区文学的沟通桥梁。在中文学科综合文学史课程中，充分体现了外国文学学科的独特性。从整体上来讲，在文学范畴内的相互联系和在语言范畴内的相互区别，彰显了外国文学学科的独特特征。第二，外国文学学科对各个民族及地区文学具有普遍参照意义。外国文学主要建立在对各个民族及地区文学史实的基础上，凝聚了各个民族、地区以及时代文学史的精髓。因此，在研究与考察的过程中，要结合相应的文学史实，树立“总体文学”观念。
外国文学学科从整体上来讲，主要注意两个方面的问题；一是外国文学的研究对象不是某一语种的特定文学现象，汇聚了各个民族及地区文学的相互关系；二是各民族及地区文学的发展处在一个动态的变化中，随着时代的变迁，将会产生碰撞、参照以及融合。第三，外国文学主要以比较分析方法为研究基础。事物的发展是相互联系的，随着各个民族及地区的不断交往以及合作，其文学的形成必然具有联系性，因此说明其文学同时也具有可比性。由此可知，在研究某一民族或地区的文学时，必然要综合“总体文学”的内涵，积极运用比较研究法，从而具体阐述其存在的相关性。换言之，在研究中国文学的过程中，要积极运用这种文学研究分析方法，在结合外国文学科学内涵的基础上，对比中国文学与外国文学的关系，从而对整体中国文学的发展能够形成全面、系统的框架。从某种程度上来讲，外国文学融合了世界文学的终极理想，即包容性。因此，外国文学肩负着完善世界文学理论的伟大使命。所以，外国文学要充分发挥文学史实的聚合力量，积极探索更深层次的世界文学理。
三、外国文学学科的意义
随着社会历史进程的不断发展，文学在人类的发展中发挥着举足轻重的作用。一般而言，文学具有三个方面的特点：第一，文学作为人类表达自身感性以及理性认识的主要方式，是一种独特的意向性存在。在这种形成自身文化的过程中，具有一种精神价值取向；第二，文学作为文化的重要表现形式，是一种独特的语言艺术，同时也是人们实现超越自我以及完善自我的有效心理存在。从某种程度上来讲，已经成为了一种具有精神性价值的文学艺术；第三，文学文本具有多义性、稳定性以及丰富性，对人们的思想情绪起着不可估量的作用，同时对人们的行为方式以及人文情怀也具有重要的导向性。从整体上来讲，主要体现在两个方面，即启蒙功能以及情感慰藉功能。由此可知，外国文学这种囊括了世界各个民族以及地区文学精华的具有普遍观照意义的文学，提高了人文素养，加快了民族与世界的融合，有利于促进中国文学的发展，同时也有助于加快中国社会主义现代化建设步划。纵观中国文学发展历史，在汉朝末期吸纳了印度佛教文化，在清末民初也接受了西方文化的渗入，中国文学具有海纳百川的胸怀。对此，外国文学对中国文学的影响意义深远。例如鲁迅的《文化偏至论》中，详细阐述了外国诗歌的科学内涵，指明了中国文学发展的根本途径，即要有博怀，积极吸纳外国文学的精髓。在五•四中，郭沫若借鉴了泰戈尔、惠特曼的文学成就，茅盾也拜读了左拉与托尔斯泰，这些中国文学巨人受到了外国文学的熏陶与滋养，由此产生了中国的新文学。中国当代文学在发展的过程中也积极吸纳外国文学的营养。王蒙把俄苏文学作为的精神食粮，刘震云积极模仿福克纳的文学巨作，同时在中国文坛上还出现了诸多这样的作家，例如余华、王朔等。
四、结束语：