政治研究课题报告 第1篇
摘 要： 本文首先从谈思想政治教育的本质开始，对思想政治教育的本质进行了分析，紧接着又对思想政治教育的重要性进行了简单论述，最后探讨了思想政治教育的实施方法，分析了怎样才能将思想政治教育工作进行的更加完善。
关键词： 思想政治教育；本质；重要性；实施方法
一、思想政治教育的本质。
随着思想政治教育学科建设的深入发展，关于思想政治教育学科的基础理论研究也在不断深化。在此过程中，思想政治教育的本质问题，是研究思想政治教育科学的逻辑起点，如果不对思想政治教育的本质问题进行深入的研究，就无法构建和理解思想政治教育的学科体系，也无法完成思想政治教育学的研究任务。可见，准确界定思想政治教育的本质是一切思想政治教育问题的总纽结，是整个思想政治教育学的立论之本，具有重要的理论意义和实践意义。
第一种观点认为思想政治教育具有的某种特性为其本质。这种观点把思想政治教育的本质概况为：政治目的性、内容历史新、手段多样性等。
第二种观点认为思想政治教育的内容过程的本质为其本质。这种观点认为“培养人的社会性正是人类一切思想教育活动的本质内容”，思想政治教育过程的本质就是人的思想品德和心理素质的社会化。我们也把这称之为“社会化”的观点。
第三种观点认为意识形态性为思想政治教育本质的观点。这种观点认为思想政治教育是无产阶级用自己的意识形态去转化人们的思想和行为，就是实现政治社会化。我们也把这称之为“转化”论、意识形态论的观点。
还有学者认为“是调节个人与社会的思想政治关系，促进个人思想品德与社会意识形态同质发展，以实现个人与社会良性、互动的实践活动”。而笔者认为正确的观点是思想政治教育的本质是人们思想和行为的互动，是把思想政治教育者的思想和行为作用于受教育者，进而对受教育者的思想和行为有所影响，并促使受教育者的思想行为向某一方向或状态发展变化的活动，我们称之为“思想行为互动”。
二、思想政治教育的重要性。
思想政治教育的价值问题是思想政治教育学基本理论的重要组成部分，是具体思想政治教育实践活动开展的内在依据，同时也是思想政治教育的重要性的集中体现。思想政治教育重要性定位问题的提出，既是时展的客观需要，又是思想政治教育学发展的内在要求。不仅是传统“生命线”命题在表述上的变化，更主要的是研究者的自觉，是研究者从更高的层面看待思想政治教育对人的发展和社会进步的意义与效用的需要。试图通过对思想政治教育重要性的研究状况、思想政治教育价值的内涵、本质、类型、特点和思想政治教育价值的主客体等问题的探讨，以期从价值的视角对思想政治教育科学化发展中的问题作进一步的思想和探索。
思想政治教育自有了人类活动开始就已经产生，一直发展至今的社会实践活动。在改革开放和社会主义市场经济条件下，在社会主义现代化建设的条件下，在全面建设小康社会的条件下，思想政治教育更显得尤为重要，主要体现在以下几点：
（一）、增强民族的凝聚力。 21世纪的中国更需要综合国力的提升，而综合国力的提升则有赖于民族凝聚力的增强，而要使民族凝聚力增强，则有赖于思想政治教育。民族精神是民族凝聚力的核心，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族如果没有民族精神，不可能自立于世界民族之林。只有加强思想政治教育，才能培养和弘扬民族精神，才能增强民族凝聚力，才能促进民族团结。因此，增强综合国力，需要大力加强思想政治教育。
（二）、提高人的综合素质。 人是社会发展的最终决定因素，没有人的发展，就没有社会的全面发展。要提高个人的素质，首先要提高个人的思想政治素质，因为思想政治素质是其他素质的灵魂，而人的思想政治素质的持续发展，则有赖于思想政教育。
（三）、激发人的社会主义积极性。 物质生活的不断改善，导致人们精神文化需求不断增加，而满足人们日益增长的物质文化需要又是思想政教育的责任，同时也是思想政治教育时代性的体现。无论是物质激励，还是精神激励，都离不开思想政治教育的正确引导。
（四）、调适人的心理状态。 现代科学技术的发展给人类生活水平的提高带 来了很多方便，但也带来了一些问题。如电脑的普及使越来越多的人成为“宅男”、“宅女”，使人与人之间适当的面对面的沟通越来越少，人与人之间的隔膜越来越多，使很多人都像是“装在套子里面的人”，而不是一个社会成员。这种情况下，除了需要人们加深对科学技术的认识以外，还必须进行有效的思想政治教育，从而解决人们的心理问题。
三、思想政治教育的实施方法。
思想政治教育的实施方法十分重要，实施方法的好坏将决定教育的效果是事半功倍还是，事倍功半。下面谈一谈笔者认为比较常用的几种方法：
自我教育法。自我教育就是受教育者自己教育自己，受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动要求提高自身的思想认识、道德水平和改正自己错误思想的方法。一种方法是通过不断反省、反思自己，在此基础上达到改造自我的目的，我们称之为自我修养法。如《论语》中所提到的“吾日三省吾身”“克己”“内省”等方法。另一种方法是自觉地用纪律、法律、规章、制度和道德规范等约束自己，调节和控制自己的行为的自我管理法。自我教育法充分的体现了人的主体意识，这种主体意识是人所特有的，这种意识能调动起主体的欲望、希望、兴趣和需求等，激发主体树立奋斗目标，激励主体积极能动的去实践。自我教育法是最有效、最直接的教育方法。
理论教育法。理论教育法多种多样，最常用的几种方式就是1、讲授讲解法。最常见的就是高校中开设的理论课和思想政治教育课，这两门课程通常都是以讲授讲解法为主。2、理论学习法。党的路线、方针、政策的学习和法律法规的学习等常采用此方法。3、理论培训法。主要通过围绕某一类或某一个问题举办的培训班、讲习班来学习理论知识的方法。4.宣传教育法。主要是应用大众媒体向人们宣传、灌输正确的思想和理论。5、理论研讨法。这种方法常采用研究、探讨的方式进行。
理论教育法是最常用的方法，但要想保证教育的质量和效果必须注意避免出现“教条式”、“行政式”、“注入式”的“单打一”方式，增加理论教育的趣味性和愉悦感十分重要。
实践教育法。人们思想的形成、发展、检验都和社会实践息息相关，都是由社会实践决定的。社会实践是人的正确思想形成的发源地，是人的思想发展的动力，更是思想认识的目的和检验人的思想的标准。人的全面发展也离不开社会实践。可见实践对于人的教育的重要性。可想而知实践教育法有多么重要。实践教育法是与理论教育法相对应的一种方法，是一种通过组织、引导人们积极参加实践活动，使人们提高思想觉悟和认识能力的一种方法。一是理论联系实际，知行统一，通过实践，加深对理论认识的理解。二是坚持到实际中去，在改造客观世界的同时改造人们的主观世界，提高人的思想认识。
政治研究课题报告 第2篇
一、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的背景
当前人类已进入知识经济社会，一个国家高素质人才的比例，将体现该国家的综合国力和国家、民族发展的后劲，国家间的竞争成为人才的竞争，人才的竞争就是承担培养和开发人才重任的教育的竞争。21世纪，中国的教育将面向世界，面向未来，面临巨大的挑战。作为为高校输送人才的基础教育，也已经完成了新的一轮课程改革。北京的新课程改革在2007年全面展开，随着新课程的不断改革和完善，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。要求新课程下教师在课程观、教师观、学生观、教学观及评价观等方面的更新，从而实现教学方式、学习方式的转变。而教学模式作为联结教学思想和教学实践的桥梁一直在充分发挥着它特有的作用，因此与之相对应地越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现，而以“自主学习、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，也并非适合每所学校，学习效果不明显。
为了实现教师行为的转变，达到真正培养学生人文和科学素养，创新精神和实践能力的目标，通过几年来的学习和研究及对发达地区教育的考察，首都师范大学附属密云中学赵向东校长结合我校学生的实际，在“小组合作学习”法的基础上，将山东潍坊地区的高效课堂模式作为我校课堂教学改革的蓝本，形成了我校自主互肋式课堂教学模式。
（二）课题研究的原因
思想政治课承担着培养学生对完整、健全人格的追求及形成科学的世界观、人生观、价值观的重任和培养人文精神的重任。因此我们必须体现教学课程的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求。但长期以来，在追求升学率的“应试教育”思想的驱使下。我国思想政治课教学的德育功能和价值在相当一部分就是为了应付升学考试的需要。对思想政治课教学的评价常常借助于水平性考试如期末考试或会考和具有选拔性考试功能的高考上，这种测试的结果显然无法全面反映学生的情感态度和思想道德状态，也达不到思想政治课课程性质所要达到的目标。在具体的教学实践过程中，由于受到中考政治不是通考科目和高中文理分科后，文科生所占的比例较小的学科特点影响，很大一部分学生在思想观念上不重视政治这门学科，一直把它当作副科来看待。由此就要求政治教师更要采取多样化的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，达到提高课堂教学活动的实效性从而改善政治学科的尴尬地位。因此，作为高中思想政治学科教师必须研究教学模式，构建出符合学校校情、师情、生情的教学模式，从而才能更好实施教学，完成课程任务，达成课程目标。这无论是对提高我们高中思想政治学科教师自身素质，还是促进学生的全面发展都有重要意义。
（三）课题研究的现状
根据北京市新课程改革的要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
目前关于新课程改革的研究中，绝大部分是关于合作学习研究。小组互助合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内成为备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，合作学习是90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《_关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。国内外许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。许多研究对合作学习的理论与实践予以一致的认可，并证明它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好的社会化进程等方面实效显著，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。随着我国新课程改革的不断推进和完善。随着课程改革的深入，合作学习发挥出越来越重要的`作用。在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到1979 年至今的论文近五千余篇, 可见其影响的广泛。我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少。在国内，关于合作学习的具体模式，在全国所有学校中，涌现出了一批全国新课改的先进校，这些学校它们能够大胆的进行教学实践的改革，走在了前列，取得了丰硕的成果，分别为杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学、辽宁沈阳立人学校、江西武宁宁达中学、河南郑州第102中学、安徽铜陵铜都双语学校，这些是高效课堂的课改的领头兵学校，形成了九大教学模式，获得了较好的社会声誉。
我校将结合本校实际，以山东潍坊地区的高效课堂模式，作为我们课堂教学改革的蓝本。在此基础上，形成我校独特的“361”自主互助式课堂教学模式。本课题主要结合思想政治学科课程实际，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况，通过对自主互助式课堂教学模式的实践，尤其是在项目实施过程中的几个重要问题的处理状况，如导学案的编制及使用、导学案与教案的关系、导学案与课堂笔记及课后作业之间的关系的协调处理、学生基础知识落实的方式方法、教学上重难点问题的突破方式等，从而努力探索和完善课改操作中的方法，不断总结课改的成果和经验，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。
（四）课题的理论和学术价值
教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。教学模式的功能最主要的是起着教学理论和教学实践之间的中介作用。教学模式一旦形成，就能在更大范围内起着指导实践的作用。自主互助式课堂教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它注重学生独立活动，着重于学生创造性思维能力和沟通合作交流能力的培养。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。自主互助式学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。政治课的教学本身作为学生的一门德育课程，有很多学生感觉枯燥无为，因此丧失了学习的兴趣和积极性，如何调动学生学习政治的积极性和学习热情，显然已经成为高中政治课程改革需要关注的的一个核心问题。只有学生乐意学，主动的去学，学习才会有更好的效果。心理学研究表明一个人能够掌握他读过信息的10%，听到信息的20%，说出信息的70%，经历过事情的90%，讲过一遍掌握100%。自主互助式课堂教学模式的基本思想就是减少教师的讲与学生的听，通过导学案引导下的学生自主学习、同伴互助学习、小组合作探究、展示学习成果来实现，从而增加学生的说与做，增加了学生自主学习主动探究的时间和机会。
核心是学生自主学习、同伴互助、合作探究，从而提升学生的自学能力，使学生学会学习。这就在理论上突破了政治课堂上如何激发学生主动学习的积极性这个难点。教学模式会随着教学理论和教学实践的发展而不断修正和完善。自主互助式学习，能够激发学生的学习热情和积极性，但同时也存在一些问题。思想政治课在创新教育理念的指导下，在采用信息技术手段的条件下，需要我们在教学实践中不断摸索。因此本课题组试对有关高中政治课上如何贯彻自主互助式学习做一些初步的探讨，以期在思想政治课的课堂上实现突破，构建出具有操作性的课堂教学模式，以此为契机来提高我们的教学实效性。
二、课题研究的目标
本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况。通过对自主互助式课堂教学模式的实践，在实际教学过程中探索出行之有效的自主互助式课堂教学模式的具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，并按学生自己的兴趣得到尽可能充分的发展，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。
三、课题研究的基本内容
1.学习自主互助式课堂教学的核心理念和理论依据；
2.研究自主互助式课堂教学模式的基本环节：自主学习、小组探究、课堂展示、学生点评、教师总结、提升；
3.进行调查和理论研究，高中政治课教学如何运用自主互助式教学模式；
4.总结在自主互助式课堂教学模式中存在的问题5.给出自主互助式课堂教学模式的改进措施和合理化建议。
四、课题研究的方法
采用行动研究法、观察法、实验法、文献研究法；采用各类观察手段、设计调查问卷、案例分析、现代多媒体技术等，进行定量分析，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。
五、课题研究的步骤和计划
第一步：研究制订课题实施方案：制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实人员分工；
第二步：调查法，设计调查问卷，全面了解学生的学习习惯、方法以及高中政治课中运用自主互助式课堂教学模式实效性的评价；
第三步：实验法，分组实验，选择不同角度组合成不同的合作小组，如可以针对不同教学内容灵活多样的组合；
第四步：定量分析法，定期进行定性定量对比分析，检测学习效果，包括学习状态和学习成绩等因素；
第五步：研究总结法，通过和学生座谈，请相应的专家进行指导，不断学习和进行反思；第六步：根据课题调研搜集的材料进行整理总结，拟写课题研究报告、论文；
第七步：申请进行课题研究成果的鉴定。
六、课题研究的成果与表现形式
年4月 录像课
年7—8月 研究报告
年9月 论文
七、课题研究的组织机构和人员分工
通过对本课题的研究，构建了以学习者为中心，以学生为主体的宽松、合作、互助、开放、高效、激励上进的课堂教育模式，增强了学生的自主学习意识和实践能力。申请人在长期的教育教学工作中，积累了丰富的工作经验具有一定的组织协调能力。制定了具体详细、操作性强的实验方案和明确的研究目标，且研究内容明确，方法合理，这是完成本课题的重要保证。参加课题研究者在多年教学实践中，具有大量教学方法和实践经验，而且教师年龄结构比较年轻，探索和研究能力较强，具有先进的教育理念和开拓精神，有强烈的研究好课题的愿望，其中多人论文在省、市级中获奖，以上这些是完成本课题研究的前提。
具体分工如下：
年10月在组长带领下，课题组商讨并制定课题实施计划，并由纪丽撰写开题报告
年11月—20xx年1月由纪丽、郭延栋和索辉三位老师编写有关小组建设方面的调查问卷，全高一、二两个年级发放，各班的政治老师负责填卷说明。年2月—20xx年3月 由政治组全体成员对收上来的问卷进行分析，并进行记录。
年4月由陈伟利老师做一节自主互助式学习的示范课，课题组成员集体备课并研讨课堂效果。年5月—20xx年6月由刘海凤和王立新两位老师对调查的材料进行整理和总结。
年7月—2011年8月在课题组长带领下利用备课组活动时间探讨并分析自主互助式课堂教学模式中存在的问题，并研究出解决方案。
年9月-20xx年10月 由陈伟利老师撰写调查报告和论文。
八、课题研究的经费及设备条件需要
政治研究课题报告 第3篇
课题名称
中学思想政治课教学中导课研究
课题研究的背景和意义
政治课无论在初中还是高中，学生一直视其为“副科”而长期得不到重视，这给政治课的教学带来了不可预期的挑战。如何让孩子喜欢政治课，课堂导课设计无疑是很重要的因素。
德国教育家斯第多惠曾说“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励，没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有主动性，又怎么能唤醒沉睡的人?没有生气勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入胜的课前导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师在课前就能就像一块磁石，把学生的注意力吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，达到提高课堂效率的良好效果。
因此，探索中学政治课教学中导课的研究很有必要性，也迫在眉睫。
课题名称的界定和解读
导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，俗话说:“好的开头等于成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。
鉴于要想提高政治课的教学效果，提高学生参与课堂的'积极性，要求立足于课堂和学生现状，深入教学实际探索，我们决定在政治课中对学生进行针对性评价这一课题的研究。
课题研究的步骤和举措
第一阶段:征集问题设置调查问卷。(XX年9月- 10月)
重点了解学生对导课方式的评价体制。
第二阶段:深入课堂，反馈老师导课方式的意见,获取学生的建议。
教师整理问卷。完善自己信息(XX年11月-XX年12月)
在课堂教学中注意不同内容导课方式的变化，了解学生接受能力、认可度等的变化，着重探索不同导课方式的课堂效果。
第三阶段::反思有效地导课方式(XX年元月-3月)
在实践中总结有效地导课方式，在今后课堂中应用推广有效地导课方式，因课制宜，因生制宜。
第四阶段:建立理论体制(XX年4月—5月)
师生交流完善合适的导课理论，形成切实可行的体制。
整合意见形成合理的有效地导课理论体制。
课题成果的预期和呈现
本课题的成果将以论文、随笔、叙事、调查报告等形式呈现。
政治研究课题报告 第4篇
课题研究的背景:
目前高中政治的教育教学受到高考的影响,很多教师对政治教学三维目标中的知识与技能,过程与方法涉及的内容比较多,由于对新课改的理念和高考改革的动向以及情感态度价值观在教学中的重要性等方面缺乏认识，更重要的是如何在教学过程中有效落实情感态度价值观，所以,对于情感态度价值观在课堂教学中的渗透一直是政治教学中的一个薄弱环节。
课题研究的意义：
《普通高中思想政治课程标准(实验)》确定了三个维度的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标作为《普通高中思想政治课程标准(实验)》灵魂与核心，要求我们在教学过程中，既不能离开知识与能力开展空对空的情感态度与价值观教学，也不能脱离情感态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感态度与价值观贯穿始终，以实现三维目标的有效整合。但在具体的教学实践中，教师过多地强调对知识的理解，而忽视对情感的体验;过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究;过分倾心于认知技能的目标制定和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。思想政治课是学校德育教育的主要途径，在思想政治课中实现“情感、态度与价值观”目标，比其他学科有更特殊的意义和价值。
学生进入高中阶段，人生观的问题随之产生。学生也在思考哪些行为和想法是高尚的，哪些行为和想法是和道德相违背的。思想政治课不仅要解决学生内在知识的问题，而且要解决学生外在行为的问题，实现知识和行为的统一。只有学生自己去追求和亲身体验的时候，道德情操才能真正成为学生的精神财富。而从学生知道应该怎么做到亲自去实践是一个复杂的形成过程，这其中学生个体的情感和意志的起着非常重要的作用。
课题名称的界定和解读
课堂教学：
课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
情感态度价值观：
“情感”是指心理过程之一。是对客观事物的态度体验。包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验，“态度”是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，“价值观”是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统。
在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面;而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
情感、态度、价值观目标的分类表示在教学领域中,我们可以把情感目标确定为三大维度,即乐情度、冶情度、融情度。乐情度是指教学能促进学生对所学知识喜欢的程度,这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的首要方面;冶情度是指教学能使学生获得积极的.情感体验的程度,这是课堂教学中教师通过教学影响学生情感的又一重要方面;融情度是指教学能使学生与教师和周围学生情感融洽的程度,这是作为特殊的人际交往过程的教学活动对学生情感影响的一个不可忽视的方面。
策略：
“策略”：原指根据形势发展而制定行动计划，这里指在高中政治课堂教学中渗透情感教育的具体方式和方法。
政治课堂教学中渗透情感态度价值观的策略研究：
“政治课堂教学中渗透情感态度价值观的策略研究”：在高中政治课堂教学中采取有效的方法和策略从而达到渗透学生情感态度价值观的教学。
课题研究的步骤和举措
课题研究的步骤:
第一阶段：启动阶段(20xx年2月—3月)
1、召开课题开题会(20xx年2月)
(1)确立课题组成员，明确分工。
(2)做好课题申报等相关工作。
2、申报阶段(20xx年3月)：
(1)召开课题组成员会议认真选题。
(2)制定研究方案，申报课题。
第二阶段：实施阶段(20xx年4月—11月)
1、理论学习和感悟(20xx年4月)
(1)召开课题组成员会议制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、调查结果的分析等。
(2)学习《高中政治课程标准》中关于情感态度价值观的学习和探讨。
(3)课题组的成员就情感态度价值观理论的学习写自己的心得体会。
2、有效策略研究(20xx年5月——20xx年11月)
(1)召开课题组成员会议，商讨具体的策略和方法并进行分工研究。
(2)根据制定的方案，进行实质性研究，并将自己的研究成果及时上传。
(3)每一种策略都将进行数次验证性研究，并详细记录实施过程和实施后的效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整研究策略。
第三阶段：总结阶段：(20xx年12月)
政治研究课题报告 第5篇
一.选题依据
课题研究的目的和意义：
1、研究国家的新课程，按照新课程要求，结合本校学生实际，探索到一条能是教学质量迅速提高的课堂教学方式。
2、课堂教学中很好的实施“精讲精练”，体现学生的主体性教学，使学生的素质全面提高，使教学质量迅速上升。
3、一切要以学生的发展为中心，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；逐步培养适应学习化社会需要的终生学习的能力。
二.研究内容：
（一）教师成长层面通过“自主、合作、探究式”教学，改变以往落后的教学方式，形成新的教学模式，不断提升教师的专业素养。
（二）课堂教学层 优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
（三）学生学习方式层面 培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改变学生的学习方式和学习策略。
三.研究方法：
1.文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训。
2.调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
3.经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。
四.基础及条件：
研究的.理论基础
1.新课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2.中学生心理特点：中学生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。3.创造力理论与现代教学理论为本课题的研究奠定主要理论基础
教师团队：
小兵 中高 课题负责人
小碧中一 方法研究
小枫中二 策略研究
小丽 中二 策略研究
管理机构：石泉中学教科室
研究的步骤
一、前期准备阶段：20xx年xx月——20xx年1月
二、中期实施阶段：20xx年2月——20xx年10月
三、总结结题阶段：20xx年10月——20xx年xx月
政治研究课题报告 第6篇
关键词：思想品德课 优化教学 高效课堂
一、青年思想道德教育存在的问题
二、什么是体验式教学
（一）体验式教学活动的基本内涵
所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。
（二）体验式教学活动和理论课程教学活动的区别
1.体验式教学活动是以学生为中心的教学活动。2.以学生直接经验为内容。3.以实践活动为主要载体。4.综合经验的课程观。
（三）体验式教学与课外活动的区别
1.体验式教学与课外活动都是由学生活动构成，但体验式教学活动是一种教学，所涉及的实践活动是课程意义上的活动，纳入学校教学计划。2.作为教学活动，体验式教学是有组织、有计划、有系统的长期教育活动，要有一定的课程结构和相应的实施规范，而课外活动则比较自由，组织安排是临时的、短期的。3.体验式教学的范围比课外活动更为广泛，课外活动的范围局限于课堂之外的活动，而体验式教学的设置没有课堂与课外之分，它既可以存在于课堂内，也可以存在于课堂之外。4.体验式教学既是一种活动，也是一种教育的理念，它把学生的直接生活经验纳入学校课程的视野，强调人作为主体的实践活动，这种积极的促进人的全面发展的教育因素与存在于学校课外的自然影响的课外活动有着本质的不同。
（四）体验式教学与社会实践活动和旅游的区别
1.参观考察、旅游活动可以作为体验式教学的一种资源，这种资源是客观存在的，如果我们合理地加以运用，它就有可能成为一种教育性的因素；否则，它只是一种自然存在的客观因素，而不是有目的、有意识自觉开发的教育性的因素。2.体验式教学活动是以直接经验为主要内容的课程教学活动，这种课程教学活动需要一些载体，才能达到教育的目的，而参观考察、旅游活动等活动是一种良好的载体，通过参观考察，不仅丰富和开阔了个体的视野，增强了对社情民情的理解，获得了别人不能替代的个体独特的感受，而且它本身也是一种有益于个人身心发展的活动。3.不能将体验式教学活动与社会实践活动、参观考察、旅游活动等同起来，更不能将体验式教学活动庸俗化，把任何参观考察、旅游活动都说成是体验式教学活动。
三、思想政治理论课教师更需要体验式教学
（一）思想政治理论课程的特殊性
1.从思想政治理论课程的性质来看，思想政治理论课是集中体现统治阶级意志的课程，体现了社会主义大学的本质特征。2.从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看，思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比，除了学科内容的不一样以外，其教学目的和着眼点不一样。3.从课程教学过程来看，思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动，具有课堂教学活动的共同规律，但是思想政治理论课程教学又具有特殊性。
（二）思想政治理论课程对体验式教学的需求
思想政治理论课程的特殊性，决定了思想政治理论课程教学需要有比一般哲学社会科学课程和其他课程具有更为复杂的过程，具有更多的个人因素。思想政治理论课程教学过程不仅有一个显性的教学过程，而且也有一个隐性的教育过程。
四、如何开展体验式教学活动
（一）用“经验”课程观代替“知识”课程观
传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在于学生的知识。这种以“知识”为本质的课程观的最主要问题是与学生思想脱节，与学生生活体验脱节。
（二）积极吸纳学校现有的有德性的实践活动
在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。
（三）按照新的教育理念进行体验式教学活动
吸纳现存的具有德育作用的活动，把它作为体验式教学进行系统设计，只是一种消极的实践课程建设的策略，而要使体验式教学更好地实现其德育的功能，更充分地发挥作用，还必须按照现代德育课程的基本理念，主动地进行体验式教学开发。
政治研究课题报告 第7篇
关键词：职业高中 体验式教学 思想政治课 研究
职业高中是基础教育的开始和职业教育相结合的关键部位，职业高中为社会发展培养大批的合格人才。在我国社会发展过程中，作为一名社会主义合格人才必须具有良好的思想道德品质。因此，对现有的职业高中思想政治课进行改革是必要的。但是现行职高思想政治课存在着课堂教学效率低等现象。我国职业高中教育已转向关注学生，发挥德育课程的主体地位，弘扬民族精神，同时，注重课程的开发与建设，发挥学校、社会、文化的功能。在教育改革的时代背景下，把体验式教学引入职业高中思想政治课中来，能够让学生在体验式教学中学到知识、提高素质、提高觉悟、发展能力，最终成为一名合格的社会主义建设者。[1]
1 职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性及实践意义
职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性
在职业高中教学过程中感受到，学生能够在考试中考出好成绩，但是，我们无法肯定学生已经形成的道德认识，教师给学生分析正确的人生观，党的政策等等，但是学生不一定能够很好理解这样的行为，往往受到的效果甚微。在教育改革的背景下，如何去处理这些现象那？根据多年的教学经验来看，职高思想政治课实施体验式教学可以在一定程度上改善上述现象。[2]由于职业高中思想政治课程与职业教育有一定的必然联系，这一特点非常适合开展体验式教学，职高思想政治课主要培养学生正确的人生价值观，而职业教育主要围绕着社会所需要的专业发展来定性，以德育教育主导的理论基础，同时全面发展专业技术。职业高中思想政治课程信息量非常大和教育对象的特殊性，需要体验式教学，信息量大主要体现在：职高教育所涵盖的学科非常宽广，既有思想政治，法律，专业课程，职业发展等等相关知识；职高学生特殊的新需求为体验式教学开展提供了可能，职高学生心理处在一个动荡期：有冲动感、自主性强、自卑感、自制力差等一系列心理因素，这些体现的心理特征，我们在思想政治教育过程中，要尊重从理论上来改善学生的心理，我们必须引进新的教学理论，有必要把体验式教学引入。
职业高中思想政治课体验式教学的实践意义
首先，体验式教学对学生个性化教学有一定帮助，学生是课程的主体，体验式教学对学生影响是多元化的。体验式教学有利于学生树立正确的生活理念，我们所开设的体验式教学包括情感、认知、道德体验等等，体验式教学中学生能够体验到成功与失败，学生能够全方位的定性自己，使学生明白生活的真谛。其次，体验式教学也能够较好的影响学生的学习知识的动机，体验式教学的开展能够使学生亲身体验知识的探索和思维的加工，从而增加了学生求知欲望。[3]最后，体验式教学有利于教师的专业化发展，教学的成功离不开教师的课堂组织，教师是课程的制定者与实施者，体验式教学能够改变教师传统的教学方法，体验式教学要求教师必须具备较高的责任感，因此，体验式教学要求教师必须树立正确的教学观，不断丰富自己的专业知识，体验式教学具有开放性，教师在教学过程中必须不断的反思，形成新的教学模式和认知。
2 职业高中思想政治课教学中的体验缺失分析
职业高中思想政治课普遍存在课难上，学生不愿听的现象，思想政治课出现的情况总结为体验缺失，缺失主要体现在教师和学生两个方面。首先，是学生的体验缺失，职高思想政治课教学中学生有没有主动参与教学中来，这是体验缺失的关键。在职高思想政治教学中，学生体验缺失主要体现在：话语权、个性创造思维、情感体验缺失等，学生在上思想政治课中往往体现出来只有少数学生参与发言，表现出来学生话语权的缺失；职高思想政治教科书都是比较抽象的理论，很少包含一些能够让学生主动参与思考、观察等的创造性思维；情感体验缺失主要体现在教学目标的制定与实施。其次，是教师体验缺失，主要表现在：教师对现有的教材过于依赖，教师的个人经验和兴趣不高。[4]教师在思想政治教学过程中没有对教学大纲、教材、复习资料等灵活运用；职高思想政治教师没有真实、独立、深刻的去积极主动的创新，去激发学生的情感，使得学生与教师没有很好的交流。
3 职业高中思想政治课体验式教学的实践探索
通过对前边文章的内容进行分析与研究，职高思想政治课有必要开展和实施体验式教学，教师在体验式教学中需要主动的去设计课堂教学环境，使学生能够积极主动的参与教师所设计的教学情景中来，对教学情境进行体验，能够提高职高学生主动学习的积极性和追求知识动机，最终促进学生自主学习的一种模式。在体验式教学设计中，能够调动学生多种感官来参与体验，积极主动的参与课堂教学，并能够从思想政治课程中感受到乐趣，对自己现有的知识进行审视与总结，加强自己的创造能力，发现问题的能力，处理问题的能力，使自身不断地发展壮大。教师要根据自身教学经验，从学校和学生实际情况出发，认真设计教学环境，积极引导学生参与课堂问题的讨论，对思想政治问有一个自身体验的过程。因此，体验式教学方式，既能发展体验式教学的思想，也能提高体验式教学的方法策略，职业高中思想政治课体验式教学是学生和教师相互体验的互动平台。总而言之，职高思想政治可呈体验式教学方式，课堂变得越来越生动，教师需要全身心的投入与应对。
4 结语
在我国职业高中改革的前提下，职业高中思想政治课程引进体验式教学方式，能够适应教育改革的发展趋势，这一教学模式能够把学生的内心抓住，呼吁教师从自身体验式进行课堂教学与反思。学生有具有个性，学生具有很大的发展潜力，体验式教学丰富了学生思维空间。在新的教学中，而是将体验问题置于职高教学中来，最终提出新的教学理念、教学方式，位职高教育发展提供理论基础。
参考文献
[1] 童庆炳.经验、体验与文学[J].北京师范大学学报：人文社科版，2000（1）：92-99.
[2] 肖川.体验：从知识到教养的中介[J].中小学管理，2002（11）：48.
政治研究课题报告 第8篇
一、问题的提出
初中思想政治课是对学生进行道德教育，心理品质教育，法律常识教育和社会责任教育的课程，是学校德育工作的主渠道。网络的开放性，即时性，虚拟性正是符合了初中学生对新生事物的好奇和追求时尚的心理，一方面网络拓宽了学生获取有效知识的途径，对中学生的成长有积极的促进作用，另一方面网络也给学生带来了一些负面的影响。思想政治课应努力实现其所应担负的教育功能，运用网络，用好网络，让学生通过网络吸取各种营养，提高学生的思想道德品质。
开展这一课题的研究，有助于政治教师适应网络时代发展的需要，确立以学生发展为本的教学理念，从而在实践中探索网络环境下思想政治课实施素质教育的相关方面，进一步提高思想政治课教学的时代性，针对性和实效性。
网络环境是指以计算机为工具，利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段所创造的教学环境，在这种教学环境下所进行的教学活动，这种教学活动是把教室扩展到局域网（校园网）和互联网上，是将计算机网络技术运用到教学中的一种教学形式和方法。
初中思想政治课的探究性学习是指学生在教师的指导下，结合思想政治课教学的内容确定研究专题，以类似科学研究的方式，引导学生主动地获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。
网络环境下初中思想政治课探究性学习的核心是倡导学生在学习中的主体研究精神，让学生通过自己搜集，分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题解决问题的能力和提高分辨是非的能力，培养学生良好的品德行为，这也是培养学生创新精神，创新能力，处理信息能力的一种尝试和实践。
计算机网络技术以及国际互联网，局域网，校园网等丰富的网上资源，为改变传统的教学模式，充分利用网络资源进行思想政治课的探究性学习提供了非常有利的条件。目前，利用网络资源进行教学只是处于起步阶段，至于如何充分利用网络来开展思想政治课的探究性学习，在理论上和实践上需要我们认真实验和研究。
二、理论论据：
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、研究内容
本课题要在现代教育理论的指导下，探索如何指导学生充分利用网络资源结合思想政治课的教学内容开展探究性学习，培养学生自主探索的精神，创新精神，创新能力以及获取信息，运用信息能力，从而真正实现信息技术与学科教学的整合，提高思想政治课教学的实效性。经过实践与探索，本课题将达到以下目标：
构建一个适合于学生自主学习的信息平台。网络存在着信息多，杂等问题，通过研究利用网络优势，建立道德，法律，心理，国情……等与思想政治课教学相适应的主题网站。
充分利用网络资源引导学生在网络环境下自主开展探究型学习。让学生根据思想政治课的教学内容自己选题，加工，探究，得出结论。网络是一把双韧剑，另一方面有负面的有害的影响，作为政治教师如何加强指导和引导，显得更加重要，应采取哪些相应的措施。思想政治课除了要探索和培养学生正确获取信息，分析信息，运用信息，创造信息能力，发展学生自主探索的精神和创新精神以外;还应侧重于思想品德的教育，知识的提高与情感，价值观相联系，体现思想政治课特点是对学生品德的要求如何转化为行为，探究如何在网络环境下加强对学生情感，品德，价值观的教育。
（三），通过对网络环境下学生利用网络资源进行探究性学习的实践，探索在网络环境下初中思想政治课探究性的课堂教学模式，转变学生的学习方式，促进教师教学方式的'改变。网络环境下探究型的课堂教学模式，要处理好教师，学生，教材的关系，教师主导与学生主体的有机结合。网络环境下探究型的课堂教学模式，要处理好接受性学习，探究型学习，体验性学习的关系，学生自主学习与合作学习的关系。
四、完成条件分析
1、教育部2001年下达了关于中小学校园建设的指导意见，指出：校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式，教学方法，教学手段，还将促进教育理念，教学思想的转变。
2、”数字长宁“的大环境以及我区各中学校园网相继建成。
3、课题组成员均已接受了”未来教育“的培训，对计算机的操作都非常熟练。
4、课题组成员都是思想政治课教学骨干，热爱教育事业，积极参与思想政治课的教学改革，他们勇于实践，富有探索精神。
组长：
副组长：
成员：
五、研究方法
本课题研究以文献研究法，调查研究法和行动研究法为主进行，严格操作过程，不断积累资料，调控研究方向。
调查研究法：主要通过问卷，观察，访问等形式，了解中学思想政治课运用网络技术的现状，教师的教学观念，教学方式，学生的认知水平，运用能力，学习兴趣等问题，为本课题针对性地开展研究作准备。
行动实验法：通过研究课堂教学，探讨网络环境下初中思想政治课新的课堂教学模式和结构，在掌握已有软件的基础上，研制部分教学软件。在行动中研究，在研究中行动。积极探讨网络环境下学生的自主学习能力，创新能力，信息处理能力以及教师运用网络信息技术开展探究性学习的教学研究。
文献研究法：关注国内外信息技术发展崭新成果与发展动态，研究学习网络环境下中学思想政治课程的特征，创建信息技术课程的新模式。
政治研究课题报告 第9篇
关键词：思想政治课；主体性；人格；自主性；创造性
主体性教育理论是指教育者通过创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，有效地启发、引导受教育者内在的教育需求，强化学生的主体意识，塑造学生的主体人格，发展学生的主体能力，以促进学生的潜能得到充分发展。在思想政治课教学中培育学生的主体性，能够促使学生主动学习，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、培养学生的主体意识，增强学生学习的积极性和主动性 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在思想政治课教学过程中，必须把教师的主导性与学生的主体性有机结合起来，教师的“教”与学生的“学”必须相互渗透，相互促进。其立足点和出发点在于提升学生的自主学习意识，调动学生学习的自主性、能动性，使学生获得源源不断的学习动力。因此，思想政治课教师要善于了解学生的学习需要，尊重并引导其兴趣和意愿。这样，才能充分发挥学生的主体作用，提高学生对思想政治课教学的参与度，不断优化思想政治课的教学过程，提高学生的思想认识。
二、改进教学目标和方式，提高学生学习的自主性和创造性
（1）在教学目标上，由以灌输书本知识为主向培养能力素质为主转变。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课如果只是简单地灌输书本知识，不重视心灵体验，这其实是把学生看成一个呆板机械的“知识接收容器”，难以促进学生把学到的知识转化为分析问题、解决问题的实际能力。因此，思想政治课要优化教学过程，必须让学生真正参与到课堂的活动中，改变原来以知识传授为主的单向灌输的传统教学模式。否则，就会严重挫伤学生的学习积极性，阻碍学生能力素质的提高。
（2）在教学模式上，由以教师为中心的权威型向以学生为中心的民主型转变。在课堂教学中，学生主体性的发挥程度与教师所创设的教学环境的民主化程度密切相关。只有真正唤醒学生的主体意识，激发学生对学习的期待，主体性教育才能有效进行并发挥作用。因此，思想政治课教师应有意识地改变自己的教学风格，让教学环境具有民主精神，以民主平等的态度，充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，而不能板着面孔说教，更不能动辄训人。这样，学生才能变客体为主体，变被动为主动。
（3）在教学方法上，由单一型的线形教学结构向复合型的立体教学结构转变。当前，要实现由满堂灌到启发式的转变，就必须对传统的线形教学结构进行改革，向复合型的立体教学结构转变。所谓立体教学结构，是指符合教学活动规律和学生认知特点，为学生喜闻乐见、形式多样的各种教学方法，如演讲辩论、边讲边议、案例教学、情境教学、角色参与、直观教学、愉快教学、电化教学等，这对调动学生学习主动性和启发学生积极思维具有重要作用。
（4）在教W评价上，由一元、封闭的教学评价方式向多元、开放的评价方式转变。传统思想政治课的教学评价往往是一元的，即一张试卷定成绩，这种封闭的评价方式主要弊端在于它严重束缚了学生个性和能力的发展。思想政治课的教学评价应体现学生的自主性、创造性和差异性，遵循导向性、整体性、客观性、过程性和发展性等原则，这样才能对学生的学习进行比较客观、公正、科学、有效的评价。为此，在评价过程中，必须把考查学生的理论水平与学生的实践能力相结合，把考查学生的课堂学习情况与学生的平时表现相结合，把学生期末考试成绩与平时的表现和社会实践成绩相结合。这样，教师对学生学习评价方式变得多元化，空间变大，变得开放灵活，学生自主学习思想政治课的积极性、能动性也就得到提高。
三、积极开展学生实践活动，促进学生成长的全面性和发展性
同志指出：“道不可坐论，德不能空谈。”实践教学是思想政治课必不可少的环节，学生的成长既依赖于理论教育，也依赖于各种形式的社会实践活动。主体性教育是一种“知、情、意、行”有机统一的过程，在课堂教学的基础上，要积极开展以学生为主体的实践活动，使理论教育与社会实践有机结合起来，使学生在实践中深化理论认识，树立科学的政治理念。同时，学校要通过内化于心、外化于行，促使学生把道德认知转化为内心信念，养成文明、高尚的道德品质。此外，学生在实践活动中能进一步增强主体意识，提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进自身不断成长、发展。因此，学校要尽可能多地为学生提供参与社会实践的机会，积极创建优质的社会实践基地，让学生在参与社会实践活动中潜移默化地提高思想道德修养，促进身心健康发展，成为德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]杨兆强，张景书.基于主体性视角的思想政治课教学研究[J].教学与管理，2014（08）.
政治研究课题报告 第10篇
关键词：体育运动学校 思想政治课程 教学方式
一、目前体育运动学校政治课教学方式
目前思想政治课程的教学方式还是以老师讲课为主，老师将知识点进行逐一讲解，中间有时穿插提问，查看学生是否掌握，是否能够运用。老师让学生将重点内容标注出来，对于重点内容进行讲解，有时会举例进行说明，辅以PPT使讲课内容更加生动、直观，帮助学生记忆。体育专业性较强的学校的学生文化基础比较薄弱，很多专业词汇，特别是哲学内容需要任课老师花费大量时间帮助其理解。此外，体育生自身学习动力不足，认为思想政治学习无足轻重，上课注意力不集中，导致课堂效率低下。因学习认识不足，上课不认真听讲，与老师互动较少，或基本无互动，成为老师的一言堂。老师在上面讲得没有动力，学生在下面听得没有兴趣。
二、目前教学方式存在的弊端
1.不能使学生有针对性的学习
因家长、老师对体育运动学校学生的文化课成绩要求不高，文化课学习完全依靠学生的自觉性。有些学习比较认真的同学，其基础较好，而一些对自己要求不够严格的学生，其基础比较薄弱在这种情况下，不同层次的同学其理解知识和掌握知识的能力不同，单纯的依靠老师讲解，将不能照顾到所有层面的同学，老师只能按照平均水平讲授课程，设置问题，安排进度。这就导致一些基础好的同学感觉课程内容不充实、学习的新知识偏少，而基础薄弱的同学又会感觉进度有些快，不能完全掌握、吸收新内容。长此以往，这种不加区分学生水平的传统教学模式将导致学生整体水平趋平，对于基础好的学生是重大损失。
2.不能调动学生学习的积极性
传统授课模式要求老师按照课本进程讲解，由于思想政治课程本身具有抽象性、逻辑性、概括性，学生不容易立马接受和理解，所以课堂上学生很少或不发言，老师成了课堂的主角，完全本末倒置。老师讲得辛苦，学生听得索然无味，学生感觉老师是在灌输知识，完全提不起学习的兴趣和积极性。传统的教学模式将老师摆在了中心位置，提问学生仅仅作为补充，完全忽视了学生的主观能动性，没有调动起学生的学习热情体育运动学校的学生本来上课注意力比较分散，单纯的老师讲课方式，使得课堂更加呆板无趣，学生思想游离于课堂之外，导致课堂效率低下。
三、改进政治课教学方式的建议
1.培养良好师生关系，提高学生学习认识
在课下，任课老师要主动亲近学生，了解学生兴趣，同时也让学生了解自己，与学生形成良好互动的基础。在课上，老师要充分尊重学生，形成一种平等、独立、友好的师生关系，良好的师生关系将会对课堂教学效果产生着直接的影响。尤其在高中教育阶段，学生大多处于感情的敏感期，对于学习兴趣的培养，与教师印象的好坏有着直接联系。所以，教师在课堂教学过程中，要充分尊重学生，并注意自己的言语，对于学生应该多鼓励、多引导、多沟通，对于学生所犯的错误，要最大程度的包容与谅解，并鼓励他们积极的改正，树立自信和勇气。通过营造一种愉快、和谐的课堂氛围，使师生之间的关系也变得更为融洽，提高政治课堂的教学效果。同时，任课老师要以朋友、长者的身份让学生认识到学习文化课知识的重要性，学习思想政治课程的重要性，而不要以老师的身份一味说教，可以结合自己或身边的例子，使学生真正从思想上意识到学习的重要性和紧迫性，从而提高学习的主动性
2.精心做好备课，层层深入讲解
任课老师的讲课方式、讲课内容是吸引学生注意力的关键所在体育运动学校的学生因课下要进行大量的体育训练，文化课复习所占的比例很小，这就要求老师要充分利用课上时间，将知识点传授给学生。教师在上课之前要充分了解教学大纲、教材内容，尤其是对学生的情况更要了解透彻，深入分析，寻找学生的兴趣点，并根据以前上课的情境进行总结分析，制定出合理的教学计划。在精心备课的前提下，还要在课堂上做好教学内容的导入，课前导入要有吸引力，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够很快地融入教学的氛围中。随着教学改革的不断深入，快乐教学、开放教学等教学模式不断涌现，而这些模式的共同之处就是以学生为课堂教学主体，充分发挥学生的主动性和能动性，改变传统模式老师一言堂的局面。采用新的教学模式，要求老师起到引导、监督作用，让学生发挥课堂主导作用，加强师生之间、学生之间的互动，提高学生学习的积极性和热情。可以开展小组活动，让同学分成不同小组讲授不同专题内容，老师加以点评和补充；可以开展专题讨论活动，运用学到的知识分析新闻热点或者案例；可以开展帮扶工作，鼓励基础好的同学帮助基础薄弱的同学，提高整体学生的思想政治课水平。老师还可以充分利用多媒体技术，生动、直观的让学生从视觉和听觉两方面走近学习。视频、图画、音乐、文字，配上教师的讲解，集中了学生的注意力，让枯燥的学习变得轻松起来。
3.理论联系实际，真正活学活用
思想政治课程是一门实践课程，实践是检验真理的唯一标准，思想政治课只有在实践中、在生活中才能发挥其最大的作用和功效，而不能单纯的停留在书面上和讲义中。所以，这要求老师引导学生将书本理论转化为实际应用，真正的内化、吸收思想政治内容。传统教学模式中，教师的讲课内容只停留在课本上，一味地分析理论，只能使教学显得枯燥无味，使教学与社会生活脱节，从而降低了学生对课程应有的热情和兴趣。要使政治教学活起来，就必须在教学过程中有针对性地选择与教材内容相关的当今社会中的政治、经济、文化道德等典型材料和热点问题，并运用适当的途径、手段和方法，使之与政治教材有机结合，进行有序、有效的教学。同时，若有条件，可以开展学生进行社会实际，在社会实际中，检验学生是否掌握了书本知识，是否会应用书本知识，使教与学、学与用达到更好的效果。
政治研究课题报告 第11篇
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
20xx年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。
3、探索提高合作学习效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践准备
①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
教师的思想准备。组织教师学习《_关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
②组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人，以便统一组织各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（20xx年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前
几天发给学生，用来指导他们课前自学。导读提纲或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的'疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融，生命的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给
学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。
2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为XX市第二批“十五”教育科学规划研究课题在20xx年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被XX市教育局确认为XX市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于20xx年春顺利通过XX市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。
2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。
3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下，以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行。它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用，严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性。一些教师依然认为，用传统地教学方式，照样可以让学生取得好成绩，何必“瞎折腾”，真是费力不讨好，多此一举。
二年多的思想政治课合作学习的实践研究活动，虽有几多收获，但也存诸多不足。今后我们将把收获作为继续探索的起点，让不足在实践中消失，使合作学习教学之花在思想政治课（思想品德课）教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩。
政治研究课题报告 第12篇
什么是职业压力?职业压力是指职业环境中威胁性刺激持续作用而引起个体一系列心理、生理和行为活动改变的一种紧张状态。
据国外一些研究机构调查，目前企业职工的职业的压力呈上升趋势，职工普遍感到工作中承受着较大的心理压力。仅在美国，每年因职工压力过大造成企业经济损失高达3050亿美元，超过500家大公司税后利润的5倍！而在中国，据业内人士估计，职业压力带给企业的损失每年至少在亿元人民币以上。主要源于职工经常性的旷工、心不在焉、创造力下降而导致的生产力缩减。职业压力本身并非是一件坏事，关键是要有一个度。因为适度的工作压力，可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人以向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；与此相反，过度的工作压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，甚至在日常活动中产生焦虑、心悸、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等现象。
二、职工心理压力的产生原因和表现形式
职工心理压力的形成主要有管理因素、人际因素、工作因素、生活因素及自身因素等方面。在实际工作中如不加以科学倡导和正确引导，不仅会影响到个人的心态，造成个人事业成功的阴影，而且对整个企业的管理效益都将产生较大的影响。其主要表现形式：
1.面对改革的压力。怕被竞争淘汰、怕收入水平降低，这种压力极易影响工作状态和思想情绪。
2.安全生产的压力。电网企业的安全管理是一切管理的重中之重，在生产一线，安全责任是职工最大的责任。职工的心理素质在安全上体现的最敏感、最明显。怕出事故、怕打断企业的安全记录、怕因事故影响企业声誉等压力而影响工作精力和注意力，这在某种程度上也成为诱发事故的原因。
3.工作紧张的压力。在一些部门和岗位，工作紧张的现象非常突出，往往需要加班加点。工作紧张容易造成心理紧张、情绪失控，而在这种状态下越容易发生一些意想不到的事故。
4.人际关系紧张的压力。部分职工由于某种原因，与同事或领导发生了矛盾和冲突，造成某种紧张的关系，从而产生了压力。
（一）优化企业管理水平，减缓管理心理压力。
政治研究课题报告 第13篇
一、 课题的研究背景：
《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。
面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。
二、 课题的核心概念及界定
1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。
4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。
三、课题立项依据
1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。
2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。
3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。
四、课题研究的目标
充分发挥xx县一中政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。
1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。
2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。
3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。
4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。
五、课题研究的方法
1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳
2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。
3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。
4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。
六、课题研究过程：
课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。
1、研究准备阶段：（20xx年6月）
------撰写开题报告，分配各项任务。
根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究成员任务。
2、实施阶段（20xx年9月—20xx年3月）
第一阶段（20xx年9月—xx月）
----学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文
本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是xxxxx教师撰写的《探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点》荣获由中国教育学会教育机制研究分会举办的第xx届“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”二等奖，并编入《中国当代教育实践与研究指导全书》。
第二阶段（20xx年1月—5月）
----制作调查问卷，分析调查问卷。
本阶段采用问卷调查法，xxxxx老师根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（实验班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。
第三阶段（20xx年5月—20xx年10月 ）
------开展公开课探究，积累教学案例
本课题组开设了多节公开课，如xxxxx公开课《经济全球化》;xxxxx公开课《处理民族关系的原则》;xxxx公开课《权利的行使：需要监督》开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的.老师进行评课议课，之后课题组成员又就行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。通过开展课堂观察和行动研究，实现高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建，总结出提高学生学习能力的教学模式。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流。
3、总结阶段（20xx年11月—20xx年3月）
——进一步开展公开研究课及反思总结
对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。
课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。
七、课题成果分析
（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面
下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点“权利是天使还是魔鬼”的辩论，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。
（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担xxxxx老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。
（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组独特的贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。
（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组公开课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性
八、课题取得的成果
（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。
（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，带动了非课题组老师的参与热情，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。
九、存在的问题和反思
虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。
1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。
2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度
3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。
4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我们以为这种做法定有裨益。
以上问题，还需要在今后继续探索和验证。
政治研究课题报告 第14篇
一、研究背景和意义
随着经济全球化的迅猛发展，政治经济学的研究日益受到重视。政治经济学研究的主要目的在于分析经济治理的本质，研究市场经济与政治制度之间的相互影响，探讨政治力量与经济利益之间的关系，加深人们对全球化时代的政治、经济、文化等方面的理解，为实现经济发展和政治和谐提供理论支持。
在过去的几十年里，欧洲联盟（EU）作为世界上最大的经济和贸易集团之一，在全球范围内被广泛讨论。EU的制度和政治模式成为了世界范围内政治、经济和社会变革的一种样板。因此，研究EU建设对世界政治经济格局的影响，对于理解全球化时代的经济治理模式、探讨文化冲突与文明交流、解决国际间贸易和经济问题等都非常重要。
二、研究目的
本研究旨在探讨欧洲联盟的典型政治经济模式，并对其重要特征、优缺点和发展趋势进行深入分析，以期为各国政府制定发展战略和制度建设提供参考意见和启示。
三、研究方法和步骤
本文采用文献分析法和历史研究法相结合，收集和分析了大量的文献资料和历史资料。具体步骤如下：
步骤一：收集历史资料。对欧盟的历史进行梳理，了解欧盟的`发展历程，包括其成立的背景、先前尝试的合作组织、欧洲一体化发展历史等。
步骤二：收集文献资料。收集欧洲联盟的官方文件、学术研究、政策文件等，并进行整理和分类。
步骤三：研究和分析数据。根据前两个步骤收集的资料，开展研究和分析，并总结和概括研究成果。
四、研究成果和结论
1、欧盟政治经济模式的基本特征
欧洲联盟在经济治理方面采取的是共同决策机制，即成员国通过协商、谈判来实现联盟内的共同政策。此外，欧盟还建立了一整套的监管、执行和协调机制，确保成员国在实现共同政策的同时，也能够充分尊重各自的国情和利益。
2、欧盟模式的优点和缺点
欧盟模式的最大优点在于凝聚了各成员国的利益，实现了共同政策制定的和谐共处，保证了成员国的政治、经济和社会的稳定和协调发展。而欧盟模式的缺点在于缺乏程序、制度和权力等方面的完善，导致欧盟在某些领域的共同政策制定和执行上存在困难。
3、欧盟未来的发展趋势
未来欧盟的发展将会经历许多挑战和机遇。其中，欧洲一体化的深化将是欧盟未来发展的一个关键趋势，欧盟成员国需要增加合作，深化经济一体化，并进一步加强共同政策的制定和执行。
综上所述，欧洲联盟的政治经济模式在各个方面具有其优点和缺点，同时也面临着许多挑战和机遇。对欧盟的深度研究和分析，有助于各国政府制定更加合理和有效的政策和行动方案，也为世界政治经济格局的变化提供了有益的参考。
政治研究课题报告 第15篇
一、立题背景与依据：
1、立题背景：随着素质教育的全面推进，随着新课程改革的继续深入和考试研究的不断穿心。材料分析题，以其贴近生活、立意深刻、形式灵活等特点能够较好的贯彻以学生为本的新课程理念，体现知识与能力并举、重点与难点兼容、理论与实践结合、育人与育才统一在政治科中考中占据越来越重要的地位。材料分析题，往往取材于反映某一社会热点或现实问题的背景材料，其设问往往针对学生的思想行为实际或社会普遍关注的实际问题，要求学生就实体给予的观点、材料、情景等现象，根据问题进行分析说明。这类尸体具有较想的时代性和思想性，注重理论和实际相结合，注重以人为本，特别是凸显德育功能，关注学生的情感体验和价值观引导，帮助学生领悟人生真谛，明理践行，实现学生的自身和谐发展和可持续发展。
2、理论依据：本课题的理论依据是构建主义教育理论，立足学生自主地构建知识。建构主义教育理论认识，学生的学习过程：“同化”和“顺应”。学生的认知结构就是通过同化和顺应逐步构建起来，并不断的丰富、提高和发展。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。
3、使用价值：希望学生经过训练掌握该题型的解答思路和方法，掌握学科提点和学习方法，提升学生综合运用知识来认识、分析和解决问题的思维和能力；全面提升学生的学科敏感力和思想品德素养，为促进学生全面发展奠定基础；表现形式为材料分析专题训练试题卷系列及结题报告论文。
二、研究内容与范围：
我计划以九年级自己所带班就全体学生为研究范围，从以下方面展开课题的`研究：
1、材料分析题命题特点和规律分析
2、学生解题失误的原因探究
3、材料分析题解题思路与方法的学习指导
以本年度为研究时段，教师的研究与学生的学法指导同时进行，在教中学，在学中研究，教学相长。具体做到：
1、教师本人加强理论学习，管饭阅读线管研究成果，借鉴他人经验与智慧，首先做到自己胸有成竹。
2、教师通过课堂中例题讲解，指导学生掌握材料分析题的解题思路与方法。
3、教师指导收集学生做过的部分材料分析题并进行分析归类，薛兆命题基本规律，并分析归纳各类所对应的有效解题方法。
4、通过布置作业、练习，指导学生进行专项向化训练，巩固对解题思路与方法的运用。
5、教师通过批改作业、成绩分析，探究学生失分原因，进而有针对性的进行指导和训练。
三、研究方法：
本课题采用调查法、观察法、分析归类法，行动研究法，按“计划——行动——观察——反思——调整计划——再行动——……”的思路，以所任教的初三毕业班为实验范围开展研究，在教学中进行研究，教学及研究，研究即及教学。
四、过程设计：
准备阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、搜集材料，确立课题，并对课题进行论证，拟定课题研究方案，并对课题申报进行设计，本阶段预期成果，前期论证完成申报，评审书的填写。
2、学习课程标准及相关教育理论。
实施阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、全面了解可提方案，制定阶段实施计划。
2、上公开课，实验课。
3、阶段总结交流，改进研究方案。
4、发放调查问卷，根据实际情况的反馈结果及时改进策略。
总结阶段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、第一阶段：搜集整理可以研究资料，分析、归纳、总结。
2、第二阶段：撰写研究报告和结题报告，申请结题。
成果主要形式是论文，课堂实录2节，心得一篇，阶段总结一篇，结题报告一篇，学生调查问卷级学生试卷等。
政治研究课题报告 第16篇
初二政治学科组在20xx年4月，针对思品课教学单一，学生学习无兴趣提出了《用案例激发学生学习思想品德兴趣》的小课题研究。经过一年的研究实践做如下报告。
课题提出的背景
思想品德课重在实现教学的情感价值目标和能力目标，也就是要让学生明白一些道理，知道自己怎样在学习生活中去处理一些实际问题。这门课程老师容易上成枯燥的说教，满堂的灌输，学生也就上得毫无兴趣，在加之这门学科在中考中分值不高，又是开卷考试，学生根本不重视。因此我们利用新课改的契机提出了如何激发学生学习兴趣的小课题研究。
研究内容
案例引入。根据教学内容通过案例引出教学内容，提出问题让学生在课本中找答案。
案例分析。让学生通过案例分析明白事理。
案例反思。通过案例让学生反思我们应该怎样行动。
举案说理。让学生列举生活中或自己收集的案例来说明道理。
研究方法
1、案例归类。将资料和网络收集的案例整理归类，并制作PPT
2、集体备课。每周星期二上午集体备课，研究案例的使用。
3、总结反思。每一节课上后，教师都对课堂做反思，并在其他平行班上课时作完善。
4、教研课专题研究。一年来每位政治老师上教研课4节。
研究成果
1、案例、故事、笑话、公益广告激发学习兴趣
理论知识往往比较抽象、枯燥、难以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明一个知识点则会更容易让学生接受与掌握。如笔者在讲《做一名友好往来的使者》时，引用了《早点》、《不是东西》两则小笑话，使学生在欢乐的气氛中深刻地体会到了文化的差异。可见，在教学中适当地穿插一些生动有趣的例子，可以很好的激活课堂的气氛、激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快的气氛中学起来就会更加得心应手。因此，教师在备课时就应该多下功夫、多搜集一些案例、故事、笑话、公益广告。当然，对于资料的选择也是有讲究的，举例并不是多多益善，也不是让学生一看了之、一笑了之。而应该做到恰到好处地引用与解析，这样教与学的效果才会达到最佳。思想品德课教师在教学过程中可充分发挥案例、故事、笑话、公益广告的作用，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习这门课，调动其学习积极性，这无疑是提高思想品德课教学有效性的良方。
2、巧用经典名家名言激发学习兴趣
中华民族有着源远流长、博大精深的优秀文化传统，经典名家名言是其魅力瑰宝之一。自古以来，经典名家名言的教育作用与影响力就受到人们的重视。脍炙人口的名篇佳句，在适当的时候说出来，不仅让人耳目一新，同时使人记忆尤深。结合这一特点，把经典名家名
言运用在思想品德的课堂教学中，会产生良好的效应。例如，笔者在讲《日新又新我常新》这一课，告诉学生要如何全面认识自己时，道出了“当局者迷，旁观者清”、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。学生听后顿觉醒悟、兴趣大增，自觉将这些话记在了课本相应的知识点旁。此外，对课本上出现的名家名言进行解释分析，也能使学生更好的'体会学习的知识点，有效的在课堂上吸收所学的知识，减少课后记忆的负担。如此看来，教师适时、恰如其分的引经据典， 能有效地拨动学生的心弦，促进思维的活跃，想象的丰富以达到持久的记忆效果，对培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学实效都有积极的作用。
3、新闻时事述评激发学习兴趣
初中思想品德课程的考试近年来加入了时事知识的测试。为了应对这一考试内容，许多教师一般采用临考前让学生集中背诵的方法，可是因为内容繁多，效果往往不尽如人意。但是，如果让学生在平时就接触和了解一些时事内容，效果可能就大不相同。教师可以让学生自己在课余时间自主选择一些人们普遍关注重大新闻，然后在课堂上对这些新闻热点进行述评，让学生一起讨论、总结，教师给予点评，会大大增进学生上思想品德课的兴趣，收到意想不到的教学效果。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生“家事、国事、天下事，事事关心” 的良好学习态度，同时也轻松应对了时事测试。
近年来，西方的一些研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成就的影响。研究结果表明，个人兴趣和成就之间的相关接近30％；有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。因此，在思想品德课教学中教师要善于激发和培养学生学习兴趣，教师只有认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，就一定能达到提高思想品德教育教学有效性的目的。
政治研究课题报告 第17篇
[摘要]通过分析思想政治教育主客体理论范式演进，揭示其教育学和哲学认识论渊源。认为教育哲学关于教育者与受教育者关系的反思与哲学二元认识论向交往实践论范式的转换是生成思想政治教育主客体论的认识论来源。
[中图分类号]D64
[文献标识码]A
思想政治教育主客体是思想政治教育学的基本范畴，也是思想政治教育过程研究的基本问题。思想政治教育主客体的界定和分类直接决定思想政治教育内容与方法的选择，影响思想政治教育的效果，制约思想政治教育目的的实现和根本任务的完成。然而，关于思想政治教育主客体问题的界定、分类及其与原理其他部分内容的相互关系的阐述在思想政治教育学原理教材中存在理论前提与分类标准不一致，逻辑不周全等问题。本文旨在通过对思想政治教育主客体研究现状及存在问题的原因进行剖析，为提出概念清晰、逻辑自洽的思想政治教育主客体理论提供依据。
一、思想政治教育主客体研究范式
迄今为止，思想政治教育主客体研究的理论范式主要发生了以下三种形态的演变。第一种形态是从教育者在思想政治教育过程中发挥主导作用的角度，提出教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的客体，即“教育者主体说”。一些学者认为，“思想政治教育者作为思想政治教育的承担者、发动者和实施者，它是与思想政治教育对象相对应的，对一定的教育对象实施思想政治教育的主体，教育对象是思想政治教育的客体。”同时指出，“思想政治教育客体与一般的物质客体不同，他们是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影响时，不是完全被动的，而是存在某种程度的主动性，具有主体性的特征。”关于思想政治教育主客体的分类，认为“思想政治教育主体是指由从事思想政治教育的人和组织机构组成的系统，思想政治教育客体是指由作为思想政治教育对象的人和组织机构组成的系统。”思想政治教育主体不是单极的而是多极的，思想政治教育的主体包括个体主体、群体主体和国家主体，是个体主体、群体主体和国家主体的统一体。”关于思想政治教育主客体关系，认为“思想政治教育中的主客体关系绝不仅仅是一种简单的两极运动，而是一个多主体与多客体之间的多极的、复杂的运动，即实际上存在着一个以教育者和受教育者为核心或辐射源的主客体关系群。”并且“在教育过程中，教育者对受教育者而言，是施教的主体，具有能动性、诱导性，但他的能动性受到对象(客体)的理解能力、文化水平和学习进程的制约”。
第二种形态是在重新审视受教育者在思想政治教育中的地位并强调发挥其主体性作用的基础上，提出受教育者和教育者共同成为思想政治教育的主体，即“双主体说”。陈秉公提出，“在思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者，都具有主动教育功能，因而都是思想政治教育过程的主体。教育者和受教育者既是教育的主体，也可以成为教育的客体。当教育者或受教育者进入行为者(教育者或受教育者)行为对象性系统，成为行为对象时，他便居于行为客体地位，进入客体系统，成为客体。”即教育者和受教育者把对方作为认识和实践对象时，自己是主体，对方是客体；当二者在与其他教育客体发生认识与实践关系时，他们则分别在不同主客体关系中充当主体。“教育者和被教育者都是思想政治教育过程中的主体，二者是以教育资料为共同客体的一种双主体协同发展的关系。”并且提出“国家是本体性主体，教育者是实践性主体，教育对象是自我教育主体”。
第三种形态是从教育者和受教育者的关系角度提出二者是思想政治教育过程平等的主体，二者之间构成“主体际”关系，或者叫“主体间性”关系。张耀灿认为，“主体间性思想政治教育是指两种关系的统一：一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体，二者构成了‘主体一主体，的关系；另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体，是复数的主体，他们把教育资料作为共同客体，与教育资料构成‘主体一客体，的关系。”“思想政治教育主体间性是教育者和受教育者在交往实践过程中通过相互影响、相互作用而形成的一种关系。思想政治教育主体间性要回归生活，树立新的教育理念，体现教育者和受教育者之间平等、和谐的关系。”从方法论的角度阐释“主体间性”的内涵，可以认为，“主体间性思想政治教育一方面是教育者与受教育者即主体间的交往活动，而不是教育者的单边活动；另一方面，教育者和受教育者之间是通过相互理解，设身处地、将心比心、换位思考的方法来实现人的思想品德的提高的。可见，主体际所要求的教育过程应当是一种“主体一客体一主体”的交往实践关系。
二、思想政治教育主客体研究的价值
反思思想政治教育实践中教育者与受教育者的关系是思想政治教育当展的必然要求。思想政治教育引入主客体概念，从哲学视角审视思想政治教育教育者和受教育者的关系，尝试抽象、解构、建构主客体论，至少具有以下三点意义。
第一，深化了对思想政治教育活动规律的认识。主客体概念把思想政治教育中纷繁复杂的人的关系抽象为辩证的主客二元概念，使复杂现象本质化，揭示了思想政治教育的动态过程及其特征。正如祖嘉合指出的：“思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。”同时，主客体概念的引入有助于为思想政治教育原理中相关理论的建构如价值论、方法论、载体论、管理论等提供内涵确定的研究范畴，使各个部分的理论建构具有逻辑一致的理论前提，实现思想政治教育原理体系自身的逻辑自洽。
第二，实现了思想政治教育发展的理论自觉。思想政治教育引入主客体范畴，源于对受教育者思想发展变化实际及教育过程中充分发挥其主体性的反思。将受教育者提升为教育过程主体来认识的“双主体说”、“多主体说”、“主体际说”等一系列强调思想政治受教育者在教育过程中具有主体地位的“学说”，都是在充分注意到受教育者思想特点的变化及其主体性基础上提出并系统构建的，它是时代精神及其发展要求在思想政治教育理论研究中的现实表现。这一系列学说生动描绘了教育理念由传统到现代的发展历程，阐释了受教育者在教育过程中由被动到主动再到与教育者平等对话、积极参与教育活动的教育思想的深刻变革。尽管各个学说仍在不同程度上存在缺陷与不足，但其中所蕴含的对受教育者主体价值的认识与尊重应充分肯定，折射出时代的进步、思想的
发展、主体的觉醒。说明只要存在改变着，认识就在改变。
第三，回应了思想政治教育实践的呼唤。理论是灰色的，实践之树长青。不断突破思想政治教育不同主客体理论范式的窠臼，是思想政治教育实践和发展的内在冲动。思想政治教育主客体理论作为反映思想政治教育过程中最为活跃、最为基本的一对矛盾统一体的认识成果，必然肩负与时俱进地回答现实挑战的使命。目前的研究及理论范式的演进至少回应了对当前思想政治教育主客体存在关系本质的认识，即思想政治教育主体通过教育实践对象化活动使其本质力量向对象渗透和转化，对象具有主体的特性；思想政治教育客体在教育实践中转化为主体的本质力量和重要特性。双向对象化活动构成了思想政治教育主客体教育实践关系的本质。
三、思想政治教育主客体
研究的依据
思想政治教育主客体研究形成以上态势主要受教育哲学中教育主客体分类和哲学认识论主客体演变思潮的影响，二者成为思想政治教育主客体理论形成的理论渊源和研究依据。
从教育哲学的角度来看，思想政治教育作为一种教育实践活动，对教育者与受教育者关系的观察与阐释自然会受到教育学中关于对教师和学生关系认识思想的影响。可以认为，目前思想政治教育学原理中对思想政治教育主客体问题的研究及其分类成果的直接理论渊源，来自于教育学关于教育主客体的界定。无论研究者是否意识到，思想政治教育中“教育者主体说”都无法完全摆脱赫尔巴特“教学中心论”与“教师中心论”的影响，即认为道德是通过学习方式获得的，在学习过程中教师是教学活动的主体，是知识的拥有者和掌握者，而学生是接受教育的客体，从而使学生处于受动状态。思想政治教育“双主体说”的提出，受主体性教育思潮的影响，吸取了“在学校或任何一种教育机构中，教育者是主体，受教育者也是主体，他们互动展开教育活动”的观点。思想政治教育“主体际说”则是主体间性教育哲学思潮在思想政治教育领域的反映。正如冯建军在“以主体间性重构教育过程”一文中指出的，“主体间性教育哲学理论认为教育就是一种交往行为，教育者和受教育者结成以主体性为基础的主体之间的交往实践，教育过程就是交往过程，主体间性内涵于教育过程中。”
从认识论上来说，基于教育哲学主客体观提出的思想政治教育主客体论其实质可以分为两种，即主客二分论和“主体际”论。“教育者主体说”和“双主体说”，从本质上说是“主一客”二元认识论在思想政治教育教学实践中的具体体现。这两种学说无论是单一主体还是复数主体，本质上都是从“主一客”二元视角认识思想政治教育中诸元素之间关系的，认为思想政治教育者和思想政治受教育者的关系是对立的，双方的关系是支配与被支配、控制与被控制的。二元论源于笛卡儿唯心主义认识论，是主体对客体的认识和改造，是对象性的认识关系。在认识和改造的过程中，二者相互转化，即主体客体化和客体主体化。主体客体化就是把主体的意志、目的、能力对象化、外化，使客体发生形式或本质的转变；客体主体化就是客体向主体的渗透和转化，即主体把客体的属性内化为自己的一部分。思想政治教育“双主体说”的教育思想就是教育者在教育受教育者的时候把自己的意志、目的、观点能力对象化，同时受教育者也向主体渗透和转化，使教育者发生形式或本质上的转变，从而也就发生了在教学活动中受教育者转变成教育者，教育者转化为受教育者的情形。总之，“教育者主体说”和“双主体说”教育思想的根源主要是主客二元认识论。
“主体际”说基于“主体间性”哲学思潮，跳出了受教育者客体宿命的藩篱，突破主客二分的认识论模式，提出“主一客一主”的思想政治教育主体际关系模式，从思想政治教育者和受教育者是平等、共同参与思想政治教育实践活动的视角来解释二者关系。因此，“主体际说”是建立在交往实践观基础上的，“认为实践结构是由‘主体一客体’与‘主体一主体’双重关系的统一构成的整体，即‘主体一客体一主体’结构。”亦即认为交往实践观是实践论发展的结果，它主张多极主体在以共同的客体为中介的、物质交往实践为基础的平等地交往，在交往中实现互识，进而达成共识，参与实践活动主体地位是平等的，不存在从属、依附及支配的问题。
四、思想政治教育主客体
研究的问题与挑战
思想政治教育主客体三种理论范式的演进是思想政治教育发展进步的结果，但是深究其内在机理，还存在一定的问题并面临着挑战。
首先，把教育者看作主体、受教育者看作客体的“教育者主体说”是抽象概括教育者和受教育者关系的理论框架，反映了在思想政治教育中教育者对受教育者的主动引导地位，揭示了思想政治教育负载的根本任务。但这种认识带有一定的片面性，忽视了受教育者的主体性，在教育过程中易于不自觉地把受教育者看作认识改造的工具对象，难免最终落入“填鸭式”、“单向灌输”的窠臼。从实质来看，把受教育者放在被支配的地位，依然没有摆脱二元认识论模式的思维惯性。它只能阐明思想政治教育施教过程的特征，不能完整揭示思想政治教育全过程的教育实质，将其一成不变地应用于主要是由人参与的思想政治教育实践是不恰当的。
其次，思想政治教育“双主体说”反映了主体性教育模式在思想政治教育中应用的局限性。这种学说突出强调了思想政治教育过程中教育者和受教育者地位的平等，认为思想政治教育过程要根据受教育者的个性特征施教，充分彰显了受教育者的主动性、积极性、参与性。但是，在教育与自我教育阶段，教育者与受教育者的具体地位关系仍然是不平等的主客对立关系，特别是对于客体如何转化为主体只是具有认识上的意义而不具有操作性的价值。简而言之，主客二分地认识思想政治教育中教育者和受教育者关系是科学思维方式在思想政治教育中的反映，是理性主义教育的表现，是一种强调对知识的认知性教育，体现在教育理念上必然要求通过知识传授式的教学模式来实现，知识传授式教学是实现教育目的的核心途径。这种理性主义的教育理念势必会过分注重和强调教师的主体地位和绝对权威，因其内在地规定了教学的主体是知识的掌握者和传播者，受教育者则被认为是被动地接受知识、灌输的对象，从而必然削弱对受教育者价值理性的重视，使人的主体性面临发展的危机。
第三，教育者和受教育者的“主体际说”是“教育者与受教育者在教育实践基础上的有机联系，是教育者和受教育者在交往实践过程中的相互影响，是对思想政治教育主体性的积极扬弃。”“主体际说”应当说是交往实践观的现实应用，它为准确理解教育者和受教育者关系及彰显受教育者主体性提供了新的研究理路，开辟了新的研究视野。任平认为，“交往实践观实际上是交往实践的唯物主义”，“交往实践是多极主体间为改造和创造共同的中介客体而结成交往关系的物质活动。”可见，交往实践观的“主一客一
主”模式中的客体是中介客体，是多极主体“改造和创造”的对象，而“主体际说”“把教育资料作为共同客体”显然与思想政治教育作为意识形态教育的实际不相符合。此外，思想政治教育不同于普通的知识教育，思想政治教育是对人的意识形态的作用与塑造，教育者在教育过程当中应当起到主导、引领的作用。而交往实践观所倡导的无主次的多极主体的交往，能否解释思想政治教育实践活动中主客体关系运动的矛盾，则有待商榷。
总而言之，对思想政治教育实践本质的理解，应当是解开思想政治教育主客体之谜的钥匙。思想政治教育中教育者和受教育者之间非线性的复杂关系究竟应该运用什么样的理论来表述和阐释，将随着思想政治教育实践的发展和当代哲学和教育理念的发展而不断创新和发展。
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政治研究课题报告 第18篇
关键词：高职院校;思想政治理论;话语体系
思想政治理论课话语体系是指为了完成思想政治理论课程的教学任务和实现其教学功能而建构的一整套话语形式，包括口头语言、书面语言和非言语等。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”可见思想政治理论课教师的话语的能力和水平对于课堂效果乃至整个教学质量来说有着非常重要的影响。因此，要提高高职院校思想政治理论课的实效性，就必须首先实现其话语体系的创新。
一、口头语言的创新
口头语言是课堂教学中最基本、最常用，也是最重要的话语形式。高职院校思想政治理论课教师的口头语言要提高实效性，增强针对性，实现创造性。要科学而艺术地贯彻和落实“学术问题通俗化，政治问题生活化，复杂问题简明化，大众化”的基本原则，就必须做到实现口头语言的“三化”。
其一是语言的形象化。教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;不是照相机，把现实复印出来。而是艺术家和创造者。”高职院校的思想政治理论课教师要在正确表达内容原则的基础上，用生动形象的语言把抽象的内容具体化，把深奥的哲理浅显化，烦琐的知识条理化。在语言表达中，可通过多用口语、会用短句、巧用问句、善用排比、常用比喻、来点幽默等多种修辞手段增加语言的形象化。另外，还可以灵活使用各种艺术语言，如诗歌语言，笔者在讲授《思想和中国特色社会主义理论概论》课程时，就举办了诗词朗诵会，在几十首经典诗词中带领学生回顾中国革命和中国建设走过的那些光辉岁月;如小品或情景剧语言，在《思想道德修养与法律基础》课程中，让学生们通过排演道德小品和法制情景剧的形式，将抽象的知识、原理、规范等通过喜闻乐见的语言形式展现出来，让学生们在寓教于乐中得到教育，受到启迪。
其二是语言的个性化。在教学过程中，教师除了具有对课程阐释的话语之外，还应该展现个性话语。比如，有的教师亲切自然，如春风化雨;有的教师激情洋溢，如山洪倾泻;有的教师讲话幽默生动，课堂上常常笑声不断;有的教师严谨而富有哲理，总能引发学生的思考……高职院校的思想政治理论课不仅仅要传授理论知识，更重要的是培养学生“做什么样人”和“怎样做人”，所以高职院校的思想政治理论课教师不仅要清晰传授课程要求的知识，而且要使学生的人格受到熏陶，精神得到陶冶。这就要求教师既要博采众长，又要从自身的优势特点出发，要博览群书，不断提升个人的精神境界，提高自己反思批判的能力，充实自己的个人话语，在教学实践中不断摸索，形成具有个性化特征的教学语言风格。
其三是语言的时尚化。所谓语言的时尚化是指高职院校的思想政治理论课教师应注重和提取符合高职学生实际和适合他们特点的新话语，如网络话语。当前，网络、微博、微信等新兴媒体不断出现，而年轻的大学生是最热衷的使用者，他们当中绝大多数人被称为“网络居民”，网络话语成为青年学生群体喜爱并乐于使用的一种新型的沟通媒介。它打破了传统话语的语境严肃、语法规范、语词固定的特点，而呈现出多样性、开放性、娱乐性和不规范性等特点[1]。高职院校的思想政治理论课教师应敢于和善于关注学生的网络世界和生活，要大胆借鉴和运用那些蕴含着健康、有益的思想和正能量的话语，借鉴一些符合高职学生心理需求的话语内容和表达方式，丰富课堂教学的话语内容，适应大学生在网上交流的方式，真正做到与大学生在同一个语境下实现对话和交流。
二、书面语言的创新
所谓书面语言，是指凭借文字、图表等符号载体进行信息传递的一种语言形式，在教学中，其主要包括教材、辅助书面材料、多媒体课件和教师的板书等。在高职院校思想政治理论课话语体系中，书面语言是不可或缺的，也是非常重要的。
1.实现教材的文本语言向教学实践语言的转换
政治研究课题报告 第19篇
一、课题的提出
(一)课题提出的背景
1.新课程改革的需要。
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。这种理念要求我们的政治教学必须做到：三贴近即“贴近生活、贴近学生、贴近实际”，然而，我们的在现实教育教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的距差，影响了学生的学习需求和学习兴趣。我们平时可以经常看到这种现象：很多学生课外谈起美伊战争、全球金融危机、甲型H1N1流感等问题滔滔不绝、劲头十足，而在课堂上却死气沉沉、无精打采。我觉得很重要的一点原因就是，我们没能够将课堂上的理论知识和生活情境有效的结合起来，把生活问题政治化，政治问题生活化。
2.思品学科自身发展的现状
在现实的政治课教学中，我们又面临着一种尴尬的境地：在教育部基础教育课程中心组织的全国性的调查中，政治课被学生评为最不受欢迎的课程之一。这项针对我国10个省市10岁---18岁的中小学生学习状况的调查结果显示：有1/5学生表示最不喜欢的科目是政治。另据调查问卷显示：的学生认为现代社会里，学习政治没有什么用;的学生认为政治课太枯燥，即使无事可做，也不愿意学习政治;学生上政治课常常走神。当然作为政治教师的我们，同样的面临着这样的尴尬。政治课并不是一门学生感兴趣、受欢迎的课程。针对这种现状，面对新课改，如何将这些课内外的资源有效地去利用，更好的为政治课堂服务，提高学生学科学习的兴趣，最终提高课堂教学效益，是摆在我们面前必须要解决的问题。
3.是促进我校政治教学和激发学生学习兴趣的需要。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的学习兴趣是学习动机的核心内容，是学生主体作用发挥的基本前提。浓厚的兴趣会使学生产生强烈的求知欲和积极地学习态度，有助于培养其创新精神，提高课堂教育教学质量，尤其是提高课堂教学的效率。
(二)课题研究的意义
1、通过促进学生参与教学情景创设，唤起学生的学习动机和提高学生的认知理解的强化功能。
通过课堂教学情境的创设和运用，在一定程度上使教学活动从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程的认知因素与情感因素，唤醒学生的`求知欲，满足学生求知的心理需求，激发学生学习的动机和兴趣，提高学生的学习热情。并使学生在开放、轻松，愉悦的环境中敢于表现自己，增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。促进学生参与教学情景创设，改变了平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生的脑海中形成强烈的印象，从而使传递的信息在脑海中不断获得加强。
2.通过促进学生参与教学情景创设，有助于促进师生双方的和谐统一。
促进学生参与教学情景创设有助于密切师生关系，使教与学更加和谐协调发展。学生在这样的课堂教学情境中开展教学活动是一种充满快乐的情境体验，师生之间的隔阂也能在很大程度上得以消除，从而形成一种愉快、和谐、融洽的师生关系，最终提升教学效果，促进学生发展。让学生主动参与教学情境的创设，使他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新能力有进一步的提高。
3.通过促进学生参与教学情景创设，有助于提高我校政治教师的科研能力和指导学生的实践能力。
我国基础教育课程改革要求从实践层面提升教师的教学水平。而教师在实际的教学中遇到许多问题，难以有效的落实课程改革的理念和设想。尤其对地处宁南山区的我校来讲，通过本课题的研究，使参加研究的教师对新课程理念有更深刻的认识，其专业素养和驾驭课堂的能力提高。使学生的学习能力不断增强，综合素质有所提高，以促进基础教育课程改革的顺利开展。该课题如果能够实施推广和应用，将对我校乃至宁南山区的政治课教学具有一定的辐射和指导意义。
二.课题的界定
1、对于引入高治课堂中的“情境”，指的是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现政治知识和通过自主探究活动来学习的“政治情境”。
2、教学情景创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。是教师以现行教材为基本内容，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生的探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，使学生在学习中获得新知识，新观点，找到解决问题的新方法，新手段的一种教学环境和氛围。
三、本课题研究现状及预计的研究突破
(一)本课题研究现状
1.综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。
2.我校的实际情况。
我校教师在有关情境创设的教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情境创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情境创设教育理论体系。
(二)本课题预计研究工作突破
1.通过反思新教材实践效果，找出情境教学设计的不足与不成功的地方，并提出优化方案。
2.贴近课堂教学实际，提高教师驾驭课堂教学情境创设的能力。
3.促进学生主动参与，积极学习，全面提高教学质量。
4.培养学生的综合实践能力和创新能力，实现人的全面发展。
四、理论依据
1、建构主义学习理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性理论支撑。
2、人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。情境教学需要坚持人本主义理论，关注人、关注人的思维、关注人的发展。
五、研究预期总目标
本课题主要围绕高中思想政治课如何促进学生参与教学情境创设的途径、方法和策略展开。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，达到以下目标：
学生方面：
1.通过课堂教学情境的创设和运用，唤醒学生的求知欲，满足学生求知的心理需求，激发学生学习的动机和兴趣，提高学生的学习热情。
2.通过课堂教学情境的创设和运用，使学生在开放、轻松，愉悦的环境中敢于表现自己，增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。使不同层次的学生在原有的基础上都有所发展。
3.改进学生的政治学习方式。通过研究创设有效的学习情境，转变学生在思想政治课堂上的学习方式，使政治情境能有效地提高学生学习政治的能力并提高思想品德素质。使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新能力有进一步的提高。在情境参与中，学生自主合作、探索意识进一步增强，能够树立正确的世界观、价值观和人生观，形成良好的思想品质。
教师方面：
1.转变教师的政治教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，参加研究的教师对新课程理念有了更深的认识。由认识到深化、运用，把新课程理念进行吸收、内化，转变教学观念。
2.提高教师的政治教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设有效的课堂教学情境。争取使参加研究的教师能够熟练而有效地在课堂上运用比较高质量的情境教学模式。使其专业素养和驾驭课堂的能力提高。
3.通过本课题的研究，使教师能充分地利用课程资源，灵活地创设出合理的教学情境。使课题组成员对影响课堂的诸情境因素有了较为深刻的研究，形成了一系列的课题成果。
六、课题的研究思路，研究方法
(一)主要研究思路为：
1.教学情境创设遵循的原则。
2.整合教材与课程资源，创设优质学习环境，以典型课例、案例引路为典型突破点积极探索有利于学生参与的教学情境的创设。
3.针对情景设计有效问题。
(二)主要研究方法有：
1.文献资料法。重视理论学习，积极收集相关的教学资料、教学信息，研究中外教育教学理论专著，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。
2.实证研究法.课题组集体研讨，坚持理论与实践相结合。
3.典型课例、案例引领法。通过典型课例的公开示范课，及对个案的评析与研讨跟踪认识本课题发展变化进程，尝试一些积极的改进措施，为课题的整体推进提供好依据。
4.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，以便更好地指导实践。
政治研究课题报告 第20篇
关键词：思想政治课教学；问题；对策
中国分类号：
在不可阻挡的素质教育的思潮的持续推动下，中国基础教育的新一轮课程改革已全面展开。这次改革被视为中国基础教育的一场革命，而推动这场革命的汹涌澎湃的素质教育思潮则被看做中国教育界的一次启蒙运动。
一、目前思想政治课教学存在的问题
1.教材方面
目前全国思想政治课教学所选用的教材呈现出新旧教材并存的局面。不论是试行多年的旧教材，还是改版的新教材，由于个方面的原因都或多或少的存在着一些问题。教材理论性强，部分观点陈旧，实用性不强
首先：旧教材课文的主体是提供相关学科的概念，原理和观念，表达概念，观点，结论，
事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可持续性的例子。它的关注点是：是否有明确，权威的定义，定义是否全面，严谨，合乎科学规范。因而导致了学生学习起来费劲，产生了没有兴趣的情绪。
其次：由于各方面的原因，使教材部分观点的更新较慢，与学生所掌握的知识发生摩擦，甚至冲突，使学生在知识层面上无所是从。
第三：旧教材忽视了学生的实际，现实的生活，虽然掌握了理论，但在现实中不会用，必然会在情感上产生反抗的心理，从而导致知识，能力，情感价值观三维目标的分离，不利于学生的全面发展与解放。
新教材知识点散且简单
随着课程改革的不断推广，新教材也逐步的在全国各省市开始试行。虽然新教材在全国各界的反响不一，但总体上对新教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实表示认可和赞同，但新教材同样存在着一些问题。
新教材在知识层面较之旧教材更加简单。例如，在旧教材中商品的两个基本属性是重点也是难点，但在新教材中商品的两个基本属性这个知识明显的被弱化了。学生只须简单的了解商品具有这两个属性。简单并不代表简约。新教材在知识上简单化了。
2.教师方面
教师是课程理念的践行者，是教学活动的主导者，是教学环节中最重要的一环，承担着社会的希望，家长的期待，学生的梦想。在新一轮课程改革的大背景下，由于社会和教师自身的原因，在践行新课程改革中存在着不容忽视的问题。
3.学生方面
政治研究课题报告 第21篇
关键词：初中 思想政治课 多媒体课件 运用研究
在教育改革的大环境下，随着多媒体技术的发展，中国的初中思想政治教育已经进入到一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体在初中思想政治课堂上的广泛使用，初中思想政治教学已经逐步摆脱了枯燥乏味的桎梏。在今天的初中思想政治课堂上，教师通过多媒体给学生展示出来的一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松地活跃起课堂的气氛，让学生的思维得到极大的拓展，同时也有效地提高了课堂的教学效率。但是多媒体也不是完美的，如今的初中思想政治多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。
1 多媒体在初中思想政治教学中的应用现状
目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体已经在大部分的初中思想政治课堂上得到了广泛的应用，成为了初中思想政治教师授课所必须掌握的技术手段之一。近几年来初中思想政治教师利用多媒体的主要功能有：多媒体图片的展示、PPT课件的展示、Flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以把枯燥的思想政治问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起，迅速地集中学生的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在初中思想政治课堂上使用多媒体教学，还有助于教师把握教学重点并合理地安排好教学时间。
2 多媒体在初中思想政治教学中的优点和存在的问题
多媒体教学的优点
多媒体教学最大的优势在于可以迅速地激发学生对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最强的群体，初中生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在初中思想政治课堂上，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画无不吸引着初中生的注意力，再加上教师根据这些图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，初中生的学习欲望就会充分地表现出来。
多媒体教学存在的问题
如今的多媒体在初中思想政治教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是，仍然存在许多应用不当的问题。
第一个问题是许多的初中思想政治教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。
第二个问题是许多的初中思想政治教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，而忽视了PPT课件与教学内容的结合。
3 多媒体在初中思想政治教学中的发展趋势
针对多媒体教学对初中生学习兴趣的激发，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应当多注意将多媒体教学和课堂活动练习结合起来，这样还可以促进学生的团队合作能力。
针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，初中思想政治教师应该端正自己的教学态度，多创作自己的多媒体课件，并且把课堂知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生在快乐中学到知识。
综上所述，多媒体在初中思想政治教学中的发展前景是光明的，只要初中思想政治教师牢牢地把握住多媒体教学趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体就会给初中的思想政治教学带来更多好的效果。
（山东省淄博市临淄区皇城二中，山东淄博 255424）
参考文献：
[1]胡隆.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2012.
[2]张凤山.多媒体思想政治教学五忌[J].科学教学，2013（1）.