教育教学调查报告评语 第1篇
关键词：市场营销专业 实践教学体系 构建
1 构建市场营销专业实践教学体系的必要性
由于中国经济的持续增长和市场化程度越来越高，市场营销的作用和地位在不断提升，社会对市场营销人才需求日益增长。我国不同教育层次的学校都相继开办了市场营销专业以解决营销人才供需的矛盾，各地区高校的本科市场营销专业教育在这种大趋势下也得到了长足发展。但是，从对本地市场营销专业毕业生的跟踪调查得出：
第一，毕业生在学校学到多为的理论知识，缺乏实战演练，进入企业后往往难以很快进入角色，而企业对于市场营销人员的考核主要采用的是业绩指标，很多毕业生难以适应市场营销工作，造成了一些毕业生选择了文员、行政助理等压力较小的工作，并且这种趋势在不断增大。
第二，企业对营销专业人才的需求不仅注重动手实践能力而且注重其持续创新与发展能力。由于受师资和传统教学体制的限制，市场营销以往的教学模式重理论轻实践、教学结果重成绩轻能力、教学方法重灌输轻启发，这些问题造成目前高校营销人才的培养模式与市场需求发生脱节，因此企业认为学校培养的学生不能适应企业对营销人才的要求，“眼高手低”且缺乏职业技能和专业素质。毫无疑问，企业需要的是掌握一定技能，能为企业开拓新市场.具有开拓创新能力的高素质营销人才，高等院校最关键的是要将实践教学环节的创新作为培养创新人才的着力点。
辽宁何氏医学院市场营销专业于2010年成立，虽成立较晚，但本专业至筹建之初一直注重实现教学体系的构建，注重培养学生的实践能力与创新能力。辽宁何氏医学院市场营销专业依托辽宁何氏集团的政、产、学、研一体化的教学体系，以医药市场营销为特色，并以集团多家医院、制药公司、眼镜店为实践教学基地，在经过3年不断的教学改革过程，以基本建成了具有特色的实践教学体系。
2 市场营销专业实践教学体系的构建
为巩固学生所学知识，培养综合的专业素质，增强学生的创新能力、沟通能力、信息能力及组织能力，辽宁何氏医学院市场营销专业建立了以课内实践教学体系和课外实践教学体系相结合的市场营销专业实践教学体系。
市场营销专业课内实践教学体系的构建
在辽宁何氏医学院市场营销专业成立之初，学校领导、授课教师通过大量的调查，在广泛听取教师、学生意见和收集查阅了国内外同类学科专业培养方案的基础上，逐步建立了较为科学和规范的课内实践环节。（见表1）
课程类别包括：通识课程、专业基础课、专业课和博雅课。
通过课内实践教学体系的构建，使得市场营销专业的教学质量得到了很大的提升，学生的实践能力明显增强。以《现代推销与商务谈判》为例，学生在实践环节中，以小组的形式，针对不同的项目，充分锻炼了学生沟通能力及团队协作能力，充分掌握推销及谈判的基本环节及技能技巧，学生能够积极的参与到这种自己所喜欢的教学中来，取得了良好的效果。
市场营销专业课外实践教学体系的构建
课程内的实践教学体系增强了学生理论与实践的联系，但一些综合性问题的解决，若只依靠课内实践教学环节，还不能够满足培养学生解决实际问题的能力和创新思维的需要，因此，市场营销专业课外实践教学体系是必不可少的教学环节。
市场营销模拟实习。在市场营销模拟软件提供的市场背景下制定和发展营销战略，实施营销决策。以分组的形式组织上机实验，在模拟环境中巩固专业知识，以提高学生的团队合作意识、竞争意识。
专业见习。在大一、大二、大三学年下学期分别安排80、80、160学时的专业见习时间，并以辽宁何氏集团教学基地为依托安排学生到相关岗位进行见习工作。见习过程中，每位学生都有自己的专业指导教师指导相关工作。通过专业见习，学生能够更好地学以致用，并发现自身不足，为以后课程的学习奠定了良好的基础。
“梦工厂”实习。辽宁何氏医学院以“梦工厂”校内创业园，为市场营销专业提供了真实的创业机会，目前学生参与并管理了校内水吧、印刷厂和快递公司的相关工作，学生不但能够应用自己所学的理论知识解决现实问题，还能够获得客观的收入，极大地提高了学生的积极性。
假期社会实践。提倡并鼓励学生利用寒暑假到校外企业、组织等，由教师根据目前营销发展所提出的新问题和新情况拟定调查题目，要求学生写出调查报告或论文、心得体会等。新学期开学后，市场营销专业将组织有关教师进行认真评定并写出评语，对调查报告或论文质量较高者，给予表扬和鼓励。
毕业实习与毕业论文。由相应指导教师就选题方向，文献查阅作出指导，并监督学生阅读相关书籍与文献（理论3～5本，文献15～20篇，其中包括英文文献3～5篇）并形成书面报告，教师综合考核学生理论联系实际能力、写作能力、资料分析能力。
3 结语
针对市场营销专业的特点，建立适合本专业的实践教学体系，有助于学生理论与实践的结合，也有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时增强了学生的创新思维，使之具备市场营销专业人员的素质，达到市场需求的条件。
参考文献
教育教学调查报告评语 第2篇
如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。
思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。
在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。
本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。
一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本
思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。
例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。
事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。
二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化
笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。
例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。
口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。
三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外
新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。
例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。
教育教学调查报告评语 第3篇
一、要具备良好的师德和人格魅力
俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。
二、情感注入是开启学生心扉的钥匙
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。
三、要善于创设情景，抓住德育渗透的最佳时机
数学教学中不能不顾知识而随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特点，把自己努力变成一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识，对选出的合适的德育素材进行语言描述练习，使课堂效果更为理想。
四、通过教学内容联系生活渗透情感教育
初中数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
五、通过多样的评价方式渗透情感教育
教育教学调查报告评语 第4篇
关键词： TFU教学模式 初中英语教学 教学设计
“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”是哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于_-1996年开发出的一种理解教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学习者增强理解。这种教学模式体现了教学的本质，引导教师积极思考教学的目的和方式，最终使学生在教师的引导下实现真正意义上的理解。在初中英语教学中，此教学模式具有较强的可操作性，能够从根本上提高英语专业教师课堂设计的能力，帮助学习者增强对语言学习的理解，实践效果颇佳。本研究旨在讨论该研究成果在英语教学设计中的应用。
一、 TFU教学模式的组成部分
根据WIDE WORLD对TFU教学模式的相关表述， TFU教学模式有四个相互作用的组成部分，分别是启发性论题（Generative Topics）、 理解目标（Understanding Goals）、 理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assessment）。 这四个组成部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价。在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有科学具体的标准，这些理论基础可以帮助教师开展合理的教学设计，反思教学设计中不合理的部分，避免教学设计的盲目性和随意性。
二、 TFU教学模式在英语教学设计中的应用
TFU教学模式是一种设计理念，教师只有在教学实践中不断尝试才会真正理解并应用它。以下是笔者采录到的运用TFU教学模式的范例，由此可进一步了解TFU在英语教学中的应用。
在该教学设计活动中，教师选取了“评价周围流行或熟悉的事物”作为启发性论题。“评价事物”是本单元的一条主线，学生可以利用自身的经验和体验进行交流，对学生和教师都有吸引力，因此这是一个好的切入点。
启发性论题只是启发学习者进行理解活动的开端，但作为教师，学习要达到的目标是必须清晰可见的，因此教师在教学活动中确立了4个单元教学理解目标。理解目标是以陈述句或问句的形式提出的，非常具体明确，分课时目标和整体目标要具有连贯性、整体一致性，通过一个单元的学习，学习者是可以达成整体目标的。
理解活动是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学习者定期地、积极地、有创见地使用需理解的理论和概念。在本单元的6个理解活动中，有1个初级理解活动，3个指导下探究理解活动，2个终极理解活动，活动的层次性明显，由浅入深，规定的标准具体，易于老师和学生进行操作。如要求学生阅读调查报告并总结调查报告的写作特点，学生很容易观察到调查报告的时态、首尾句的不同。在下一个理解活动中，这些写作特点就成为评价学生写调查报告的标准。教学环节环环相扣，利于学生深层次的理解。
持续性评价是学习者持续得到反馈学习信息的过程。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。在整个持续性评价的过程中，教师可以设置多个评价角度来实现形成性评价。例如学习者在用目标语进行两人对话时，评价角度可以是目标语是否得到恰当使用，能否实现真实交际；在设计调查问卷并进行现场采访时，以及最后形成调查报告在小组间进行展示时，评价角度可以是：调查问卷的设置是否合理；能否恰当运用目标语言进行采访；调查报告的书写是否规范等。总之，在持续性评价中，学习者得到的反馈是发生在学习过程中而不是一个总结性的考试或评语。通过评估学生在每一个理解活动中达到的理解水平来帮助学习者在整个单元中逐渐达成一个或多个理解目标。
三、 TFU教学模式在初中英语教学设计中的实践意义
初中英语教材采取单元话题式编排，话题涉及广泛，对于大部分教师而言不知道该如何合理使用教材。在课堂上很容易出现教学活动与教学目标偏离、课时目标与单元目标不够一致的情况，这些都不利于学生在理解的基础上记忆，并在理解的基础上进行语言实践活动，因此，为了理解的教学模式对英语教学尤为重要。首先，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师对所教学科知识的掌握和理解程度。借鉴哈佛TFU教学模式，英语教师在英语课堂教学设计中应该考虑： ① 教学的层次，应该是先整体后局部，先要熟悉三年的教材及学科教学要求，然后结合所教年级和教材进行总体规划，最后再具体到单元目标和课时目标，在课时目标中再分别设置清晰的分目标； ② 教学方法和评价，教师在进行课堂设计时不仅要注重知识内容，还应注重采用恰当的教学方法设计合理的教学活动、重视对学生学习过程的评价等。其次，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师教学的艺术。教学的每一个步骤，每一个环节都要在备课时“有意设计”，在课堂上“无意呈现”，让学生在各个环节的教学中吸收，消化，最后转化为能力。
参考文献：
1. 杨蓓玉，胡航，姜琴，等.为了理解的教学［J］.教师教育研究，2008（1）：74-78.
2. 尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究［J］.中国远程教育，2004（9）：40-43.
3. 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示［J］.中国电化教育，2007（3）：23-25.