思政实践课实施方案范文 第1篇
关键词：思政课；专业课；对接途径
思政课在高校的人才培养中占有重要地位，国家一直以来高度重视，思政课的改革也一直在进行，并取得很大成绩。但是，由于诸多原因其教学效果并未得到有效发挥，这个问题在高职院校较为突出。高职院校强调人才培养的职业性和技能性，专业是其发展的品牌，因此对专业课建设高度重视，而人文基础课则逐渐被边缘化，尤其是思政课。大多高职院校的思政课与不同专业学生的切身利益、关注的热点和焦点联系不多，没有贴近高职生的思想实际，学生们认为思政课理论性过强而实用性不强，相当一部分学生认为只要把专业课学好就行，思政课和将来找工作关系不大，这是形成思政课吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此为切入点，秉承以人为本的理念，重点研究如何将学生所需与思政课所求相对接。而实质上二者本就一致，学生希望未来在社会中能发挥所能，有好的发展；而思政课是以育人为目的，求的是将学生培养成高素质人才，为社会服务。那么，二者的对接也就有了坚不可摧的根基，即就业。本文就以“以人为本”为原则，以“就业”为导向，立足专业谋发展，对思政课与专业课的一体化建设进行研究。
一、更新理念，正确认识高职人才培养特点
“高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命”，以就业为导向，以实现人的全面发展、择业自由和职业生涯的可持续发展为最终目标。可见，高职院校在培养什么人、怎样培养人这个核心问题上，是坚持国家教育改革发展的主题“以人为本，全面实施素质教育”，而要实现人的全面发展，则必须坚持德育为先、能力为重。
针对高职院校人才培养特点，思政课的改革也必须遵循“以人为本”的原则，更新理念，一切以学生为本，把高职生所需与思政课所求真正结合起来。思政课如何能摆脱目前的不利因素，为实现学生的全面发展这一育人目标发挥出应有的作用，就需要思政课教师形成联合育人的人才培养观念，积极融入到高职人才培养的“大思政”教育中来。
“大思政”的教育理念是“一种从全局上加强大学生思想政治教育总的看法和从根本上改变大学生思想政治教育总的方法”。具体而言，就是让思政课不再是孤立的课程，而是要对思政工作全方位、立体式的主动占领。要与一切与学生培养相关的课程相结合，突出学生的主体性；要将课堂教学与社会实践相结合，强化实践教学；要将思政课教师与辅导员队伍、专业课教师相结合，增加思政研究厚度；要将思政部门与其它相关部门结合，把思政教育工作纳入学校人文教育大系统中；要将思政教育与企业、社会发展结合起来，提高教学实效性等等。只有将思政课置于更大的环境之中，才能提升其影响力，达到效果最优化。
“大思政”教育中的思政课与相关课程、部门、团队、企业、社会相结合的主线就是将学生所需与思政课所求有效对接。无论结合的对象是谁，只有将思政课、专业、企业、社会的需求融为一体，进行四位一体的建设，才能将德育教育与职业教育融为一体，才能让学生在思政课中得到有价值的东西。为提高思政课教学质量，必须本着为专业人才培养目标服务的理念进行课程改革，使思政课走出一条可持续发展之路。
二、立足专业，与专业课建设有效对接
高职院校以就业为导向，思政课就必须把握住这一关键点，立足专业，将高职职业性的典型特点在思政课中突显出来。目前，多数高职院校思政课教学与专业课建设之间融合度不深，甚至脱节。许多思政课教师不清楚或不甚清楚自己教授的学生今后从事什么职业，将在什么岗位上工作，这些岗位对从业人员有什么具体要求，这势必导致理论与实际脱节，学生不喜欢思政课也就很正常了。
而事实上，思政课和专业课在人才培养的目标上是一致的，有共同发展的基础，二者均要立足于学生未来的职业，体现出职业要求。思政课只有立足专业，与专业课建设深度合作，实现资源共享，形成合力，发挥它们之间的互补效应。这样才能贴近学生开展思想政治教育，把思政课教学、专业课教学和职业素质培养融为一体，也才能让学生真正找到在思政课中所需要的东西。思政课如何能与专业课建设有效对接，可从以下两方面努力：
（一）深入了解学校主要专业群
既然专业是高职院校发展的品牌和灵魂，专业的设置代表了社会发展的方向，那么，思政课教师对学校设置的各大专业群就要先有总体性的认识，再结合自己所教专业进行具体对接。对学校主要专业群的了解可从三个层面：社会和行业、专业课教师和学生。
1.结合社会和行业深入了解。学校的所有专业都是针对行业、为服务社会而设置的，而社会和行业又总是在发展变化着的。因此，思政课教师要不断从宏观上了解本学校各大专业群的发展趋势，并及时引入思政课相关内容中。
2.结合专业课教师深入了解。专业课教师无疑是对所教授专业最为了解的，对各大专业群深入了解的直接途径就是与专业课教师沟通与学习。专业课教师会对各专业有具体的了解，将从微观上给思政课教师了解各个专业进行指导。
3.结合学生深入了解。一般来说学生对本专业的了解相对浅显和具体化，很多学生选择专业时，了解的只是这个专业未来的就业率高不高，将来会从事什么岗位，多注重这个专业在社会上的地位、待遇，而忽略该职业给社会和他人带来什么样的影响，不利于学生职业综合素质的培养。只有深入了解了学生对本专业的看法和认识程度后，才能有的放矢，结合社会或行业需求、专业课培养方向，对学生进行有针对性的培养。
（二）创新思政课与专业课建设结合模式
在高职院校人才培养方案中已能体现出思政课与专业课建设的结合，但在实践效果上不尽如意，所以在有宏观架构的基础上要对具体的结合方式进行创新探讨与实践。目前思政课基本上采取了课堂教学与实践教学相结合的方式，使得教学实效性大大增强，在此基础上融入专业课建设，将会真正显示出思政课的生命力。
1.思政课与专业课教师教学互动制度化，共同组建跨专业教学团队。在教学实践中，思政课作为基础课中的分支与专业建设间相对独立，教师间交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政课侧重德育，专业课侧重技能，各展所长，但是，在共同培养德才兼备的人才上却存在欠缺。现在的用人单位既看重学生“知识、技能”这样的硬实力，也越来越看重“沟通能力、性格”等软实力。如何让这一硬一软相得益彰，首先就要使思政课与专业课教师间的互动不是浅尝辄止，而是要形成制度化固定下来，包括人才培养方案的制定、课程设计、实践活动、考核评价的互动都需制度化。其次在此基础上组建跨专业教学团队，团队老师共同确定教学目标、共同选取教学内容，根据专业所需重构课程内容，关联性较强的内容可相互融入彼此的教学设计中。
2.结合专业进行教学设计，教学内容模块化。创新思政课教学模式，以专业人才培养为导向，针对不同专业的实际情况、不同背景、不同层次的学生对思政课教学内容进行有效整合、补充，进行模块教学，以适应不同的需求。如《思想道德修养与法律基础》课可将教学内容分为思想、道德、法律三大模块，再将每一模块的内容与相关专业课程对接，以学生未来的岗位需求为选取、补充教学内容的依据。在安排实践教学模块时，要结合学生的专业特点进行设计，突出职业性。活动方案的设计以解决好如何培养学生的职业核心能力为目标，尽可能地把服务、学习、教学结合起来。只有结合专业进行教学设计，学生才会真正感受到思政教育不是空洞说教，而是与他们的未来密切相关的重要环节，能为他们适应企业、立足社会提供强劲动力。也只有学生主动融入思政课教学，才能切实提高教学实效，同时对专业课建设起到服务和支撑作用。
3.结合专业引入企业文化，教学过程情景化。一般专业课教学注重职业能力的培养，但多局限于具体岗位的专门知识与技能，对于企业文化中的企业目标、价值观、职业规范等方面的内容涉及较少。很多企业认为，高职院校培养的人才在技能上并不差，但在职业素养上却有所欠缺。因此，加强学生职业素养培养，需要思政课的大力推动，让学生进一步了解和感受企业文化的真正内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。实现这一目的的最好方式就是让企业文化融入到思政课教学的全过程，首先，课堂教学中引入的案例要贴近企业生活。思政课教学中案例教学法是最常使用的，如果选择的案例是发生在企业中或与企业生活息息相关，那么学生则会被吸引其中，产生共鸣。其次，教学课件中引入的图片、视频展示企业文化。现在一般学校的教学都会借助多媒体，图片和视频能生动展示出企业生活的方方面面，让学生在去企业实习、实训前能接受到良好的企业文化熏陶。最后，实践教学组织的活动中渗透企业文化。以调研、讲座、辩论、表演等多种方式进行的实践活动能够以企业文化为主题，将企业生活的情景模拟再现，这样能够大大激发高职学生的学习兴趣、更好地满足用人单位的需求。
总之，只有将思政课与专业课建设相融合，立足专业谋发展，将企业文化融入到思政课教学过程之中，增强学生的社会责任感，才能有效地将理论教学与解决实际问题相结合。只有让每一个学生觉得思政课有用、实用、好用，学生才会变被动学习为主动参与，思政课教学才能如春风化雨，逐渐渗透到学生的学习与生活之中，实现全过程育人，使学生更好地完成从学校走向社会的身份转变。
参考文献
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思政实践课实施方案范文 第2篇
“05方案”实施10年来，独立学院对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识、课程建设趋于规范、教师队伍已经形成。仍存在着教师队伍整体素质亟待提升，制约思想政治理论课实效性的瓶颈亟待突破，思想政治理论课改革亟待深入等问题。需要坚持高校思想政治理论课建设的基本原则，规范思想政治理论课建设的管理，准确把握高校思想政治理论课建设的目标任务，拓展高校思想政治理论课建设的内容体系。
关键词：思想政治理论课；“05方案”；建设标准；创新计划；独立学院
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高校思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。高校思想政治理论课程改革新方案（简称“05方案”）实施的10年（2006-2015），也是独立学院设立发展壮大的10年。10年来，独立学院思政课紧密结合人才培养需求，在设立中发展、在改进中加强、在实践中推进，积累了许多宝贵的经验，思政课教学的良好基础已经形成。尽管这项工作目前仍处在改革发展阶段，但思政课教学已然成为落实立德树人根本任务的主渠道，是独立学院意识形态工作的重要方面。
一、独立学院思想政治理论课“05方案”实施10年的主要成效
10年来，独立学院思政课在课程建设、师资队伍建设和机构设置等方面取得了较为明显的实践成效，对独立学院思政课重要性的认识逐步形成共识，并形成具有一定特色的经验特点，有力地促进了独立学院大学生的全面发展。
1.对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识
顺应高等教育办学机制与模式的探索和创新而产生的独立学院，在其试办初期，对思政课设置的问题虽没有做具体规定，但教育部已明确要求，“独立学院要建立党、团组织，积极开展党、团工作，思想政治工作”。[1] 其实，早在1987年《关于社会力量办学的若干暂行规定》中就已经明确：“社会力量办学是我国教育事业的组成部分”。为确保民办高校贯彻党和国家的教育方针，培养合格的建设者，1996年原国家教委明文规定“政治理论课作为高等教育学历文凭考试全国统考的课程”。2005年高校思政理论课“05方案”实施伊始，教育部明确规定：民办高等学校的课程设置，按照本规定执行。[2]为规范独立学院办学和管理，教育部强调，“独立学院及其举办者应当贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则”。“独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源”。[3]这些都为独立学院组织实施思政课提供了政治条件。随着办学规模不断扩大，多数独立学院的董事会、管理层逐渐认识到：思政理论课是巩固在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地。[
2.思想政治理论课课程建设趋于规范
10年来，独立学院思政课建设按照“05方案”实施要求和《高等学校思想政治理论课建设标准》，全面加强和改进思政课建设，深入推进中国特色社会主义理论体系进教案进课堂进学生头脑。初期教学基本上是套用公办学校的模式，统一使用规范教材和5T课程教学大纲，合理安排学分、课时、理论教学和实践教学。机构设置从教务部门负责聘请授课教师上课到设立思政教研室，再到专门成立二级教学机构，领导体制和工作机制逐步健全，齐抓共管格局的进一步形成，思政课教学越来越受重视和关注，教学管理趋于制度化和规范化。图书室、人文社科实验室、思想理论教育资源网站等教学资源建设不断完善，满足教学及办公需要。专兼职教师队伍规模不断扩大，结构进一步优化，整体素质和教学水平明显提高。基于独立学院师资聘用特点，专任思政教师在6-15人之间，基本保证了思政课教学和教学研讨的开展。思政课专项建设经费保障从无到有，有力地推进了思政课课程建设改革和教师队伍培养。教育教学效果不断提升，对思政课的认同度和满意度明显改善，为维护独立学院改革发展稳定大局作出了贡献。
3.思想政治理论课教师队伍已经形成
目前，独立学院思政理论课形成了专兼职相结合的教师队伍，尽管目前这支以“80后硕士”青年教师为主体的专任教师队伍，相对于公办高校来说力量还比较薄弱，但在一定程度上，已经成了独立学院具体实施思想政治教育的生力军。以广西9所独立学院为例，10年来，广西在加强思政课教师队伍建设方面采取了多种措施，经过系列培训、研修和集中备课会的学习，以及各种比赛的锻炼，这支队伍逐步走向成熟。据笔者统计，近年来，广立学院自有专任思政课教师队伍获得广西高等教育自治区级教学成果三等奖2项，广西高校思政理论课教学基本功暨“精彩一课”比赛一等奖1项，入选广西高校优秀中青年骨干教师培养工程1人、广西高校优秀中青年思政理论课教师择优资助计划1人、广西高校青年教师教学业务能力提升计划6人。
二、独立学院思想政治理论课建设面临的困境
思政实践课实施方案范文 第3篇
关键词：课程思政；生物教育类课程；路径探析
1生物教育类课程思政建设的意义
2生物教育类课程课程思政建设存在的问题
课程思政建设开局良好，但仍然存在一些亟待解决的问题．一是校级课程思政的评价体系仍不完善．评价是衡量课程思政实施情况的重要尺度，一个完善的评价体系能够促进课程思政更好地落实与发展．部分高校对教师考核的重点落在科研指标评价上，同行与学生的评价往往流于形式．如中学生物学习题解析课程目标是培养学生从各维度掌握高中生物习题，对于教师在教学过程中是否将思政元素融入专业知识或进行思政教育的质量如何，校级层面还缺乏相关的评价标准和评价体系．二是教师对课程思政教育的重视还不够，教师的思想政治理念将直接影响学生的道德素养水平．三是教学中思政元素的融入仍不尽合理．思政教育是隐形教育，需要教师用润物细无声的方式潜移默化地影响学生，培养学生正确的价值观念和责任担当．高校教师不但要意识到课堂思政的重要作用，还要将思政元素与专业知识进行有效融合，使思政教育与专业教育相结合．如中学生物学习题解析课程主要以“题”为中心，教师在挖掘高考生物试题中的思政元素时，倾向于将其从题目中提取出来，以说教的方式表达题目中所体现的思想道德观念，表达很刻意，学生并不能从内心上完全接受．
3中学生物学习题解析课程课程思政建设实例
课程思政与专业知识教育融合，做到“五个融入”———把思政教育融入到教学方案、课堂教学、自主学习、实践教学、评价体系中———实现知识教育和思想政治教育的无缝连接．
3．1将思政教育融入教学方案
把分散在各类生物习题中有关生命观、生态文明、科学精神、社会主义核心价值观教育等思政元素进行系统整合［3］，分类融入于教学方案之中．通过对生命自然属性、生命伦理、生命健康和安全、生命责任等相关习题的解析，实施正确的生命观教育；通过种群、群落、生态系统和环境保护等相关习题，培养学生对自然与生态的保护意识，落实生态文明教育；通过生物科学史的相关习题，引导学生树立质疑、实证的科学精神；通过挖掘我国在生物技术、生物工程等领域的辉煌成绩，认同科学家们的爱国、奉献、敬业精神，践行社会主义核心价值观．
3．2将思政教育融入课堂教学
实施以“导、展、悟、扣、竞”为核心的“新五步”教学模式，把思政目标贯穿到教学全过程之中．［4］导标激趣———围绕目标、激发兴趣；展标置境———设置情境、教书育人；悟标共振———互动探究、引发共鸣；扣标演练———回扣目标、演练巩固；竞标分层———层层递进、拓展延伸．
3．3将思政教育融入自主学习
将生物学家传记、生物学史、生物系列科普读物等列为阅读书目，指导学生查阅生命科学领域前沿问题及课堂有关内容的延伸拓展．通过自主学习，提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力．
3．4将思政教育融入实践教学
指导学生与校外导师、中学生物学教学名师交流，强化学生在教育见习、实习过程中积极参与基础教育的习题命制、试卷批阅、质量分析全过程，引导学生增长实践经验，感受一线教师的敬业、奉献、严谨的工作作风．教学实践结果表明，学生践行科学精神，将所学、所思、所悟梳理成文，积极申报各类创新创业项目，积极参加教育教学技能竞赛；在环保宣传、三下乡活动中争做生态文明保护的使者；在教育见习、实习过程中积极参与中学生物习题编制等工作，注重习题课程思政情境的创设，发挥习题的育人导向作用．
3．5将思政教育融入评价体系
把任课教师、小组成员、校外导师作为评价主体，将学生自主学习、课堂学习参与度、习题分析与讲解技能、基础教育衔接、习题册作业、期末考试六方面作为评价内容，进行全过程考核．使习题分析、讲解技能的评价成为课程思政考核指标之一，对学生进行多元立体的评价．［5］
4结语
生物教育类课程的建设和实践过程始终秉承“真”“实”“润”三原则．“真”，教师要严于律己，以身作则，成为学生的榜样，鼓励学生追求真知、保持本真．“实”，依托实际知识和学习材料，将课程思政教育落实到具体的试题情境中，做到真实贴切，让思政教育真正入脑、入心，而非流于形式．“润”，使课程思政教育达到“润物细无声”的境界，在教学中注重从“细处”着手，把捕捉到的思政教育点做深、做透，真正起到价值导向的作用．课程思政建设永远在路上，教师担负着教育教学重任，既要做人师，又要做经师，用责任和担当为师范生的成长铺路领航．
参考文献
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思政实践课实施方案范文 第4篇
关键词：社会主义核心价值观；思想政治理论课；实践教学
社会主义核心价值观是大学文化建设的精神资源，更是东方精神的深厚底蕴和强大依托。引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，办好人民满意的高等教育，是黑龙江东方学院思想政治理论课肩负的重要使命。我校思想政治理论课实践教学始终坚持以“学生为本、注重实践”的原则，不断加深民办高校大学生对该课程的思想性、时代性、知识性和应用性认识，从而达到“以知所用”、“以践所学”的目的。这是实现高等教育“立德树人”这一根本任务的重要途径之一。
一、思想政治理论课实践教学是对大学生社会主义核心价值观教育的重要途径
黑龙江东方学院以培育和践行社会主义核心价值观为载体，把培养学生良好的政治思想道德素质和精神文化心理品质放在首要位置，作为构建人才培养规格的首要目标，作为衡量学校教育教学质量的首要尺度，在实践教学中努力让学生将基本理论知识转化为内在品行修养，落实到自己的实际行动中，达到育人的效果。
（一）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的内涵
黑龙江东方学院在制订人才培养方案的过程中，以社会主义核心价值观实践教育为载体，深刻领会中央、省委和教育厅文件精神，引导大学生对其不断认同、接受并自我践行。思政课实践教学就是改变“以教师为中心、以教材为中心” 的旧模式，建立以学生为中心，以实践活动为主体的教育教学活动，形成大学生积极参与教学的良性机制，主要有课堂内实践教学，校园实践教学、社会实践教学等环节相关主题实践活动。如：课堂讨论、演讲和知识竞赛、专题报告、案例分析、观察考察、调查报告、社会服务等。其目的和宗旨就是以学生为对象和中心，教师围绕思政课的基本内容，培养学生在实践中体验理论、了解社会、服务社会；增强社会责任感和使命感，不断提高大学生政治素养和适应社会的能力。
（二）社会主义核心价值观融入思政课实践教学的目的
思政课实践教学以提升思想政治理论课教学实效性，提高思想政治理论课教学质量，营造高校思想政治教育大格局，最终使学生做到学以致用，适应社会、服务社会为目的。社会主义核心价值观是十对社会主义核心价值体系的高度凝练，将其融入思政课实践教学，有助于学生树立中国特色社会主义共同理想，了解我国的基本国情，形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握做人做事的基本常识和道理，提升他们最基本的政治思想道德法制素养，满足他们在基层生产经营管理一线岗位上的需要和要求。
（三）社会主义核心价值观丰富了思想政治课实践教学的内容
黑龙江东方学院思政课实践教学的基本内容由学校思想政治理论教学研究部和校团委根据思政课的教学大纲，围绕社会主义核心价值观的理论和热点、焦点问题来确定，采取学生组成团队参与社会实践并开展社会调查的方式进行。最终实现培养学生运用基本理论和基本原理明辨是非、解决实际问题的能力，不断坚定理想信念，提高品行修养、实现自我全面发展。
二、社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教育教学的成效
学生通过思政课的实践教学环节，增强了社会责任感和使命感，加强了对基本理论的理解，提高了分析、解决问题的能力。
（一）在社会主义核心价值观的教育过程中，提升了学生的综合能力。社会主义核心价值观实践教学活动能使学生变被动为主动，充分发挥学生的主体作用，实践体验，内化践行，学以致用。如：在课程准备阶段，教师把学生组成若干团队，每个团队选择一项实践调研主题并配备一名指导教师。学生根据选题要求，设计调查方案、调查题目，撰写调查提纲，制作调查问卷，收集数据资料、整理分析归纳总结，形成调查报告。指导教师负责评阅调查报告和选优环节给予指导。该实践教学过程自始至终都以学生为中心，有效地改变了学生单纯听课的学习方式， 深化和巩固了学生的认知，培养了大学生“能吃苦、讲奉献”的良好作风，教学效果明显提高。
（二）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教学的组织形式。一类实践教学是在课堂内，由学生依据教师指导和教学内容要求，以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生主观能动性而开展的实践教学活动。如：观看记录片、收听收看各种报告会、开展课堂辩论和讨论等形式。另一类实践教学是在课堂外，用以弥补课堂教学的不足，有效地调动了学生参与教学活动的积极性，可分为校外实践活动和校内实践活动。校外实践活动主要包括：参观学习、考察实习、社会调查、行为训练、社会服务等。校内实践活动主要包括：义务劳动，社团活动，读书征文活动，科技文化比赛，一帮一责任区、重大事件、重要纪念日组织主题教育活动等。
（三）在社会主义核心价值观的教育过程中，总结出了思政课实践教育教学的新模式。黑龙江东方学院思政课实践教学模式主要有：服务型实践教学模式、虚拟实践教学模式、“基于问题学习”的实践教学模式。服务型实践教学模式是指学生在参与各类服务社会的活动中，培养学生的专业技术技能、提高学生的自我能力、不断更新知识，使其逐渐养成健全的人格和公民责任感。虚拟实践教学模式是指在原来的教学资源基础上和有限的空间、时间内，创设主题教学实践情境、实施情境主题实践教学，从而达到理论联系实践、实践与理论的有效融合。“基于问题的学习”的实践教学模式是指将学习内容隐含在解决问题的过程中，从社会现实中存在的问题入手，以解决问题为主线组织教学，以此方式来培养学生解决实际问题、获取知识的能力。
三、建立健全保障体系
（一）组织保障。培育和践行社会主义核心价值观，学校始终坚持以人为本的核心立场，贯彻德育为先的方针原则。以“立德树人”为根本任务，充分认识大学生思想政治工作的重要性、紧迫性，着力培养学生的责任感、使命感和创新精神，促进学生个性的良性发展。学院成立了思想政治理论课实践教学领导机构，成立了思政课实践教研室，建立健全了领导机构职责，为学校思政课的实施提供了坚强的保证。
（二）制度保障。黑龙江东方学院思政教研部为了让学生在实践中验证所学理论知识，先后制订了《关于推进思政课建设改革的若干意见》《思政课专周实训管理办法》和《黑龙江东方学院思政课实践教学实施方案》等文件。思政课实践教学作为一门课程单独开设并列入教学计划，共设18学时，1学分，使其享有与理论课相同的地位。进行了全面部署，确保了思政课实践教学的全面实施与落实，良好的制度也更好地促进了思想政治理论课的建设和发展。
（三）人员保障。黑龙江东方学院在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，不断加强师德建设、队伍建设，逐步培育了一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。学院思想政治理论实践课由思政教研部统一部署，由团委、教务处和各学部共同组织，由思政课专兼职教师、各级团干部和年级主任、班主任共同参与，明晰职责、各司其职，相互协作，齐抓共管，形成了师德师风建设长效机制。
参考文献：
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思政实践课实施方案范文 第5篇
关键词 浙江精神与实践 思政课 教学模式改革
中图分类号：G411 文献标识码：A
思想政治理论课涵盖哲学、中国近代史、中国特色社会主义理论以及价值观法治观培养，关系到培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，关系到中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现。移动互联网时代下，大学生获取信息更便捷、接触的信心更多元，要提升思想政治理论课的有效性，必须要加强创新，而且是立足区域特色，对思政课教学模式开展“接地气”地创新改革。为此，2015年中央宣传部、教育部在2015年印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中，提出要构建重点突出、载体丰富、协同创新的思想政治理论课建设体系。就浙江高校而言，浙江精神与浙江实践，是中国特色社会主义理论百年来在浙江的价值理念和实践经验，也是大学生思想政治理论课教学的丰富资源。融合“浙江精神与实践”，开展思政课教学模式创新，是提高浙江省高校思政课教学效果的有效途径。
1思想政治理论课教学中现存困境分析
当前，思想政治理论课教学中存在着“学与信”、“学与用”两张皮的现象，理论与实际脱节的问题没有根本解决，教学的说服力不高，迫切需要求真务实、加强改革。
思政课“学与信”分离
思政课“学与用”分离
思想政治理论课有没有用？对于这个问题，不仅仅很多高校大学生认为“没有用”，很多高校管理者中也充斥着“无用论”的论调，出现了思政课边缘化、思政课课时缩减的现象。思政课“无用论”的存在，主要原因在于思政课的教学目标定位的偏差。思政课教学不应该是知识性教育，而应该是应用性教育。用思政理论来论证、验证、指导现实经济社会的各种问题，分析问题、解决问题，让大学生实际应用思政理论，通过实践应用、总结分析，进一步指导实践。而目前的思政课大多被定性为“纯理论性”教学，从教材内容、教学内容、教学方式到考核方式大多都是围绕知识开展的理论教学，所以导致很多大学生认为思政课“学”而无“用”， “学与用”分离。
2融合“浙江精神与实践”对思政课改革的必要性
思想政治理论课教学中“学与信”分离、“学与用”分离的两大困境，解决的关键在于能让学生在信奉中学习，在实用中学习，实现“学与信”、“学与用”的良性互动。为此，本文认为，“浙江精神与实践”是思想政治理论在浙江百年来的鲜活印证，将“浙江精神与实践”融入思政课教学改革的意义巨大，用浙江精神与实践论证思政理论，用思政理论指导浙江实践，是增强思政课实效性的科学途径。
（1）“浙江精神与实践”是提高思政理论信仰的实证资源。“浙江精神与实践”涵盖了浙江现象、浙江模式、浙江经验、浙江精神，改革开放30多年的伟大实践也正是思想政治理论的生动实践，为思政课实践教学提供了具有时代性、地域性、生动性和实践性的有效资源，破解了思政课实践教学的教学“资源贫乏”的难题。
（2）“浙江精神与实践”是符合当前大学生学习规律的生动内容。当前的大学生大多数是95后，他们接收信息偏好形象生动，不喜欢抽象乏味。“浙江精神与实践”用大量生动的数字、事件、故事、历史来解读理论、实践理论，用精神的力量感召人，用伟大的成就鼓舞人，用探索的形式启发人，用生动的事例吸引人，具有生动性和直观性，就会使大学生对思想政治理论课学习产生渴求感、激情感、明理感、探索感、成就感，准确把握大学生知、情、信、意、行等方面心理特点，激发求知欲，符合当前大学生的认知规律。
（3）“浙江精神与实践”是提升思政课“实用性”的实践载体。思想政治课教材内容大多为思政理论和政府文件，注重理论学科体系，缺乏实践项目操练。“浙江精神与实践”中总结了大量的浙江案例，这些区域性的实践案例，正是思想理论课的宝贵实践载体。建立浙江案例实践项目，围绕浙江案例，开展实证分析、实践应用，找准契合点，实现有效融合，破解思政课“大而空、空而无用”的问题。
3融合“浙江精神与实践”的思政课教学模式构建
“浙江精神与实践”融入思想政治理论课教学，是解决思政课“学与信”分离、“学与用”分离问题的关键切入点。从融合“浙江精神与实践”的视角，构建思政课教学改革模式，具体可以分解为融合的内容、融合的方式、融合的保障三个层面。
融合的内容
也就是融合什么。具体而言，从教材内容转换为教学内容的角度来看，可以把“浙江精神与实践”作为重要的教学内容，比如在《与时俱进的浙江精神》一文中指出：“浙江精神具体包括求真务实、诚信和谐、开放图强。”学者陈一新在《浙江现象・浙江模式・浙江经验・浙江精神》一文中指出：浙江经验”就是浙江人民善于创业、勇于创新、生动实践的概括，是中国特色社会主义理论在浙江大地生根、开花、结果的体现。从教学资源与教材章节融合的角度来看，将浙江现象、浙江模式、浙江经验、浙江精神分类收集归纳成教学资源库，形成丰富生动的数字资源、故事资源、案例资源、材料题库资源，在教学内容上实现与《思想道德修养与法律基础》、《毛概》等思政课程的对接。
融合的方式
也就是怎么融合。（1）融合于思政课课堂教学。课堂教学仍然是目前思想政治理论课教学的主要方式，与课堂教学的融合方式，可以通过“浙江精神与实践”内容展示、课堂案例讨论、学生微课评说等方式来开展，将“浙江精神与实践”的主要内容、典型案例、典型人物故事通过课堂多种教学方式来呈现和渗透。（2）融合于思政课实践教学。围绕“浙江精神与实践”，采取社会调研、演讲辩论、项目化实践、工学结合等方式开展实践教学，设计好实践教学项目，引导大学生应用浙江精神和实践经验，在情感上感染浙江企业家的精神，在行动上敢于分析判断和尝试创新创业，达到知行统一的教学效果。
融合的保障
（1）在学校层面，制定融合“浙江精神与实践”的思政课教学改革制度，通过制度建设，促进在组织领导上、物质保障上保障融合；（2）在教师层面，建立加大教学业绩、改革创新业绩比重的思政课教师考核激励机制，来提升思政课教师教学创新能力和教学改革积极性；（3）在学生层面，创新思政课考核方案，改变以“知识”为核心的考核体系，建立以“能力与素质”为核心的考核方案，将融入“浙江精神与实践”的价值观念、实践能力作为重要的考核内容，把思政课考核从纯理论体系中解脱出来，形成理论与实践相结合的项目化过程性考核方式。
参考文献
[1] 段治文.浙江精神与浙江发展[M].浙江大学出版社，2013（5）.