初中数学导学方案 第1篇
所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。
一、分层教学的实施
初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：
1、在备课的时候
要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生；
2、在练习题的训练中
要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习；同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。
3、也可以运用做练习题来对学生进行监督
这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。
二、分层教学在导学案中的主要形式
分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。
例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：
首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生（优秀者）需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的；B层学生（中层生）尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达；而C层学生（后进生）只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。
其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。
再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的.理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。
最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。
总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。
三、总论
分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。
一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。
初中数学导学方案 第2篇
随着新课程标准的不断实施，在教学过程中越来越重视学生能力的培养，提倡学生自己动手，获取收集与处理信息的能力，进而对实际问题予以分析，找出有效的解决办法，并且促进学生自主、合作学习能力的提高。而学案式教学模式就是一种有效解决上述问题的新型教学方法，对提高学生的学习成绩有着积极的作用。
一、初中数学教学中存在的问题
1、以师为本
在初中数学教学过程中，一些老师片面地认为课堂教学就是全程的讲授，自己就是主角，认为老师讲、学生听的教学模式是最好的。这样的教学模式非常容易误导学生，无法让学生对有关数学知识进行探讨，并且老师讲解占据了课堂的大多数时间，没有为学生的思考提供一定的空间与时间，导致教学质量下降。
2、缺乏互动
在初中数学课堂教学中，缺少老师和学生、学生和学生之间的交流与合作，同时，忽视了学生创新能力、合作能力、实践能力的培养，导致教学效果不理想。即使采取了一些互动形式，也非常单一，就是老师提问、学生回答，在此形式下，老师无法真正掌握学生的学习情况，也就无法全面展开教学内容，影响了教学质量的提高。
3、机械练习
在初中数学教学中，普遍存在着以练代学的现象，通过大量机械化重复的练习，让学生掌握与巩固相关的数学知识。
二、学案式教学模式的含义
学案式教学模式是一种全新的教学方法，和传统教学方法相比，其主要是以学生为主体，通过对教材与学案的有机结合，实现良好的学生自主学习效果。并且学案也和传统教案有着一定的`差异。传统教案更加重视教学能力，并且具有不透明性，只有老师手中有教案，学生无法得知教学内容，导致学生只是进行机械化的学习，没有实现良好的教学效果。而学案则不同，其更加重视学生学习能力的培养，加强了学习目标、学习方法、学习内容的结合，在教学理论的指导下，是突出学生的主体地位，促进学生学习成绩提高的一种全新教学方式。学案是可以对外开放的，是老师与学生共同拥有的教学资料。由此可以看出，在初中数学教学中，学案式教学模式有着非常大的优势，值得推广应用。
三、学案式教学模式在初中数学教学中的具体应用
1、教学组织准备
在初中数学教学课堂教学中，老师一定要重视学案式教学的前期准备工作，也就是在正式教学之前，老师一定要明确本节课的教学目标，这样才可以保证取得良好的教学效果。除此之外，老师还要为教学内容的全面展开创造良好的教学环境，让学生可以在轻松、民主、和谐的氛围中展开学习，充分激发学生学习的积极性与热情，让学生展开全面的学习，不断提高学生的学习成绩。
2、强化层次教学
总而言之，在初中数学教学中，通过学案式教学模式的应用，可以有效减轻学生学习的负担，帮助学生启发思维，通过老师和学生、学生和学生之间的交流互动，引导学生进行深层次的学习，进而帮助学生构建良好的知识体系，促进学生的自主、合作、探究学习，全面提高学生的综合能力与素质。
初中数学导学方案 第3篇
分层教学就是根据学生学习程度的不同，制定不同的教学方案与目标，因材施教。分层教学其实是一种教学模式，不仅能促进各个层次学生的进步，发掘每个学生的潜力，而且能提高学生的全体素质。分层教学模式对我国教学改革有重要意义，遵循着因材施教的教学原则，对不同层次的学生，设置不同的问题、作业、评价，进而使得每个学生都能得到提高。
1.初中数学教学现状
初中生在课堂中存在的问题
初中生的学习方法与小学的学习方式存在很大区别，在数学学习中存在着很多问题。主要体现在以下方面：首先是许多学生存在着注意力不集中、走神的现象。这种现象严重影响着听课质量，导致学生对知识的学习不连贯，进而影响自己的成绩。其次是有些学生对上课产生恐惧，情绪比较焦虑。他们日常生活很正常，没有任何问题，但是一上课就开始变得焦躁、恐惧，大脑什么都装不进去，注意力也不能集中到学习上，最终导致学习效率低下，成绩一塌糊涂。针对这种情况，教师和家长一定要引起重视，帮助孩子找出原因。最后是一个非常普遍的问题，就是学生专注听课了，但是对学习的知识不会运用或很快就忘记。通过对这部分学生进行观察，我发现学生只是专注听课，短暂地对学习的知识进行记忆，下课后不会再自己回顾，甚至连笔记也没有。这种现象和学生学习方法有很大关系，学生必须找到适合自己的学习方法。
教师在教学过程中存在的问题
大多数老师在课堂教学过程中运用传统的教学方法与手段，面向全体学生确定统一的教学方案与目标，在教学的各个环节中忽略了个体差异性，进而导致两极分化的'严重问题。教师没有关注每个学生对数学的需求，为其提供合适的发展空间，而是把全部学生看做整体，统一规划，统一指导，使得好学生没有吃饱，中等生吸收不佳，后进生吃不了。通过对传统教学研究发现，初中数学课堂的形式、方法都比较单一，学生不能都参与到数学教学活动中，导致学生对数学没有全面认识，同时也激发不出学生对数学的学习兴趣，甚至厌烦数学。针对这种情况，我们要大胆实施分层教学模式，让每个学生都得到提高，更好地完成教学任务。
2.初中数学分层教学的有效实施
了解学情，划分层次
教师应该在对学生的实际情况有一定了解的基础上进行分层。教师应该从各个方面对学生进行了解，不仅是学生的学习成绩，还包括他们的家庭情况，学习的主动性，集体的荣誉感，以及与班级学生的关系。因此，我们可以通过学生访谈，问卷的方式了解学生个人，家访的方式了解学生家庭情况，还可以通过各个学科老师全面认识这个学生的学习情况。我认为可以通过以下步骤实施分层：让学生自己有个大概定位；对于不能准确定位的学生，教师综合各个方面情况进行调整；通过比较合适的、易接受的方式让每个学生清楚自己的层次与目标。最后就是分层：基础较好，学习能力较强，成绩优秀的学生分为A层；基础知识和学习能力一般，比较有上进心，成绩中等的学生分为B层；基础知识较差，学习能力也较差，成绩较差的学生分为C层。教师通过综合分析对学生所处层次进行适度调整，对进步比较明显、成绩明显提高的学生，提高层次，而对大幅度退步的学生要及时查明原因，鼓励进步。
结合教材，要求分层
本校使用的是浙教版的初中教材，教师应该结合教材，对不同学生的教学要求也有所不同。针对A层次的学生，教师要求不仅熟练掌握课本知识，运用知识解答问题，还要具有创新意识和良好的数学思维；对B层次的学生，教师应该要求深入理解课本基础知识，并准确运用知识解答问题；对C层次的学生，教师应该要求其理解课本基本知识，学会做题的基本方法。
以“平行四边形”为例，确定以下目标：a。
理解平行四边形及平行线间距离的概念；b。
掌握平行四边形性质及判定，并学会运用知识解决问题；c。
理解三角形中位线的概念，掌握中位线定理，解决有关平行的问题；d。
猜想、操作、验证平行四边形的性质和判定过程，发展合理的推理能力和探究能力。
A层次学生要达到a，b，c，d四个目标，B层次学生要求达到a，b，c三个目标，而C层次学生只达到a，b两个目标就可以。这样做既可以避免传统教学的单一性、随意性的缺点，又可以优化具体性的教学目标，提高教学质量。
内外兼修，作业分层
由于学生所处的层次不同，教师应该布置不同的作业，其中包括基础巩固训练、能力提升训练、拓展创新训练。针对C层次的学生，教师布置基础的作业就可以，这样可以提高他们的自信心，培养他们的学习兴趣，如果有C层次学生主动做能力提高、拓展创新部分的题时，教师应该给予鼓励，使其不断向更高层次进步。B层次的学生可以在完成基础题目后，完成能力提高训练，使得他们的能力不断提高；A层次的学生应该不断挑战自己，完成前两项作业后，主动完成拓展创新训练，使自己不断进步与发展。
以“勾股定理”为例，布置作业：
一是基础知识巩固训练。
（1）已知两条线段的长分别为5cm和12cm，当第三条线段为多少时，才可以构成一个直角三角形？
（2）若三角形的三边长度分别是9、40、41，则此三角形是什么三角形？
二是能力提高训练。
如果三角形的三个边分别是6、8、10，那么它的最短边上的高是多少？
三是拓展创新训练。
在直角三角形ABC中，a，b为直角边长，c为斜边长，h为斜边的高，求证：以1/a，1/b，1/h为边长的三角形是直角三角形。
总之，教师应该在教学过程中根据学生的实际情况进行分层教学，这样不仅能够提高教学质量，完成教学任务，而且能够培养学生的积极性、主动性。通过对目前我国教学现状的分析，传统教学存在许许多多的问题，使得教学质量下降，学生对学习没有了兴趣。因此，我们应该大胆改革，采用分层教学的模式进行教学，这样做不仅能让学生拥有更明确的学习目的、更强的主动性、更浓的学习兴趣，而且能够促进学生健康全面地发展。
初中数学导学方案 第4篇
一、初中与高中结合，搞好衔接过渡
从初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速发展的重要过渡时期。学生的学习方式、习惯和心理等各方面都需要有一个过渡、提高的过程。高中数学相对初中数学更抽象，教学活动必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容，适当分散教学难点，做到自然衔接、顺利过渡，缓解学生学习数学的畏难情绪。教师要研究初、高中课标和教材，找准教材内容的断层与不衔接点，根据不同的教学内容，选择适当时机将不衔接内容进行补充，如一元二次函数。新生入学后，要有计划地讲授高中段数学学习方法，通过学法指导课或课堂教学的恰当时机对学生进行学习方法的指导，使其学会学习，不断提高学习能力。高一学习的前两个月，应注意减慢进度、降低难度，为学生提供一个适应高中学习的缓冲期，帮助学生尽快适应高中学习，使不同层次的学生都能够主动发展。
二、因学情研究教材，提高备课质量
加强学情、课标和教材等的研究，要立足于教材，但不拘泥于教材，用教材教，而不是照搬教材。
1、加强学情研究，进一步增强教学的针对性。可通过召开小型座谈会、个别谈话、教师相互交流、教后反思、作业批改、学后反馈等形式，充分了解学生的已有认知水平、接受水平和知识储备，及时了解学生的学习情况、思维状况、存在的问题等，要力争早熟悉学生。
2、加强对课标和教材的.深入研究。要做到从整体上把握“函数、三角、数列、不等式、向量”等内容的脉络和教学要求，制定好恰当的三维教学目标、重点、难点，确定好数量和难度适度的习题训练，控制好各内容的教学时间。
3、加强多媒体技术的使用，提高课堂的实效性。要借助多媒体手段，使课堂内容丰富、教学方式丰富，提高学生的学习兴趣，增加学生动手演示的机会，促进学生积极主动地学习。
三、采用导学案教学，提高学习效益
我在数学教学中尝试将教案、学案、拓展性训练整合成统一的导学案，取得了很好的效果。使用导学案进行教学，节省了时间，提高了学习效率。数学导学案一般包括新授课学案、复习课学案、讲评课学案，其中各课型学案包括如下内容。
1、新授课：预习案（课前）——探究案——例题讲解——巩固练习 —总结（课上）——拓展案（课后）。
2、复习课：知识梳理案——基础训练（课前）——例题讲解——巩固练习 —总结（课上）——拓展案（课后）。
3、讲评课：错题统计——自主改正（课前）——例题讲解——变式训练——自我评析错因（课上）——反馈（课后）。
具体操作中，要防止学案课本化、习题化，增加学生的学习负担。要研究学案的使用方法，督促学生用好学案，提高学案的使用效益。要把握好学案使用的时机与时间，杜绝教师课堂上单纯地依据学案而处理学案，造成不创设教学情境、不点拨讲解或点拨讲解不到位，导致学生理解不透彻。
四、积极研究分层教学，实现因材施教
要承认学生在智力及发展需求等方面的差异，做到因材施教，满足不同层次学生的个性发展需求。应根据学生的个性差异、学习状况、兴趣爱好等在教学目标、教学内容、作业要求等各方面体现出差异，进行分层教学。教学中还要以关注学生的发展为核心，在考试评价、学分认定等方面进行分层次尝试，评价要以提高的幅度为指标进行发展性评价和学分认定，实行结果性评价与发展性评价相结合的方式。实施分层教学一定要充分尊重学生的选择并加强指导，重视对学生学习成绩和学习能力的科学评价。积极开展课堂内分层教学的研究，教师要在充分了解学情的前提下，在教学的各个环节如备课、授课、作业布置、作业批改及评价等环节，对不同层次的学生区别对待，以满足不同层次学生的需求，让每位学生走上成功之路。
五、重视学法指导，培养良好的学习品质
新课程标准实施后，学生自主学习、自由支配的时间增多，培养学生良好的学习惯和自我规划、自学能力比历史上任何一个时期更显得重要。从高一年级起，应高度重视学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养。