文化地理问题解决方案 第1篇
关键词 乡土资源 高效 地理课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理课程标准》提出要结合学校实际和学生的学习需求，充分利用学校已有地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身经历和体验。任何学校所处环境中都有非常丰富的乡土地理课程资源，基于学生对这些资源的认识，教师对其充分加工，以乡土资源为主线，以多样的课堂教学形式全程呈现出来，使乡土资源更具有过程、方法意义和情感价值，也能使地理课堂焕发新的活力。
笔者在东莞七中实习半年期间，有感于周围地区丰富的乡土资源，所以在本文以东莞七中所在的企石镇周围地区为案例进行教学分析。
1 用乡土资源导入，创设魅力情境
课堂导入应能激发兴趣，引起学生注意并使学生进入准备状态。用乡土资源导入课堂，优势在于用学生生活熟悉的事例和场景，给学生造成学习心理优势和知识的亲近感，激发学习兴趣，激活学生联想的思维，使学生尽早进入学习状态。
利用乡土资源导入需要根据不同的学习内容和教学模式来制定，形式多样：（1）利用多媒体系统导入：即使用音频、视频、文字等媒体或多媒体交互系统引入课堂。例如在必修二《城市的空间结构》学习中，就展示了东莞七中所在的企石镇和东莞市的城市三维遥感影像图像导入：这些城市景观中各地的用途是什么？《不同规模城市服务功能的差异》中，对比东莞市和企石镇在具体生活中功能差异：大型医院治疗疑难杂症、买文具、读市重点中学、看感冒、看时装展等，作为在企石镇生活的你分别会选择哪里？让这些内容更加贴近生活。（2）利用教师语言导入：即用教师丰富、深情的语言魅力渲染课堂气氛，在不知不觉中将学生带入教学内容设定的环境中，激起乡土情感认同，这样学生便有求知欲望。利用乡土资源导入形式有诗歌朗诵、故事引入、巧设疑问等。（3）课堂活动导入：包括学生组织的简短表演活动、游戏、实验操作等。例如就企石镇践行可持续发展理念，各政府部门、学者、企业、居民应履行哪些责任？
2 用乡土资源贯穿，呈现多样课堂
目前地理教学较容易出现的问题是材料导入后仅仅作为导入使用，导入完成后又恢复到传统教学框架中，导入材料与教学内容联系不密切，以及导入的启发性不大，这在很大程度上是导入的材料本身与知识点结合点不多，无法扩展所致。而乡土资源恰好以其科学性、灵活多样性、案例性和探索性给地理课堂提供更丰富的材料和更宽广的知识面，激发地理课堂别样的生命力。
不同课堂类型下乡土资源的加工方式不同，以以下几种课型作为说明。
情境教学式课堂
以老师为主导，以学生为主体，师生共创。教学模式：确定教学问题，学生自主学习，寻找教学内容与乡土材料的切合点展开学习，师生协作学习，最后成果交流，反馈提高。
案例一：自然条件对城市的影响
师：（展示东莞市地形、气候、河流状况图）结合教材，东莞市是基于怎样的自然条件下形成的？各自然条件对东莞市的发展有何影响？
生：结合文、图列出提纲（独学，5分钟）
生：与同学交流补充（小组合作，5分钟）
师：组织展示，总结（15分钟）
专题探究模式课堂
充分调动学生能动性，全程由学生完成，教师提供辅帮助。教学模式：提出问题，收集信息，汇总展示，总结提升。
案例二：企石镇农业发展之路――以基塘农业为核心的产业链。
提出问题：学习《中国东北地区农业的可持续发展》后，企石镇如何结合自身特点发展特色农业？
收集信息：学生分四小组，ABC三组以东莞七中为出发点，分别调查走访所划分好的区域农业类型、作物、投入产出等信息，并登记。D组去镇相关政府部门收集近年农业政策，农业经济资料。
展示汇总：各小组就收集好的资料进行整理，讨论解决农业发展问题与特色，在课堂上汇总展示。
总结提升：根据汇总内容，总结规律。
网络自学课堂
当下学生接触多媒体网络资源越来越便利，乡土资源以其丰富灵活的特点满足了不同爱好的学生的追求。建设乡土地理网站，既能满足学生对家乡基本知识的了解掌握，也能拿体验异样的学习过程和方法，还能培养其对家乡的热爱情感。乡土地理网站的基本结构如图1所示：
案例三：企石镇乡土地理资源网
网络学习中教师要摒弃放任学生的现象，抓住学生的兴奋点，制定任务型的活动，提供网络学习策略，以乡土网站为载体，在独学、相互协作下完成学习。
3 用乡土资源迁移，实现三维目标
乡土资源的学习不应仅停留在资源本身，而应让学生通过学习实现地理学习的迁移，由个别到一般，掌握认知策略，认识学习过程，达到情感的迁移。由乡土资源迁移是逆常规的途径，从学生身边熟悉的地理现象推广到课程要求的一般规律的学习，加深学生对规律的理解和感情的激发。
案例四：珠三角地区产业转型之路
距离东莞七中25公里的东莞市松山湖科技园，经历了普通工业区到东莞市示范科技园区、转型升级引领区的历程。
（学生了解松山湖的发展后）
师：松山湖科技园区发展的原因？
生：①一心一带三廊三片区规划；②国家扶持政策；③参与国际产业分工，承接国际产业技术转移；④以科研、教育为突破口，大力发展金融、旅游、生态产业。
师：珠三角地区或其他地方与松山湖区有何相似之处？可以借鉴哪些措施？
生：……
基于乡土资源的高中地理课堂，能使学生更加深入了解身边的地理知识，创新地理学习方法，打开学生的思维，培养其热爱家乡的情感。从高中地理教学的角度来看，用乡土资源贯穿整个课堂既改进了教学方法，也为地理教师从新的角度提高课堂效率提供借鉴。
参考文献
[1] _教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 巴登尼玛.乡土教材编写的几个问题及对策思考[C].全国乡土教材研讨会，2008：23.
文化地理问题解决方案 第2篇
【关键词】高效性；教学改革；中国地理
一、问题提出
中国地理课程在师范院校地理学科中是一门核心课程，其教学过程包含着地理科学理论的传递、地理学科教师素养的培养以及增强科学文化素质教育的使命，可以看出中国地理课程的重要性。为此，许多教师围绕着课程教学问题进行了有效的研究，特别是在教学方法的创新性、实践性以及研究性等方面有较多的成果。王静爱等依托国家精品课程建设平台来开发中国地理网络教学，提出项链式的教学模式培养学生采集和处理信息、综合分析和创新思维能力的探索；甄江红研究了中国地理教学中的“四重四轻”问题：徐晶对教学中忽视能动性、实践环节薄弱的问题提出了具体措施；陈昌海提出的培养开放的地理思维能力来完善学生地理专业素养等方面的功能和作用。周秉根、白景锋等探讨研究性、互动式教学模式，使学生增强创新思维能力。
尽管经过多年的实践，课程教学改革研究达到了新的高度，但是，面对教学内容庞大与课时有限的矛盾性、教学的互动性缺乏、教学内容与国土开发建设现状脱节等影响教学有效性问题的解决，仍有诸多的不足之处，尤其是从高效性的角度考察课程教学改革的研究较少，仍有进一步探讨的必要。
二、课程教学实践中存在的问题
在中国地理的教学改革研究中，对教材、教学方法与过程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此过程中发现还存在不少的问题。
（一）教材内容全面但与国土开发建设现状脱节
从内容上看，中国地理教材内容的安排，大体上由上篇总论、中篇专论、下篇分论三部分构成=上篇与中篇系统论述了全国性的主要地理问题，下篇则分章论述各区域的资源、环境、经济特点、面临的主要任务及发展方向，这样的体系结构较全面且内容丰富。对教学过程的分析，从学的角度看，使学生感到教学内容繁杂量大，降低了学生的自主探索欲望。从教的角度看，按照地理的系统性、区域性、综合性的特征分析展开，还会出现不同程度内容的重复，直接降低了教学的整体有效性。在教学过程中，顾及教材内容的完整性，教师往往是按照教材内容的编排授课，不可避免地出现逐章讲解、呆板沉闷的课堂氛围。从教学内容更新度看，也正由于内容多而复杂，给变更调整增加了难度，间接造成对当下的热点问题关注不足。如在经济发展过程中涉及人口、资源、环境的矛盾性，产业结构优化、城镇化问题以及海洋资源开发等重大国情及其动态以及地学研究的最新成果都无法纳入教材中。总而言之，教学内容与国家发展建设的实情脱节。导致教材引导教学的有效性不高。
（二）课堂理性分析偏重而实践性缺乏
中国地理课程的意义，是引导人们顺应进化的群居性与现代性需要。在人的自然属性转化的过程中，社会性需要得到凸显，使人们的生存能力得到培养与提高。面对课程内容的要求，教师在课堂分析过程中，普遍采取知识点的线条式分析与网络式综合分析方法。首先让学生把握知识的脉络框架，再进行相关知识的植入融合。这样做对面广量大的教材内容而言合适，对于点状知识的深入分析就显得力度不足，直接影响到学生认识和欣赏我们所生存的这个世界的态度，也导致对身边地理环境分析能力的提高有限。其次，在教材内容的引导上，重视基础知识和基本理论分析的引导，注重学生对专业知识的记忆和理解，而对融入社会发展中的实际具体问题分析较少：加上有限课时与大信息量教学内容的矛盾冲突的存在，使实践环节显得薄弱。即便是必需的实习部分，如基本理论与市场发展相结合的实践、野外课堂教学实践等内容被忽视与弱化，致使相关的实践内容大为减少，直接影响到课程实践性在培养学生专业素养方面的作用与效果。除了难以激发学生的探索欲望外，还致使学生对地理问题的观察和分析能力较差，与地理学科专业人才培养目标极不相符。
（三）授课方法单一，缺乏参与性
当下的课堂教学平台较传统的仅以讲书本为主的课堂教学丰富了很多，且有很好的便捷性，现代的教学用具，如谷歌地球、谷歌地图、PPT地理课件、地理专业网站链接、3D动画演示等等得到广泛使用，在课堂教学内容的视觉展示上发挥了很好作用，同时也成为教师解决信息量大与课时少的矛盾的主要手段。教师使用现代手段赶鸭式开展教学，高频地使用多媒体。教师只顾讲、学生只用听与记忆。这种长期用PPT授课的方式，极易使学生产生视觉疲劳，学习注意力将逐渐游离。加上教师过多地讲解、分析和说明问题，学生被动地接受知识。缺乏思考的空间而产生惰性。这种参与度小的教学过程，直接妨碍了学生自我思考能力的发展。
（四）辅助教学资源不足
从量的角度看，当下网络社会的资源平台，为学科教学提供了海量的参考资料，如电子地图、地图册、各式的景观图片等，对于信息含量大、内容广泛的中国地理课程教学而言是非常有利的。图像信息比文字信息容量大，且已经完成了空间框架的定位，方便地理信息综合性和区域性特点的分析。但从质的角度看，以上资料承载的信息重点不突出且复杂，对学生而言分析起来难度很大，缺乏教学的针对性。传统类型的有针对性的专题教学挂图是地理信息分析的最好平台，然而数量却非常有限。课堂教学工具如地球仪自转的动态性展示、三球仪的综合性演示、地域空间的地理要素布局演示等的匮乏，致使丰富的地理过程和图表资料难以向学生展示，直接影响了教学质量和教学效果的提高。
从针对性的角度看，可结合学生日常参与的游戏项目开发教学资源。以军旗、象棋、纸牌、麻将为例，在这些游戏中，地图有陆地型和水域型地形，不仅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港湾、列岛和巨型岛屿，既分冬天和春天季节，也有早上、中午、黄昏和夜晚的时间差异。目前，借助类似于游戏个案的教学辅助资源开发极少，教学效果有待提高。
三、课程教学改革的指导思想
在知识经济社会，培养创新人才是高等教育教学改革的核心问题，这种挑战要求对现有的培养环境进行思考和调整，克服教学实践中诸多不适应未来人才素质要求的弊端。为此，基于高效性的角度，应该把握住教学改革指导思想来突出学科特色。
（一）拓宽知识视野。突出课程内容的学科特性
中国地理教材内容包括不同区域的自然地理、人文地理特征。自然地理蕴含着人与环境、社会的知识技能，人文地理蕴含着人与人关系的知识，本质上理解是前人积累的生存经验，是人与人、人与环境（社会）的协调经历的总结，这是课堂教学任务要特别突出的要点。在教学过程中。教师既要尊重教材的科学性，又要灵活地处理教材内容，体现与时俱进的教学理念。首先，要突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，提炼思想性。其次，分析综合性强调特殊性，初步揭示自然环境各要素之间。自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。以人地关系为主线，既要强化总论部分的综合分析，从资源、环境、人口、经济可持续发展的角度人手，着重分析、探讨地理环境整体结构、分布规律及其对资源开发、环境保护、经济发展建设的作用，又要重视分论部分的区域研究，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。使学生掌握各区域鲜明的个性特征，并深入探讨区域间发展不平衡及区域可持续发展等深层次问题。最后，强调生活性。遵循传统思维习惯眼见为实的原则，选择紧密联系生活实际的地理课程内容，选择学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。教学中可以本地区为范例。详细分析区域内的资源、环境、产业布局特征与经济发展方向及内在联系性，使生活性、思想性与综合性有机融合，从而拓宽学生知识视野并激发学生的探索欲望，培养学生的社会责任感。
（二）教学方法多样化，突出专业教学特色
通过教学改革，突出学生感知力与表现力的培养。感知力表现为对人口、资源、环境与发展问题的感知训练，对情感态度、价值观和良好的行为习惯的感知训练；表现力的培养，有提升自身生活品位和精神体验层次的需要，有为国家、全球的环境保护和可持续发展负起责任的义务意识。为此，首先，合理使用现代化教学技术手段。通过动画要素的有机组合实现地理要素的动态演示，弥补中国地理教材在表现教学内容方面的不足，便于抽象的理论转化为感性的认识，既能突出教学重点，也能充分调动学生的学习积极性，训练了学生的思想性，最大限度地提高课堂教学效率。其次，突出师范特色。高师地理专业肩负着培养合格师资的重任，加上中国地理的教学内容是中学地理教育的重点，这决定了中国地理教学与教育实习的紧密性，体现在教学内容上与中学地理教材相衔接，突出中学地理教学的重点；与师范教育的训练和教学方法的传授有机结合，提升中学地理教育的表现力，培养学生将来从事地理教育职业的积极性与主动性。最后，强化野外考察的过程，通过实地考察，设计观察目标，自己收集资料分析对比一系列实习内容的实施，针对特定区域内各种自然与人文要素的结构特征进行观察，实现理论与实践的结合，增进学生学习兴趣，提高学生地理实践能力。
四、课程教学改革的途径
（一）调整教材整体框架并完善教学内容
要在实现高效性的前提下，思考课程内容的目的性、逻辑性、与国土开发现状的有效结合。目的性就是要实现人人心地善良。这里的心是心理，是基于心去研究人与环境的关系：地是地理，是基于地研究人与环境的相互作用。地与理本身就是一个主客观的关系。对人来说，当他看地的时候，在某种意义上就变成了自为的存在，也就是人类所关心的地。人类关心的世界就是一个人化的自然世界，并使其在历史的时间中展开。人类对自然的改造已进入了新的阶段，人地关系的不顺，就是目前自然环境问题的根本原因。为此，课程内容的要点反映在良性关系上，即要使可持续发展的理念落实到人的行为上，这既是善良的始点与终点，也是目的性的落脚点。
基于指导思想进行各章节排序的逻辑性梳理，中国地理教程可进行这样的调整：第一部分由原第十章的中国的可持续发展与地理工程、第一章的中国地理区位与特征、第五章的中国地理区域划分构成；第二部分由第二章的中国地理景观格局及其演变、第九章的中国的生物多样性、第十一章的中国海洋地理、第十二章的中国东部地带、第十三章的中国中部地带、第十四章的中国西部地带组成：第三部分由第三章的中国人口及城镇化、第四章的中国国土开发组成。综合来看，第一部分是指导思想，第二部分是环境基础，第三部分是环境变化，能够在强化三部分的逻辑性中，更多地产生思想，在思想的层面来丰富人的情感世界。可以解决原有内容框架下仅强调面上概括性的分析结论而忽视点的分析现象。
国土开发方面。从中华民族对地域开发的历史看。从农业开发、工业开发与伴之而来的城市与交通建设开始，进一步发展为国土的综合开发，即形成若干具有明显特征的国土开发区域。中国人口及城镇化这一章节中可以知道，人的行为和心态的变化：哪里的环境好，资源多，土地肥沃，经济实力较强，哪里居住的人口就众多；而人口规模大且与日俱增，地理环境的区域差异，形成了明显的人口密度东稠西稀的格局：再加上区域经济和社会发展的不平衡，城镇化也有明显的地域差异，人越多的地方，贫困差异也就越大。这种存在必须通过技术解决，技术这个架构是内在于人类的本性的。无疑，当下的城镇化、水资源短缺、气候资源恶化等热点问题，尤其是社会缺少对公共资源的分析与把握的情形下，应加入到教材作为教学内容研究解读。中国城镇化的速度非常快，导致对中国经济、政治、文化方面造成一定的影响。目前，中国的人口数量已经远远超过了环境承载能力，人口增长造成对空间的过度占用，增加了污染物排放量。并且导致污染强度增大。在城镇化过程中，要坚持可持续发展，要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各方面的发展，既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，诸多的行动要求应该落实到教材内容各章节的教学中。
（二）强化内在乡土地理的实践性
在研究区域的环境变化规律时，常常模拟不同空间格局的情景来进行教学分析。首先要有各种类型数据的获取。把一些零碎、简单的模型整合在一起，运用演绎、假说、模拟的模式求证思路，提高科学的解释和问题解决的针对性。其实，中国地理的教学内容，不乏乡土地理的案例，通过对学校附近的代表性资源的考察分析，家乡环境问题的野外观察分析，相对于网络海量资料分析来得直接，而且切合实际并具有针对性，是力所能及的本地地理类资料积累途径。为此。中国地理的教学过程不仅不能抛弃对当地空间和尺度的关注，而且要强化其实践性。
以广西的乡土地理为例。以南宁市邕江竹排冲为考察点。发现邕江岸边丢弃大量建筑废料与垃圾，汽车驾校的训练场建在淤泥堆积的河滩上，河滩上种植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季节蔬菜，种植过程中使用的农药、化肥等在降雨时直接冲入邕江，造成水体污染。从竹排冲排出的污水虽已经过处理，出口处江面依然漂浮着一堆堆白色气泡。且排污口流出来的污水是黑色的，污水与江水交汇处，大片江面被染成了灰色。考察中直观感受到此地带水黑发臭，垃圾遍布河流两侧；印象中的南宁市是绿树成荫、鸟语花香、山清水秀的绿城。考察中发现了现实南宁与印象南宁的差异，就不难理解建设美丽广西、美丽南宁的必要性。
又如对南宁市民族大道与石门森林公园景观树建设的考察，发现作为城市绿化的景观植物大小叶榕具有极强的生命力，根系对硬化道路产生破坏性。这提醒相关部门，在城市绿化过程中，要先正确认识树种根系对城市道路的破坏力度，再考虑是否种植该树种。不能为了一时的绿化效果而盲目地上马。至少要考虑到后来20年的效果。再如对广西民族文物苑的考察。民族文物苑以直观的形式向观众和游客展示了广西各民族的相关情况，塑造、诠释了新的民族文化，是广西壮族自治区博物馆室内陈列的延伸和扩展。文物苑的功能是增加民族文化的真实性、可靠性与珍贵性。增加实物资料和民族民俗文化的展示，便于对社会历史各个方面进行研究。利于继承、发展、弘扬广西优秀的少数民族文化遗产。然而，看到的民族文物苑规模较小，且展示出的民族种类较少，难以反映出广西民族文化的多样性。而且，民族物质文化遗产展示较少，非物质文化遗产过多，让人感觉这不像是展示民俗文化的文物苑，其中内置的21家卖场店更像是一个餐馆集中群。考察得到的事实，文物苑的史料作用、借鉴作用以及教育作用都无法达到较好的效果。也没有达到让更多的人了解和关心广西少数民族的民俗和文化的出发点。
以上例举的是乡土地理的便利与亲近性。不管是对自然状态的环境考察。还是对人文环境进行教学分析，都可以最大程度地培养学生的感知力，使教材的理论与现实环境相结合，利于提升发现以及分析解决地理问题的能力。
（三）高参与度教学方法的实施
要改变中国地理课程传统课堂教学的主次关系，就要将过去以教为中心的模式转换为以学为中心的教学关系，直接而有效的途径就是强化课堂教学过程中学生的参与度，唤醒学生在教学过程中的主体意识，建立以学生为中心的教学活动模式。
地理教学中要解决的首要问题是知识点的空间位置确定。换句话来说。认知地图空间才能实现行为研究与信息技术发展、社会与空间的交互作用，才能使人从自然人走向经济人、社会人和生态人，使地从自然地理环境、经济地理环境转向社会地理环境、行为现象地理环境：研究人与社会的关系。才能立足于人的行为来理解城镇化、城市空间和城市社会的发展规律。为此。对位置所处的地理空间的认知非常重要。在球体上手绘范围的变化，世界（大、粗）到中国到某地域（小、细）后再综合，区域的位置，可以从不同的视角进行表现，如经纬度位置、海陆位置、政治地理位置、经济地理位置等。完成球体上各地域空间位置的确定后，转换为平面图纸上的位置确定。通过大陆框架图的手绘训练，确认东西南北中与五岳的位置，认知中国的内涵与传统文化的中庸之道。对人地关系的主线，从位置到地形、河流、气候、土壤、动植物、矿产及人类活动，以人的骨架、血脉、皮毛的构建关系理解。对河流、山脉、地势等通过动手构建沙盘方式，体验到地理格局的形成与变化，并理解这种格局对人存在空间的改变。对于教材里需要强化的插图、地图，宜采取学生手绘形式教学，通过方格放缩法、取关键点标注，实现形在神在的教学主题表现法。开展区域地带发展的学习时，可要求学生通过网络平台对家乡环境问题进行收集，在课堂上以PTT展示来完成。这样的课堂活动实施就把教材内容细化与延伸，同时，在活动中使学生体验到看、听、想、读、说、写、做、玩的不同行为对知识获取与整合的效果。高参与度的教学过程不仅能提升教师的教学能力，也增强了学生独立的科学探索意识、创新意识，培养了学生获取知识、解决实际问题的信心和能力，更能充分体现学科的应用性和综合性，突出中国地理的文化性与生命力。
文化地理问题解决方案 第3篇
【关键词】初中地理;生活化;原则
初中的地理教学对学生全面素质的发展有着重要意义，在实际的地理教学过程中，生活化的呈现对学生学习兴趣的培养比较有效。通过生活化的教学能利于学生对实践技能的掌握并形成认识生活和改造生活的意识，从而更好的将地理知识在生活中加以运用。
一、初中地理教学问题及生活化教学原则分析
1.初中地理教学问题分析
初中地理教学过程中还存有诸多问题有待解决，这些问题主要就是对地理学科的不重视，尤其是对一些农村的初中地理，在时间上被占用的情况比较多。还有是受到传统教学的影响，地理教学的吸引力比较缺乏，教学和实际的生活没有得到有机联系，没能够将地理知识得到真正意义上的理解。还有是初中地理教师的教学成绩评价受到学生的分数影响比较大，对学生生活地理素养的培养没有得到充分重视。还有是受到中考压力影响，学生对知识的掌握比较注重，但在实践能力上的培养就没有得到重视，缺乏联系实际生活的能力。
2.初中地理教学生活化原则
从初中地理教学生活化的应用过程中，要能够遵循相应的原则，主要就是生活性原则以及地理性原则等，地理生活化的教学对生活性原则的遵循是符合新课程标准要求的，能够让学生结合自身的知识以及生活体验，将初中地理知识内容进行生活化的处理。而在地理性的原则方面主要就是要对地理知识的学习过程中要将人地关系以及空间直观性和系统综合性等都能够得到充分的结合。再有就是乡土性原则以及问题性原则，只有将这些原则得到充分遵循才能够利于初中地理教学水平的提升。
二、初中地理生活化教学策略探究
第一，初中地理生活化的教学策略实施要能够从多方面进行实施，首要方面就是对教师的教学生活化实践充分重视和认识，使其积极性能够得到持续提升。教师的教学态度和方向有充分的自觉性，能够掌握生活当中比较前言的流行因素，对生活当中的一些不同的地方性知识都要能够得到充分包容，这样才能为初中地理教学生活化成效打下基础。另外要形成良好习惯，老师要能发现及搜集和生活相关的地理知识，并将两者取得有机联系，在地理知识的资源上进行扩展。
第二，对初中地理生活化教学的实现，还需要在教学内容上进行改善，在初中地理教材上有着大量生活化的元素，所以要对这些内容积极的改进，在生活体验的应用内容上要能够增加。新课程标准对内容比较重视，并强调着老师的引导以及启发，所以要能够在生活体验上要熟悉的呈现，使生活成为学生知识的来源和前理解，教学的适应和知识的内化对学生来讲相对容易。还有是要在乡土教材和资源的应用内容上要能够加以重视，如对水资源的学习过程中，就可组织学生到当地的污水处理厂进行学习相关的内容，并认识到水污染的危害，这样在学习知识的深刻性上就能够加强。
第三，可以通过搭建自由展示的平台，将学生的学习和日常生活的主动性激发出来，每学期地理教学过程中都可以开展一些相应的活动，为学生的自我表现搭建平台。这样学生对自身的知识理解也有着提升作用，在讲述过程中学生可以联系实际的内容进行讲解，老师在这一过程中可以起到进行适当的引导，让学生观察生活中的一些地理问题，通过讲演能够对学生的学习热情起到激发作用。
第四，初中地理教学的生活化主要方法就是通过地方性的具体事例进行教学，通过案例在多媒体技术的应用下，将地理教学的生活化目标得以实现。案例教学主要是通过老师的设计以及和生活联系进行在课堂上应用的方法。地理多媒体教学法的应用能够通过投影以及电脑等电教媒体，并将比较适合的内容通过案例进行展示，进而来帮助学生来获得相应的知识。例如：在学习到温度带的时候就可以通过对幻灯片的播放，将不同温度带的一些风景照片进行展示，学生通过直观的图像就能够对这些不同的温度带的一些基本印象记住，在这样的方法实施下可以让学生感受到地理知识的魅力。
三、结语
总而言之，通过对初中地理教学生活化的教学措施的实践，能够将学生的学习兴趣有效激发，亦能实现地理教育生活化的教学目标。教育来源于生活，日常生活世界充满着丰富的地理知识，将地理知识和生活紧密结合，地理教学生活化的特征得以不断呈现，使常识、知识和生活能够统一起来，而不是疏离，与素质教育的本质一致，也是新课程的内在要求。
参考文献：
[1]宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J].科教文汇（中旬刊）.2014（06）
[2]袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2014（11）
[3]魏云燕.浅议初中地理教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育.2013（S2）
文化地理问题解决方案 第4篇
关键词：新课改；地理教学；教学方法
在课程改革背景下，引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。作为新课改的关键部分，如何让学生的学习方式产生实质性的变化，引导学生自觉地参与到教学中来，能有效地进行探究发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的实践能力以及创新意识。然而，对于地理学科而言，它在学生形成在素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。地理学说中记载的魏格纳的大陆漂移学说、李四光的地质力学等创立过程，以此作为学习榜样，可以启迪学生强烈的创造意识和良好的创造个性；学习地理，还必须要有发散思维，地理教育中的综合思维能力的训练，诸如对工业布局、厂址选择等多要素的分析与综合等，对学生思维能力的培养具有重要意义；再者，地理教育中所揭示的大量的本国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设、改革开放等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。那么，在新课改的机遇下，如何才能使学生学好、学透呢？
对此，本文讲从以下几个方面进行讲述。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，这样，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。那么在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的一个重要的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生在通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流，教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发。学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。而这样一个教与被教的过程，是师生对教学课堂的一个整体有效地把握，也是师生平等对话，平等交流的过程。对教师而言，能够与学生形成一个交流的模式，不仅仅在传授知识上给学生带来新奇，而且思想的分享更能使学生形成一种成就感，能有利于学生激发学习兴趣，这样，双方地位的平等在教学中可以得到一个很好的学习效果。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而然，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。例如，对于在世界地震和火山的分布的这一个知识点，教师在讲授的过程中，可以使用对比的教学方法，利用《六大板块示意图》和《世界地震带和火山分布图》，让学生找出火山分布点和板块之间的关系，这样一来，学生相互讨论就很容易得出这么一个结论：两个板块的交界处多为火山和地震的集中处，这样通过对比对照，能使学生在思考的过程中就记住了知识点，比教师直接说过结果有效得多了。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习，那么，要实现这样一个计划，对于学生课前预习就至关重要了。那么在设计教学活动的时候，可以缩减教师的讲解时间，而是引导学生在课堂中对知识学会进行疑问，然后在进行讨论的过程中就能更具目的性。对于一些知识需要进行实验、观察的时候，学生的动手能力就是关键。其次，教师应加强学生的自主探究的能力，培养学生全面发展。初中地理教师如果需要有个很好的课堂学习氛围，那么营造民主平等的合作方式有利于更好地完成学习任务，如让学生树立起合作学习小组，进一步完善情境教学。那么多种合作学习的方式方法，能够进一步增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师――生、生――生的共同成长。
地理这门学科有着与其他学科与众不同的优势，在新课程改革的背景下，初中地理教师面临的教学问题也就更加繁多，除了不利的教学环境以及一群具有自己个性、拥有与教师不同思维的中学生之外，在这样的前提下，地理教师要积极突破传统的教学观念，多注重与学生的交流，把学生放到教学的主导地位中去，并能充分利用教材，探索新的教学方法，以此激发学生对地理的兴趣以及学习积极性，并能够给予学生更多的自由空间，加强学生自主学习与合作交流，提高他们的动手能力，从而认识到学习地理的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。
参考文献：
文化地理问题解决方案 第5篇
关键词：有效性；地理课堂教学；有效性
一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]
二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施
根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：
（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。
（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。
（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]
（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。
（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。
参考文献：
[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）
[2] 周慧.《义务教育课程标准实验教科书·地理》（粤教版）编写特点评述[J].中学地理教学参考.2005（03）
文化地理问题解决方案 第6篇
关键词： 地理教学 创新能力 培养方法
一、创新与创新能力
创新是一个永恒的课题，没有创新就不会有今天人类文明和社会的进步。所谓创新就是针对某个问题，为了发展的目的，在继承已有知识和经验的基础上，大胆突破常规和传统，努力形成新事物、新方案、新设计、新理论的活动。由此可知：创新的起点在于问题，创新的关键在于突破，创新的本质在于新颖，创新的基础在于继承，创新的目的在于发展。
创新能力是指创造性思维能力，创造性想象能力，创造性地计划组织和实施某种活动的能力。心理学家认为：智力正常的人都有创新潜力，之所以各人创造有差异，是因为各人后天所受教育与所处的环境不同所致。由此看来，每个人的创新能力是可以培养和提高的。
对学生创新素质的培养应该贯穿于学校教育教学和管理工作的全过程。而中学阶段培养学生具有创新素质的具体要求则应该培养学生具有创新的意向和愿望，激发好奇心、求知欲望，使他们具有初步的创新思维能力，树立科学精神和人文精神，发展探究能力和初步的创新能力，鼓励他们参与小发明、小创造活动。
二、在地理教学中培养创新能力的具体措施
1.加强师生情感交流，营造良好的创新氛围。
用爱的眼光发现孩子，鼓励孩子。情感教育是现代树立地理教育的一个重要任务，在创新教育中要充分发挥创新意识和情感的功能，让情感进入课堂，营造一个民主和谐轻松愉快的情感氛围。教师要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，营造群体交流的良好氛围，善于用自己的创新情感去感染学生，并恰到好处、恰如其分地运用激励评价手段，推动学生积极参与创新过程，体味创新的乐趣，体验成功与失败。
2.优化教学过程，激发学生的兴趣和好奇心。
好奇心是人类认识自然，探索自然奥妙的主要心理因素。激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点，教师应不断创设问题情境，激趣导学，使学生在好奇心的驱动下，主动寻找问题答案或解决办法。如在学习“大气的作用”时，我给学生提出了几个问题：“为什么交通信号灯采用红黄绿三色？”“为什么阴暗的天空是灰白色的？”“为什么在霜降来之前农民在地周围燃烧秸秆呢？”学生七嘴八舌地讨论开了。同学们在好奇心的驱使下，认真地学习了这节内容。因此，在教学过程中，可根据教学内容，师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题，促进创新思维能力的发展。
3.优化教学方法，树立学生的创新精神。
实践证明：一成不变的教学方式很难激发起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的形成。地理教学方法从传统读图―析图讲解法―问题教学法―媒体演示法―智力游戏法―体验学习法方向发展。创新教育的宗旨是通过创新学习活动培养学生创新学习能力。教师在课堂教学中，首先应有创新意识，做到教学思路创新，教学问题创新，教学手段创新。以自己的创新劳动来感染学生，使学生感到新鲜有趣，充分体会到上课的“快乐感”，从而激发学习热情、求知欲望，树立创新精神。同时运用多元结合模式，把课内外、学科间、教学与生活、教学与实践结合起来，冲破课堂禁锢，不囿于课本，具有更大的开放性、可塑性，丰富教育内容，更新获知渠道，给学生自主发展提供更为广阔的天地，从而培养出新时代所需要的具有创新意识的人才。
4.创设创新情境，充分发挥学生的想象力。
想象力是创新思维不可缺少的心理因素。必须充分发挥地理想象，开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象、超前思维。在地理教学中，有很多地理、宇宙及大自然之谜都促使学生去想象。如同学们感兴趣的外星人长成什么样子，将来地球人是否也能到火星或其他星球上去生活，等等。此外，在授课过程中，教师可以结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规，进行假象型想象的例题发展学生的逆向思维。比如在学习“东西半球的划分”时，与其问“东西半球怎样划分”不如改问“175E附近的惠灵顿是位于东半球还是位于西半球”。因为前者只是机械的识记，后者要求学生发挥想象，这样不仅加深了学生对东西半球划分的理解与记忆，还发展了学生对经纬线的想象思维。通过练习，学生思考或讨论，训练创新思维，起到事半功倍的效果。
5.鼓励学生大胆质疑，塑造创新人格。
创新就是推陈出新，敢于向权威挑战，敢于对前人创造中不合理成分产生怀疑和否定。学则须疑，多疑、多问、多思方能长进。小疑小进，大疑大进，问题越多越好，越特殊越好，答案也应是穷尽的，囊括一切可能的回答以激活学生的创造性。因此，在地理教学中，教师要用尊重知识，不迷信权威，独立思考，锐意进取创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表独特的见解，并适时给予表扬和肯定。对一些有争议的问题，集思广益，指导学生收集资料，进行讨论，营造出竞争而又和谐的学习氛围。
6.多采用探究式教学，点燃学生创新激情。
美国教育学家施瓦布（）主张：学生要像小科学家一样，以类似科学研究的方式进行学习。在教师指导下，由学生自主完成“发现问题―提出问题―讨论问题―解决问题”的过程，将学生分成学习小组，划分任务，相互合作，在讨论、争辩中，成员之间思想碰撞，相互启发，运用各自的智慧和知识，形成新见解，点燃创新激情。
7.加强读图、绘图训练。
地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事象及特征。如掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生具有阅读地理图表的能力。现行地理新教材众多的地理图表为培养学生的读图、读表能力提供了丰富的素材和条件。在地理教学中要充分利用这些丰富的地理图表。凡是能从地理图表中获得的地理知识，尽量诱导启发学生通过读图读表获得，使学生逐步养成运用图表分析地理事物的习惯。如学习世界主要气候类型时，指导学生通过分析图表，总结世界主要气候类型特征及分布，再绘制七压六风带及海陆分布解释其成因，开拓学生的思维空间，将抽象的地理思维形象化，达到事半功倍的教学效果。
8.培养学生实践和动手能力。
地理实践活动是学生自主学习的重要组成部分，是学生获取地理知识的重要来源。在地理教学中通过各种实验、演示、参观，搜集资料，参与社会调查活动，让学生亲身体验人类生存环境，学会多渠道获取地理信息的方法。如在学习“农业的区位选择”时，我组织学生到本地进行相关的实践调查，根据技术站报告，实地参观了农田、温室大棚、果园、牛奶厂等地。课本上的区位理论与实际紧密结合起来，并在体验中升华。
教学实践证明，要搞好地理创新教学需要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。教师要及时转变观念，顺应科技发展，采用全新的教育理念、全新的教育模式来培养和造就人才。
参考文献：
［1］张志勇.创新教育:中国教育范式的转行.山东教育出版社，2004.
［2］靳乐育主编.探究教学的学习与辅导.中国人事出版社，2004.
文化地理问题解决方案 第7篇
一. 生活情境问题举例分析
【例1】（2013年高考广东卷第2题）开心果耐旱怕涝。在西亚伊朗，品质最好的开心果产自环境恶劣的高原沙漠地区。这种现象表明
A. 优质农产品一般生长在环境恶劣的高原沙漠地区
B. 在环境恶劣的地区选择合适的品种也能生产优质农产品
C. 农业生产的多种经营是应对恶劣农业生产条件下的有效手段
D. 农业生产专业化可以改变恶劣的农业生产自然条件
【答案】B
此题用一则学生喜闻乐见的生活常用食品“开心果”的种植为材料基础，题目设计也符合学生日常生活习惯，拿到一种食品看产地，然后提醒学生做生活中的有心人，自己还可以从中得到原因，对学生的能力而言也取到了很好的考察作用。对“生活处处皆学问”取到了很好的导向作用。材料来源于生活，而我们的地理科学恰好高于生活。用科学来解释我们生活中的一些事物，恰好也是现代社会人应该具有的科学品质。
【例2】（2013年高考天津地理卷5题）随着“网购”的兴起，商品的流通量不断增加，这促进了
A. 商业网点密度的加大 B. 商品流通环节的增加
C. 商业区的规模扩大 D. 地域间的商业联系
【答案】D
该题题干出现“网购”这一网络潮语，以网购兴起为情景，展现了高考对生活中地理实用性的考查。试题围绕商业活动与布局的理解主要考查商业网点的布局及商业活动特点与影响因素。解答本题的根本是识别“网购”是一种虚拟的商业网点、商品流通量影响着地域间的商业联系。从命题的角度呈现了高考试题的学科性和实用性。要求考生对大家熟知的地理事象的认知，运用所学地理原理、基本规律的关系分析生活中的地理事象发生与影响。从命题的内容来看，体现了高考试题的时代性和创新性。
【例3】（2013年高考天津卷第11题）2009年4月14 日晚，渤海沿岸发生了一次较强风暴潮，这次风暴潮是由低压系统、向岸风共同引起的，海水涌向陆，给沿岸地区造成较大损失。读图，回答第10--11题。
据图所示气压分布状况判断当时受风暴潮影响最严重的地区是
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
【答案】B
在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施是
A. 完善预警系 B. 围海造田
C. 修筑沿海堤坝 D. 建防护林
【答案】C
本题以真实的一次风暴潮过程为背景材料，用天气形势图的形式来呈现，考查影响风暴潮的因素及风暴潮的防治措施。但试题过于强调对风暴潮概念的理解，考查学生读题的习惯和语文的理解能力，地理学科的能力要求较低。风暴潮指由强烈大气扰动，如热带气旋（台风、飓风）、温带气旋（寒潮）等引起的海面异常升降现象，风暴潮发生的时候往往也会带来强风，11题选项中“完善预警系统”“建防护林”均是防治沿海强风灾害的重要措施，所以这样就容易诱导考生选择A或D选项，从而导致失分。
二.生活情境问题的设计要领
1.关注生活，选好材料，以多种式呈现。生活情景题与一般的材料背景题有所区别，它来源于现实生活，不是一种假设情景。生活情境素材是地理试题重要的构成要素，是地理试题的出发点和落脚点。因此，情境素材选取是地理命题中至为关键的一环，需要考虑到学生的生活经验，应该具有普遍性，不要因为不同区域或者不同个体的学生产生较大的差异，尽量体现公平性。社会生活中地理无处不在，无时不有，如一次天气过程，一则新闻，一次经历，都可以作为背景材料。文综高考地理试题经常以现实生活中的重大问题为中心，以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材来设计问题，以考查学生“学以致用”的能力。这就要求试题必须放眼现实生活，并以现实生活中重大的地理热点问题（图文资料）和重要的地理现象、地理问题等为试题的情景，如例1中的购物习惯与例2中的网络新潮。另外，地理语言是丰富多彩的，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。引入背景材料时，可以采用多种形式，让学生更有新鲜感，从而提高解题的效率。
2.突出学科特色，试题要有“地理味”。地理知识来源于生活，但又高于生活，要从生活中学会地理的基本原理与规律。要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符，寻求学科与生活的结合点。材料若是单纯的一个生活事例，考生仅仅依靠识记就可以解答，那么这样的试题就是无效的。如“北京的气候类型是 ”就只能考查学生的记忆能力，而不能考查理解。
3.设问的形式应多样化，包括选择、填空、简答、读图、析图、绘图、作画等多角度地判断学生对情景性材料的理解能力。一个好的题目，不仅是材料的精妙，也不仅是形式出新，更重要的在于如何设计问题。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测评学生对地理基本事实材料、基本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的考生能获得有区分度的成绩。如例3中关于设问要求找出“在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施”，没有选修地理知识的学生也能够完成，这样的设问大大地降低试题的意义。
现行地理教材始终贯穿着“学习对生活有用的地理”的理念，新课程地理试题也逐渐向这个方向转变。联系学生实际，贴近学生生活的情景问题常常可以见到，在教学中，师生都要重视这类问题，让我们的地理教学走进生活。
参考资料：
1.沈斌，新课程背景下地理试题命制的思考；中学地理教学参考（J）；2006年。
文化地理问题解决方案 第8篇
引言
随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。
一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念
为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。
二、高中地理教学现状
高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。
三、高中地理教学在新课程改革下的的发展
（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力
以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。
（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展
由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。
（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法
一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。
（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要
现在社会经济发展迅速，社会需要的人才不仅仅具有丰富的知识，还要有应对社会中出现的各种突发事件的经验和能力。教师在教学中，不仅要提高学生对地理知识的学习能力，还要注重培养学生的地理知识运用能力。教师在进行知识讲授时把实际生活中的现象融入到地理课堂中，让学生初步了解地理知识在现实生活中的意义。学生对知识的掌握不再是一个记忆的阶段，而是通过对知识消化吸收后形成自己的一个地理知识体系，在遇到实际问题时能从这个地理知识体系中快速准确地调出有用的信息。在地理课堂中，教师要有意识地对学生的地理思维进行强化，让他们能具备地理思维的敏感性，能从生活中发现地理知识的影子，能用地理知识解决一些问题。例如，在学习三圈环流这一课时，教师先是提出巧妙的问题让学生关注地球上的热力环流状况，接着学生在探索问题的过程中对知识进行进一步的学习，在自主探索中找到问题的答案。学生在解决问题过程中会对副热带高压带及副极低压带的形成存在一定的疑惑，此时，教师要找准时机解释这个问题，使学生能对这个问题的认识进一步加深。
文化地理问题解决方案 第9篇
[关键词]问题设计；高中地理；教学效果
[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012501
在高中地理教学中，大部分教师都会采取课堂提问的方式来引导学生思考，从而提高学生的课堂参与度及对地理学科的学习兴趣。因此，教师必须优化问题设计，从而真正让学生参与到课堂教学中，变得活泼主动，善于发言。
一、高中地理课堂提问现状
在高中地理教学中，课堂提问是必不可少的环节。但是由于传统教学根深蒂固的影响，虽然教师设计了很多的课堂提问，但是学生的参与度不高，经常会出现“教师问，生不动”的现象，故而难以显现出课堂提问的教学优势。许多教师的提问设计要么比较简单，要么难以解答，没有充分考虑学生的接受能力和理解能力，问题类型不太符合学生的思考模式，从而很大程度上影响了学生思考学习的积极性。面对学生被动听讲及被动参与课堂答问的现状，优化问题设计工作迫在眉睫。
二、高中地理教学中优化问题设计的策略
1.设计引发式问题，激发学生思考
教师进行新的地理知识讲授时，可以采用引发式提问，优化新知识内容导入环节，带动学生积极思考。例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”这一课中，教师可以设计以下问题来活跃课堂气氛：1.同学们喜欢什么样的天气？2.天空中的云在晴天和雨天时有什么不同吗？3.天气预报里播报的天气状况都有哪些？这些问题的设计主要是诱发学生思考，激发学生的探索心理。这些题的答案不存在对与错，教师可以让学生凭借自己的日常知识储备及大胆猜测来回答问题，然后引导学生带着问题及自己的答案进入到本堂课的内容学习中，加深对重要天气系统的理解，这样可以在很大程度上调动学生的学习积极性。
2.设计递进式问题，锻炼学生思维
课堂提问的顺序很重要。为了调动起学生回答问题的积极性，教师可采取递进式的提问方式，充分考虑学生的接受度。递进式提问主要要求教师在提问设计中要注意问题由易到难，这样不仅可以引导学生的思考由浅入深，还能够均衡照顾到不同程度的学生，让全体学生都可以参与答问。例如在“交通运输布局”一课中，教师将问题设计为：1.目前的交通运输方式以什么为主？2.在当初设定的4套预选方案中，选定青藏铁路的理由是什么？3.青藏铁路的主要区位因素有哪些？这样的问题设计由地理基础逐渐过渡到地理综合知识分析，引导学生逐渐深化自己的思考深度，这样在锻炼学生思维的同时，也有助于课堂教学的顺利开展。
3.设计探究式问题，引导合作学习
教学改革提倡探究式教学，高中地理教学问题设计也要注重探究性。探究式的课堂提问可以有效激发学生的合作学习精神。教师要注重学生的地理学习需要，设计探究式问题。例如在“城市发展与城市化”一课中，可以设计以下问题：1.城市化问题的表现有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰败的表现这一观点，你怎么看？这些问题具有很高的探究价值，教师可以组织学生进行小组讨论分析，让学生分工进行分析、归纳、总结。在合作学习中，充分锻炼学生的探究思维能力以及合作学习能力。
4.设计开放式问题，发散学生思维
文化地理问题解决方案 第10篇
近年来，先后获山东省教学成果、科研成果一等奖2项，山东省基础教育教学成果二等奖1项，山东省教学成果、社科成果三等奖2项，市教学成果、社科成果一等奖7项，市社科成果二等奖3项、三等奖2项（其中8项列首位）。主持的3项课题通过省级鉴定，1项课题市级结题;正在主持研究的省级课题2项，参与省级及以上课题研究5项。在全国核心期刊66篇，4篇收录中国人民大学书报资料中心。其中，探索命制的“新课程地理试题”和设计的“初中地理活动设计”在全国中文核心期刊《中学地理教学参考》上连载29期，与全国地理同行交流，在国内产生了较大的影响。主编书籍《区域推进校本研究的探索与实践》、《综合素质评价手册》、《初中地理10分钟掌控课堂》等16部，副主编、参编24部。
肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。
一、“三课两评一反思”课例研究范式解读
课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。
“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。
“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。
“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。
1.课前
第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。
第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。
2.课中
第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。
第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。
第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。
第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。
第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。
第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。
3.课后
第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。
第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。
“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。
二、课例研究助推教师专业发展
“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。