智慧课堂改革实施方案 第1篇
为深入贯彻《中国教育现代化2035》、教育部《教育信息化行动计划》相关文件精神，按照渭南市《建设教育强市三年（20xx-20xx年）行动方案》《渭南市教育局关于开展百所智慧校园创建工作的通知》（渭教基〔20xx〕13号）等有关文件精神。结合中、省、市关于智慧教育建设工作的安排部署，制订本方案。
一、指导思想
以牢固树立“互联网+”思维，充分发挥互联网、物联网、大数据、人工智能等信息技术的优势，以教育信息化推动教育现代化，促进教育变革创新、促进人工智能和教育深度融合、促进新一代信息技术在教育领域的广泛深度应用，助推临渭教育加快信息化、智慧化、现代化。
二、总体思路
坚持示范引领、以点带面，坚持应用驱动、服务全局，坚持因地制宜、成效显著等原则，通过创建智慧教育示范区、中小学智慧校园示范校，打造教育信息化建设标准高、教育智慧化发展应用效果好、信息化推动教育现代化场景特色鲜明的示范区和中小学校，促进城乡义务教育教育一体化，缩小校际差距。
三、创建目标
1、教育管理精准高效。面向教育行政部门的教育管理、教师管理、公文流转、信息发布、问卷调查等功能使教育管理者通过信息化手段高效精准实施管理职能，决策宏观科学，治理有效精准，进而提高教育综合治理效能；
2、学校管理丰富实用。面向学校的学情分析、行为分析、教务考勤、智能排课、班牌展示、综合实践、宿舍管理和校园安全等学校管理功能，使学校管理运转高效快捷。
3、师生成长方便有效。面向师生的在线备课作业、组卷阅卷、教学资源、远程课堂、在线练习、学习诊断、健康分析、成长空间等教学研功能使全体师生各取所需，方便有效，提高教、学、研的效率，迅捷的。统计、分析、评价功能助力教学工作。
4、教育服务高效满意。面向家长社会的智能缴费、家校互动、家庭教育等功能来加强家校沟通，方便家长社会及时沟通，并及时解决相关问题，提升教育社会满意度。
四、工作任务
三年内，在全区创建智慧校园20所，20xx年创建5所，2022年创建8所，20xx年创建7所。20xx年，根据《渭南市中小学校信息化建设标准》在全区遴选5所信息化基础环境和应用融合较好的学校开展智慧校园创建，逐步推动教育信息化融合创新发展，实现教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，提升区域教育治理能力和教育水平，构建安全可靠的智慧教育新生态。并通过先进经验与优秀案例推广，形成支撑和引领教育现代化的新途径和新模式，为后期的智慧校园创建积累经验。
五、工作步骤
临渭智慧校园创建工作共分三个创建周期（20xx年至20xx年），以定点学校为主体，领导小组统筹协调督促指导。20xx年3月至20xx年12月为第一个创建周期。
第一季度（1—3月份）摸底调研阶段：制定创建工作方案，根据市级创建标准开展调研，摸清我区学校的信息化建设基础和应用的基础数据，遴选出20所信息化设备齐全，应用常态，具有智慧校园培育潜力的学校，按批次分三年开展智慧校园创建工作，同时向创建学校下达创建任务。
第二季度（4—6月份）申报准备阶段：组织创建学校按照上级申报要求进行申报。不定期深入学校进行督查和指导，融合应用，完成各项创建各项准备工作。
第三季度（7—9月份）区县初评阶段：对创建智慧校园的学校进行初评、查漏补缺，整改创建过程中存在的问题，确保创建工作有序推进。
第四季度（10—12月份）验收总结阶段：及时总结创建经验，将创建过程中探索出的途径和方法，汇编成册，完善档案整理，接受市教育局的'验收。
六、保障机制
1、加强组织保障。加强对智慧校园创建工作的组织领导，成立临渭区智慧校园创建工作领导小组，负责统筹协调全区教育信息化2、0实施及智慧校园创建工作。以教育局局长为组长、分管副局长为副组长、股室办负责人和校长为成员的临渭区智慧教育项目建设工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在区电化教育中心，负责创建工作的组织实施和日常管理。
2、健全管理制度。加强制度建设，建立和完善全区智慧教育应用、考核、评估、安全保护、技术服务、运维管理等方面的标准体系，建立长效的智慧校园创建工作督导机制、评价机制和奖励机制。建立临渭区智慧校园创建工作的激励机制，确保数字教育资源、软硬件资源、教育管理信息资源等各方面内容的标准化和规范化。
3、落实经费保障。按照“建立跨部门的协作机制，引导多方参与，构建政企合作、校企合作机制”原则建立经费投入保障机制，加大对智慧教育示范区建设的投入，建立健全投入保障机制。将基础设施和重点项目的建设、应用和维护资金经费列入财政预算，保障智慧教育示范区建设发展需求。完善教育信息化经费投入绩效评估体系，适时开展教育信息化经费投入评估，提高经费使用效率，全力保障创建工作稳步推进。
七、工作要求
1、高度重视。各创建校务必要高度重视，将“智慧校园”的创建作为今后一段时期内的中心工作来抓。安排专人负责本校智慧校园创建相关工作，做好配合和协调工作，保证本校创建工作顺利进行。
2、精心组织。各创建校要成立专门机构负责本校智慧校园创建工作，制定切实可行的创建方案，创新工作机制，做好日常管理与运维，持续推进智慧校园创建与应用工作。
3、加强管理。在“智慧校园”创建中要注重加强管理，及时完善本校信息化硬件和制度建设，做到责任到人、制度到位。定期做好相关设备的升级维护、病毒防范及重要数据的备份，确保各类设备和软件平台安全、稳定运行。进一步加强教师信息化应用能力提升培训，提高全校信息化应用能力和水平，满足全区智慧教育建设与应用的要求。
智慧课堂改革实施方案 第2篇
一、教师需要什么样的专业引领
在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。果真如此吗?教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。而且，学校用重金聘请大学课程理论专家搞讲座，教师反应平平，效果仍然不佳，甚至造成科研与教学两层皮的错觉。那么，教师究竟需要什么呢?这里摘引上海青浦区部分中小学311名教师所做的问卷调查，以引起我们的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论：
1．教师需要具有课例的专业引领
上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教师欢迎的C，D，E指导方式均涉及具体课例。由此可以看出，教师成长和发展需要具有课例的专业引领，其关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教师实践过程之中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。
2．教师需要有行为跟进的全过程反思
教师在教育教学实践中收获较大的行为是教学专家、优秀教师和自己合作备课、听课和评课，指导教学行为改进，或听优秀教师的课，然后参加讨论并结合自己教学实际加以应用。然而，我们只有讨论、点评，却无后续行为跟进，造成了教学“反思”的缺失。这是我们常犯的教学毛病，囿于原地而不能发展。
3．教师的专业成长需要在教学实践过程中提升
教师从事的职业决定了个体需要，需要的是有课例的专业引领，而不是纯理论的指导，它要直接服务于教学实践，丰富实践智慧，提高教学质量，促进自身在教学实践中的专业提升，对本专业充满理性关怀。
二、立足主体——发展，引领技术教研
有效的校本科研形成是学校办学特色的显著表现。那么，如何进行有效的校本教研呢?
1．根据学校发展定位确定校本教研的主题
学校持续性发展是由几十年甚至上百年的办学思想沉淀累积、几代校长与时俱进、办学理念跟进发展而确定下来的定位发展，它具有区域性和个体性。譬如从化中学从明朝学宫至今有500多年，办初中到今日完全中学也走了80余载的路程，办学思想、理念累积沉淀非常深厚，在从化市乃至广州地区享有盛誉。该校办学理念是“以人为本，和谐发展”，办学特色是“弘扬传统文化与现代精神”。因此，根据从化中学发展定位，我们确定了校本教研的主题是：“主体——发展”，并以此引领全校的校本教研工作。
2．根据教科研工作成效特性确定短期计划和长期规划，指导教师树立“挖洞”式科研意识
“主体——发展”教育要见成效显特色，并不是一二年能办到的，它需要三五年甚至更长时间。培养一位名师需要学校多年培养以及本人终身学习、终身发展才能完成的。为此，校本科研既要有短期计划，更要有长期规划。
从化中学已制定三年培养名师计划，同时跟进的是三年校本教研计划，从化中学随之还会出台学校五年发展规划等。可以这样说，校本教研是学校持续发展艰巨又长期的一项科学发展工程。
“主体——发展”教育是学校校本教研的总目标。有了这个总目标，关键要落实到教师专业成长发展的实践中去。围绕“主体——发展”教育主题指导教师开展课题研究，得到各级教育教研单位立项、专家指导；指导教师制定课题计划和实施方案，并能及时得到专家指导反馈，修正方案和计划，得以持续深化研究；指导教师上好实验研究课，加大课堂教学科研含量，做到教与研合一、知与行同步；指导教师撰写阶段性总结报告和收集科研素材和资料等。这一环节最重要是指导教师形成“挖洞”式科研意识。我们必须有“挖洞”科研意识，方能成就校本科研的一方特色。
3．根据教师从事教育教学职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”
教师专业成长发展过程中，一方面重视纵向的理念引领，保持同事之间的互助指导，另一方面改革传统教研组教研形式，提高研究活动“有效性”。据上海市一项专项抽样调查显示：只有8％的教师认为参加教研组教研活动“有效”，而对参加面小得多的“观摩教育活动”认为“有效”的高达76％。被调查的教师认定“对提高专业水平有效的学习方式”依此为“观摩活动”、“书籍杂志”、“报告讲座”、“教研活动”、“教育科研”、“教育笔记”，其中“观摩活动”被认为“有效”的达76％，其余各项都超不过15％。这也就是说，花费时间最多和组织色彩越浓的教研组学习方式，实际效果并不理想。对此，我们必须对目前效果不佳的教研组教研活动进行改革，才能适应教师专业成长发展的需要。只有在内容和形式上走进实际教学生活，走进教师关注的视野，走进教师专业成长的需求领域，学习有课例的专业引领基本理论，探讨教学技能，观摩教学录像，对有关的公开课进行评价和集体指导下的个人反思等，才会给教研组的活动带来生机和活力。
三、“主体——发展”式教育校本教研的教育行动主题思考
“主体——发展”式教育校本教研的教育行动，应从三个方面来思考确定其主题：
一是“主体”。历年来，大家对学校发展定位学生是主体，现已形成共识，但是此主体定位却不全面。如果说学校发展——教育是双主体，教师也是教育的主体之一。只有认识教师的主体地位，学校的校本科研确认了主人，学校发展才有内在动力和活力。
教师的角色在学校教育教学活动过程中，随着活动进程而不断生成转换：主体——主导——首席。教师是校本教研的主体，是教的主体。(1)在教育教学活动中最活跃的两大因素是教师和学生，而教师和学生扮演着主客体的双重角色。教师是教育资源的整合者、教学活动的设计者、课堂活动的组织者，吸纳先进的教育教学理念和优选教学形式、教学手段，是教师客体主体化的外观功能；(2)要保证学生的学习主体地位的实现，调动学生学习积极性，教师应创设有利学生学习的课堂情绪，或质疑发问，或设计课堂训练形式，或调整学生学习心理机制等，发挥着课堂教学的主导作用；(3)教学过程中教师有些事先能预设，有些是不能预设的。如果说学生已处课堂教学中主体地位，那么，教师是资源的整合者、学习过程的指导者，仅成为教学中的首席角色，与学生平等商量——决策的参谋而已。总之，教师的角色虽然变化，但他仍然决定学校发展的主体。教师的角色的转换完成过程正是教师在教育行动中成长、发展的过程。正因为有了这个过程，校本教研才有活力和特色。
二是“发展”。教师既要面对社会需求不断攀升的挑战，也面临着学生发展种种难以预测需要的挑战。教师对自身素质提出了更高的要求——成为专家型教师。然而，教师专业成长发展有其独特的特性：(1)情境性发展。专家型教师和教学经验不足的教师在利用教学专业知识解决教育教学问题过程中呈现质量上的不同。专家型教师不能把具体专家型知识结构打包给经验不足的教师，而进行知识速成。认知弹性理论批判了“预先打包的”或“预先编撰好的”图式观，认为图式“不是原封不动地再现知识结构”，而是“按照具体情境重新组合这些知识”，是“从各种知识源中，将适应当前情境中某一理解或问题解决需要的信息组合起来”，必须具有应用性，必须能够向实践的情境转化。因此，教师专业成长发展是在教学实践情境中求得发展。(2)多元性发展。教师专业成长与教师专业素养、志趣爱好等方面有直接联系，并且在多元教育教学理论影响教学行为的实际情境中，决定着多元性发展道路。(3)差异性发展。教师与教师之间存在着差异，每个人都是独立个性的人，差异性永远客观存在，具有其合理性。正因为这种差异，使得教师队伍呈金字塔形“梯”态分布，以便发挥专家型教师引领作用，关注教师教学实践性知识不断丰富，实践智慧不断得到提升，造就一支良好专业素养和敬业精神的师资队伍。(4)均衡性发展。我们注意教师与教师之间存在着差异，让部分有潜质的热衷教科研的教师优先发展起来，打破平均发展的局面，是造就专家型教师队伍形成和发展的基础。以专家型教师作为领军人，形成高一层次的同事互助支援的良好学习氛围，并最终达成教师队伍均衡性发展的目标。
三是以课例(或活动)为载体。“主体——发展”教育校本教研，关注的是教师主体如何发展，其间最重要的环节是以课例(或活动)为载体，通过这一载体，调动教师在教学实践中去学习、去观摩体验、去反思的积极情绪，与同事之间互助支援，缩小课程发展与教师实践之间的落差。这种以课例(或活动)为载体的学习，使教师学习在与现实相类似的情境中发生，以解决教师在教学实践中遇到的问题为目标，展示出与专家型教师解决问题相类似的过程，提供解决问题原型，并激励教师探索和跟进教学实践的反思行为，丰富教师实践知识和不断提升实践智慧。长此以往，可以促进研讨与培训一体化的校本发展机制。
四、“主体——发展”教育校本教研的计划和行动
1．一切从教师的需求出发
如今对教师怎样教学生要求很高，天天呼唤尊重学生的主体地位，强调把学生的需求作为教育的出发点。那么校本教研的主体——教师，学校是否也应当尊重教师的主体地位呢?把教师的需求作为校本教研的出发点呢?“主体——发展”教育校本教研把一切从教师的需求出发作为教育行动的指南。
2．计划
基于教师的需求和“主体——发展”教育校本教研主题思考，以解决教师专业成长中存在突出问题为目标，构建以教师为主体，以课例(活动)为载体，促进教师专业成长发展的行动研究操作模式。其具体计划是：
(1)准备阶段(2007．9～2008．6)。
1)组建课题领导小组和研究组。
2)分学科围绕“主体——发展”教育主题指导申报课题立项，撰写制定各课题的实施方案草稿。
3)选点确定实验班级及主持教师。
4)召开“主体——发展”教育校本教研教师会议，对主持教师和参研教师进行培训。
(2)行动阶段(2008．9～2010．6)。
1)对现阶段教学行为进行观课、调研、访谈。
2)分学科按课题分组，讨论新设计阶段的课。
3)新设计阶段观课，深入访谈，用微格教研方式讨论教学行为改进。
4)开展“主体——发展”教育校本教研引领教师开展课题研究中教学行为发展变化的问卷调查。
5)召开研究组成员及教师主持课题成员的分析会议，比较、分析教师教学行为变化情况——课堂教学中课题研究的含金量。
(3)总结阶段(2010．9—2011．2)。
1)收集“主体——发展”教育校本教研所有资料，按学科、课题整理归档。
2)处理课题研究相关数据、资料，撰写总结、结题报告。
3)面向全体教师乃至从化教育界汇报“主体——发展”教育校本教研行动研究的成果及经验。
3．行动
“主体——发展”教育校本教研引领教师学会学习、学会思考、学会教学、学会反思，各学科教师围绕“主体——发展”教育主题开展课题研究，在教学实践中更新教学理念、改进教学行为，更快地适应课程变化发展的教育旋律。其行动要点是：
(1)根据课题实施要求确定研究内容，同事互助，共同研究决定近期需要重点解决的问题，指定专人准备。
(2)上课题实验课，由主讲人就准备的专题内容进行公开教学，进行现场录像。
(3)课后及时反馈评价，课题组参研人员一起研讨，要求每位参加者都发表意见。
(4)自我观察上课录像反省，与参研人员一起商谈自己对该内容的设计思想。
(5)重审课题中相应理论，学习与课题有关的理论书籍报刊，借同行先行者的头脑，丰富课题理论内涵，并对课题相关实施方案进行调整、完善。
(6)主讲人修改教学设计思路后就同一研究内容进行再教学。
智慧课堂改革实施方案 第3篇
课堂教学改革与措施
为了有效推进全校课堂教学改革，笔者所在校采取了科学的、理性的、积极的改革策略和改革措施。学校实施了“三二五”课堂教学改革模式的整体策划，强力推进和不断完善，改革以课堂教学模式为线索，从建模、入模，到优化、完善模式，达到最终“出模”即超越模式的境界。
学校成立以校长为首的课堂教学改革领导小组，并建立与改革目标相对应的若干工作小组，制定相应的工作计划、推进检查评价制度、问责制度；课堂教学改革从学校层面强力推进，所有管理者要做到统一认识、统一思想、统一指挥、统一行动，改革方案和重要的工作计划经教代会通过执行。以班级文化建设推动“规范、和谐、共生”的课堂文化建设。作为学校德育工作的重要组成部分，学校学生发展中心、各年级组长、班主任制定班级文化建设实施方案；各班级形成有目标、有特色、有个性的班级文化取向，通过班名、班徽、班旗、班歌、班服、班级誓言等，营造班级环境、制定班级制度、规范学生行为、形成班级精神；七年级学生入学后，集中进行班级文化培训，养成良好的行为习惯和学习习惯，并尽快适应课堂教学改革的各种规定和要求。
制定相应管理制度，如《沧江中学学案研制和编写的实施方案》《沧江中学小组合作学习实施方案》《沧江中学教师课堂行为规范》《沧江中学小组合作学习课堂评价标准》《沧江中学学生作业的布置与批改实施办法》等，确保改革的顺利进行。
确定基本价值取向
建设“规范、和谐、共生”的课堂文化为改革的总体目标，这是课堂教学改革的价值观基础。其核心价值是改变教师教的方式，改变学生的学习方式，构建学生自主学习的现代课堂模式；这也是学校依托省级十二五规划课题，从理念上先行。
“问题引领的学案”为改革的着力点和路径，这是课堂教学改革的载体。研制和编写以“问题设置、问题引领”为主线的学案是课堂教学改革成败的关键；传统的“教案”是教师“教”的思路和程序，“学案”则是学生自主学习的认知路径（包括问题、目标、思维导图、知识点、应用、知识联系等）；学案是学生课前预习、自主先学的文本；教育信息技术将从根本上变革课堂，微课（慕课）和微视频是学案的电子版呈现形式，它将给教师、学生、家长提供公平、统一的预习机会。以“合作学习”为课堂教学的组织形式，这是形成新型师生关系、生生关系和新型学习方式的保障条件。“小组合作”是学生自主学习知识的“生成”方式，学生在合作学习中的沟通、交流、碰撞、辩论成为学生发展思维能力的契机；“合作”是信息化时代信息共享、信息增值的重要途径。
构建教与学的新型关系
关注学生理解力和记忆力的开发和训练，在理解的基础上记忆，以巩固的记忆加深理解，建立起知识点的联系，形成认知的体系链条；关注学生思维力和兴趣点的挖掘和发展，以思维导图开拓学生理解问题、解决问题的能力，使学生形成和增强联想、举一反三、触类旁通的思维习惯和兴趣，激发学生创新、发现、发明的欲望。
自主学习 这是课堂改革最重要的着力点，是彻底改变“教师讲、学生听”的被动学习局面的切入点。学习的本质功能是学习者根据所学到的知识去解决现实中存在的问题，因此，学习者必须是积极主动的。自主学习不仅仅是学生的学习方式，从根本上讲是学生的学习态度。教师要通过激发学生的学习兴趣和学习动力，把学生带入学习状态。自主学习的“起步”是学生通过“学案”或“微视频”进行预习即“先学”。“先学”的成果是学生把即将学习的知识梳理成若干“问题”。
目标导学 在学生自主先学的基础上，课堂教学的起点是教师把学生“先学”中的“问题”设置为教学目标。所谓教师的“主导”作用，就是教师准确把握一节课的教学目标并把达成教学目标渗透于课堂的所有流程，换句话说，在任何意义上，学生自主学习都不等同于让学生放任自流，教师始终是学生认知的引导者。学生完成学案的情况，既是教师备课的依据，也是教师决定在课堂上根据教学目标处理教学内容的依据（教师精讲、略讲、学生问、学生答、学生讲）。学案中的知识目标、训练目标，都应体现分层和差异教学。
合作探究 按照学生预习中梳理出的“问题”，教师根据教学目标集中为若干知识点，由各学生小组讨论、寻找答案，学生通过设疑、追问、冲突、争论，达到解疑、顿悟，这是学生自主学习和发展思维力的重要标志。教师通过巡视课堂，会发现学生讨论的结果见仁见智，要鼓励不同意见。
交流展示 把课堂真正交给学生的关键一环，让学生的潜能、智慧、表现欲望充分体现出来。展示时，学生既可以单独登台，也可以小组集体上台；展示后，其他学生既可以评价，也可以质疑，展示者回答。交流展示中，教师用画龙点睛的语言予以点拨、提示、纠正、澄清，对交流展示的过程和结果要给与简单、精准的总结，从而使学生获得正确的认知和学法的提升。
智慧课堂改革实施方案 第4篇
为深入推进国家教育数字化战略行动，青岛市全域开展国家小学智慧教育平台（以下简称国家平台）的试点应用，具体方案如下：
一、应用目标
通过多种途径让广大师生、家长认识平台、熟悉平台、使用平台、体验平台，了解国家平台资源结构、专业水准、功能作用和使用方法，运用各类教育资源开展好课程教学、课后服务、教师研修、家校贯通等工作；加强学生使用平台资源的科学指导，培养学生的资源检索、鉴别、选择和使用能力，帮助学生充分利用平台资源开展学习，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态。
二、主要任务
（一）做好国家平台推广工作
1.成立国家平台试点工作领导小组和工作小组，统筹规划、全域推进。各部门充分联动、同向发力，建立工作协调推进机制，落实国家平台应用与推广。
2.做好国家平台与青岛教育e平台互联互通，实现单点登录。做好国家平台与青岛本地资源的共建共融，实现资源共享。
3.将国家平台资源常态化应用纳入学校教学管理要求，推进国家平台在服务教师科研、教学改革、学生自主学习、家校协同育人和“停课不停学”等方面的应用。
（二）做好国家平台应用试点工作
1.做好一线教师的培训工作。围绕国家平台应用组织开展针对性的教师培训，提升教师信息化教学专业化水平。依托国家平台指导做好课堂教学培训与演练，推进线上线下教学衔接。
2.引导广大师生和家长将国家平台与青岛教育e平台应用紧密结合，形成“国家平台+本地特色”互为补充的应用模式，从根本上解决和满足师生的多样化需求，更好服务智慧教育发展。
3.鼓励区市、学校参考国家平台建设布局做好本区市、本校特色资源的补充建设，利用“四名”（名师、名家、名校、名课）在线资源积极开展本级资源的对外共享，参与国家平台资源建设，做到青岛教育e平台资源与国家平台资源的有机整合、有效融合。
（三）做好国家平台应用典型培育工作
1.加强国家平台资源应用新模式、线上教学新方式、居家学习新方法的探索与实践，加强智慧课堂、智慧作业、线上答疑、个性化学习、过程性评价、网络教研等多场景应用。
2.利用国家教育平台探索跨区域、跨学校协同育人机制，促进高质量的教育资源向边远、贫困、民族地区输送，缩小“数字鸿沟”，发挥智慧教育的“倍增效应”“溢出效应”。
3.培育一批“建资源、用资源”典型区市、学校与优秀案例，评选4个应用试点区，100所应用试点校，N个优秀应用案例，并将相关案例纳入我市创建国家级智慧教育示范区工作成果，定期通过研讨会、现场会展示应用成果，推广应用案例。
（四）做好国家平台应用配套支持工作
1.青岛市以已经建成的市域一站式“互联网+教育”大平台“青岛教育e平台”为主体，目前已对接国家、省相关平台并整合市、区市各类系统，为全市各类用户提供教育管理、教学资源、数据应用和智慧校园服务。平台将继续沿用当前命名，主动对接国家智慧教育公共服务平台和省相关平台（做好用户统一认证、数据共享交换和资源共享交换）。青岛市平台和各区市子平台可按照山东省统一命名规则加挂相关命名（如“青岛智慧教育公共服务平台”）。
2.青岛教育e平台已按照网络安全等级保护三级标准每年备案、测评和全过程安全管理，确保用户权益和数据安全。
3.青岛教育e平台主页显著位置设计资源专门栏目，以及与国家、省、市、区市各级平台的关联关系；教育管理者、教师、学生、社会公众空间显眼位置均放置国家智慧教育公共服务平台、省平台和市级资源入口，便于一键直达。
4.对青岛教育e平台资源模块进行系统升级，作为用户资源统一入口，要支持对国家平台、省平台、市平台、区市平台相关资源一站式检索和单点登录，并支持本地自建教学资源的共享汇聚和对外输出。
5.加强本地自建优质资源面向国家平台、省平台的推送（报送），并针对资源的知识产权和内容安全性建立筛查机制，确保推送资源的原创性和内容的安全性。
智慧课堂改革实施方案 第5篇
一、理论学习提高认识
1.集体培训
每双周的周五下午是全体教师集体培训时间。学校领导带领大家一起学习《崂山区实验小学推行合作学习实施方案》，让老师们明确实施合作学习的具体方法；带领教师学习王坦《合作学习的理念与实施》、马兰的《合作学习》、刘玉静的《合作学习教学策略》等关于合作学习的专著。
2.自主学习
为转变教学方式，提升教育理念，促进合作学习顺利推行，学校采取了集中培训与个人自学相结合的学习方式。老师们利用课余时间，自主翻阅报刊、上网学习、研究专著、查阅资料等等，积极学习有关的合作学习的知识，并自觉撰写心得体会。
二、合理组建学习小组
1.合理分组
学校首先打破了课桌的摆放传统，将原有的“秧田式”座位排列，变成每组6人成“一字型”排列。在组长的带领下，学生给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力。
2.明确分工
组内要有一定的分工，每位学生都要担任特定的角色。为提高小组成员参与合作学习的积极性，学校定期对小组长进行专门培训，班级还定期要进行合作角色互换，实现合理分工，增进合作学习的实效性。
三、立足校本行动研究
1.组内研究
各教研组结合本组实际及学科特点，制定了切实可行的实施方案，确定研究的内容和研讨形式，为小组合作学习研究指明了方向。隔周一次的组内研讨，为大家提供了学习交流的机会。数学组采取了带课研讨的方式，主要研究如何指导学生进行有效的合作学习。综合组教师针对教材编写比较简略的特点，确定从挖掘合作学习内容入手进行研究。组内研究，克服了推行合作学习中的困难，有效推进了合作学习活动。
2.专题研讨
在实施合作学习的过程中，老师们也遇到了一些困惑，如如何有效地开展合作学习、如何解决学生上课纪律较乱的问题、如何提高课堂教学质量等等。为了解决这些困惑，学校定期组织专题研讨。学校先后进行了“走进合作我的困惑”“实施合作学习的有效性”“如何进行有效评价”“我的模式我的课”“浸润模式，生本课堂”等专题研讨，老师们一起分享合作学习实践中取得的经验，一起研究如何解决出现的问题。大家在实践、研究和反思中不断得到提升。
3.专家引领
为提高合作学习研究的实效性，学校定期聘请青岛大学基础教育研究中心的专家到校指导。专家与课题组老师一起观摩展示课，深入到各个合作学习小组中，对同学们的合作学习情况进行观察、记录，并结合课例探讨小组合作学习中急需解决的问题。专家的引领，使老师们在实践中学会了如何在课堂教学中培养学生的合作学习能力，指导组员有效地进行合作学习等等，为我校小组合作学习研究提供了助力。
4.课堂历练
为提高小组合作的实效性，学校开展了一系列课例研究。如自荐课、教研课、接力课、师徒同课、名师课堂、带题授课等等，老师们在合作学习研究中不断历练成长。语文组的_老师在《滴水穿石的启示》一课的执教中，有效地选取了小组合作学习的知识点，课堂上学生的小组合作恰到好处、富有实效。英语组刘琳琳老师能够在文本学习中，通过创设情境，恰当地采用小组合作学习方式，在寓教于乐中提高了课堂教学的实效性。综合组朱媛媛老师的研究性学习，充分发挥了小组合作的优势。她执教的《城市的名片》一课，引领组员之间的有效合作，激发了学生学习的兴趣，切实提高了课堂效率。数学组杨安平老师执教的《小数点向右移动引起小数的大小变化规律》一课，通过巧妙设疑激发学生合作、探究学习的热情，让学生在探究中体验知识的生成。
教师在课堂历练中，激发了学生的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生在主动参与、合作探究中享受学习带来的快乐，体验成功的喜悦。
四、收获的喜悦
1.提炼教学模式
为使合作学习走向深入，学校在行动研究中逐渐提炼出和美教学法“四环节十步”课堂教学基本模式，明确了课堂教学的基本流程。学期各个教研组根据学校和美教学的基本模式，结合各自的学科特点，逐渐提炼出各学科课堂教学基本模式，并在全校范围内进行推广和实践。教学模式明确了各学科的教学环节，同时详细阐述了各环节中的具体做法，为老师们实行合作学习、提高课堂效益提供了有力的保障。
2.激活课堂教学
智慧课堂改革实施方案 第6篇
为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》和《教育部关于印发〈教育信息化十三五规划〉的通知》精神，推进铜仁教育信息化向智慧化发展，结合铜仁教育发展实际和建设需求，特制定本实施方案。
一、总体要求
（一）基本思路。
以坚持“教育是优先发展的事业”的总体指导方针，充分发挥教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用,以“四个统筹”为建设要求，以“六个驱动”为行动准则，推动“互联网+教育”深度融合发展，打造“大数据+智慧教育”铜仁样本，推进“五个一”工程在教育行业落地见效。
（二）基本原则。
1.统筹兼顾、重点突破。严格按照国家教育信息化建设标准，科学、合理统筹规划信息化建设，积极整合各级各类基础平台和教育应用系统，打通数据通道，高度汇聚教育数据，重点破解信息孤岛难题，解决教育资源“聚、通、用”问题。
2.政府主导、社会参与。以各级政府投入建设为主，培育和完善市场运作机制，通过政府购买服务等方式，吸引和鼓励企业等社会力量共同投资和参与教育信息化建设，提供技术服务、软件服务、管理服务以及个性化资源建设服务。
3.需求导向、应用驱动。坚持以应用促建设,以教育教学和管理需求为导向，以应用为重点，发挥信息技术在教育教学和管理方面的优势，加快我市基础教育设施智能化、教育内容数字化、教育方法现代化、教育手段多样化、教育管理科学化的步伐，切实发挥信息技术应用的先导作用，提高信息化应用的实效性。
（三）总体目标。
利用大数据驱动未来教育发展，实现教育绿色、协调、可持续发展,围绕“抓基础、重使用、促提升”的工作思路，市级负责智慧教育云平台和各类应用系统建设，各区（县）学校负责智慧校园建设，避免重复建设，形成浪费。加快智慧教育环境建设、促进智慧教育资源共享、提升智慧教育应用能力，构建智慧教育学习环境，促进教育质量提升，推进教育均衡发展。
二、重点任务
（一）提升基础支撑能力，优化智慧教育发展环境。
1.加快升级教育信息化基础设施。到年底，全市所有学校网络带宽至少达100M以上，“宽带网络校校通”建成率达到100%，多媒体教学设备配备率达到100%。到20xx年，全市城镇学校网络带宽接入至少达2G以上，乡镇及以下学校至少达1G以上，互动式多媒体教学设备占比达到60%，小学学生学习终端设备配备水平明显提高，基本能够满足广大师生个性化、智能化的学习、教学、研究和专业发展需求。
2.推动智慧教育云平台建设。结合智慧城市建设，充分利用现有基础，建成“统一用户、统一标准、统一接口”的智慧教育云平台，有效整合各级教育行政部门和各级各类学校现有的软硬件资源，促进应用系统贯通与集成;推动智慧教育云平台和贵州省教育资源公共服务平台、国家教育资源公共服务平台之间的互联互通;建成包括现代教育管理、教育评价、教与学应用、教师发展、未来教育等在内的各类教育大数据管理应用系统。
3.大力推进智慧校园建设。鼓励各县区、各学校按照国家标准《智慧校园总体框架》大力建设涵盖智慧教学环境、智慧校园管理、智慧校园服务等内容的智慧校园，促进学校积极利用大数据、物联网、移动网络、云计算、智能终端等新一代信息技术，实现对学校师生、家长、教育教学、科研、资产等智能化管理。
（二）提升教学、教研能力， 推进智慧教育深度应用。
1.整合和建设优质数字教育资源。充分发挥政府和市场两个方面的作用，优化资源建设、应用与共享机制，扩大优质数字教育资源供给，建立健全智慧教育优质资源供给体系,平台各类备课资源（含资源、试题、试卷）在1000万条以上，各种同步课程资源，学生学习资源在30T以上，推动小学数字资源共建共享;全面整合现有资源，使用或对接国家、省提供的优质数字教育资源，通过多种方式把先进的教育理念、优质的数字教育资源及时输送到农村薄弱地区;建设覆盖义务教育，满足广大师生对优质数字教育资源多样性需求。
2.开展信息化素养提升行动。举办教育信息化领导力培训，提升教育行政部门领导、学校校长的信息化规划能力、决策能力和管理能力；深化教研队伍和教师信息技术应用能力培训，组织教师参加全国全省各类优质信息化培训，创造条件邀请全国知名信息化专家来我市指导；组织开展各级各类信息化培训工作，将教师参与培训情况纳入继续教育、岗位聘任、职称晋升、绩效考核等评价体系，以此提高教师利用信息技术改进课堂教学方法的能力，促进教师专业成长和信息素养的提升。
3.探索智慧教育教学新模式。开展智能化环境下的新型教学模式研究和实践，促进信息技术与教育教学的全面深度融合；建立智慧课堂示范点，开展慕课、微课、翻转课堂、数字化学习等新型教学模式和新型载体的试点示范应用；通过持续开展数字化学习的应用与研究，推动教与学方式的转变，形成可供推广和借鉴的成果，探索形成具有数字化学习模式和优秀案例；积极开展基于云计算、大数据学情分析的优质数字教育资源精准推送的研究与实践，进一步优化教学策略、教学方式、教学过程和教学评价。
（三）提升综合治理能力，推动智慧教育重点突破。
1.提升校园安全管理信息化水平。建设智能平安校园管理平台，按照总体规划、分步实施、统一标准、分类指导、融合创新的原则，综合运用大数据、物联网、视频结构化等技术，实现校园全景监控、出入管理、智能预警、风险感知等功能，使校园内部管理进一步规范，校园安防设施进一步完善，安全保卫措施更加有力，校园及周边社会安全综合治理机制更加完善，实现智能平安校园管理平台和铜仁平安警务云智能平台的互联互通。
2.提升控辍保学管理信息化水平。控辍保学作为基础教育的重点工作，是决战脱贫攻坚的重要内容，为了全面保障适龄儿童“有学上，上好学”问题，不让每一名学生失学辍学，充分利用信息化方便、快捷的特点，建立控辍保学监管系统，加强控辍保学工作数据统计、分析、汇总，随时监管相关数据异动和各部门控辍保学工作开展情况，建立长效监管机制，加强部门联动，增强工作合力，确保控辍保学工作成效得到有效巩固和发展。
3．提升教师综合管理信息化水平。建立涵盖教师基本信息、职称评审、奖惩记录、编制异动、离校离岗处理等方面的教师综合信息管理系统，提升对教师的服务与管理水平。通过高效采集、定期更新、有效整合教师信息，形成教师队伍大数据分析，为教师工作决策提供科学有效支撑，推进教师管理精准化现代化。
4.提升教育后勤管理信息化水平。积极推动学生营养餐智慧云平台迭代升级，充分利用、挖掘学生营养餐智慧云大数据，有效解决学生营养餐的食品安全、资金安全、科学营养和校农结合的难题，确保学生营养餐安全、营养、规范运行；针对各级各类学校教育缴费项目多、流程繁琐、效率低下的弊端，建立全市教育综合缴费系统，实现统一收款、统一管理、统一对账、统一开票，方便快捷的教育缴费方式，提升校园资金管理效率，真正实现让“学生少跑腿，数据多跑路”的目标。
（四）提升数据应用能力，构建智慧教育良好生态。
1.加强各类教育数据的采集，实现数据的持续汇聚和开发利用。依托智慧教育云平台对各类教育数据进行全面收集、持续汇聚，通过对数据进行脱敏、分类、分析、挖掘，充分开发和利用，实现对教育的精准管、教师的智慧教、学生的个性学，推进教育管理从经验型、粗放型、封闭型向精细化、智能化、可视化转变。
2.引进开发一批具有示范引领效应的智慧教育应用场景和应用方案。结合铜仁智慧教育发展实际，创新完善政府部门和大数据企业的合作模式，在政府的监督和指导下，依托第三方平台公司，了解掌握国内外智慧教育发展的最新动态，统筹负责智慧教育应用场景和应用方案的引进培育和孵化落地工作。
3.充分发挥大数据变革教育方式、促进教育公平、提升教学质量的支撑作用。基于大数据的个性化教学、科学化评价、精细化管理、智能化决策、精准化科研等特征，对教育大数据进行准确分析、合理利用，推进数据在教育教学实践中的有效应用，改变教师的教学行为，实现差异化教学；通过对学生学习背景和过程的综合分析，支撑学生个性化学习，增强学习针对性，提高学习效率，从而实现教育教学质量的有效提升。
三、保障措施
（一）加强组织领导。成立全市智慧教育建设工作领导小组，由市政府分管领导任组长，市教育局、大数据局、财政局等单位为成员，负责统筹规划、协调推进、分步实施，明确任务书、时间表、路线图，推动智慧教育市级平台建设和市级层面各项工作；各区（县）政府要加强组织领导，统筹推进本区县智慧教育各项工作，各级各类学校要履行主体责任，确保智慧教育各项任务落实落地。
（二）推动机制创新。构建以公司为实体推动教育大数据平台市场化运营，给予企业教育大数据平台运营权。通过教育+大数据应用场景招商，引导第三方团队、企业或机构在政府监管下，围绕特定应用场景开展充分有序竞争，鼓励并支持在应用体验以及变现模式上进行充分创新。
(三）落实经费保障。各区（县）政府和各级各类学校要加大智慧教育投入，加强智慧教育预算和经费保障，制定支持智慧教育发展的优惠政策，建立健全“政府主导、学校投入、企业支持、社会参与”的多元投入机制，鼓励并支持学校、企业和社会力量积极参与智慧校园建设，努力提供优质的智慧教育产品和服务。市教育局、市财政局要加强市级层面资金统筹，为推动智慧教育建设提供资金保障。
（四）强化督导评估。把智慧教育建设纳入县级政府履行教育职责的评价内容，充分发挥督导评价在推动智慧教育发展中的导向、激励、规范和保障作用；完善绩效考核、职务评聘等激励机制，积极发挥正向引导作用；建立学校智慧教育建设标准和评估体系，进一步完善智慧教育项目管理和绩效评价制度，把教育信息化建设和大数据应用水平纳入办学水平评估考核。
智慧课堂改革实施方案 第7篇
为积极稳步推进智慧社区建设工作，结合我市实际，特制定本方案。
一、工作目标和原则
（一）工作目标。以“惠民、兴业、善政”为目标，以“互联网+”为创新引擎，以促进信息和资源共享为重点，着力构建便捷高效的社区管理和民生服务体系。到20XX年，全市初步建成以一套系统（社区服务综合信息系统）、两个支撑平台（社区事务一口式办理平台、社区网格管理服务平台）为基础，三项服务体系（政务服务、公共服务、商业服务）相互促进融合，市、区县（市）、街道、社区四级信息服务网络互联互通的社区智慧管理和服务体系，确保“小事不出社区、大事不出街道、难事妥善解决”。在政府引导下，引进社会力量和资本，建立智能化社会服务模式，形成可持续发展的社区治理体系和较为完善的社区服务体系，初步实现全市社区的智慧化。
（二）工作原则。
1、统一规划、多级负责。市级负责顶层设计，并承担全市基础性项目；各地区、各相关部门负责本地区和本领域的应用推广和拓展性建设任务。
2、科学设计、分步实施。在遵循顶层设计的前提下，广泛调研论证，合理设计，科学试点，分步实施，稳步推进。
3、整合资源、信息共享。最大限度整合各部门、各层级的社区服务资源，优化配置、提高效率，实现各类服务信息共享和有效对接。
4、因地制宜、突出特色。从社区居民最关心、最直接、最迫切的需求出发，确定最符合社区实际和特点的建设模式，并科学有序推进。
5、政府主导、多方参与。发挥政府在智慧社区建设中的引导作用，充分调动各方积极性，扩大社会合作，探索互利共赢的建设和运营模式。
6、务实创新、安全可控。鼓励有关部门和企业树立“互联网+”与智慧社区建设相融合的创新思维，推动传统领域通过互联网与社区有效结合。同时，增强安全意识，强化安全管理和防护，保障数据和系统安全。
二、工作任务
（一）推进智慧社区基础设施建设。
1、加快推进智慧社区网络设施建设。各有关部门要对各区、县（市）及其组成部门、街道和社区的网络设施建设统一布局、加快推进，到20XX年年底，将社区办公场所的网络整合到市电子政务外网，社区网络宽度接入能力不小于10M，逐步扩大社区公共区域WIFI无线网络覆盖率。（牵头部门：市民政局、大数据局及各区、县（市）政府；配合部门：市财政局）
2、加快推进智慧社区硬件设施建设。根据社区规模和实际，为社区工作人员配备一定数量的电脑、打印机、扫描仪、身份证读卡器等标准化办公配套设备，方便社区居民办事。进一步发挥社区“一厅一校”的作用，配备一定数量的电脑，为有需求的社区居民提供上网服务。（牵头部门：市民政局；配合部门：市财政局及各区、县（市）政府）
3、加快推进社区便民服务终端建设。通过政府和企业协同投入的方式，鼓励社会力量积极参与。根据社区规模，逐步为社区配备电子信息显示屏、缴费和公共服务信息查询一体机，方便社区居民缴纳各种费用和查询各类公共服务信息。在社区养老、医疗等领域提供电子辅助终端，为社区居民提供健康信息化服务支持；在广电、传媒等领域探索高清交互数字终端进入家庭，开设智慧社区专区（频道）。（牵头部门：市民政局、服务业委；配合部门：市财政局及各区、县（市）政府）
（二）完善社区管理体系建设。
1、进一步转变政府职能，推进基层社会管理创新。以推进基层社会管理体制改革创新为动力，以建立新型社区治理和服务体系为目标，健全完善社区基层党组织领导下的居民自治体系，增强社区自治和服务功能，实施创新驱动。进一步转变政府职能，对于确需通过社区受理的便民服务事项，要精简手续、优化流程，强化协同办理，提高行政效能。进一步落实社区办理事项准入制度，公开具体事项名称、设立依据、内容、申报材料、程序和办理时限，实行服务承诺制、首问责任制、限时办结制等，强化流程监督。积极推行社区“全科社工”工作模式，逐步形成“开放式办公、前台一口受理、后台分工协同”的服务模式。开展全程委托代理、全年无休假等便民服务，打通市民办事的“最后一公里”。（牵头部门：市民政局；配合部门：市政务服务办、大数据局）
2、整合社区政务和公共服务信息资源，搭建社区事务一口式办理平台。社区事务一口式办理平台作为智慧社区的业务支撑，兼具政务事项办理和基础信息采集功能。加快统筹社区公共服务网络和信息资源，凡涉及社区居民的政务和公共服务事项，逐步纳入社区事务一口式办理平台集中办理。加快社区信息系统集约化建设，推动部署在不同层级、不同部门、分散孤立、用途单一的各类社区信息系统向社区一口式办理平台迁移或集成，最大限度整合基层业务应用系统、服务终端和管理台帐，增强部门协同服务能力，实现社区服务事项的'全人群覆盖、全口径集成和全区域通办，提升社区居民的使用率和满意度。（牵头部门：市民政局；配合部门：市大数据局、财政局等相关部门及各区、县（市）政府）
3、推进网格化社区服务管理，搭建市级社区网格管理服务平台。社区网格管理服务平台作为智慧社区的数据支撑，将社区划分为若干网格，对人、地、物、组织、事件等各种资源信息进行全面采集、动态管理、及时发布，实行定向网格化管理，为社区居民、企业和政府提供全方位、全过程、全覆盖动态大数据服务和应用。各地区以市级社区网格管理服务平台为基础和依托，对本行政区域内公共服务资源和信息网络进行整合，搭建区、县（市）级政府公共服务信息平台，整合公共服务、基础数据、经济商务、绩效考评等功能，并延伸至街道、社区。（牵头部门：市民政局；配合部门：市大数据局、财政局等相关部门及各区、县（市）政府）
（三）完善和提升社区服务体系建设。
1、创新以民生需求为导向的社区服务工作机制。积极推进以就业、社会保险、社会救助、社会治安、医疗卫生、计划生育、文化、教育、体育为主的政府公共服务覆盖到社区，实现城乡基本公共服务均等化。推动形成“政府引导、社会参与、居民自治”的社区服务创新模式。支持驻社区单位与社区居民开展邻里互助等群众性自我服务活动，为低收入人群、老年人、残疾人、优抚对象等提供各种服务。鼓励各类组织、企业和个人兴办与社区居民生活密切相关的城乡社区服务业，推进社区商业服务规模化、集约化、产业化，鼓励企业以连锁经营、品牌加盟等服务业态进社区。（牵头部门：市民政局、服务业委；配合部门：市大数据局等相关部门及各区、县（市）政府）
2、完善“沈阳新社区”政务服务平台。在微信服务平台运营所形成的社区服务、党政服务、媒体服务、便民服务等功能需求的基础上，构建整体服务框架，进一步开发基于移动端的手机应用，按照智慧沈阳建设要求，打造最贴近社区居民的媒体服务、政务服务和民生服务的平台；同步拓展“社区智慧屋”线上到线下服务模式，到2017年建成300个智慧屋，并以智慧屋为节点，实现“沈阳新社区”政务服务平台的社区安全、智慧家居、便民服务等线上功能的线下落地和体验。
3、加快社区服务综合信息系统建设。以社区事务一口式办理平台和社区网格管理服务平台为支撑，建设统一的集社区政务、公共和商业服务为一体的综合信息系统。利用互联网、移动互联网、物联网等新技术，整合网上服务、服务热线、移动终端、网络电视、自助服务终端、电子显示屏等服务渠道，充分利用“沈阳新社区”、“我的沈阳”智能门户等资源，为社区政务服务、公共服务、商业服务提供统一应用和可扩展支撑，作为各类智慧信息系统的统一入口和信息发布的统一出口，为市民提供“实时在线”的个性化服务，为大数据应用和服务提供社区数据支撑。加快电子政务向基层延伸，将政务公开、事项预约、查询咨询代办等服务推送给社区居民。结合“智慧沈阳”重点工程，对养老、就业创业、气象、卫生、文化、教育等社区公共服务进行信息整合、个性化信息推送和智能服务。以社区养老服务线上和线下相结合模式为切入点，逐步拓展各类社区服务与智慧社区的融合。（牵头部门：市民政局；配合部门：市大数据局等相关部门及各区、县（市）政府）
三、实施步骤
（一）夯实基础阶段（20XX年1月—8月）。在全市选择部分社区作为智慧社区试点。以推进重点项目试点运行为主要目标，梳理各类数据和业务，制定智慧社区建设方案和建设标准体系。初步建成社区事务一口式办理平台，率先实现民政、残疾事业、就业创业类事项的一口式办理。通过“沈阳新社区”政务服务平台发布各类标准化社区事务事项。初步完成试点社区的一口式办理标准化改造和基础信息化设备配套。初步完成市级社区网格管理服务平台建设，采集试点社区网格基础数据。
（二）完善和试点阶段（20XX年9月—20XX年5月）。进一步扩大智慧社区试点范围，在全市网络基础设施完善的社区逐步推广社区事务一口式办理。完善市级社区网格管理服务平台，加大网格化数据采集力度。建成社区服务综合信息系统，探索引进社区商业服务。
（三）提升和推广阶段（20XX年6月—12月）。在全市推广智慧社区试点成果。社区所有政务和公共事务进入社区事务一口式办理平台，实现跨区域通办。在条件较好的地区探索大数据应用。通过社区服务综合信息平台与健康、卫生、体育、教育等其他智慧系统互联互通，在养老、家政、生活服务等领域与线下实体对接，引导社会力量参与商业服务体系建设，推出多种品牌社区服务。
四、保障措施
（一）加强组织领导。成立由市政府主要领导任组长的市智慧社区建设工作领导小组，形成跨部门的市级协调管理机制，市民政局、大数据局负责具体实施，共同推进智慧社区建设。其中，市民政局负责智慧社区重点项目的建设和组织实施，负责“沈阳新社区”政务服务平台的资源整合和推广使用，市大数据局负责协调推进智慧社区应用平台建设和基础数据的采集共享。各地区也要建立由各相关职能部门参与的智慧社区建设工作协调管理机制。
（二）完善政策体系。推动政府引导支持和市场有序参与的有机结合。拓展社区服务范围，在养老、餐饮、娱乐、家政等领域培育线上线下相结合的社区服务新模式。市、区县（市）政府要制定相关政策，鼓励和支持企业和社会组织参与智慧社区建设。同时，各地区、各有关部门要将推进智慧社区建设纳入本地区、本部门推进智慧沈阳建设所承担任务中统筹考虑，制定智慧社区具体建设措施。市、区县（市）政府绩效考评部门要将智慧社区建设工作纳入年度政府绩效考评体系。
智慧课堂改革实施方案 第8篇
关键词： 小学数学 生活化 高效课堂 实施策略
陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他指出人在生活中学习与运用，在变化的生活中接受教育，生活教育伴随人的一生，属于终身教育。基于此，小学数学教学中应该深入探寻生活给予人类的启迪，从生活出发，从身边学问出发，启迪学生生活智慧，引导学生在生活中探索与发现，塑造高效、智慧、魅力的生活数学课堂。
一、挖掘生活化教材内容，丰富数学课堂
现阶段运用的教材重视贴近生活实际学习理论知识，将实践与理论结合，契合新课改指导思想。挖掘教材中的精华，并恰当提炼，与教师准备的生活化素材相整合，实现对数学教材的优化利用。挖掘教材中的生活化内容，不仅丰富教学内容，还引导学生自主探索与实践，充分基于学生认知水平，根据已有生活经验，进行知识与规律探索。
如教材中有“设计校园”活动素材，教师可以与生活结合起来，提出“如何更科学地设计校园，让同学们活动、学习更加方便呢”？引导学生结合实际生活需要，运用与反思学习的“解决问题”的知识与策略。教学“统计”知识时，教材中设计了“打电话”综合实践活动。“在有急事要通知15位学生的情况下，每分钟通知1人，一位教师如何用最短时间全部通知到？”这就涉及统计与组合的相关知识，与生活紧密联系。挖掘生活化教材内容，丰富数学课堂，提高教学质量。
二、创设生活化教学情境，激活创新思维
生活化教学情境能让学生快速投入到学习活动中，激活学生创新思维。引入生活现象、生活故事、生活实物、生活规律、生活问题等，创设生活情境。在熟悉的生活化情境下，引发学生认知矛盾、探究兴趣，激励学生解决生活问题，让学生置身于实际生活情境中，发现规律，激活创新思维。
如学习“比例的基本知识”时，可以借助多媒体设备播放趣味动画片，讲述“熊猫猫分大饼”的趣味故事。熊妈妈有4个孩子，有4块相同的饼，将饼分别分成2份、4份、8份、16份，熊孩子依次得到其中的1份、2份、4份、8份，也就是每人分到1/2、2/4、4/8、8/16块。问分到的饼是不是一样多？又如学习“折线统计图”时，创设“发豆芽”生活实验情境，引导学生用折线图记录豆芽的生长情况。通过创设生活化教学情境，激活学生创新思维。
三、践行生活化作业设计，关注素质发展
为强化学生应用意识，提高数学学习质量，有必要践行生活化作业设计，让学生学会感知生活、应用数学，通过完成作业，品位数学的应用价值。生活化作业设计是深入理解和运用知识的过程，所以设计时需要基于教学内容与目标，贴近学生生活实际展开设计。需要重视引导学生展开生活实践、思维创新，以此实现作业的最大价值和学习最终目标。
如学习“圆”相关知识后，布置作业“设计漂亮的平面图形”。又如学习完“年月日”，可以布置“制作日历”作业，引导学生复习和运用已学知识，深化对年月日知识的理解。通过制作日历，再次深入巩固平年与闰年计算、每月天数记忆、星期几顺序排列等知识和技巧。学习了“认识角度”后，可以布置动手性质的生活化作业，运用生活中的素材，制作“时间、方向与角度三位一体的圆盘教具”。或者学习“统计”知识后布置作业“统计家庭每周收支情况，并制订节约计划”。通过生活化作业，为学生减轻负担，提高综合能力。
四、实施生活化教学评价，促进身心健康
新课改指出，评价的最终目的是促进学生全面发展。如此教学评价要关注学生身心方面的动态变化与发展，不仅要关注学生的学习水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。所以，实施评价内容、评价方法生活化，通过构建科学的生活化评价体系，紧密契合学生生活实际，增强学生数学应用意识与创新思维能力。
要发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价内容，重视引导学生强化学习过程、实施生活实践；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。设计评价理念为：“为了学生更好地生活而评价。”从学生三维目标进行评价，并关注学生正确情感态度的培养，以及综合素质、数学素养的提高。
探寻生活与数学的契合之处，探索生活奥秘，启迪生活智慧，通过实施生活化教材挖掘、教学情境、作业设计、教学评价，将生活智慧运用到小学数学教学过程中，更好地提高教学质量与效率。贴近学生生活实际，激发学习兴趣，引导学生自主探究、合作互助、创新实践，从而打造高效的小学数学课堂，奠定学生今后生活与学习的基础。
参考文献：
智慧课堂改革实施方案 第9篇
以“智慧的教、促进智慧的学”为智慧课堂教学核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思教学的能力，全体师生在智慧课堂教学过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
为推动工作扎实开展，我们确立“一二三”三项基本方法，即一中心：“任务驱动、情境导思”以智慧课堂教学模式创建为中心不动摇，坚持立足课堂，形成模式。二支柱：即学生自主学习任务单和小组合作学习。三坚持：坚持学大于教的原则；坚持创新能力培养；坚持师生智慧形成。
智慧课堂改革实施方案 第10篇
智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上， “努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上， “促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。 智慧课堂教学模式的具体实施包括以下方面：
（一）在学习讨论中领悟智慧课堂的内涵。
1、教师―― 教师是构建智慧课堂的关键，学校也要全面依靠教师“总是想把自己的学生教好”这一本能，帮助指导教师顺利做好改变。组织教师深入学习智慧课堂教育理论，通过观看智慧课堂教育讲座，开展智慧课堂教师沙龙，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。
（1）全体教师交流讨论、学习智慧课堂理论知识。根据学科特点和具体教学内容，建立“智慧课堂”教学实验小组，探讨如何从“前置作业的设置、学习单的设计、课堂学习的引导组织以及当堂检测等”环节，稳步、有效、重点突破地推智慧课堂教学实践。
（2）教师创造性地实践，充分体现智慧理念―让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习；抓住智慧教课堂的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循智慧课堂的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握智慧课堂的操作技能――“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。
（3）教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。
智慧课堂改革实施方案 第11篇
总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：
1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。
3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端）
4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。
5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。
6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。
7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。
8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。
智慧课堂改革实施方案 第12篇
读书、爱读书、会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想，促进教师的专业发展，丰富学生的文化生活，学校决定开展“美丽教师，美丽学生”读书活动。
一、指导思想
以党的关于建设“学习型社会”的精神为指针，以创建“学习型学校”为导向，努力营造一个师生互动、爱读书、勤读书、会读书的学习氛围，打造一幅浓浓的现代“学习型”书香校园的图画，使校园处处散发浓浓的书香味，塑造内涵丰富文明的校园文化。
二、活动目的
1、教育需要“与书为伴”的教师，积极倡导“与书为伴”的思想，拓宽教师的文化素养，树立高尚师德，享受学习的快乐，享受生活的快乐。
2、以师德师风建设和新课程改革为重点，实施教师全员阅读计划，引导教师形成自己正确的`人生信念，激发教师超越自我的热情，真正使读书成为教师的生活习惯。
3、增加教师和学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，打造师生的人生底色，不断优化师资队伍建设，提升师生的整体素质和水平。
三、读书口号
读书，让校园充满智慧！
四、活动措施
1、加强读书活动的领导。成立以校长为组长，教研室主任为副组长，教研组长、骨干教师为成员的读书领导小组。并以教研组为单位，形成读书活动管理网络，指导检查学校教师的读书活动。
2、学习关于印发《白沙县xxxx年教育工作计划》的通知，领会文件精神，提高思想认识，积极参与到读书活动中去。
3、细化师生读书计划，坚持做到”四个有“，即每学期有读书节，每月有读书主题，每周有读书课程，每天有读书活动，通过读书活动逐步建设书香校园。
智慧课堂改革实施方案 第13篇
读书、爱读书、会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想，促进教师的专业发展，丰富学生的文化生活，学校决定开展“美丽教师，美丽学生”读书活动。
一、指导思想
以党的关于建设“学习型社会”的精神为指针，以创建“学习型学校”为导向，努力营造一个师生互动、爱读书、勤读书、会读书的学习氛围，打造一幅浓浓的现代“学习型”书香校园的图画，使校园处处散发浓浓的书香味，塑造内涵丰富文明的校园文化。
二、活动目的
1、教育需要“与书为伴”的教师，积极倡导“与书为伴”的`思想，拓宽教师的文化素养，树立高尚师德，享受学习的快乐，享受生活的快乐。
2、以师德师风建设和新课程改革为重点,实施教师全员阅读计划，引导教师形成自己正确的人生信念，激发教师超越自我的热情，真正使读书成为教师的生活习惯。
3、增加教师和学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，打造师生的人生底色，不断优化师资队伍建设，提升师生的整体素质和水平。
三、读书口号
读书，让校园充满智慧！
四、活动措施
1、加强读书活动的领导。成立以校长为组长，教研室主任为副组长，教研组长、骨干教师为成员的读书领导小组。并以教研组为单位，形成读书活动管理网络，指导检查学校教师的读书活动。
2、学习关于印发《白沙县xxxx年教育工作计划》的通知，领会文件精神，提高思想认识，积极参与到读书活动中去。
3、细化师生读书计划，坚持做到”四个有“，即每学期有读书节，每月有读书主题，每周有读书课程，每天有读书活动，通过读书活动逐步建设书香校园。
智慧课堂改革实施方案 第14篇
为全面贯彻省、市《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》和市局“教育教学质量年”的精神，扎实做好我校“减负增效”工作，确保减负不减质，减负更增效，促进我校教育教学质量的提高，结合我校“办幸福教育”相关精神，特制定本实施细则。
一、科学指导、规范自主学习时间，培养学生自主学习能力。
依据自主学习内容（自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习等），规范学生自主学习时间和行为。
1.早晚读课：学生在语文、英语、历史、政治、地理/生物等学科教师引导下，自主阅读、朗读相关学习任务。教师可以在黑板上展示阅读任务和要求，通过领读、齐读、自由朗读等方式，完成学习任务。教师利用早晚读课最后5分钟，通过背诵、默写等方式检查阅读效果。
2.午休：（12：20——13：30）学生自主休息和自主学习时间，学生休息的基础上进行30-40分钟的自主学习或限时训练。
3.课外活动：学生自主阅读、自主练习、自主实验、自主操作、自主活动时间。学生在年级组的安排下，开展丰富多彩的学习实践活动。通过班级的学习小组形式，开展课外合作、个别辅导式学习活动。各年级可组织教师对边缘生进行辅导。
4.晚自习：自主思考、自主练习时间。学生应充分利用2小时的自习时间，进行自主阅读，操作练习，各年级、各班级结合实际情况，做好班级分层个别辅导、个别施教工作。要特别关注晚自习的科学管理，指导和引导学生自主学习、自我管理。年级组提供形式多样的个别辅导解疑工作（进入班级，走近学生），及时解决学生学习中的问题。
5.周末：自主学习、快乐周末，学生充分利用周末的自主学习时间，努力完成年级组统一汇总的各学科提交的`每周必清、每周必背、每周必想、每周必读、每周必写、每周必练的自主学习任务，实现快乐周末。
二、科学安排、规范教学环节，实施“智慧课堂”教学模式
1.集体备课
学科教师要严格执行“主备人备课——集体备课——个人复备课的三级备课制。
每周集体备课时间，备课组长必须认真组织，确保备课效果。
集体备课流程为：主备人展示和介绍主备案——学科组教师集体讨论——生成统一教学案。
教学案内容一般包括：目标展示、自主学习、预习检测、创设情境、互动对话、总结巩固、尝试创新。
2.自主学习
学生课前自主完成导学案，是保证“智慧课堂”实施的关键。教师必须做到及时编制、及时印发（提前1-3天），及时检查，检查方式采取“全批全改”、“精批精改”、“分组批改”、“面批面改”、“学生互改”、“自我批改”等形式。每个月学科教师要对任教班级每一个学生面批面改2次以上。
3.课堂教学
所有上课教师必须按“智慧课堂”教学模式要求去做。
一般流程为：编制学案提前发放（预设问题）---自主检测暴露弱点（发现问题）---交流互动精讲点拨（分析问题）——总结巩固当堂训练（解决问题）——拓展完善尝试创新（发展问题）
新授课要增强达标意识，以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的小组化个别辅导学习方式。
复习课要理清思路、突出重点、讲练结合、分类指导，建立教师引导、学生合作探究的“引导-合作-优化-拓展”小组化个别辅导的复习模式。
练习课要成系列、重规范、短平快，实施低起点-小坡度-勤反馈-及时补的策略，积极建立“自主练习-自我矫正-主动拓展”小组化个别辅导的教学模式，建立符合校情和学情的学科试题库。
试卷评讲课要有“辐射性”、“指导性”和“诊断性”，积极探索“教师点评、学生主讲主练”“师生共评共讲、学生自我拓展”“学生互评互讲，互改互纠”“学生自评自纠”等小组化个别辅导教学模式。
4.课外巩固
学生经过课堂的初步训练，它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，教师应针对学生掌握知识情况，布置课外适量、适度的巩固性的和少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
提倡目标达成“天天清”和“周周清”。“天天清”和“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生查漏补缺。适用对象是当天和当周学习内容不能过关的学生，帮助他们解难释疑，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握所学内容。维护学生的自尊和继续学习的热情。其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；学生自我纠错为主，教师指导为辅。
智慧课堂改革实施方案 第15篇
一、改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的`，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
智慧课堂改革实施方案 第16篇
一、教学目标
知识与技能目标：学生能够通过智慧课堂的学习，掌握课程相关的基础知识和专业技能，提升学习效率。
过程与方法目标：借助智慧课堂的互动工具和资源，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣和创新思维，增强学生对信息技术的应用意识和信息素养。
二、教学资源
硬件设备：配备智能终端设备，如平板电脑、笔记本电脑等，确保学生能够随时接入网络，访问学习资源。同时，教室要具备高速稳定的无线网络环境，以及多媒体教学设备，如投影仪、电子白板等。
软件平台：选择适合教学需求的智慧教学平台，如超星学习通、雨课堂等。平台应具备课程管理、资源推送、互动交流、作业批改、学情分析等功能。
教学资源：根据教学内容，制作或收集丰富的教学资源，如教学视频、电子课件、在线测试题、案例分析等。这些资源可以通过智慧教学平台推送给学生，供学生自主学习和复习。
三、教学流程
课前预习
教师在智慧教学平台上发布预习任务，包括预习内容、预习要求和预习测试题等。学生通过智能终端设备接收预习任务，并在规定时间内完成预习。
学生在预习过程中，如遇到问题可以通过平台的讨论区与同学交流，也可以向教师提问。教师可以实时关注学生的预习情况，对学生的问题进行解答和指导。
课堂教学
导入新课：教师通过展示与课程相关的图片、视频等资源，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引出本节课的教学内容。
知识讲解：教师利用电子课件、教学视频等资源，结合智慧教学平台的互动功能，如提问、抢答、投票等，进行知识讲解。在讲解过程中，教师要关注学生的学习状态，及时调整教学节奏。
小组合作学习：教师根据教学内容，设计小组合作学习任务，学生通过小组讨论、协作完成任务。教师可以通过平台的小组管理功能，对小组合作学习进行监控和指导，促进小组合作学习的有效开展。
课堂练习：教师在平台上发布课堂练习题目，学生通过智能终端设备进行答题。平台可以实时反馈学生的答题情况，教师根据反馈结果进行针对性的讲解和辅导。
课堂总结：教师引导学生对本节课的学习内容进行总结，梳理知识框架，强化重点知识。学生可以通过平台提交自己的'学习心得和体会。
课后复习与拓展
教师在智慧教学平台上发布课后作业，包括书面作业、实践作业等。学生在规定时间内完成作业，并通过平台提交。教师可以在线批改作业，对学生的作业情况进行评价和反馈。
教师还可以在平台上推送一些拓展学习资源，如相关的学术论文、科普视频等，供学生自主学习和拓展知识面。学生可以在平台上进行在线讨论和交流，分享自己的学习成果和体会。
四、教学评价
过程性评价：通过智慧教学平台，对学生的课前预习、课堂表现、小组合作学习、作业完成情况等进行实时记录和评价。评价方式包括教师评价、学生自评和互评等。
终结性评价：在课程结束后，通过考试、项目实践等方式对学生的学习成果进行评价。同时，结合学生的平时表现，综合评定学生的课程成绩。
五、教师培训与支持
组织教师参加智慧课堂教学培训，让教师熟悉智慧教学平台的功能和操作方法，掌握智慧课堂教学的设计和实施技巧。
建立技术支持团队，为教师和学生在使用智慧教学平台和设备过程中遇到的问题提供及时的技术支持和解决方案。
六、实施步骤
第一阶段：准备阶段
完成硬件设备的采购和安装，确保教室具备智慧课堂教学的硬件条件。
选择并部署智慧教学平台，组织教师进行平台的试用和反馈。
开展教师培训，让教师了解智慧课堂教学的理念和方法，掌握平台的使用技巧。
第二阶段：试点阶段
选取部分课程和班级进行智慧课堂教学试点，在试点过程中不断总结经验，发现问题并及时解决。
建立试点班级的教学评价机制，对智慧课堂教学的效果进行跟踪和评估。
第三阶段：推广阶段
在总结试点经验的基础上，逐步将智慧课堂教学推广到全校所有课程和班级。
持续优化智慧课堂教学实施方案，不断完善教学资源和教学评价体系，提高智慧课堂教学的质量和效果。
智慧课堂改革实施方案 第17篇
1、应用原则
凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。
真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。
研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。
群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。
2、应用方法和策略：行动学习
顾泠沅等人在对国际上提升教师实践智慧的结合课例的同事互助指导和案例教学方法的分析和批判基础上，提出了教师专业发展较一般性的校本“行动教育”模式。模式的流程分为原行为、新设计、新行为三个阶段，可以有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。
该模式的重点是教育中理论与实践转化的问题，在理论与实践转化过程中教师获得专业的发展。智慧课堂实验室的应用目的是促进教师实践性智慧的发展，它是立足实践的问题。在这个问题的探索中，教师作为学习者的需要为出发点，其中有教师的主体性和能动性的诉求。因此，在“行动教育”思想下，借鉴该模式的“行动”思想，为了体现教师实践性智慧发展的主体性，智慧课堂实验室实际操作时采用“行动学习”方法策略。案例是行动学习的基础，它是教师实践性智慧的载体，作为研究的基点。群体是行动学习的基本单位，实践共同体成员共享经验，激发反思，合作开展教学设计，行动反思和改进再实施的行动。行动过程是行动学习的循环过程，行动到反思到更新的行动这么一个过程，是一个行为不断跟进的循环过程。
智慧课堂改革实施方案 第18篇
一、围绕课题开展了如下工作
1.选派教师去北京学习“互联网+”知识，探索工作方向。2015年5月22日，区教育局教研室主任、老师代表去北京会议中心参加了《互联网+教育高峰论坛》，聆听了新东方教育集团董事长兼总裁俞敏洪、华中师范大学校长杨宗凯等教育专家对“互联网+”的解读以及对“互联网+”时代教育的思考，为我区开展“互联网+”时代深化课堂教学改革研究工作打下了基础。
2.制订并向各乡镇教管中心、区属学校下发了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究实施方案》。方案明确要求全区各学校根据本校实际，制订切实可行的方案，成立研究小组，动员全体教师开展“互联网+”、微课、“翻转课堂”的理论学习。教育局教研室收集并检查各校的实施方案，对大水头、平川二中等12所学校的方案进行了表彰，对内容空洞、操作性不强的学校提出了修改完善建议。
3.以微课制作为切入点，做好教师培训工作。在“互联网+教育”的研究中，教育局从微课制作入手展开工作。经过教研室教研员、各校优秀教师代表的多次会议讨论，2015年7月11日，在平川区向阳小学召开了“平川区教育局微课制作技术培训会”。会上，吴老师讲了录屏软件、格式化工厂、硕鼠、会声会影等软件的操作方法，展示了他的微课作品。
4.抓好校本培训，全面落实教师微课制作的学习工作。2015年的暑假校本培训，各校都以微课制作为内容。教育局教研室的相关人员还深入各校检查培训活动的开展情况，收集各校校本培训的计划、内容。在王家山小学，观看了教师们的微课作品，为全区微课制作树立了学习的榜样。
5.深入各校开展教研工作，解决微课制作中存在的问题。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下学校展开教研工作。2015年9月22日至28日，教研员深入16所学校、教管中心，召开主管教学副校长、教研室主任、教师代表为主的座谈会，了解微课制作中存在的问题与困惑。2015年10月13日，在王家山小学召开了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革推进会》。推进会上，王家山小学、平川二中、白银九中、水泉教管中心等11名教师展示了他们的微课作品，王家山小学和小学的校长、教研室主任分享了微课制作方面的经验。
6.组织微课大赛、“翻转课堂”教学研讨会，深化课堂教学改革。在全区全面推广微课制作的同时，教育局举办了“平川区教师微课大赛”，制订了《平川区教师微课大赛实施方案》和《平川区微课评价标准》。2016年11月25日，在小学召开了“翻转课堂”教学研讨会，由、兴平、育才三所学校的教师上研讨课，全区小学教师代表听课并进行了研讨活动。
二、区教育局在推广微课制作、翻转课堂工作中遇到的问题
1.部分学校校长、教师没有认识到“互联网+”时代的紧迫感，不能积极主动地学习，观念落后，影响工作的开展。
2.现代化的教学资源欠缺，设备陈旧，影响微课工作的开展。微课、翻转课堂都是基于互联网时代的教学手段和教学模式，如果没有了电脑、网络，那么它就无法进行。现在，城区大部分学校有多媒体教室，教室配有电子白板，教师办公电脑也相对较多。但农村学校的电脑、电子白板就少，甚至没有。还有，城区部分学校的电脑配置太低，无法适应新的教学工作的开展。
3.微课制作的技术仍需要进一步提高，对微课、翻转课堂的理论学习与研究需要加大。目前，大部分老师都能通过录屏软件、手机、摄像机等录制微课或微视频，但是质量不高。教师对微课制作的目的、重点不清楚，把微课当课件来用，有的老师给微课和翻转课堂画上了等号……微课到底怎么用到教学中，翻转课堂的模式到底是怎样的，这些问题需要继续讨论，需要向做得成熟的学校参观学习。
智慧课堂改革实施方案 第19篇
关键词 预设；生成
一、选择预设，灵活生成
课前充分的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。如在教学“分数的大小比较”时，当我引导学生讨论“你认为分数怎样比较大小”时，除少数学生保持沉默外，许多学生都已知道了“分子相同的分数，分母大的反而小；分母相同的分数，分子大的就大”的结论。这时我灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中选择了后者，通过让学生动手折一折、动口说一说，动脑想一想的学习活动中验证自己的猜测，使外部的学习活动内化为学生自身的智力活动，为学生创造性的学习留下了足够的空间。当学生发现虽然操作的方法不同，但结论却相同时，分数大小的比较法则便水到渠成了。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还潜移默化地掌握了问题解决是由“发现问题――提出问题――验证假设――形成结论”的一般方法，真正落实了新课程的理念。
二、整合预设，机智生成
为了使教学尽可能完美，课前教师需要从多维度预设教学过程。如：教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法等等。课前教师的思维主要表现为分析性，但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，老师的思维更多地表现为整合性。
如有一位教师在教学多位数乘法估算一课时，为学生提供了一组素材：冰箱（2088元）手机（385元）。先让学生估算一下，买2台冰箱大约要多少元？学生得出：2088×2≈4000元。学生完成后，老师问：“带4000元去买，够不够？”学生思考了一下，说：“不够。”老师又问：“为什么不够？”学生回答：“把2088估成2000，把这个数估小了，所以估算的结果小了。”此时，许多学生已经开始思考，怎样估算更合理。最后，学生又得出：2088×2≈4200元。随后练习：买21部手机大约要多少元？买19部手机大约要多少元？学生的思维迅速活跃起来，不仅估算的方法多种多样，而且还充分考虑到方法的合理性，智慧的火花在课堂中迸发。
显然，教师课前的预设只考虑了学生的“课前”的知识储备，而忽略了学生的生活经验。如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生燃烧的激情将会熄灭。可喜的是，教师机智地将学习活动进行了整合，并主动让学生到台前唱主角，通过质疑和交流，使动态生成的资源达到共享的效果，原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
三、放弃预设，创造生成
教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。一位教师在教学“正方体的认识”时，课前预设第一课时教学正方体各部分的特征，但课始就发生了意外的事情。
师：（出示许多平面图形和立体图形）你们认识这些图形吗？如果要将它们分分类，你准备怎样分？说说分类的依据是什么。
（学生思考并将分法在小组内交流）
师：你准备研究什么？
生：我准备研究正方体？
生：我准备将长方体和正方体一道研究，因为它们有类似的地方。
师：（出乎意料地将“球”抛给学生）你们的意见如何？
生：研究两个。
师：（稍作思考）行！你们打算怎样研究？
生：研究“棱、顶点、面”的特征。
生：还可以将长方体和正方体进行比较。
师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流……
智慧课堂改革实施方案 第20篇
我国是一个文明古国，几千年的文学之宗是诗，从唐诗宋词到元曲，迭起，名家辈出，精彩纷呈。中华古诗文经典，知识广泛，包容博厚，辞章精华，内涵丰富。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生长的深厚土壤。灿若星空的优秀诗篇，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。正是国人醉心诗词，热恋古文化的真实写照，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。
二、课题界定与理论依据
（一）课题界定
古诗文：是根据小学生身心特点，选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。
经典：指内容丰富、博大精深的中华名族优秀的传统文化。
诵读：通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。
（二）、课题理论依据
1、《语文新课程标准》的要求。《语文新课程标准》明确指出：能正确把握语文教育的特点上要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读经典诗文，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”2、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，他们是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学古诗文教学与经典诵读整合研究，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。3、教育心理学理论。教育心理学研究表明，在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。
三、课题研究目标
1、通过本课题研究，营造良好的读书氛围，激发学生对古诗文的兴趣和对传统文化的热爱，能背诵一定量的经典诗文，丰富学生的语言积累，提高学生的读写水平和人文修养。2、 通过对诵读经典诗文与古诗文课堂教学整合研究，探索经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，并构建古诗文“知―读―悟―拓”课堂教学模式。3、通过对罗浮文化资源的收集、开发和整理，使学生感受到传统文化的博大精深，培养学生热爱家乡的思想感情。4、通过课题实践与研究，提高教师诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化底蕴和文学素养，促进专业水平的提高。
四、课题研究内容
1、怎样培养学生诵读经典古诗文的兴趣。通过诵读经典，培养学生中华民族的传统美德。2、研究如何把小学古诗文课堂教学与经典诵读整合，促进学生语文素养的提高。3、新课程下弘扬罗浮文化策略以及古诗文课堂教学模式的研究，增强教师的文化底蕴和文学素养，提高科研能力，促进教育教学水平的提高。4、如何融合新教材古诗词、罗浮诗词与《语文课程标准》推荐的课外诗词，精心筛选，编写一套以中华古诗文经典为核心的具有罗浮特色的校本诵读课程。。
五、课题研究方法
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献研究法。 搜集整理相关文献资料。掌握有关经典诵读理论和案例。借助理论和经验，指导实验研究。3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、案例研究法。通过实践探索与研究，对古诗文教学和乡土文化研究中的典型案例，进行不断反思、论证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。5、总结研究法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍的意义和推广价值。
六、课题研究过程
1、准备阶段：2011年2月--2011年4月。（1）课题的提出。成立课题研究小组；搜集整理关于经典古诗文诵读的讲座，明确经典诵读对于提升学生语文素养的意义。（2）撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。（3）学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。
智慧课堂改革实施方案 第21篇
一、成长课堂：彰显教师独特生命与教学智慧
课堂是教师劳动和展示劳动成果的载体，也是实现生命成长的摇篮；课堂教学是教师独特生命与教学方式的展示场域，是检验教师专业人格、专业理性、教学智慧的主要阵地。为了帮助教师建构具有独特个性、教学智慧和生命意愿的课堂，我们开展了“成长课堂”的教学变革。
（一）成长课堂的价值追求
“成长课堂”，是指以教育生命哲学为指导，以课堂为载体，为了课堂、在课堂中、通过课堂促进师生生命共生成长的教学场域。课堂是师生朝夕相处的场所，是师生共同学习与交流情感的阵地，课堂教学“直面生命、通过生命、为了生命”，才能促进师生在真实可感与充满创生智慧的课堂环境中实现生命成长。因此，“成长课堂”的价值追求，是使学生努力学会从不同方面丰富自己的经验世界，实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；教师在走进学生心灵、追求课堂诗意的过程中享受教育，实现自我价值，并从学生身上获得精神回报的满足感和自我成就感，最终实现师生生命的共同成长。
（二）“成长课堂”中的教师发展策略
根据学校确立的“成长课堂”的总体要求，各教研组组织教师在认真分析学情和教情的基础上，厘清改革实践面临的难点和薄弱点，科学谋划实施方案，明确阶段目标、推进步骤和实施办法，保证“成长课堂”的实施方案站位高、目标明、思想新、措施实，使“成长课堂”沿着有序的轨道推进，避免课堂改革的随意性和盲目性。
为了有效实施课堂教学改革方案，学校坚持把教师的观念转变作为首要任务。通过校本研修和多样化培训，让教师明确“成长课堂”的基本特征与实施的关键环节，通过分期研修、分层研修、分段研修、外出实地观摩、课例研讨、分组研讨等方式，形成正确的课堂教学观，鼓励教师循序渐进地参与多样化的课堂教学改革活动，逐步优化课堂教学结构，增强教师课堂教学改革的主动性和自觉性。以此为基础，加强学科调研，进行课堂诊断，强化学科指导，分学科组织典型课例的主题性教研活动，解决课堂改革面临的具体问题。
二、课程建设：在丰富多彩的课程建设中转识成智
“新学堂”以课程建设为载体，为教师创造宽松的学习空间，营造良好的学习氛围。在课程建设中，我们给教师思的疏导、行的感动、理的启迪，让教师在课程建设中转识成智、获得发展。
（一）建设走班课程，形成素质课程超市
走班课程和素质课程超市的建设思路是：“国家课程校本开发、校本课程特色开发。”其内容要求是“跟进度、拓宽度、变难度”，引导教师在解读教材的基础上进行课程研发。教师面对没有教材的走班课，刚开始时显得不知所措；以前是“教教材”，现在是“编教材”，需要教师作为一个课程的开发者和实践者进行深度设计，从教学目标的设定到寻找课程资源，再到预设教学方法和综合评价等。在这一过程中，教师们追溯校本课程的思路、足迹，提炼成果，形成了包括《未来作家》、《美文欣赏》、《英语戏剧》、《数学奥秘》在内的五十六门“走班制”校本课程，形成了“新学堂”的素质课程超市，提升了全体教师的课程研发力与执行力。
（二）建构和实施系列化的主题文化活动月课程
学校结合学科特点及季节时令变化，创造性地开发了一年四季每个学月的主题活动。1、2月份为“中国传统文化活动月”；3月份为“英国文化活动月”；4月份为“科技活动月”；5月份为“音乐活动月”；6月份为“美术活动月”；7、8月份为“读万卷书行万里路”活动月；9月份为“阅读活动月”；10月份为“体育活动月”；11月份为“信息技术活动月”；12月份为“数学活动月”。每个学月有计划开展的系列主题活动，已成为学生期待和向往的特色课程，在这些特色课程的开发与执行中，教师能力得到显著提升。
（三）阳光体育课程常态化
我校大课间由过去的20分钟延长至50分钟，同时增加20分钟中课间，保证教师、学生每天体育活动时间不少于1小时；大课间实行课表制（即固化为课表，按课表执行，每月调整一次活动内容，以减少随意性）、轮换制（即大操场军姿、走跑、武术操交替与打乒乓球的班级轮换着进行）、并由音乐代替指令。二是体育课堂教学内容由过去单纯的体质锻炼增加心理辅导、卫生教育内容。三是开展趣味运动、快乐网球、运动会等。不仅让学生在活动中健康成长，教师也参与其中，与学生在运动中一起快乐成长。
“新学堂”里不同形式与种类的课程建设，要求老师们从“新学堂”确立的教育价值观出发，立足学生生活与自我发展实际，全面思考学校的教育内容与课程形态，这对提高教师的整体思考力，课程研发力、执行力与创新力等具有重要作用，在这些活动中，不少教师转识成智，提高了“新学堂”的适应力与发展力。
三、校本研修：享受生命自主与诗意栖居的职业幸福
学校以校本研修为抓手，构建教师智慧成长平台，帮助教师在不断学习中自我更新，实现生命的自主成长与专业发展的诗意栖居，在“新学堂”中成为健康、智慧而幸福的教师。
（一）培育“人文情怀+专业精神”的研修团队
教师生命成长的内在要求是人文情怀和专业精神。在校本研修中，我校首先构建了“人文情怀+专业精神”的教育研修团队。通过干部队伍建设、“名师工作室”建设、引进人才队伍建设、“优模”队伍建设、年级共同体建设，彰显优秀教师的良知、信仰、人格魅力，凸显对人才、生命、人性的尊重，将优秀教师的专业理念、专业态度、专业情感、专业意志、人生境界、人格修炼、学术视野、治学态度等融于团队中，形成隐性课程，潜移默化地浸润教师心灵，激发教师成长的内驱力，帮助教师获得专业人格的升华，实现人文情怀与专业精神同步成长。
（二）构建平等、多元、互动的交流平台
学校组织教师围绕教育教学中遇到的困惑或问题开展校本研修，教师通过“主题互动、专家引领”，深刻反思问题，打破原有认知平衡，唤起了解决问题的激情，激活了深度参与的需要。在这一过程中，引导教师在平等、互动、交流中将隐性知识显性化，不断丰富实践性知识，提高反思能力。
一是主题互动。围绕课堂教学和课程建设，以观课议课、课堂教学诊断、同课异构等形式，研讨本节课或本门课程的教学目标是什么？为什么确定这些目标？如何选择达成目标的路径？目标达成度如何？通过这节课我学习到了什么等，围绕这些主题互动、交流，享受生命自主与“新学堂”的诗意发展。
二是专家引领。以“提出问题――专家准备――专家报告――双向互动――引领提升”为基本流程，提高专家引领的针对性和实效性，促进教师反思自己的教学行为，积累实践经验，提升实践智慧。学校为语文、英语、音乐等学科教研组各聘请了至少1名特级教师做导师，长期蹲点学校参与校本教研活动，辅导教师成长。
三是开展自主研修。以教育叙事、问题研究、自主学习、自主写作等形式开展了丰富多彩的教师自主研修活动，研修问题源于实际工作，研修进程从实际出发，并根据实际需要随时检讨、不断修正，促进教师有意识地、系统地持续探究和反思，提高全体教师生命自主和诗意栖居的专业能力。