中学物理教育研究方案 第1篇
【事件描述】郑老师根据学生物理情境题总是做不好的情况，在课堂上加强这种题型的训练。在讲题中，他很认真地带领学生解读情境材料，课中学生积极思考，积极发言，顺利地找到问题对应的知识点和解题原理，然后开始解题并能够快速答对，教学进行得很顺利，教学效率也很高，一堂课五道习题顺利解决。可是一到考试，学生又不会做物理情境题了，错误百出。
【事件分析】培养学生应用所学知识解决实际问题的能力是新课程改革对教师提出的要求，物理情境题是培养学生分析问题和解决问题的重要内容。学生不会做物理情境题，教师要抓住这一不足对学生进行大量训练，学生本应掌握这种题型，可为什么一到考试还是答不对题呢？这个事件的关键点在哪？经过对该事件进一步分析，发现问题的关键在于郑老师一直带领学生读题导致学生不会答题。郑老师没有意识到是他包办了学生审题的经验，而没有让学生自己去感受这一过程，导致做不好情境题。实践表明，教师应该对文本少一些解读，放手让学生去体验读题的过程，读懂文字，找出问题，解决问题。经过这样的训练，学生的学习能力才能得到真正的提高。
综上所述，对关键事件的诊断和分析是优化教师教学行为的重要途径之一。教师通过创设关键事件，对教学事件做出专业诊断和分析，提升教师的教育理论知识，培养应对突发情况的批判性判断力，达到优化教师的教学行为的效果。笔者期待，物理教学关键事件能为物理教师改进教学方法找到新的突破口，为优化物理教师教学行为提供了良好契机。
中学物理教育研究方案 第2篇
信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。现代教育技术的发展打破了物理教学时空的界限，促进了物理课程资源的整合和优化，对物理课程资源的呈现方式产生了根本性的影响：超文本技术突破了传统教学内容的学科逻辑结构，便于学生自主检索、查找、分析、组合与探究，为知识的获取和保存提供了极大的便利；网络技术极大地丰富了科学信息资源，使课程资源更开放，与实际问题及现代科技发展联系更密切；多媒体技术优化了科学知识的呈现方式，能满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，能最大限度地调动学生非智力因素和感知活动；信息技术所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合学生个性发展的需要、形成民主和谐的师生关系。现代教育技术改变着物理教学环境和教学方法，对物理教学的内容、教学的手段和教学的质量产生了积极的影响。
中学物理教育研究方案 第3篇
在物理教学过程中，运用现代教育技术多方位多视角展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对教材内容、情境、模型、状态、物理过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。
利用信息技术创设良好的物理情景，为学生建立新旧知识联系的桥梁，有利于对课题意义的理解，有利于学生对知识的重组和建构。如在“光的传播”中，让学生观赏“舞台灯光”、“珠江夜景”、“雨后彩虹”，让他们置身于色彩斑斓的环境中，激发学生的学习兴趣。
有些物理现象发生的时间短，过程快，根本看不清楚。如小球发生弹性碰撞的动能转化为弹簧片的弹性势能的碰撞，从开始接触到挤压发生形变从小到大这一过程，实验中是难以观察到的。还有一些抽象的物理量，如相互作用的弹力，速度、动量的变化就更观察不到了。如果用多媒体模拟碰撞过程，将这一变化过程再现，通过放慢演示速度，不可见的抽象物理过程都清晰可见，让学生清楚而全面地把握物理的“真实”，建立理想的物理模型，帮助学生对物理现象和物理规律的理解。现代教育技术还有很强的交互性特点，可以编写出带有教学互动性的课件，充分体现物理教学过程互动的效果。
很多物理现象是抽象的，我们还可以通过动画或课件逼真设计模拟物理模型。把一个原本无法看到或难理解的现象呈现到学生的面前。在讨论“浮力”的产生机理中，先创设一个立方体模型，并将其完全浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，浮力是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差产生，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。如果通过制作的教学软件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的求知欲，收到了良好的教学效果。
中学物理教育研究方案 第4篇
把以多媒体和网络化为特色的信息技术应用于物理教学，并不是传统教学手段就可以束之高阁。各种教学手段均有它自身的优点和特长，都有一些功能是信息技术手段无法替代的。例如关于像万有引力定律这样的物理规律，课程教学中的理论推理过程如果使用传统板书更能展示探究的过程，更能启发学生的思维，体现物理的学科特色。
信息技术的飞速发展和广泛应用，逐步改变着人们对教育目标、教学方式和教学观念的理解。随着现代科技的不断进步，将会有更多的新信息技术应用于基础教育领域。进入新世纪以来，许多地区都开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作，事实证明，信息技术已经打破了传统教育技术的应用界限，广泛提高了学习的参与性和主动性，促进了教学方式的重大变革，从而提高了教学效率。
中学物理教育研究方案 第5篇
创造思维首先起源于联想，有了一定的联想思维基础，经过分析、设计就会有创造。中学物理电化教学不但要注重培养联想思维，还更应该注意培养学生的创造思维素质。因为只有创造，才能使学的东西真正“活”起来。比如讲阿基米德定律时许多教师直接做实验，验证排开液体的重量等于物体受到的浮力。我在教学时首先启发学生猜想浮力与哪些因素有关，是否与物体密度、物体形状、物体体积、液体密度、排开体积等有关？然后再一段一段地放预先摄好的录像证明展示，叫同学归纳总结究竟与哪些因素有关？进而叫同学设计出验证该定律的方法；又如讲微小形变的观察也可以启发学生自己设计出方法等，这样有利于创造性思维的培养。
中学物理教育研究方案 第6篇
在探究式学习过程中，学生由被动接受知识转变为主动去获取知识，知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验的结果，学生获取知识的过程就是领悟科学道理，探究内在规律与联系，培养观察、思考、制作、提出假设、动手实验、构建模型、合作交流的能力，进而发现问题，解决问题的过程，最终达成创新精神和实践能力的提升。例如，在学习《电》这一章的 “电路”时，教师就应该引导学生通过计算机，模拟装置自己设定电路的安装与调试。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。
中学物理教育研究方案 第7篇
随着科学技术的进步，特别计算机图形图像技术的发展，利用多媒体技术进行教学已经是一种必不可少的教学手段。多媒体技术融合了图像、声音和文字，化抽象为形象，以图文并茂、声像俱佳等表现形式，将各种现象、知识与原理通过软件的设计以视频的方式更直观地表现出来，能够更有利于学生对知识的理解掌握，也节省了传统教学模式下教师的板书时间，以便于更好地讲解重点难点。这种教学模式无疑是一种进步，但是，在实际教学中如果多媒体技术使用不当也会给物理教学带来一些负面影响，在大学物理教学中应该更好的把多媒体技术与传统教学手段有机结合起来，发挥各自的优势，取得良好的教学效果。
中学物理教育研究方案 第8篇
素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”是淘汰选拔的教育，用汰劣来“选才。’面向的是少数尖子学生，它紧紧围绕着“升学”这一目的来设计培养目标，它不注重独立思考能力；实践、动手能力；观察能力；创造性思维能力等的培养，而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。它强调潜能开发、心理素质培养和社会文化素养训练的整体教育。更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们以后的生活、成长奠定基础。
物理作为基础教育阶段的基础学科，教师在教学中不但要注重让学生掌握基本知识，更重要的是培养学生各方面的能力。传统的物理教学模式难以达到素质教育的要求。因此，中学物理教学对学生进行素质教育有较大的优势，该文将从以下6个方面对学生进行素质和能力的培养。