技术方案的意义 第1篇
设计一个既具有可扩展性又易于维护的技术方案，首先需要理解可扩展性和可维护性的核心原则和最佳实践。我们可以总结出以下几点建议：
遵循开闭原则：这是实现系统可扩展性的核心原则之一。开闭原则强调对新增功能开放，对修改功能关闭，以确保系统能够灵活地扩展而不需要频繁地修改现有代码[。
采用RESTful API：RESTful API是一种基于HTTP协议的约束性架构，它通过资源（Resources）的概念来构建网络应用，有助于降低开发复杂性，提高系统的可伸缩性和可维护性。
实施安全性和合规性设计：随着系统的增长，其潜在的攻击面以及管理安全性和合规性的复杂性也在增长。因此，在设计时必须考虑安全性和合规性，实施安全最佳实践，如加密等。
遵循设计模式和原则：例如单一职责原则、里式替换原则、依赖倒置原则、接口隔离原则、迪米特法则和开闭原则等，这些设计原则有助于实现高内聚低耦合的系统结构，从而提高系统的可维护性和可扩展性。
良好的监控和日志记录：通过良好的监控和日志记录，可以提供对系统内部状态和运行时行为的可见性，这有助于快速定位问题并进行修复，从而提高系统的可维护性。
性能可扩展：在设计架构时，应尽量使用具有并发性和异步性的组件，以支持性能的线性扩展。同时，使用工作队列等技术来优化数据库连接，提高系统的响应速度和处理能力。
设计一个既具有可扩展性又易于维护的技术方案需要综合考虑开闭原则、采用合适的架构如RESTful API、实施安全性和合规性设计、遵循设计模式和原则、提供良好的监控和日志记录以及优化性能等方面。通过遵循这些原则和最佳实践，可以构建出既能够应对未来需求变化又能保持高可维护性的系统。
技术方案的意义 第2篇
（一）教学策略的特点
1、明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。
2、典型的灵活性，即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。
3、没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形。
4、教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略只是空中楼阁。选择、调节、监控、创造等都要依据这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便制定不同的教学策略，完成不同的教学目标。
（二）教学策略的种类
1、主导式教学策略
教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略在传统教学中比较常用。
优点：
（1）教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏；
（2）教学校率高，能使学生在短期内学习较多的教学信息；
（3）对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说，可以获得成功的学习。
不足：
（1）学生自身智力投入相对少，信息处理的深度不够，因此，学习效果不好；
（2）教学安排过于周密，学生在学习时较为被动，因而难以调动学生的学习兴趣，制约了学生的学习能力。
2、自学式教学策略
学生自己产生教学目标，对教学内容进行组织，安排学习顺序等，并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。
优点：
(1)可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此，学习效果较好；
(2)允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
(3)产生式教学策略主要出自学生自己，因此，可以激发学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
（1）往往可能对自身的学习能力估量出入太大，导致认知超载或情绪低落，或是花费太多的时间。
（2）学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度，对差生的学习不利。
（三）、教学策略的载体教学活动程序、教学方法、教学组织形式
1、常用教学活动程序有：
传递――接受（激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固运用――检查），它在教学实践中经久不衰，可以用最短的时间内快速地掌握较多的知识，但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌输。
引导――发现（问题――假设――验证――结论），教师为学生创设一种认识上的困难情境，使学生产生解决此困难得欲望，然后主动去思考面临的问题，在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方案，产生假设，独立运用各种思维操作验证假设正确与否，得到正确结论。此活动使学生学会如何学习，也“会学”，有利于培养学生的探索能力，但学生需有一定的先前经验储备，即我们常说的“基础”要好。
示范――模仿（定向――随从练习――自主性练习――迁移），这种教学活动历史久远，是教学中最为基本的程序之一，适用于动作技能领域的教学目标的实现。教师在“定向”阶段要向学生演示学生要掌握的行为技能的具体动作及操作原理，在“随从性练习”阶段，教师引导学生做动作分解，学生作模仿练习，在“自主性练习”阶段，学习者反复练习，使技能达到熟练。在“迁移”阶段，学生利用已经熟练掌握的技能，解决实际问题。这一教学活动程序是我们现在应用较广泛的。
情境――陶冶（创设情境――参与各种活动――总结转化）。教师给学生创设一个形象的场景，可通过语言的描绘，也可实物演示，用音乐来渲染，来激励学生的情绪，然后教师组织学生加入活动，使学习潜移默化地进行，最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的情感基调，达到陶冶情操、培养人格的目的。
2、常用的教学方法有：（把它分类，是为了使各类教学目标都能有相应的教学方法保证其得以实现，而不至于某些目标在教学设计中被忽视）
与认知目标有关的：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等。
与获得动作技能有关的：示范――模仿；练习――反馈等。
与情感领域有关的学习：强化法、情境教育法等
面对多种多样的教学方法，应当如何选择和如何将它们有机地组合在一起，是我们设计教学策略是不得不考虑的一个重要问题。各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。
3、教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。不同的教学方法、手段只有运用于相应得教学组织形式中，才能充分发挥其效用。常用形式有：集体授课式、小组学习式、个别化教学。
技术方案的意义 第3篇
怎么样才算是好的技术方案，至少需要满足下面3个条件：
在讲技术需求时，常见的问题是一上来直接给出解决方案，导致受众不能理解为什么要这样设计。其实相比解决方案，更重要的是怎么思考的，思考的过程非常重要。思路就是思考的线索，思路清晰的方案，层次分明，让受众快速理解清楚。
整个技术方案思考的线索可以用5W2H分析法串起来：Why、Who、When、Where、What、How 和 How much（如下图所示），从七个方面去分析思考：
整个技术方案需要先基于需求背景，定义清楚要解决的问题，明确目标，搞清楚 Why。定义清楚问题之后，再从When，What，Where，How等不同的角度，对问题进行分析和解决，先讲整体架构，再细化流程，先主线，再分支，先正常链路，再异常链路。
技术方案满足的需求包括功能需求和质量需求。功能需求不仅是当前产品提出的功能需求，还要对未来需求的扩展有一定的规划，预留好扩展点，这就要求开发在规划设计前，对现状和需求进行充分的收集和分析。
除了功能需求，更考验开发同学技术实力的是质量需求，包括异常处理，降级方案，灰度方案，运维方案，高可用设计。设计时要结合具体业务场景，当前项目阶段，做合理的权衡，避免陷入极端：或面面俱到，过度设计；或方案过粗，考虑不周。
可以这样评估一个技术方案是否可实施：技术方案完成之后，其他人能否照着技术方案按时按质完成开发并上线？有的技术方案看似高大上，高瞻远瞩，开发实施起来却困难重重，常见原因如下：
不够细：涉及改动的字段，报文，异常情况，边界情况，历史数据兼容等处理没说明清楚
做不完：方案做的调整过大，虽然能解决问题，但是实施起来时间不够
在写技术方案时，方案需要足够完善详细，把开发涉及的关键点考虑完善，这些点没有先界定清楚的话，开发的时候容易才发现跟系统当前现状有冲突，或者开发出来偏离方案设计。
方案的设计也要考虑时间，开发成本，是否符合系统现状、团队可调配的资源，有些方案从技术的角度是最佳，但是从实施的角度并非最佳，例如会额外引入上下游系统相应的改动，带来一定的沟通协作成本。所以方案设计在考虑产品和技术等限制的同时，也需要考虑当前现状，要求的上线时间等其他因素，选择最合适的技术方案。可以在方案中写不同的实现的评估对比，进行取舍权衡，或者方案拆成不同的开发实施阶段。