生涯规划教育活动 第1篇
举办以“激扬青春 生涯启航 乘风破浪 追逐梦想”为主题的校第四届“生涯嘉年华”职业生涯体验周活动，全校近7000名2023级本科新生参与。通过主题游戏，寓教于乐，为广大学生提供直接参与、重在体验、激发行动的互动场景，引导学生深化自我认知，完善生涯规划。
生涯规划教育活动 第2篇
加强与家长的沟通与合作是开展生涯规划教育的关键。学校可以通过定期召开家长会、家长座谈会等活动，与家长沟通学生的生涯规划情况，引导家长关注学生的职业发展。同时，学校可以邀请家长参与学生的职业规划过程，为学生的职业发展提供更多的支持和帮助。此外，学校还可以为家长提供相关的生涯规划资源和指导，帮助家长更好地了解和帮助学生进行职业规划。
（高考志愿规划师课程学习形式介绍）
生涯规划教育活动 第3篇
要开展生涯规划教育，学校需要建立完善的组织架构。首先，学校可以成立生涯规划教育领导小组，由校长、副校长、教师代表和学生代表组成。该小组负责制定生涯规划教育的总体规划、监督实施情况、评估教育效果等。其次，学校可以设立生涯规划教育指导中心，负责具体实施生涯规划教育，包括课程设置、师资培训、学生指导等。最后，学校可以成立生涯规划教育咨询委员会，由校内外专家、学者和企业代表组成，为学校的生涯规划教育提供专业指导和建议。
生涯规划教育活动 第4篇
高中阶段是国民教育体系承上启下的关键环节和青少年成长过程中承前启后的关键时期，高中学校教育定位应该包括：为升学（学习生涯）做准备、为就业（职业生涯）做准备、为成人生活（家庭生涯）做准备、为未来公民（公民生涯）做准备、为终身发展做准备，其本质是学生成长权的回归和选择权的落实。
有研究者认为，生涯发展视域下育人目标应该包括以下十大内容：在一个健全的群体中有自己发挥个人价值的地位；学会建立亲密持久的人际关系；有自我价值感；作决定前定位清楚，目标较为明确；充分利用能得到的帮助；勇于表现自己的好奇心，做事勇敢；相信会有美好的未来和机遇；乐于帮助他人；在多元文化中能尊重他人；培养终身学习的习惯和适应环境的能力、解决困难的能力。
15岁至18岁是学生从青春期顺利过渡到成年生活的关键时间段。在社会、经济、科技多重转型的当下，城镇化进程、人口老龄化、数智化技术迭代等既带来了产业结构、就业形式、家庭结构等的诸多变化，也带来了诸多新型问题与挑战。为此，学校需要和家长一起，在丰富、有选择的校内外学习经历中引导、支持学生深入思考一些与自己、他人、社会相关的影响因素，提高生涯意识，进而进行生涯发展资源的主动探索，提升生涯适应力，发展生涯决策力。这一过程是学生成长的必要经历，也是个体通过校家社协同发展出规划意识、作出生涯规划的成长要素。
自我规划与发展指导在学校层面是教师和学生两个主体的互动，其外显性实践体现于，学生在几个关键期学会选择，包括并不限于选课、选科和选考，选择专业、选择大学等。真正体现基于学生真实需求与问题去落实成长权的内在性实践，则包含3个维度的内容：
其一，学生向内探查的自我认知、自我管理、自我规划与发展的意识和能力，包含但不限于学生对自己身体条件、心理素质、情绪认知与管理、学习风格、优势智能、自我期望、先行的知识与经验、家庭社会经济地位与文化习得等的认知，以清晰了解自我发展规划的起点在于尽早理解“我是谁”及“我在哪里”。
其二，学生向外探索的社会认知、社会管理、社会发展的意识与能力，包含但不限于从私人领域和公共社会领域的关系维度去探索、理解与思考“我想成为谁”和“我能成为谁”的边界。其中，私人领域的关系则包括成长过程中与亲人、师长、同伴的情感以及与成人相关的人际关系等；公共社会领域的关系，则通过工作实现个人与社会的互动，体现于生存能力、生活方式以及公民参与社会、服务社会等意识与能力的培养。
其三，学生通过课程和教学拓宽知识，学会学习，成为知识管理者，更理解“学会学习”的意义在于通过自主规划与管理自己的“选择”，以实现独特而完整的个人生涯发展。
生涯规划教育活动 第5篇
在生涯规划教育中，学校要以生涯规划与指导为主线，课程内容要兼顾学科、心理健康、行业类别与职业道德、专业技能、社会认知等交叉融合型知识与技能，在教学形式上要以主题化探究为主，在“做中学”和“悟中学”的活动中，真正指导学生做好生涯规划。教师要依据学生生涯自我规划，运用数据和事实开展对话，指导学生的学习、生活以及职业规划与发展，综合表现性、过程性、总结性和可量化评价指标，形成完整的校内外学生成长记录档案，以绘制学生“数字画像”，构建个性化的学生指导体系。
构建个性化学生指导体系，关键在于办学者的课程观及人才观的转变。从教学观转向课程观，校长才能引领学校改变课程的均衡性、整合性和选择性，真正满足学生的成长需要。均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，这是课程设计与实施的首要策略。整合性，首先是指要加强学科的综合，将学科兴趣、偏好、特长等与生涯发展探索相融合；其次是鼓励和促进各学科教师之间的合作，设置综合课程，增设综合实践活动，让学生在更多真实的社会、生活情境和工作情境中体验式学习关键的学习技能、生活技能、人际交往技能等，同时积极思考并不断改进；最后是学校整合家庭、社区、企业、机构等资源，为生涯发展课程的设计与实施创设更适切的学习空间与内容。选择性，前提是学生有选择的可能和机会，在真实的情境中学会选择，探索自身兴趣特长、学科兴趣与专业相衔接的可能，了解真实职业世界的薪酬、福利、工作环境、人际交往需求等，增强学生自我认知、规划与决策意识。总之，转变人才观，才能进行基于学科与活动的校本设计和实施，以科学的前瞻性适应于社会、经济发展对人才的需求，以丰富、结构化、选择性课程满足学生的个性发展需求，以个性化规划与指导引导学生分析自身的学业成就、促进合作交流、提高自我期望、降低悲观情绪，最终提升规划与选择的适配性，实现学生主动适应社会发展、创造自己的独特生涯的培养目的。
提升教师生涯指导胜任力是实现个性化学生生涯指导的基础。首先，对教师而言，以导师身份支持和指导学生，不是新增的任务，是教师这一职业本身所赋予的立德树人、融合育人的要求。其次，学生发展指导，需要教师拓宽和夯实其学科之外的多种相关理论修养，学习包括并不限于社会学、儿童发展心理学、多元智能理论等理论研究与实践成果，尤其在专业测评、生涯课程、主题活动、团体辅导、个体咨询方面，学会收集、分析数据，与家长、专业人士乃至学生一起解读数据与事实，引导学生主动发现学习、生活、人际、环境探索中的各种问题，主动寻求支持与资源整合。最后，生涯指导的结果是生涯决策，选择没有对错之分，重要的是保证真实客观，最终是学生自我导向的成长，即离开学校后会学习、想学习，会生活、会工作，成为一个主动追求自己完整生涯的、有创造力的人。
《中国教育报》2024年01月03日第5版
生涯规划教育活动 第6篇
建立完善的教育效果评估机制是开展生涯规划教育的保障。学校可以通过问卷调查、个案分析等方式，对生涯规划教育的效果进行评估。同时，学校可以邀请学生参与评估过程，了解学生对教育的满意度和建议。此外，学校还可以根据评估结果及时调整教育方案和教育措施不断提高生涯规划教育的质量和效果同时可以为今后的教育提供参考和借鉴。
通过上述的探讨，我们可以看到学校中开展生涯规划教育的重要性以及具体的实施方法。生涯规划教育不仅可以帮助学生了解自己的兴趣、能力和潜力，制定合理的职业规划，还可以培养学生的综合素质和社会竞争力，为他们的未来奠定坚实的基础。因此，学校应该从组织架构、师资队伍、课程设置、辅导计划、校园文化氛围等方面入手，加强与家长的沟通与合作，建立完善的教育效果评估机制，全面推进生涯规划教育工作，为学生的全面发展和未来奠定坚实的基础。
【特别提示】
向阳生涯的骨干课程主要有：生涯规划师（CCP）—高级职业规划师认证培训（CCDM）—职业规划咨询导师（BSC）。在此基础上，我们还面向不同领域的应用有不同的延展课程，如UAPM 高考志愿规划师课程、ECDM 员工职业发展导师等等。
以上就是本篇文章【生涯规划教育如何在学校中开展？】的全部内容，想要了解更多职业规划相关内容，欢迎前往向阳生涯网站首页！！
生涯规划教育活动 第7篇
职业规划教学专题培训
组织20余名优秀教师参加大学生职业规划教育校本化实践设计与实施研修班、“首届全国大学生职业规划大赛”指导能力提升培训、高校就业指导人员培训班（GCDF）等各类职业规划教学专题培训，打造专业化、专家化的职业生涯教育师资队伍
【版权声明】
本文为南京工业大学就业办原创/改编作品
南工就业
与未来无缝对接
生涯规划教育活动 第8篇
以“筑梦青春志在四方，规划启航职引未来”为主题，举办校第十七届大学生职业规划大赛，分设成长赛道、就业赛道，全校万余名学生提交了参赛作品。通过举办大赛，更好实现以赛促学，引导大学生树立正确的成才观、就业观和择业观，科学合理规划学业与职业发展，提升就业竞争力。
学校荣获江苏省第十八届大学生职业规划大赛最佳组织奖，学生获一等奖1项、二等奖3项、三等奖4项。
生涯规划教育活动 第9篇
制定个性化的辅导计划是开展生涯规划教育的重要环节。学校可以为学生提供个性化的辅导计划，根据学生的兴趣、能力和职业目标，制定具体的辅导方案。例如，对于喜欢艺术的学生，可以提供艺术类专业的相关信息和资源，帮助他们了解艺术行业的就业前景和发展趋势；对于喜欢科学的学生，可以提供科技类专业的相关信息和资源，帮助他们了解科技行业的就业前景和发展趋势。此外。
（生涯规划师教学形式介绍）