陶艺课活动反思 第1篇
在传统的美术课堂教学中教师只能依赖有限的教学资源把美术知识和图片资料传授给学生，在这样的教学环境下，学生所学到的知识是及其有限的。而在网络环境下进行美术教学，可以借助网上大量的教学资源来丰富美术教学内容。在教学《陶艺》（一）这一课时，教师课前布置学生观察生活中有趣的陶瓷艺术，多途径收集图片、光盘、实物等资料，教师则查阅相关网页，下载有关罐和壶的教学信息资料提供给学生，让学生在网上进行欣赏。这样的教学对教师来说缩短了教学时间，提高了教学效率；对学生来说，丰富了欣赏内容，增加了欣赏兴趣，培养了欣赏能力，激发了创作欲望。同时，在教学中教师以罐和壶的知识引导学生在网上进行研讨，这就更大大扩容了教学信息量，扩大了学生的知识面，也培养了学生对所获取信息的交往能力。
陶艺课活动反思 第2篇
一、培养了学生的兴趣。
“玩泥”是孩子的“天性”，是最自然不过的事情，但在这么简单的活动中却启发了孩子们的创造性思维和想象力，培养了孩子一种终身受用的高尚志趣，开始懂得美，开始懂得艺术。参加陶艺兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前课堂画画只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈“交差”。但对陶艺知识和技能的学习可以说不是这样，所有的学生学习兴趣更加的浓厚。他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成，而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。
二、培养学生的知识面。
通过学习不但讲授基本知识，而且更多的是让学生掌握了许多陶艺的基本技法，使他们的知识面得到很大的拓展。不仅要求学生了解陶艺的艺术形式和基本特点，而且理解熟悉陶艺的制作流程，掌握陶艺泥条盘筑、泥板成型、徒手捏制的方法。针对他们的兴趣，我不仅让他们动手操作，更添加了陶艺欣赏的内容。如果给孩子们正确的方法引导，开拓他们的眼界，他们的路回走得更好。这是如此，我结合了信息技术的优势，充分利用网上丰富的.资源。引导学生从网上搜集各种图片，结合原始时期到近现代的_不同特点，让他们自己对陶瓷世界有一个全面的认识。
三、增加了实践的机会。
由于兴趣小组不仅有理论学习而且还参与了实践，给很多同学以动手的机会。特别是每次制作完成后，他们的作品赢得了广大师生校友的好评，孩子们的信心在不断的增强。而他们更大的收获就是“艺术来源于生活而美化了生活”，使他们意识到学习陶艺的用处。当然也更增加他们的学习兴趣。
陶艺课活动反思 第3篇
本节教学内容在于让学生初步了解陶艺相关知识，通过欣赏，了解古代、现代陶艺作品的不同功用、审美，知道陶艺制作的不同材料工具和一般制作工序，并重点学习陶艺手工成型方法，并选择合适的技法，让学生动手制作一件陶艺作品。
本节课师生配合相当默契，学生学习兴趣浓厚，在教学过程中充分展示了学生的学习自主性，由于制陶场地的限制，学生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此学生的作业大都数选择了捏塑成型法和泥条成型法，值得庆幸的是学生作业稚拙、可爱、生动。完成了我的目标：让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功感、表达自我情感的一种全新的教育内容；同时尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。
陶艺课活动反思 第4篇
通过学生进行陶艺作品展的实践活动来看：首先从认识上，学生有了明显的提高，从操作角度来看学生能很熟练的操作，并且能制作和加工出精美的作品来；学生能发挥自己的主观能动性制作出很有创意的作品来，总之，在这一学期的活动课中学生从操作及思维创新方面，都有了更大的提高。
根据这学期的计划，我们的活动是成功的。以下是本学期教学活动的经验总结和收获
“玩泥”是孩子的“天性”，是最自然不过的事情，但在这么简单的活动中却启发了孩子们的'创造性思维和想象力，培养了孩子一种终身受用的高尚志趣，开始懂得美，开始懂得艺术。参加陶艺兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前课堂画画只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈“交差”。
但是学习陶瓷的知识和技能可以说不是这样，所有的学生都对学习更感兴趣。他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成，而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。
通过学习，不仅传授了基础知识，而且让学生掌握了很多陶瓷的基本技能，使自己的知识得到了很大的拓展。不仅要求学生了解陶艺的艺术形式和基本特点，而且理解熟悉陶艺的制作流程，掌握陶艺泥条盘筑、泥板成型、徒手捏制的方法。鉴于他们的兴趣，我不仅让他们操作，还增加了陶瓷艺术欣赏的内容。
如果我们给孩子正确的指导方式，开阔他们的视野，他们会回到更好的状态。就这样，我结合了信息技术的优势，充分利用了互联网上丰富的资源。引导学生从网上收集各种**，并结合原始时期到现代的不同特点，使他们对陶瓷世界有一个全面的了解。
因为兴趣小组不仅有理论学习，还参与实践，给很多学生实践的机会。尤其是每一部作品完成后，他们的作品都赢得了广大师生和校友的赞誉，孩子们的自信心也不断增强。而他们更大的收获就是“艺术**于生活而美化了生活”，使他们意识到学习陶艺的用处。
当然也更增加他们的学习兴趣。
陶艺课活动反思 第5篇
我国是世界著名的陶瓷古国。中国的陶瓷艺术源远流长，在世界上素有“瓷国”之称。中国是陶瓷发祥地，英语“CHINA”一词，一种解释是“中国”，另一种解释就是“瓷器”，由此可见中国瓷器在世界上的影响和地位。陶艺教育发展的空间是广阔的，它是一种立体的造型、三维空间的塑造。学校中陶艺教育的开展不仅在于实现培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养的形成和发展，而且还是教育方针的要求，学校素质教育的需要。
陶艺教育课程的尝试，是顺应当前经济发展和社会改革的需要，其目的，在于提高学生素质，发展学生个性，培养学生能力，从而达成与美术教育的目的相一致。让学生通过陶艺教育的学习来表现自己的情趣，展现自己的个性，在学习过程中获得自我满足，自我实现。同时，也为继承弘扬民族文化瑰宝，重振中国陶瓷雄风打下扎实良好的基础。
陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式
陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性‘早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。
陶艺可以提高学生审美能力。
培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的.过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了“为什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直观性、形象性对低年级学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学
陶艺课活动反思 第6篇
自编故事：有一只螃蟹他的名字叫贝贝,每天生活在海滩上，过着自由自在的生活。瞧，海上的浪花不停地跳着跑着，贝贝面对着海滩满脑子充满了梦想。他在海边快乐地玩着还唱起了歌呢。忽然他的歌声吸引了海边的小海螺。这时候小海螺说：“你唱的歌真好听,我愿意帮你实现三个梦想。”贝贝想了想说：“我的第一个梦想是想让自己穿上漂亮的衣服。我的第二个梦想是想让自己跑的更快。第三个，第三个……
故事引导激发兴趣。
·师：瞧，我给你们带来了什么呀？
它长的什么样子？
·教师讲述故事《螃蟹的梦想》
交流讨论。
·螃蟹贝贝在海滩上遇到了谁？
·有谁知道螃蟹贝贝有哪些梦想？
幼儿讨论理解故事。
·问题：怎样实现贝贝的梦想？
·贝贝的第一个梦想是想穿上五颜六色的衣服，谁愿意说一说你想让她穿上什么颜色的衣服？
·贝贝的第二个梦想是让自己跑得更快，怎样才能使它跑的更快呢？
·贝贝的第三个梦想他想不出来了，请你们帮他想想吧！
·如果你是贝贝你的第三个梦想是什么？
动手制作深化故事。
·先用泥巴塞满螃蟹壳的肚子，再根据不同的梦想用操作泥巴。
·师：请小朋友来当梦想大师用泥巴颜料来打扮贝贝吧。
·谁愿意帮它实现第一个梦想？
幼儿根据自己的喜爱分别用红、黄、蓝、绿等颜色涂在螃蟹的壳上装饰螃蟹壳。（请坐到第一梦想工厂）
·谁愿意帮它实现第二个梦想？（请坐到第二梦想工厂）
幼儿利用搓条、揉泥巴、捏泥巴等技巧制作螃蟹的腿，并想象怎样搓条使它跑得更快。
·谁愿意帮它实现第三个梦想？（请坐到第三梦想工厂）
根据自己的梦想用泥巴装饰螃蟹。
活动延伸：
·请完成的小朋友将螃蟹贝贝放到海洋中，让他门继续寻找梦想吧，同伴互相欣赏作品。
·幼儿欣赏着各自的陶艺作品，续编螃蟹贝贝实现梦想后将会发生的事情。
设计说明：
陶艺教育动手动脑，寓教于乐，内涵丰富，陶艺教学（称为玩泥）作为我园园本课程的重要的组成部分，可以带动和促进五幼园本课程的开发与实施。《纲要》曾指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”因此，在开展陶艺教学活动中，我采用了陶艺教学和语言学科整和的方式展开活动，使幼儿在陶艺活动中不仅掌握陶艺制作的技巧，还提高了语言表达能力和发散的思维能力。
结合大班幼儿抽象逻辑思维的特点，对探索生活中的事物有了一定的经验，由此，我和孩子们一起收集了生活中常见的螃蟹壳，在陶艺教学中运用“情景——创作”法，让幼儿根据自己的所见所想大胆地表达想法，创造出具自己独特视角的陶艺作品。
资源库：
泥巴的搓条方法……（略）。
陶艺课活动反思 第7篇
幼儿园陶艺活动总结近日，刺桐幼儿园小班段以“家庭假日小组”的形式，部分小朋友在爸爸妈妈的带领下，齐聚在泉州博物馆的陶艺坊里，参加一次特别的活动亲子陶艺创作。
暖暖的阳光下，大家一起来到作品展示屋，欣赏造型各异的陶瓷作品。在工作人员的介绍下，孩子们和家长开始动手进行彩绘啦！你看，在爸爸妈妈的`鼓励下，孩子们用一双双稚嫩的小手，专注地给陶瓷样胚上色。
参与其中的每个家庭都发挥自己的创造力，经过一个多小时的亲子快乐制作，一件件作品新鲜出炉了，做出了造型各异的作品，每一件都极富个性。活动现场充满欢声笑语，孩子和家长沉浸在欢乐的气氛中。
孩子们互相欣赏着作品，家长们更是赞不绝口，在活动的最后，家长和孩子们自豪地向同伴展示自己的作品，家长们都表示，此次的亲子活动对于小朋友来说非常有意义，既增长了知识，又提高了动手能力，更重要的是亲子共享了陶艺乐！
通过丰富有趣的周末假日小组活动，进一步丰富课程资源，充实课程内容，拓展家庭教育的空间，让幼儿在快乐的游戏中感受、体验和表达。
幼儿园陶艺活动总结为进一步拓展幼儿园陶艺教育，让家长共同参与幼儿园的课程，3月8日周三下午，新世纪幼儿园举办了一次亲子陶艺活动，各年段孩子和家长共同参与了本次活动。
在活动中，每一位家长和孩子都很认真地制作着，虽然很多家长从没有做过陶艺，但他们的想象力非常地丰富，每一件陶艺作品都从不同的角度出发，体现着不同的韵味。本次活动让幼儿感受到了和家长一起做陶艺的快乐，而家长们也在创作的过程中发现了自己从没有尝试过的技能。很多家长都感慨：
没想到自己也可以做得这样漂亮。完成作品。
后，孩子们兴高采烈地指着自己制作的陶艺作品，向老师、同伴描述着，尽情地诉说着自己的作品。
通过本次陶艺制作亲子活动，增强了亲情交流与合作、体验到陶艺制作的乐趣作品制作及烧制完成后在园内展示，并由由园内组织家长代表评奖。最后评出了以下奖项：
1、最佳作品创意奖（8名）创意独特，造型美观；
2、最佳家庭拍档奖（8名）由家长和孩子共同制作组合成一体的手工作品；
3、最佳动手能力奖（16名）陶艺作品平滑匀称、线条流畅，具有一定的创意性；
4、最佳作品优秀奖（16名）（陶艺制作结构合理并且独立完成，并没有完全模仿老师作品）。
陶艺课活动反思 第8篇
针对学生实际有机地将基础陶艺教育与现实生活与现代审美需求、新的理念结合起来。在教学实践中，学校美术教师积极动脑筋、想办法，固陋就简，用最小的投入，获取最大的效益；在教学活动中还以学生为本，立足于提高学生动手、动脑能力，拓展思维广度，以学生在审美中提高创新意识与创造力，学会鉴赏他人作品。同时，因时因地因人、因个性特长施以教导，形成了严谨又和谐的独特教风和学风。玩泥巴，是每一个农村孩子都经历过的事，他们在幼年的时候就用自己的双手制作一些自己喜爱的物品，对泥土有特殊的感情，所以泥塑课是同学们最喜欢的课。
现状分析
1、学校校园环境优美，建筑精致典雅，校园内部格局合理、精致，教育教学设备齐全先进（专职教师进行专业指导，并配有专门的陶艺教室与烧制间）。
2、学校领导支持，艺术组思想统一，教师群体年富力强，有干劲。
3、家长、教师、学生普遍支持和参与。学生非常关心学校陶艺特色的创建，渴望进一步提高自己的陶艺的技法与创新能力的提高。
4、陶艺教学改革初见成效：
（1）“以学生为中心的主题教学”研究也初显规模，孩子总喜欢表现自己，让别人关注自己。针对这一点，每过一段时间我组织他们拿出自己的得意之作，谈谈自己制作的感受和对别人作品的评价，这对提高学生的审美能力和表达能力有好处。
（2）继续探索陶艺小班化与兴趣小组、特长生教学的建设。我校艺术课程的开发和实践，提高了学生的人文素质，丰富了校园文化。在“泥塑教学”为切入点，以“美术教学”为突破口，在全面推行素质教育的办学思想指导下，各年级形成自己的教学模式，极大地提高我校课堂教学效率。
（3）尝试选编合适的陶艺听说、阅读教材，因材施教。如果说课内学科教学是育人的主要阵地，那么，课外泥塑课则是实施素质教育的广阔天地。
儿童对一种游戏会重复着玩而兴致不减, 是对游戏的结果感兴趣还是对游戏的过程感兴趣呢?应该说是对过程更感兴趣些, 陶艺制作就是如此。孩子们那种对原始材料的处理能力和得天独厚、浑然天成的想象力, 贴近自然又贴近泥性游戏似的创作方式, 的确让人惊叹。但是, 小学阶段的儿童注意力比较容易分散, 为了使孩子们对陶泥制作始终保持旺盛的参与欲和求知欲, 我们还应该注重创新的成分, 只要敢于表现, 能表现出自己的东西就够了。因此, 教师必须处理好陶艺课教学的几个环节。
下面结合案例《可爱的鱼》 (改编自浙美版第八册《年年有余》) , 具体谈谈我是怎样在教学环节中关注学生的学习过程与鼓励创新的。我把教学环节分为情境创设、欣赏入手;分解形体、明晰特征;经典示范、制作指导;名家引领、同龄相随;学生尝试、多种评价这五大模块。
[教学过程]
一、情境创设, 欣赏入手
1.师:同学们, 你们谁家里养鱼呀?都养一些什么鱼? (生1我家养热带鱼、生2我家养金鱼……)
2.师:你知道人们为什么喜欢养鱼吗? (学生回答)
师评:寓意年年有余的祝福, 你的知识面还真广, 先送上我对你的祝福, 祝福你的家在生活上年年有余, 也祝你在学习上每天顺利, 能有时间学习更多的技能和本领, 好吗? (送上礼物小鱼挂件)
3.欣赏
师:今天我还请来了一大批可爱的、快乐的鱼, 你想见一见吗? (学生:想) 由于报名的鱼太多, 我只能让大家看看它们的照片, 有时间我们一起去水族馆看它们好吗?让我们来认识一下吧!可要仔细看呀, 美在哪里? (播放课件)
(同时板书课题:可爱的鱼)
[设计意图]对于小学阶段的孩子, 在导课中运用谈话式的沟通引入教学, 既不做作, 又不生硬, 让孩子们不知不觉地进入学习的关注点上来。
二、分解形体, 明晰特征
1.师:刚才你都记住有什么形状的鱼? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的外形)
2.师:它们还长着怎样的鳍呢? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的鳍)
3.师:你看见有什么特别的地方吗? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的特别之处)
[设计意图]通过教师的板画, 完成绘画的鱼顺序, 帮孩子们理清观察事物时, 从整体到细节, 层层深入的观察方法, 也为后续的学习埋下伏笔。
三、经典示范, 制作指导
1.师 (指着黑板上的鱼) :我们大家都画过鱼吧, 和老师画的方法差不多吧?那有没有谁用陶泥制作过鱼呢?你是怎么做的?
让学生来说一说。 (送上礼物小鱼挂件)
2.师:刚才同学们说得很好, 我还有一个好办法, 要用一个非常简单、但又是很棒的方法来做鱼, 我叫它“破饺子鱼”的方法, 你们想学吗? (学生:想)
那可要看仔细了。图1:拍出一块泥板, 不厚不薄, 1厘米左右。
图2:用“包饺子”的方法, 将报纸当馅, 包出鱼的整体外形, 一边不封口形成“破皮”的样子。
图3:将捏好的鱼鳍黏上。
图4、图5:可以用泥浆粘贴眼、鳍, 用工具刻画细部。
小结:将贴、粘、刻、压、按等方法在示范中自然讲解。
[设计意图]在老师引入这种“破饺子鱼”的方法之前, 一定要认真地听孩子们前面自己介绍的方法, 如果有孩子说出来了 (不排除在外面已经学过的现象) , 可以请他先来说, 教师再梳理一遍, 千万别忽略过去, 要尊重学生已有的知识层面。
四、名家引领, 同龄相随
1.师:基本方法会了, 我们该怎么变化做得更有特点呢? (请学生说一说)
2.师:你说得真不错, 有的方法我们的陶艺家们已经进行了尝试, 我们来看一看吧!
3.师:大家觉得难吗?有一点。那让我们再来看看同龄人的作品。
[设计意图]在这个环节上主要鼓励学生敢于创新, 让孩子觉得创新不深奥, 其实就是做得和别人不一样而已, 不要让孩子有任何畏难的情绪。
五、学生尝试, 多种评价
1.师:尝试做一条快乐的可爱的鱼吧! (学生开始动手制作) 准备音乐:张雨生的《一天到晚游泳的鱼》, 在悠扬的旋律中开始制作。教师准备摆放鱼作品的场地。
2.多种评价目标:
(1) 看看谁的鱼第一个游上来 (制作的速度)
(2) 谁的鱼游得最稳健 (制作的作品稳定性方面)
(3) 谁的鱼游得最快乐 (作品的动态表现方面)
(4) 谁的鱼最可爱 (作品的形象表现方面)
(5) ……
3.小结:今天我们大家都做了一条快乐的鱼, 你们看老师的讲台上都摆满了, 太开心了!后面几天我还要看看谁做的鱼最“坚固”, 这样的话, 它就可以进窑炉烧制了, 成为永久的艺术品了! (学生欢呼起来) 你今天在课堂上也像你做的鱼一样快乐吗? (我们很快乐) 快乐的孩子才会做出优秀的作品哦!最后在开心的时候, 别忘了整理一下我们的教室吧!我们一起来吧!
[设计意图]在美术新课程标准中指出, 评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。采用多种评价方式评价学生的美术作品是对学生的人格尊重, 也是对艺术多样化的包容。
[教学反思]
在整个教学过程中, 学生特别专注、投入, 尤其是在老师示范制作鱼的步骤的时候, 看得十分认真, 并且掌握了鱼在造型上变化的关键, 制作出了很多独具个性的鱼, 可以说学生在听老师讲解的同时, 自己是在充分地思考, 并积极地加入了自己的想法, 所以最后呈现的作品让老师惊叹不已。
陶俑作为一种独特的文化现象，在世界各地的多处文明遗存中均有所发现。虽然它的起源问题还有待商榷， 但其文化价值和使用功能的差异性，使得没有任何国家像中国这样对陶俑情有独钟，从现在掌握的资料来看，中国古代陶俑其历史生产周期之长、地域分布之广、蕴藏数量之多、样式品类之全，可以说在世界上是独领风骚的，具有极高的研究价值。汉代陶俑是中国陶俑发展史上的一个高峰期，艺术成就很高，令世人瞩目。
汉代陶俑的特点
俑，一般释义为从葬的木偶。《礼檀弓》载：“孔子谓之刍灵者，善为俑者不仁。（刍灵，束草为人形，以为死者之从）略似人形。俑则设机发动，全似人，能踊跃也。今倡端不善曰作俑”。俑的原意是木头做的人偶，后来成为丧葬明器中人或动物的替代物的总称。因为陶土具有容易获得制作、可以长时间保存等优点，被广泛用于制作丧葬品。
经历史记载及考古发现：商代已经出现陶俑；到春秋战国时期，由于社会变革在丧葬习俗中的变化，俑代人殉已被社会广泛接受；经过多年的兼并战争，秦国实现国家的大一统，汉代在稳定而繁荣的政治经济环境下，文化艺术领域也是成绩卓著，对汉代陶俑产生了深刻的影响。
陶俑种类很多，包括人物佣、动物佣等等，本文只做人物佣研究。
秦朝拥有短暂的辉煌后灭亡，随后的西汉陶俑在很大程度上受秦俑的影响，尤其表现在数量和写实手法上，1990年在汉长安遗址陕西杨陵发掘的陶俑数量过万，在细节刻画上力求逼真，注重人物面部表情的刻画，则其他部位的处理则比较轻松。发展到东汉时期，虽然还保留了一些秦朝陶俑的题材，但在数量上已不及秦代，开始表现日常生活和日常劳动的场景，世俗生活和一些平凡人物成了关注的视点。1957年，出土于四川成都的击鼓说唱俑，面部含笑，神情生动，动作夸张，生活气息浓郁，很好的反映出东汉时期人们丰富多彩的娱乐活动，成为东汉陶俑的一个标志性作品。汉代陶俑越是发展到后来，越是活泼动人，具有强大的艺术生命力。