家校活动的看法和建议 第1篇
关键词：新手教师；家园合作；共育；访谈；沟通
一、问题的提出
二、概念的界定
（一）什么叫“家园共育”
家园共育，即家长与幼儿园共同完成对孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面进行的教育工作。
（二）家园共育的意义
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作。”家庭从来都是孩子们的第一所学校，在潜移默化中影响着孩子的成长，而这种影响是非常巨大的。幼儿园则是孩童时期学习知识，认知是非，理解规则及道德的重要场所。这两个环境对幼儿的影响需要做到同方向、同步调才会达到事半功倍的效果。在这种情况下，“家园共育”理念突显出其重要性来。
三、本论文研究方法
本文主要采用个案法、访谈法等研究方法。
个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究事物发展变化的全过程的方法。
访谈法，就是研究谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。
四、在职教师个案分析
（一）个案学校及教师的基本情况分析
浙江大学幼儿园华家池分园创建于1959年8月，是浙江省省级示范性幼儿园，现有15个教学班，400余名幼儿。幼儿教师30余名，全部为大专以上学历，本科学历占一定的比例。教师教龄有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教龄在2年以下。笔者将2年以下教龄的老师归为新手教师，因此选择张老师为访谈对象。
某老师：大专学历，从事教育工作1年，对幼教工作有着独到的见解。
（二）教师访谈实录
1.你是何时接触家园合作观念的？
我是学前教育专业毕业的，最初是在课本中了解到家园合作共育。在我的老师授课中，也提到过家园合作理念。
2.那时对于家园合作是如何理解的？
在学校时对家园合作没有很多的关注，首先是学校学习以理论知识为主，在联系实习方面有一些欠缺，虽然也常去幼儿园见习，但是很少能与家长见面沟通；另外，自己也没有非常重视，认为幼儿园的教学主要是以学生与教师的互动为主的，常常忽视与家长的沟通。
3.在工作一年之后，对家园合作有了什么新的认识？
随着最近的教育改革，幼儿园―家庭之间的合作越来越受到人们的关注。我也逐渐改变了自己对家园合作的看法，因为家庭教育在幼儿的启蒙阶段有着重要的作用。但是现在，不少父母都有自己的工作和事业，常常把孩子交给我们就去忙工作了，这对孩子的性格发展是很不利的。家长是一个有着不同职业和不同技能的群体，家园合作就可以充分利用这一资源，更好地为幼儿园的教育教学提供一个便利条件。所以，在幼儿园的教育中积极开展家园合作是非常有必要的。
4.你觉得现在影响家园合作实现的困难主要有哪些？
（1）幼儿园教师对家园合作的重视程度不够，现在的幼儿教师，比如说我，虽然是师范类院校毕业，但学习内容主要以音体美等艺术活动课以及怎样传授给孩子知识为主，对教育方法和教育理论关注相对较少。
（2）幼儿园在组织家园合作的各项活动时，也是处于一个探索阶段，没有形成一个系统。只能在尝试各项活动的同时寻找适合本园的方法。
（3）家长虽然对家园合作有一定重视，但因为工作的关系，没有足够的时间来参与活动，影响了家园合作的进行。
5.针对这些困难，有什么好的解决办法？
针对教师教育方面，要注重新进教师教育理论和方法的培训。特别是在家园合作方面，每个教师都需要不断学习新的教育观念方法等，以此来指导自己的实践教学活动。
在家长方面，要加强家长对家园合作重要性的认识，通过专题讲座等宣传活动，提高家长的教育意识。使家长主动地、有意识地参与到幼儿园开展的各项活动中来。
在幼儿园设计活动方面，可以借鉴国内外的家园合作方式，结合本园的特点，在开展活动的同时不断完善活动目标和内容，努力设计出符合自身特点的家园合作方案。
6.家长对于家园合作是什么样的态度？
通过我们的家长会和幼儿园教育知识讲座，部分家长逐渐重视家园合作这一观点，并且开始抽出时间来参与我们幼儿园组织的活动，但是大部分的家长虽然有意识想参与进来，但却因为各种原因不能参加。也就是说，现在的家长虽然认同家园合作这一观点，但是还没有达到足够的重视程度。所以这还需要我们继续努力。
7.在你所带的班级，是如何组织家园合作的？
在我的班级主要从这几个方面来做的：
（1）召开家长会。这个是我们老师与家长交流的最好方式，更直接有效。一般是一个月一次。在家长会上，双方可以很坦率的来交流一些问题，互通教育信息。最初的家长会上，我都会向家长介绍幼儿园的教育理念和办园宗旨，另外针对本班的实际情况，向家长报告幼儿的发展情况。会后把家长对我们提的意见和建议进行汇总，有问题的地方立马改进。这样，通过家长会就提高了家长对孩子教育的认识，家长对于参加幼儿园活动的积极性也提高了，我们的教学活动也可以更好的展开。
（2）开展亲子活动。我们会举办一些有家长参加的活动，让家长参与到实际的教育活动中，使家长真正感知教育效果。例如在今年的六一儿童节前，我们组织了手工艺作品比赛，让家长与孩子共同完成一件小制作，家长对这个比赛的积极性非常高，他们和孩子一起收集资料，查找小制作的制作方法，做出很多让人大开眼界的工艺品。幼儿园通过这些亲子活动，使家长既了解了孩子学习、生活的整体情况，又了解了教师教育活动的目标，更体验了教育效果，增进了家长、孩子、教师之间的情感交流。
（3）利用网站实现家园多维互动。我们幼儿园建立了自己的网站，通过网络与家长沟通，探讨孩子现阶段情况，引导家长树立新的教育观念。在网站上会及时更新一些幼儿园近期的文字、图片和视频信息，使家长能及时了解幼儿园的最新动态，能更好地配合我们的工作，实现家园合作。同时，家长也可以通过网站直接和园长、老师交流自己的看法，请老师对自己在教育孩子中遇到的问题进行解答。通过这些措施，使家庭和幼儿园的关系更加融洽，为孩子的健康成长创造了良好的条件。
8.你认为家园合作理念与以往的教育观念有什么不同？
我们之前的教育更重视早期智力的开发，将幼儿教育小学化，如认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，忽略了非智力方面的教育。现在以家园合作理念指导幼儿教育后，我们老师和家长认识到这一问题的严重性，特别注重对孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重点培养孩子的情商。
9.有的家庭主要是爷爷奶奶来带孩子，很溺爱孩子，你怎么解决？
确实是这样的，老人们会觉得这个不对，那个不应该，对我们的工作支持不够，对于这种情况，我都是尽可能多的联系孩子的父母，希望他们能够来参加我们的教育讲座，增强家长对家园合作观念的认识。另外，现在幼儿园孩子的爷爷奶奶大都在五十岁左右，他们中很大部分人都接受过良好的教育，所以在接受一些新的教育理念时没有想象的那么难，但是也需要我们耐心的讲解。最重要的一点是自己不能急躁，要心平气和的谈，或者通过孩子的父母，这样可能会更好一些。
五、对个案教师访谈实录的总结
通过对张老师的访谈，笔者感受到，“家园合作”这一理念已经深入到新手教师这一群体中，他们真切的了解到“家园合作”的重要性，但是依然存在以下问题：
1.新手教师的理论知识是够了，但实践起来却容易出现以自己为主导的偏差。
2.开展教育活动时，多有模仿的痕迹，没能形成自己的特色。
3.对“家园合作”理念的理解不够全面。
六、对新手教师的建议
1.在实际工作中，新手教师要注意理论联系实际，并更加专注于家园合作理念在实际工作中的贯彻。另外要加强自身的理论学习，改变以幼儿园为主导的观念，将自己摆在与家长平等的地位，要积极引导家长转变育儿观念，并向家长传递先进的理念，提供个性的服务，实现家和园幼儿教育的双丰收。
2.在家园合作中，新手教师不能急于求成，要循序渐进的开展各项活动。在开展家园活动的过程中要形成自己的风格与特点，不能盲目的效仿其他幼儿园的方案。
3.家长是一个有着不同职业，不同专业技能的群体，我们要充分利用家长这个教育资源来丰富幼儿园课程的内容和形式，使教育活动更加生动、活泼。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.2版.江苏教育出版社，2002-09.
［2］朱家雄.幼儿园课程［M］.华东师范大学出版社，2003.
［3］刘焱.幼儿园游戏教学论［M］.中国社会出版社，1999.
家校活动的看法和建议 第2篇
[关键词] 大学生；心理健康；家校合作；问题；建议
[中图分类号] G640
[文献标识码] A
doi：.
[本刊网址] http：//
前言
近年来，“象牙塔”中的天之骄子频频出现抑郁、自残、自杀等行为，引起了社会各界对大学生心理健康教育的广泛关注。大学生的心理健康教育不能单靠高校进行简单的灌输式的强制教育，更需要学生家长的大力配合，从根本上帮助大学生矫正心理问题，提高心理素质，培养个体心理品质。
一、家校合作对于大学生心理健康教育的必要性
2013年5月，郑州某高校一女生频繁恋爱，每次失恋后暴力自残。学校心理咨询室的心理老师经过了解之后发现，她从小是爷爷奶奶带大的，和父母没有太亲密的接触，当她长到十几岁青春期时，父母才回到她的身边，原本就和父母有些生疏，加上父亲的体罚管教，这成了其日后恋爱关系中最大的心理障碍，也让她产生了自虐的倾向。
2014年4月，河南某大学一名风华正茂的硕士研究生在宿舍内自尽，该生自杀前留有遗书，说明其选择自杀的原因是被父母期望、学习和工作上的压力压得喘不过气，于是选择了不归路。学校面对几代单传、痛失爱子的家庭，给予了极大的同情和支持，尽最大可能地解决该生的丧葬及亲属到校的食宿等所有费用。当事情接近尾声之时，情绪逐渐稳定的父母向学校提出经济赔偿要求。
高校管理者对此类事件已并不陌生。从类似的关于大学生心理健康案例中不难发现，无论是由于生理疾患、学习和就业压力大、情感挫折、经济压力、家庭因素或是其它原因导致的心理问题，其背后都反映出相同的问题：第一，面对危机事件，大学生的心理健康遭遇严重挑战。第二，大学生的心理健康问题不仅需要学校高度重视，家长也需要充分发挥其教育者、支持者、监管者的作用，通过加强学校与家庭的合作，共同促进大学生心理健康教育的进步。
家校之间的合作对大学生的全面发展有着重大意义，在对大学生进行心理健康教育中更需要家庭和学校两个教育主体的通力协作。健康的心理是大学生综合素质的一个重要方面，对其科学文化素质、身体素质、审美素质等方面都会产生重要影响，健康的心理也是大学生适应社会、成就事业的基础。家校间的良好沟通便于及时有效的采取针对性措施，有的放矢地处理大学生各种心理问题。大学校园学生人数众多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力倾向的差异、价值观念的差异等因素，使得不同学生表现出不同的个体特征，其所面临的心理问题类型、程度、成因复杂多样，教师在对学生个体心理变化的把握上有一定困难，如果加强家校之间的沟通，校方可以更便捷、更深入地全面了解学生。高校可以利用家庭的教育资源建立心理健康教育网络，便于老师和家长沟通，适时洞察学生心理变化，在学生心理危机事件的预警阶段，就能通过家校双方合力予以干预，从而避免危机事件和严重结果的产生。
二、家校合作的现状及问题
通过对河南地区十余所高校的调查，发现各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校将心理健康教育中家校合作纳入到高校心理教育工作体系中，如在《致新生家长的一封信》中邀请家长参加学生毕业典礼；向家长赠送《没有上锁的保险箱――写给大学生家长》；邀请家长畅谈新生培养计划，家长主动提出对学校专业培养方向的修改意见；有些学校寒暑假给学生家长布置“家庭作业”，作业内容是假期里至少主动找孩子深入交谈一次，包括三项内容：一是告诉孩子他（她）做的哪件事最让父母感动，二是告诉孩子父母曾为他（她）付出了什么，三是父母对孩子的将来有什么期待或要求，然后假期过后通过信函的形式将相关信息反馈给辅导员……一系列的措施得到家长的积极配合并取得了良好效果。但是，调查显示，在家校合作中仍存在一些问题。
（一）重视程度较低
较多的家长参与意识薄弱，他们更关注学生的学业成绩，与学校的合作仅限于学习方面，而大学期间考试次数较少，平时对学生的关注不多，对于大学生的心理健康往往忽视。更有家长认为教育和疏导学生的责任全在学校，忽略自身在包括心理健康教育在内的责任和义务，忽视了言传身教的力量，使学生的心理健康状况在童年或青年时期就因家长自身的言行、不良的家庭教养方式或是家长自身的心理健康状况（如父母的消极情绪和心理障碍）等受到影响。有些大学生认为学校在家校合作方面做法比较单一，只是在新生入学时发些宣传单或是发本《新手入学手册》，主要关注的是学校管理和学业成绩，对家校合作只是流于表面、做做样子，起不到实质性作用，更无法将心理健康教育真正的融人到家校合作中。
（二）沟通贫乏，流于表面，推进困难
在为数不多的开展家校合作的高校中，经费投入少，没有专门负责实施的机构，这就使家校合作在活动以及沟通方式上受到限制。高校在与家庭的合作中重在自我宣传，如新生入学时的家长会、校园开放日和日常一些简单的信息沟通，这种合作比较注重形式和对外宣传效果，缺乏实质性作用，往往很难引起家长主动配合的热情和积极参与的兴趣。由于大学生人数较多，大多数学生离家较远，高校往往只有在出现危机事件后临时通知家长，只要少数家长对学生存在的心理问题事先了解或对危机事件能客观理性对待，多数家长到校与教师共同面对危机问题时往往带有消极负面情绪和抵触心理，甚至会有极端情绪，这种情况下有效的家校合作就难以顺利开展。
（三）缺乏严密计划性，难以形成完整体系
科学严密的活动计划不仅是家校合作活动开展的指南，而且对活动有效开展和取得实质效果起到促进和保证作用。然而过半数的被调查高校对家校合作在心理健康教育方面的活动内容缺乏一套整体的计划，即使有也多是纸上谈兵，没有严格的实施。高校大多数只是为了解决已经出现的危机事件而临时通知家长到校，在危机预警阶段没有充分发挥家校合作的作用，家长对学生情况的漏报瞒报、高校忽视与家庭的沟通等，都会造成学生信息分析不到位，延误缓解或是消除危机的最佳时机，最终导致危机的进一步发展。
三、对家校合作提出相应的建议
（一）加强心理健康教育者的培训，充分重视家校间沟通
1.可以借鉴现有的家校合作方面的经验，建立从事推动家庭、学校和社会合作的专门组织，致力研究、改革家校合作。学校开办家长学校，举办内容丰富的专题讲座，传播先进的教育理念，以提高家庭心理健康教育质量，使家庭的教育资源得到了充分的挖掘和利用。
2.对家长进行短期心理健康教育知识培训。每个家庭的文化背景、经济情况、家庭结构以及心理教育文化的不同，影响着家长参与教育的行为，自然就关系到家校合作的进行，进一步影响大学生的身心健康。针对大学生不同的家庭教育中所存在的问题差异，高校利用新生入学或寒暑假时，采用研讨班或工作坊等方式对其家长进行短期培训。内容涉及帮助子女更好适应大学生活、更好与人沟通、大学生涯的规划、情感困惑和心理问题的面对与解决等等。
3.高校教师是家校合作中的另一主体，所以高校要注重对教师专业素质的培训，建设一支具有高理论水平和实践水平的心理健康教育教师队伍，以充分发挥其在家校合作中具体策划人、组织者、参与者、指导者、咨询者等不同身份的作用。
（二）建立内容多样、方法灵活、全方位的长效沟通机制
1.充分利用书信等传统通讯方式。书信作为传统通讯方式已遍布我国各个地区，高校可以充分利用这一传统通讯方式将辅导员、心理教师对学生在校学习生活情况向家长通报，使家长能了解学生的心理状况，向家长了解学生家庭情况，给出家庭心理教育和援助的针对性方案和措施。这一方式对偏远贫困地区的大学生尤为适用。
2.与时俱进，采用互联网、手机、微信等现代信息技术。科学技术的快速发展推进信息化时代的到来，家校合作的深入推进也要跟随时代的步伐，电话、手机、微信、互联网等现代信息技术的利用也逐步融人到家校合作中。互联网的灵活性、便捷性、开放性、高效性、信息量大等特点使心理健康教育的家校合作方式更加多样、覆盖面积增大、交互性增强、对话更方便，短信、QQ、MSN、博客等网络技术手段逐步受到重视，不懂的家长可以接受短期的培训或者由子女教授使用方法，及时与教师取得联系，能快速了解到大学生在校平时表现和心理健康状况，虽然因经济、地域等条件限制，有些偏远地区或贫困大学生现在使用这些方法有些困难，相信不久的将来，随着经济发展，这些问题会迎刃而解。
3.进行家访或开家长会等方式面对面的交流。家访和家长会也是传统的家校合作方式，通过教师与家长面对面的交流，可以更具体、真切地了解到学生所处的家庭环境，所受的家庭教育，便于高校为家长和学生“量体裁衣”，给出有针对性的建议。虽然大学生来自不同地区，但是对于学校所在地区的大学生、个别贫困生的思想政治教育、经济援助等活动进行家访，还是十分必要的。
（三）整合多方资源，建立完善保障机制
1.法律和制度保障。健全和完善的法律法规和规章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能构建家校合作的长效机制，才能保障家长的知情权、参与权及监督权，才能从制度上保障心理健康教育家校合作的顺利开展和有效落实。
2.组织保障。我国目前高校中家校合作多处于松散的状态，缺少专门的组织对其进行指导和规划，针对大学生心理健康教育的组织更是少之又少。高校应充分利用学校现有资源和社区资源，建立持久性组织，保障家校合作的连续性、规范性和长久性。在此可以借鉴国外相关经验，例如在美国，从幼儿园到大学不同的年龄阶段都建立有相关组织。
家校活动的看法和建议 第3篇
一、家庭教育不容忽视
当前，部分家长和教师对学校教育和家庭教育存在认识误区。
许多家长已经认识到优质教育资源的重要性，对教育的期望值越来越高，甚至想尽一切办法跨学区择校，认为只要孩子进了重点学校，基本上就进了升学的保险箱，如何教育孩子是学校的事，自己管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡就已经是尽到了职责。他们仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者的角色，或者只是孩子成绩提高的督促者，忽略了孩子人格、性格、习惯、情感的养成。
在我担任班主任工作15年的时间里，经常会遇到一些这样的家长，他们总是认为只要老师负责任，孩子就会有好的成绩，各方面都会有进步，其实不然。
比如说有很多父母因为孩子跨学区择校或自身工作繁忙等原因，把孩子送到代管班或亲属、老人身边，孩子正值青春期，许多有关学校、老师、同学的事情很难得到有效解答，身体、心理、学习、交友等方面出现了问题不知如何去面对，无人来点拨、来引导他们顺利度过青春期。这些问题都会在不知不觉中制约着孩子今后的成长和发展。我曾统计过我校八年级一些由走读变成代管的学生，历时一个多月，多数学生成绩下降了。
遗憾的是，很多学校还没有对家校合作进行过系统的研究，家校合作还没有得到应有的重视和开展。
二、家庭与学校应各司其职，明确定位
我国著名教育学者张文质曾经说过：一个从健康家庭中成长起来的孩子，学校要毁掉他没那么容易；一个被不健康的家庭造就出来的孩子，学校要帮助他非常困难。
抚育子女是为人父母的责任，教育学生是每个学校的使命，家庭教育和学校教育的重心不同，缺一不可。学校教育不能代替家庭教育，老师不能代替父母。
家庭是人出生后接受教育的第一个场所，家长是孩子的启蒙老师，不管是以什么方式、在什么时间，孩子都在不知不觉中受着家长的耳濡目染，家长自身的一言一行随时随地教育影响着子女。而且家庭教育还具有很强的针对性，因为大部分时间，孩子是与家长一起生活，家长对孩子的思想行为、性格特点最了解，家长有利于从子女的实际出发，有的放矢，因材施教。特别是在孩子良好思想品德和健全的心理品质方面，总会留下父母的烙印。
家庭教育的优势与特点，决定了它在孩子成长过程中的基础地位，无论学校教育多么重要，却没有专门的行为习惯养成的老师，而家长才是孩子行为习惯养成的专职老师。
学校的重要任务就是让学生掌握他们应当掌握的知识，为青少年多样化的发展提供可能和条件，使青少年逐渐懂得自己承担的责任。
总之，家庭教育以感性教育为主，家长通过言传身教，更多的是用自身行为来影响、感染孩子；而学校教育则是以理性教育为主。虽然学生的绝大部分科学知识与技能、社会规范与道德价值观是在学校教育中得以完成的。但传授知识、社会规范与道德价值观也是家庭教育的职能，所以二者的教育目的在根本上是一致的，是相辅相成的，只有很好地开展家校合作，才能在教育思想、教育观念和要求上相互弥补，形成合力，家校才能成为有机互动的整体。作为学校教育的执行者老师与家庭教育的执行者家长，必须紧密配合，加强沟通，共同探讨孩子的教育问题，实现家校合作的无缝对接，这样才会给孩子营造一个和谐的成长氛围，才能把孩子的教育工作开展好。否则，两方面的教育都会因孤军作战而举步维艰，难以奏效。
三、家校合作的点滴有益尝试
几年来，我校在不断丰富德育工作载体、创新德育方式的同时，充分发挥家长的主观能动性，在家校合作方面进行了许多有益的尝试，在观念和方法上对家长进行了耐心引导和具体帮助。
1.保持家校密切联系，做好常规工作
在上级有关部门的指导下，我校成立了班级、年级和学校三级家长委员会，制定了委员会的工作职责和工作要求。学校还为每个年级专门开辟了家长接待室，要求班主任把每周安排接待的时间告知家长，尽最大努力满足家长的需要。学校每学期都有家长开放日，邀请家长深入课堂听课、开展亲子交流互动、参与各类大型活动等，让家长及时了解孩子在学校的学习生活情况。我们还实施了“教子有方优秀家长”评选工程，每两年一次表彰奖励优秀家长，以此激励家长关注家教、研究家教。
此外，我们还通过家访、校信通、家长会、电话交流、社会实践活动等多种途径进行家校的有效合作，有力地促进了家校合作的常态化、制度化，有力地提升了家长的素质，也赢得了家长的理解、信任和支持。
2.拓宽家校合作空间，创新家校合作方法
随着通信手段的不断增加，信息交流的便捷，我们在学校网站上为各个班级建立了班级通讯录、班级博客、家长QQ群。还在网站上开辟了家长专栏，定期给家长留作业，让家长见仁见智、献计献策，再通过家长委员会进行系统梳理和归纳，在学校网站或班级博客上进行交流。
通过多种形式的交流，让家长、老师和学生之间多层面互动起来，倾诉困惑，分享成功，交流经验，真正达到相互学习、相互交流的目的，家校合作更为有效。
记得有一次学期末，学校召开了校级家长代表工作会议，广泛征求家长对学校办学过程中的意见和建议。当时有两位家长分别提出要求学校加强对学生的青春期和心理健康教育。我代表校方给家长出示了学校当时已经出版的三本德育校本教材，其中包括学校根据不同年龄段的学生编排的《早开的花是一种美丽的错误》《初中生交友能力的培养》《青春期教育》等，并告知家长学校建立了名为“心灵小屋”的心理咨询室，还安排了专业心理咨询教师为学生免费提供咨询服务，而且定期给学生做心理辅导。经过沟通，家长了解了学校在这两方面所做的努力，也明确了家长应该从家庭教育的角度去关心孩子的青春期和心理健康教育。实践证明，良好的家校沟通能帮助学生顺利度过美好的中学时代。
此外，我校积极参加社会实践，通过共建活动争取到大量捐赠书籍，我们利用家教方面的书籍在家长中开展学习交流活动，每学期要求家长看一本书并做好资料积累，之后再做交流。这使家长与老师之间、家长与家长之间建立起交流、合作、互助的关系。
3.研究家校科学合作，开发家校合作校本教材
近年来，海拉尔区自主开发了乡土德育教材，充分发挥教育部关工委家长学校教育实验区的作用，建立了33个基层家长学校教育实验校，申报了12个子课题，并接受了自治区教育厅关工委的检查、指导，受到了好评。
我校充分借助这一活动，创造性地开发家校合作校本课程，通过调查研究，积累了丰富的资料，为家校合作的活动及校本课程的开发提供宝贵的参考资料，家校之间的关系更加融洽、和谐。
家校活动的看法和建议 第4篇
【关键词】农村地区；家校关系；有效沟通
苏霍姆林斯基说过：“学校和家庭是一对教育者”，这 “一对教育者”面对的是同一个受教育对象——在学校，他们是学生；在家里，他们是孩子。由于受教育者角色的不断转换，学校和家庭必须合作。何为家校合作？研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
但在农村地区，家校合作面临诸多特殊难题。农村学生的家长不但文化水平较低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懒做，沉迷赌博；部分家长更是为生计所迫，外出打工、经商，家里只有白发苍苍的爷爷奶奶。由于诸多因素的制约，农村孩子的成长和教育明显缺乏来自家庭的关爱和帮助。“一个人的完善人生，就教育来说，应该是好的家庭教育、学校教育和社会教育的最佳结合。”对孩子的教育，来自家庭的力量不可或缺。因此，农村地区的家校合作也日益显现出了它的紧迫性。农村学校必须主动和家长联系交流，通过多种方式和渠道，引导家长更多地关心孩子的成长和教育。
建立和谐的家校关系，教师和家长的有效沟通可谓重中之重，因为学校和家庭的互动必须由教师来完成。通过一年的班主任实践工作，我也深深体会到了教师与家长关系融洽的重要性。教师与家长关系融洽与否，一方面直接影响师生关系，另一方面也必然影响孩子的学习和成长。要建立和谐的家校关系，教师和家长必须有效沟通，建立和谐的合作关系。
一、在家校合作中，教师不是领导者，而是引导者
在中小学教师群体中，“我的地盘我做主”的观念是比较流行的。我曾听到别人描述过这样的教师和家长见面场景：“老师，我是××的家长……”家长笑容满面地走进办公室，老师坐在座位上头也不抬，冷冷地“嗯”了一声。家长继续站着，老师继续批改作业。过了一会儿，家长有些着急地说：“老师，我是专门请了假来的，厂里还上班呢……”老师这时候说话了：“怎么，不耐烦了？我请你来，你应该知道为什么吧？”家长点点头，老师这时才劈头盖脸地在家长面前数落学生的不对，家长一直保持沉默。最后，家长还站着，老师还坐着。家长要走时，老师还冷冰冰地说：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在这个案例中，这位教师很显然已经成为了主宰者。生硬的态度，冰冷的话语势必会让教师与家长之间的关系变得紧张。同时，老师单方面数落学生的不对，而忘记了聆听家长的意见。事实上教师强硬的态度，也会让家长不愿意说出心中的想法，让沟通变得困难。长此以往，家长与老师的关系势必会变得糟糕。这样也违背了教师请家长的初衷。这样的家校合作是有百害而无一利的。
在家校合作中，教师不是居高临下的领导者，而是科学教育理念的传播者和教育方法的引导者。教师应该明确地指出学生学习、生活中出现的问题，态度温和；在交流学生情况的时候，听取家长的看法，并和家长共同寻求解决学生问题的方法。在这一过程中，教师还可以对家长的教育理念进行渗透，引导家长针对学生在家里出现的问题进行分析，寻求解决问题的方法。这样，教师不再是孤独的教育者了，家长也参与到其中，成为了另一名具有权威的教育者。
二、在家校合作中，教师应积极主动联系家长，虚心听取家长的意见和建议
教师可以通过家访、电话联系、家长校访、家长会、家长接待日、亲子活动等形式与家长保持紧密联系，密切关注学生各个方面的情况。在与家长的交流中，教师应该有强大的亲和力，眉心应该是舒展的，眼睛应该是明亮的，嘴角应该是上扬的。对于极少数不合作的家长，更应该温和热情。时常去家访，主动联系家长的频率多点儿，学会换位思考，学会理解宽容家长，最重要的是时刻关爱孩子，让家长体会到你对孩子的这份爱，家长就不会对教师的“热心肠”进行“冷处理”。
我班袁志豪同学，成绩不理想，自觉性差，调皮贪玩，经常不完成作业，家长因工作的原因，经常不在家，无暇关心孩子。以前我隔三岔五地给家长打电话，家长总说他很忙，没有时间回家，他会打电话好好教育孩子的。但事实上，家长并没有履行他的随口应承，孩子也依然没有多少改变。但我并没有气馁，反而增加了给家长打电话的频率，还与副班主任商量交替给家长打电话。家长在真切地感受到了我和副班主任对孩子的关爱后，终于主动抽出时间到校与我们交流。现在，袁志豪已经像变了一个人样，热爱学习，按时完成作业，做什么事情都很认真。
此外，面对家长提出的意见和建议，教师也要虚心接受，如此方能找到自己工作中的失误之处并及时改正，促进自身的发展。就算家长的意见提得不太合理，当着家长的面也应该谦和地回答他：“我会考虑的。”这样才不会打击家长的积极性。
三、在家校合作中，教师要信任家长，发挥家长的积极作用
一方面，教师要向家长渗透科学的教育教学观念；另一方面，教师要充分信任家长，放手让家长自己去寻求方法解决孩子成长中的问题。值得注意的是，在放手的同时，要学会引导。与家长意见不一致时，教师要学会沟通，循循善诱。前段时间，李麒麟的父亲主动来校和我交流学生情况。在谈到孩子性格内向时，我这样说：“孩子的性格不是一时半会儿形成的。他从小缺少母爱，更需要你多关心他，多和他谈心。无论是你还是你的家人都不应该在孩子面前去责骂他的妈妈，以免在孩子幼小的心灵上种上仇恨的种子，这样是不利于他成长的。你说，对吗？”孩子的父亲低下了头，自责地应了一声。“我相信你一定会让孩子茁壮成长的！”我坚定地说。家长走的时候很激动。我想，他的选择应该是在孩子的心里种上爱的幼苗。第二天上课，李麒麟同学大胆地发言了。由此可见，尊重家长的选择，并不是盲目地，而是教师要先进行了一定的正确的引导后，让家长自己选择的结果。
由于农村地区家校关系的特殊性，农村学校教师要更加积极主动发挥桥梁作用，通过各种途径实现与家长、家庭的有效沟通，向家长传播科学的教育理念，引导帮助家长、家庭将更多的时间、精力用在关心孩子的健康成长上。只有激活家长、家庭的教育活力，家校关系才会和谐，才会有生命力，这 “一对教育者”的作用才会形成合力。
参考文献：
家校活动的看法和建议 第5篇
关键词：小学 家校合作 观念 策略
苏霍姆林斯基以雕刻大理石为喻：“人的教育过程，其中第一是家庭，第二是教师……如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终……那么它产生的将是多么美妙动人的作品。”由此可见，在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个最重要的因素，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。只有实现家庭，学校、社会教育有机结合，育人环境才能得到进一步优化。
新课程改革已经在学校工作的各个方面中深入展开，新的教学观、新的教师观、新的学生观、新的教材观……诸多新观念如雨后春笋般呈现在校园的每一个角落。在如此背景下的家校合作，将面临怎样的转变呢？下面，我们共同来探讨一下。
一、要建立良好的家校合作，学校领导、教师、家长要转变观念，增强平等意识
在社会发展到今天，学校在教育中的权威地位正在逐渐丧失，而家长的素质并非普遍偏低。因此，在家校合作中必须摒弃学校是领导的观念，必须认识到：家长在其子女的教育过程中与学校具有完全平等的关系。家校合作也只有以这种平等伙伴关系才能达到理想的目的。因此，学校领导、教师、家长对自己要有一个准确的定位。
1、学校领导是家校合作中的引导者、组织者、保障者
学校领导要带头参与家校合作整体计划的制订，对家校合作进行大力宣传、指导、支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导要通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾，保障家校合作工作的顺利开展。
2、教师是家校合作中的开发者、实施者
教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体执行人、组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。教师要不断提高与家长沟通的艺术。要学会因材施教，根据孩子的不同性格、不同的家庭生活特点制定不同的教学措施;要学会换位思考，要站在家长的角度就不难理解家长的心情，就会体谅家长，宽容家长;要善于沟通，与家长保持双向交流。
学校教育在改革过程中会遇到许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策；学校教育需要家长的参与，家长的鼓励、家长的监督和家长的宣传。家长通过参与学校教育过程，逐步树立与学校一致的正确教育思想，掌握科学的教育方法，有助于提高家长的教育水平，从而为学校提供关于孩子更丰富的信息，与教师合作交流、相互配合，更好的促进孩子的健康和谐发展。这样，才能达到家校双赢的目的。
现代学校发展的一个显著特点就是学校管理的开放化、民主化、学校管理主体的多元化，从封闭的自我学校管理，转向社会、家庭参与学校管理。让家长参与到学校的日常教学工作中，参与管理、参与监督，形成良好家校合作关系。
二、要建立良好的家校合作，就要开展形式多样的家校活动
家校合作的具体途径很多,传统的方式主要是家长会、家访等,新课程实施过程中，结合新课程的特点,也可以采用许多新的途径。
1、家长委员会。家长委员会是增进学校与学生、家长之间沟通的桥梁，是学校教育走向民主和开放的必然要求。它的主要成员是关心学校,热心教育事业,在教育方面有经验的家长代表组成。家长委员会不但适时地参与学校的教学工作,而且还参与学校的民主管理并且随时可以把家长的意见和建议反馈给学校，在提高家庭教育水平和加强家长自身建设上发挥积极作用。
2、家长开放日。学校定期向家长开放,让家长走进课堂,了解学校,也是家校协同的新途径。在家长开放日中,学校和老师可以组织多样化的教育活动,提供多样化的参与机会给家长选择。家长可以进入课堂听课，了解老师的讲课水平，增加学校办学的透明度，也可以参观学校的校情展览。
3、开展亲子活动。鼓励家长和孩子一起参加集体活动，是增加家长对学校的了解，增进亲子感情的一种有效方式。
4、家校联系卡。家校联系卡是教育学生的一个比较重要的途径，一方面可以让家长随时了解学生在学校的表现和学习情况，也可以了解学生在家里的表现；另一方面加深了家校之间的相互了解，更为教育好、培养好学生创造了有利条件。
5、充分利用电话、短信、电子邮件、网络论坛等方式。利用现代信息技术，可以及时、全面、便捷的实现全方位立体式家校合作。
6、家校联谊。请家长走进学校，走进班级，走进活动，增强学校与家庭的沟通，才会使他们更加理解、关心教育。
实践证明，学校的发展离不开家长的关注，学校的管理和教育教学工作离不开家长的关心与支持。家校合作不仅对学校工作的顺利开展、教学质量的提高起到了积极的作用，而且完善了学校的管理结构，拓展了学校科学决策、依法治校的思路和实践。
参考文献：
家校活动的看法和建议 第6篇
家庭教育是教育的重要组成部分，是学校和社会教育的起点和基础，对一个人的启蒙、成长、成才起着奠基作用。它是学校班级教育的助手和补充，是社会精神文明建设的必要条件和保证。班主任与家长建立一种良好的合作关系，以取得家长的支持和配合，实现成功的家庭教育，是做好班级工作的重要途径。我在搞好与学生家长合作的关系上主要做了以下几点：
一、摆正与家长的正确关系：班主任与家长是密切合作的关系
因此，我在和学生家长交流情况、或一起研究对学生教育的问题时，采取了密切合作的方式，放下老师的“架子”，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径。这样，反而，取得意想不到的好效果。
二、认真听取学生家长的意见，寻求家长的支持
家长是孩子的第一任老师，对学生的爱好、兴趣、性格等了如指掌，学生的言谈举止在家中会表现得最自然、真切，所以家长一般来讲都能真实地反映学生在校外的情况，对班主任全面了解学生有很大的帮助，因此，每当遇到学生棘手的问题，我总是要虚心地听取家长的意见和建议，恳求家长的大力支持。同时，为了更进一步自我完善，还虔诚而耐心地倾听家长的各种意见，甚至是家长的尖锐、不完全正确的意见。正确对待来自方方面面的或褒、或贬的意见，冷静分析其中的原因。同时，在自己的班级工作中，尽可能地把工作做细，避免失误，让学生家长看到一个充满真诚的、自信的、能干的班主任，让他们觉得把孩子交给学校、交给老师很放心。
三、与学生家长沟通时讲求艺术性
学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时甚至会遇到一些粗鲁的家长，这样，接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。
1、对于知识型的家长。每个班级都会有这样的一批家长，他们有一定的知识、修养，而且比较注重对孩子的教育，观察自己孩子的表现也经常比老师还要深入、细致、具体，在教育孩子这方面有独到的见解。和他们合作，我一般如实地映情况，主动请他们先提出教育的措施和处理的意见，并且虚心听取他们的建议。当然，我在听取家长意见的同时还要具有自己的判断力，要冷静地分析。当然，与这类学生家长合作后通常都能达到预期的效果。
2、对于溺爱型的家长。溺爱型的家长更多希望听到班主任对自己孩子的肯定。一般见面都要先肯定学生的长处，对学生好的一面给予肯定，再调皮捣蛋的孩子身上都会有一些闪光点，抓住他们身上的积极品质。还要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，这样家长就会从心理上接受班主任。同时，也用恳切的语言向家长反映情况，指出学生存在的问题。对于这样的家长，我总是在肯定中提出要求，在要求中透着婉转。
3、对于脾气暴躁型的家长。这样的家长往往文化程度不太高，“恨铁不成钢”，学生一出现毛病，他们也不加分析就拳脚相向。与这样的家长沟通要特别讲究方式方法，谨慎行事。要以柔风细雨式的交谈方式，要让家长知道：老师请家长到学校来并不是希望给自己的学生招来一顿皮肉之苦，而是为了帮助学生尽快认识和改正自己的缺点错误，希望得到家长的配合，齐抓共管，共同教育学生。如果家长不分青红皂白，把孩子打一顿，既没使孩子认识到错在哪里怎样改正，也可能加深师生间的隔阂，使孩子对班主任极为反感，感到老师很可怕，很可恶。父母不知道在打骂孩子的同时，他们也犯下了新的错误，与其惩罚孩子，不如做个榜样。
4、对放任不管型的家长。多报一点喜，少报一点忧，绝不夸大问题，使家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心和期望心理，主动参与到孩子的教育活动中来。使家长明白，没有父母的爱培养出来的人，往往是有缺陷的人。家长与子女间的感情一定要加强，为学生的发展创造一个良好的家庭环境
5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，碰到这种家长我们一定要沉得住气才行。碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。
四、指导家教方法，教育优势互补
1、更新家长的教育观念，转变其教育思想。当前家庭教育存在着三个误区：一是重智轻德，二是重养轻教，三是重言教轻身教，这是在应试教育的重压下产生的结果。
2、指导教庭教育的科学性。引导家长在庭教育过程中，要把握教育规律、时代要求和社会要求。遵循青少年生理、心理的发展规律，对孩子的教育要求和教育内容要有科学的依据，宽严适度，合情合理。
3、协助家长科学的指导孩子学习。当前不少家长虽有“望子成龙”之心，却无“教子成才”之法。他们说，在孩子的学习上花了那么多经历，用了那么多时间，可效果并不加。鉴于上面的做法，我建议家长抓好以下几方面的工作：
（1）激发孩子的学习动机，树立正确的学习目的；
（2）.端正学习态度，培养学习的独立自主性；
（3）激发学习兴趣，调动孩子的学习积极性；
（4）指导孩子的学习行为，养成良好学习习惯；
家校活动的看法和建议 第7篇
【关键词】家庭；学校；家校合作
积极开展家校合作，共同发挥学校教育和家庭教育的作用以促进儿童的成长和发展已经成为各国教育改革发展的普遍经验，长期以来受到各国教育研究者和学校教师的广泛关注，也取得了比较丰硕的研究成果，本文旨在对近二十来家校合作的有关研究成果进行梳理和分析，并进行评述，以为开展相关研究提供借鉴。
一、家校合作定义的研究
对儿童的发展来说，家庭和学校这两种社会机构各自有着独特的作用，具有直接而重要的影响。从儿童接受教育的角度，教育事业的成功需要家庭和学校的更好的更加密切的合作，于是形成了一种重要的社会关系：家庭——学校的合作，简称家校合作。
我国对家校合作的定义，主要有以下几种观点。岳瑛认为，家校合作应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合；（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。马忠虎认为，家校合作的实质是联合儿童教育过程中家庭和学校两种主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，强化教育作用。黄河清认为，“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”我国台湾学者一般是用“家长参与教育”概念来对家校合作进行研究，郭明科认为，家长参与指在孩子的教育历程中，家长在家或在学校中参与学校教育的相关活动。张明侃则更加详细地提出，家长参与学校教育是指家长基于为促进学童的学习发展与学习成效，在学习的历程中主动而乐意贡献自己的心力，并运用不同的方式与学校教师或行政人员进行合作，以达成上述目的。吴壁如指出，家长参与学校教育泛指家长在子女的学习活动或教育历程中的参与情形。
在西方，多数研究者认为家校合作就是吸引家长参与到学校教育中来，与教师相互了解、相互支持，相互配合，倾向于家长在学生发展中承担责任，享有参与学校管理的任务并对学校事务及其决策发挥影响。西方学者一般将家校合作的视野扩展到更加宽广的社会领域，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任，学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的影响也是相互作用，相互促进的，为了促进学生的发展而谋求“学校——家庭——社区合作”。同时，家长、教师、学校管理者以及与社会各方面要采取积极措施来加强家——校合作。
综合以上的家校合作定义，我们发现，教育研究者都充分意识到促进和开展家校合作对增进教育影响，形成教育合力具有重要作用，都认为家庭和学校之间的合作是围绕学生的成长和发展而进行的一种双向的互动。
二、家校合作的价值与形式的研究
家庭和学校之间应该而且必须开展良好合作，对家校合作的作用及其实现方式，研究者主要从以下方面进行了研究。
（一）家校合作的价值
在当代世界，无论是学校还是学生家长都意识到开展家校合作的重要性，都认识到教育需要学校和家庭之间进行更加广泛而密切的合作。凯拉汉认为，父母通常承担起为儿童提供满足身体发展需要的物质条件、教导基本的社会技能以及积累资金供他上学等基本职责，学校则要为学生发展提供恰当的合适的条件和人员，以及与学生的需要、兴趣、学习方式、学习困难相适应的课程，二者之间存在差异，需要互补，因此学校要促进家长参与，家长要与学校开展合作。爱泼斯坦提出，促进儿童在学校取得成功需要家庭和学校合作，这一过程是分享信息、互动合作的，这不仅对学校、儿童有利，而且对家庭、对家长的成长和发展都有利。哈德森等人做了一项76人的调查研究表明，当家长参与到孩子的学校教育，学生出现了如下变化： （1）成绩提高和等次上升；（2）出勤率高， 作业积极完成；（3）因成绩不佳，参加补课的学生减少；（4）在学校中积极表现；（5）学生毕业率上升；（6）升学率提高。格瑞伍德等认为，让家长参与学校教育，与学校进行合作，可以推动家长在学校中发挥潜能，是一个让家长、子女和学校都得到好处的过程。苏霍姆林斯基也非常重视家庭和学校的合作，他认为，“最完美的社会教育是学校教育与家庭教育的结合”，“教育效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”，“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧”。
国内的研究者对家校合作的价值的研究都是抽象意义上的叙述。马忠虎认为，家校合作，可以使培养目标一致，可以优化德育环境，促进学生健康成长；可以使家长和教师相互学习、相互教育，促进教育社会的诞生；可以帮助学校提高教育效率，强化自我管理。黄河清也认为，家校合作“不仅直接关系到合作的根本目的——使学生健康发展，而且对影响学生发展的家长与学校的发展也具有重要意义”。她进一步提出，家校合作对学生发展来说，可以提高学业成就，形成健全的人格，促进社会化教育，全面提高素质，预防青少年问题；对家长发展来说，可以帮助转变教育观念，提高教育素质，形成良好的家庭氛围；对学校发展来说，可使教师建立良好的师生关系，能够针对个体差异因材施教，可以形成教育合力，能够应对变化，丰富教育资源，加强民主管理，提高教育质量。从更深层次意义上，“就学生而言，家校合作沟通了学生在家和在校的两个生活世界，实现的是在时空上的衔接和拓展”；“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件”。余清臣等对当代中国家校合作中的僭越现象进行研究后认为，家校合作的合理性基础在于家庭教育和学校教育在其功能和手段上的独特性和独立性，二者之间要相对独立，相互承认，开展深层沟通和进行目标整合。钱扑等认为，家校合作中发生了互动，因此这一活动具有社会化价值，具体呈现于教师社会化和学生社会化的过程中。
另外，还有研究者主要是台湾的研究者对家校合作的负面效应进行了探讨。吴清山发现，由于家长背景多元、社会经济地位差异甚大，虽可提供学校更多支援，但假使家长过度干预学校的行政或教学，将影响学校校务运作。同时，由于家长参与各种学校里的自愿团体，参与人数不定，彼此沟通可能会出现障碍，交际能力不一，容易造成彼此之间的误会和对学校的怀疑。另外，在处理学生出现的问题时，由于立场不同，冲突难免，而授权家长参与学校教育，会模糊了家长和教师各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及类型
近二十来，研究者对家校合作的主要方式和类型进行了研究（见表1）。
三、世界主要国家家校合作现状研究
当今世界各国普遍重视家校合作，但家庭和学校之间的合作关系及其密切联系程度不一，呈现出多样化趋势，不同研究者对各国的家校合作状况进行了研究。
（一）我国家校合作现状研究
对我国的家校合作，研究者普遍认为目前绝大多数的学校领导者和教师以及家长都充分意识到开展家校合作的必要性，但合作层次低，存在诸多问题，现状不容乐观。岳瑛认为，在理论上学校和家庭对家校合作有共识，但在实践中家长热心自己子女的教育，但缺乏参与学校教育意识，当孩子发展出现问题则认为学校无能；教师则往往认为家长不懂教育工作，缺乏进行家校合作的时间和能力，当家长参与学校教育时，倾向于自我保护；在具体合作方式方法上存在随意性强，计划性差，单向灌输多，双向交流少，阶段性强，连续性差，相互挑剔多，彼此合作少等问题。李亚军等对贵阳市的农民工子女学校的家校合作状况进行了调查，他发现农民工子女学校的家校合作特别重要，倾向采取传统的家访形式，且家长比较认可，对农民工子女成效明显；家长在家校合作中居被动地位，但家访能够消除家长和教师间的误解，帮助教师了解学生的家境；农民工对教师指出的子女教育问题一般都会虚心接受并加以改进；但农民工子女的成长只有家校合作还不够，需要社会认同和接纳。王维平等通过对山西省11个市的调查研究发现，家庭和学校双方都有合作意愿，学校最为积极，学生反应强烈，但家长反映一般；家校合作有了一定的实质性进展，形式多样，但依旧存在认识错位，观念陈旧，活动无序，缺乏互动，家长被动，合作随意等问题。在目前的中国，许多家长仍然认为家庭只是为孩子提供物质生活保证，而教育孩子则主要是学校的事情，家长缺乏参与意识；学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，家庭在家校合作中处于被动地位；家校沟通的方式狭窄，活动低效；在教育孩子问题上，家长和教师容易从自己的立场出发，一旦出现问题则相互指责、推诿责任，将注意力放在谁该为孩子的问题负责的追究上而不一起探讨解决问题的途径。还有研究者认为，目前中小学校的家校合作，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变，家长作为一种教育资源并未得到应有的重视，家校合作的相关制度缺失，从而使家校合作中出现单向沟通，共育意识不强，无章可循等现象，家校合作还处于很低的层次。徐德华还发现，学校对家庭的教育指导行政监督缺失，评价机制不完善，专业教材匮乏，师资水平不高，因此家庭教育指导效果不显著，削弱了家校合作工作实效。在家校合作进行儿童道德教育中，存在目标定位偏狭、组织动作不力和教育影响失调等弊端，弱化了共育成效。梁红梅等发现我国的家长参与学校管理已经形成了家长会和家长委员会等雏形，但参与学校的管理仍处于起步阶段。
香港地区的家校合作比较成功，教育署1993年成立由专业人士和各界名人组成“家庭与学校合作事宜委员会”，2000年还成立家长教育督导委员会，专门推动家校联系，鼓励各校设立家长教师会，地区组织成立家长教师联会，出版家长教师会手册，促进家校沟通，教育家长，帮助子女成长和家长参与学校管理，为进行家长教育为家校合作提供保障。香港的家长参与学校教育分为参与子女学习、支持学校活动、参与学校运作和参与学校决策等不同层次，在参与子女教育过程中分别扮演有效沟通者、家庭督导者、学习者、学校宝贵的资源、义工、咨询者、管理者和合作伙伴等不同角色。
台湾地区的家校合作，主要是从立法上保证家长参与教育的权利，推动《家长参与教育法》的制定来保障家长行使家长教育权，确保家长的责任和权利；广泛开展家长参与教育的研究工作，认为必须改变学校将家长拒之门外的态度，培育和强化家长参与意识和技能，明确家长和教师的权限，让家长实质性参与学校教育；教育行政部门主动通过建立家长组织、开办家长学苑、确定“亲师活动年”和举办“家长日”等活动提高家长的教育水平和技能，更好地协助推动学校工作，建立家庭和学校间的信任和友谊，让家长积极参与教育。
澳门地区的家校合作，特区颁布《家庭教育法》将家校合作列入为政府职能并资助学校的家校合作，大多数学校均成立的由家长会推举的家长教师会，听取家长意见；加强彼此之间的信息互通，对家长进行培训，举办家长教育读书课程和各类亲子活动等；但由于家长教师会发展过快又造成互相批判责难的局面。
（二）美国家校合作现状研究
美国是一个移民国家，移民、离婚、未婚生育等造成了家庭的多样性，但是国家教育目标要求每个学校都要鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与。社会各界呼吁加强家校合作，联邦及部分州先后制定有关家校合作的政策、法规，为家长设置专署网站，鼓励家长陪伴孩子学习。民间组织如美国家长教师协会及其地方各级家长教师协会作为校外教育管理机构，旨在推动家长参与学校教育，通过参与研制家长参与的国家标准，成立保护儿童的专门委员会，制定家长参与的政策法规，组织开展文化艺术竞赛活动等来促进家长对学校教育的积极参与。许多学校里设立了“评议会”、“理事会”、“家长顾问委员会”等家长参与管理的组织，家长对学校管理的参与也由原来的业务活动逐步深入到学校的决策层面，由“局外人”转变为“局内人”；学校采用工作坊和研讨班形式培训家长，提高家长对孩子学习的辅导能力；制订了家庭支持计划，教师和家长一起训练教育孩子的技能，促进了他们的沟通；在传统的家长会、家访和成绩单的基础上，采用时事通讯、星期五文件夹、亲——师对话杂志等新方法加强家校联系；设立专门的家长活动中心接待家长访校，通过亲子换位日让家长体验学校生活，发放家长手册促进深长有效参与学校教育。爱泼斯坦开展的“教师帮助家长参与学校作业”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究项目取得一定成效，得到众多学校和家庭的认可，在这个项目中，教师通过设计交互式的家庭作业，这些作业是孩子正在学习的又是能够调动其家庭成员参与的问题，然后让孩子在家庭中与其他成员讨论，从而强化家长对孩子学习的参与，加强了学校与家庭的联系。
（三）英国家校合作现状研究
英国政府在教育改革中，将家校合作作为学校改革的措施之一，苏格兰2006年通过了“家长参与学校教育法”，认定家长是子女教育的参与者，家长有权选择学校，确定入学计划。英国学校里建立家长教师联合会、家长联合会或学校伙伴联合会等家长组织，从事为学校筹措经费、家长教育、表述家长诉求等活动。英国每所学校必须给每个家长发放《学校手册》，上面有学校各方面工作的重要信息，方便家长了解学校；给每位学生发放《家校联系本》，里面有学生和学校的主要信息，学校与家庭籍此相互联系；家长在将孩子送到学校后要与学校签订《家校合同》，明确规定双方的责任和义务，是家长和学校彼此之间具有法律效力的承诺。在英国，家长担任课堂“教学助手”是重要的家校合作改革措施之一，教学助手从家长中招聘，经过培训后协助教师开展教学以照顾好每位学生的个别差异，从而提高教学质量。教学助手要参加学校每周的教学工作会议，并与其他教师讨论各自工作中的问题，及时把教师教学中的问题及学生的学习情况反馈给教师，对教师的教学提出进一步的建议，从而有效促进教师改进教学；教学助手还对学生的学习进行辅导，帮助他克服学习和生活中的困难。家长担任教学助手使教师和家长在课堂内外的合作更加紧密，有效地促进了教师的教学和学生的学习，被认为是一种高层次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作现状
二战后的日本教育具有相当浓厚的美国色彩，其家校合作中的一个特色就是引进了美国的家长教师协会（Parent Teacher Association ，简称PTA）的组织和制度，这一制度致力于沟通学校与家庭的联系，创造有利的成长环境，是日本中小学教育中不可忽视的教育力量。这一组织的基本单位是班级，由家长自荐或推举产生，与班主任共同组成班级PTA，是学生家长和教师组成的会员间相互学习、开展活动的社会教育团体。各个县市町（相当于我国的乡镇）村都设有社会教育主事，中小学的每班级基本有成立PTA。PTA积极为国家教育改革提出建议，定期召开家长和教师之间的座谈会，要求家长参加学校教学开放日活动并担任班主任，给教师充任助手；组织家长参加学校的课堂教学和体育比赛、艺术节等活动，培养家庭和学校之间的亲密关系；开展亲子互动活动，增进亲子之间的情感交流；邀请大学教授、教育专家乃至大学生为家长讲课，为家庭特别是母亲提供家教指导；对学生进行学业、职业生涯和生活指导。在PTA的组织下，家长参与学校的管理、教学和各种日常活动及专题活动，招募家长志愿者（如图书整理义工）为学校服务，引导家长参与学校事务，这些活动不仅丰富了学校的教育内容，促进了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要问题及有待进一步研究的方面
通过对近二十年来的家校合作研究文献进行梳理，笔者有了以下发现：
（一）相关文献的总体特点
通过整理和分析检索到的国内外文献后可以看出，家校合作问题己经成为国内外教育研究者者关注的热点之一。这些文献呈现出的主要特点有：（l）目前对家校合作的研究普遍将焦点放在如何促进家校互动上，并由此引发了不同视角下的研究，但是对其中的操作性问题挖掘不深；同时，其研究的着眼点大都放在家校上，而很少研究校家。（2）对家校合作的重要性和意义研究得较为充分，国内外学者充分探讨了开展家校合作对于促进学生良好发展及提高学校教育教学质量的意义，大力倡导和建议在学校中加强家校合作。（3）理论研究水平低，对影响家校合作的因素的研究比较多，但对家校合作的基础理论缺乏系统研究，理论思辨型的研究不少，但没有看到有较大影响的理论研究成果。（4）实证研究少而且不严谨，对在家校合作中存在的问题及解决对策等一般都是描述性的，缺乏实际研究的支持。（5）对家校合作的研究开始引入个案研究方法，但是尚未见到比较完善且有说服力的研究成果，这可能与大多开展家校合作研究的人员研究能力欠缺或因时间关系没能对其中的问题开展长期追踪研究有关。
（二）需要进一步加强研究的几个方面
通过对现有文献进行分析整理，笔者认为，家校合作的研究可以在以下几个方面得到加强：（l）充实家校合作基础理论研究，要从不同学科的视角揭示家校合作的不同面相，不断完善家校合作的理论依据，从而为从不同角度寻求家校合作的新途径铺路。（2）不断深入对冢校合作个案的研究，以质性研究方法从微观角度探讨具体的家校合作过程。（3）中国是一个人情社会，应该对中国教育场景中影响家校合作的人际关系及其作用作更加深入的探讨。
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家校活动的看法和建议 第8篇
关键词：农村家校合作以校为本实践与思考
一、家校合作的概念界定及意义
家校：即对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校。家庭本身具有教育未成年人的职能和责任，学生成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了家庭与学校相关联的客体，形成了以学生为中心的教育链。
家校合作：顾名思义是“家庭与学校合作”，是一种家庭与学校教育相互配合的双向循环活动；是现代家校合作教育发展的新模式，一般有两种形式：即“以校为本”和“以家为本”。从现实意义上讲：家校合作可化解家庭教育低效的难题和提高家庭教育的实效性；可促进家庭教育创新发展；可改变“5＋2≤0”的现象；可整合教育资源，形成教育合力（5＋2≥7效应）。“以校为本”的家校合作，从所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，毋庸置疑，也是顺其自然；从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；家校合作的形式是一种双向互动的过程，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用；家校合作的过程是社会参与学校教育的一个重要组成部分，也是学生、家长及教师之间的情感交流的过程，同时，也是家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动；家校合作的最终目标是促进学生的全面发展和身心健康成长，更好的实现社会化。
二、“以校为本”家校合作活动的探索与实践
家校合作是教育发展的必由之路。由于社会发展的复杂性，学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性，现代中小学生的教育很多是学校无法实现的，需要家庭和社会的共同关注与配合。特别是家庭教育，很多行为习惯需要在家养成，家长的责任是至关重大的，家校合作教育是实现这一目标的有效途径。由于农村家庭居住边远分散，家长外出务工的多，经济条件比较差，交通不便等多种因素，比较适合于“以校为本”的研究与实践。以内官营中学的家校合作实践活动为例，在总结成功经验的基础上，寻找合作过程中现存的问题和提出相应的改进措施，为我区农村全面推广“家校合作”教育活动提供可借鉴的依据。
我校“家校合作”开办比较早，但比较正规的家校合作活动是从2009年开始的，主要是“以校为本”展开活动至今已延续四年，从初步探索实践到实践过程中完善，现已形成良性循环，使本校“家校合作”教育已形成规模，取得了显著成就。主要体现在以下几个方面：
1.培训家长提高认识，形成家校育人目标的统一
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见，青少年的教育需要家庭与学校很好合作才能获得成功。中学阶段是学生发展的一个特殊时期，在这一阶段学生的生理、心理都发生着急剧的变化，学习任务的繁重，升学、就业压力的增大，再加上社会复杂环境的影响，都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，仅靠学校是不够的，还需要家庭和社会的共同努力。我们认为家校合作是应对这一挑战的有效途径。
（1）举办家长学校，有机培训家长，形成教育目标的一致性
我校举办“家长学校”，一是注重了家长的有机培训。开展各种类型的大小型家长会和家长座谈会，针对农村家长的教育观念，方法方面存在的具体问题进行针对性的教育培训。促进家长提高认识，关心教育、参与教育，增强教育子女的信心和能力；挖掘教育资源，鼓励社会力量参与家长学校的开办，拓宽活动资金的筹措渠道；让家长了解学校情况，例如，开学初的家长会，学校首先给家长介绍学校本学期的收费情况、学校的工作计划、教育教学任务以及教育管理措施等。期中考试后的家长会主要让家长了解自己孩子的考试成绩、在校的各种表现以及发展的潜能，存在的问题，家长在后期还应做些什么？怎么做等。另外，由于农村多数家长外出务工，学校除了定期召开大型家长会外，还选择家长农闲的时候，或外出务工人员返乡的时候，针对重点年级的家长进行分层次培训。
我校设立有容纳3000多人的培训场地和容纳150多人的培训室，有领导和专业教师具体参与负责，并邀请心理学专家、家庭教育专家就中学生青春期的心理转变及家庭教育理念对教师和家长进行有机培训。使家长在了解政策的基础上，充分认识家庭教育的重要性，激活家庭教育资源的充分利用。教育家长了解中学阶段孩子生理、心理发展的变化；了解孩子在这一阶段需要什么？需要怎么样的帮助和引导；明确学校的主要任务；掌握家庭教育的方法；形成家校联教目标的统一性。通过培训，使家长和学校在教育孩子的认识上达成了共识，促进了家校之间的相互信任。既避免了学校和家长在教育孩子上出现的冲突和矛盾，又建立了融洽和谐的伙伴关系，同时，得到了家长及社会的支持和协助。
二是开展形式多样的专题讲座。学校根据目前很多父母过多的关注孩子的衣食住行、身体强健、文化成绩等；却忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好学习，自己却不思进取等家庭教育误区，利用“家长学校”每学年举办一次由专家、学者和专业人士主讲的《重视孩子心理健康》、《良好行为习惯从小养成》、《怎样做新世纪父母》、《创建学习型家庭》、《怎样引导孩子的学习》、《要求孩子好好学习，父母必须天天向上》、《独生子女教育存在的问题及其对策》、《隔代孩子的教育应注意的问题》、《与新课程同行，与孩子共成长》等专题讲座，并且进行问卷调查、反馈信息，邀请家长代表发言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向规范
我校每学年初，对新生都要进行家庭情况摸底，制定适合本校家长的家庭教育指导制度。如《内官营中学家庭教育指导工作计划》，《内官营中学家长委员会章程》、《内官营中学家长学校教育指导纲要》、《内官营中学学生管理条例》、《好家长、优秀学员表彰条例》、《家长意见书》、《告家长书》等，让家长明确其指导思想、主要工作及工作目标；并印发有关的章程、制度、规范等，让家长充分认识家庭教育指导的重要意义，使家长学校的举办逐步走向制度化、规范化。
（3）遵循三大原则，体现家校育人新特色
我校举办家长学校的三大特点：一是“导”而不“框”，给家长指明培养教育的方向，给他们更大的思考、实践、体会的空间；二是抢抓契机，正确引导，促进家长与学生间的和谐交流；三是搭建平台，创立特色，使家长学校工作常抓常新。我校的家长学校工作现已形成了“以公民道德实践为切入点，以重塑自我为起始点，以孩子健全人格为出发点，以孩子全面发展为目标”的家庭教育氛围，为师生家校“四位一体”的教育搭建了平台，体现了家校合作的新特色。
2.建立健全家委会，形成完整有效的家校联教机构
家长委员会是家校联教形成“三位一体”教育紧密联系的一种较好的形式。我校大型的家长会一般规定为每学期两次，开学初和期中考试后，家长委员会的建立一般在每学年的起始年级开学初的家长大会上产生，毕业年级的家长委员由起始年级的家长补充，形成循环制。构建模式：“学校家长委员会总会年级段家长委员会班级家长委员会分会”三级机制，班级家长委员会是开展活动的基层单位，具有一定的独立性。家长委员会的成员，由家长会分级选举，首先将各级有责任心、素质比较高、名望比较好、有奉献精神、对教育事业热心、有一定组织能力和语言表达能力、乐于义务承担学校和家长委托的工作的家长选上来，再考虑家长委员会的分布尽量体现农村家庭的分布，便于家长委员会与家长的联系，使家庭与学校间的信息沟通畅达。家委会的主要任务是：协助学校教育管理；充当学校的参谋；为家庭教育提供咨询；促进学校、家庭和社会教育的结合。其次，给家长委员会自行组织的权利，鼓励定期组织各种各样的活动，学校扩大对家长的开放范围，允许家长委员参与学校的各个方面，使家庭与学校的合作层次由知情层次向决策层次逐渐提升。另外，利用家长委员对素质比较低，尤其是隔代家长、单亲家长从教育观念、教育方法上给予指导，负责把教师传授的科学教育观念、教育方法传递给每个家长，相应的起到为教师减压的作用。
3.以活动为主体，促进家校合作的有效发展
（1）开展各类家长会，消纳存在的具体问题
家长会是家长与教师进行双向交流互动的好机会。家长会有校级家长会、年级家长会、班级家长会和家长座谈会。我校除了校级家长会外，根据班情、学情，不失时机的召开年级家长会、班级家长会和家长座谈会，如有“会诊式、交流式、咨询式、展览式、辅导式、快餐式”等。例如“会诊式家长会”，班主任归纳好各种不同的“病例”，将不同类型的家长召集在一起，提供给家长思考，分析问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施，寻求最佳教育方案。在会上各任课教师以平等的地位，本着双方友好、坦诚的态度，就孩子教育的各个方面和存在的具体问题，共司探讨解决问题的对策。这样的家长会在各班最少每学期都要开两次。特别是针对班级部分学生存在的具体问题，唤醒家长的德育意识，尽量让家长认识到德育的重要性，使学校德育与家庭德育的目的保持一致、同步发展。
（2）开办“学校开放日”，提倡家长参与课堂研究
让家长参与教育就要让家长了解学校教育，不但了解自己孩子的学习，更重要的是了解学校的教学情况。我校面向家长举办“教学开放日”有定期和不定期两种形式，每周星期三为定期教学开放日，另外根据家长的方便而定，但不论是哪一种形式学校都有专人接待，参观学校的环境，在自己孩子的课上陪孩子一起听课，参加学生的各种活动等。让家长进课堂听课，参与课堂教学研究，既可了解自己孩子的学习情况，又可提高指导孩子学习的水平和能力；既可了解教师的教学行为，又可为学校的教育教学提供有效建议。
（3）建立学生基本情况信息库，开展有效家访
我校鼓励教师家访，逐步将家访制度化，并列人家校合作教育专项考核。家访的作用在于了解学生在家的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合。我校教师根据所教年级每个学生的基本情况都建立了信息库，如学生家庭成员结构、经济状况、居住条件及生活水平，学生的社会交往及兴趣爱好，性格特征及理想愿望等。需要对某个学生进行家访时，首先根据信息库已存的信息和目前的表现制定出详实的家访计划，确定明确的家访目的与内容，再选择恰当的时机进行家访。因为农村家庭居住分散，家访比较耗时，而且有很多家长外出务工，监护人又比较忙，所以选择比较合适的家访时机是家访能否成功的基础。我校坚持做好班主任、任课教师上门家访工作，特别是对家境贫困、学习困难、行为习惯偏差、身体智力有残疾、单亲、离异等特殊学生进行重点家访和帮助，使家访由针对解决学生问题型向针对家庭教育指导型转变，已取得了良好的效果。据统计每个教师平均每学期有效家访次数在五次以上。
（4）开通亲情热线，利用电访优势
随着现代通讯工具的改善与普及，为教师和家长的联系提供了极为便利的条件。我校开展“家校合作”的另外一种形式是建立家校联系卡和开通亲情热线。最直接，最显实效的是亲情热线。由于农村家长外出务工人员的增多，隔代抚养子女问题的突出，家庭教育的空缺，社会环境的复杂性等，给学校教育带来一定的难度。现代信息的通畅，给各类家长的联系提供了很多的方便，保证了家校合作的有效进行。
三、存在的问题与对策
目前我校家校合作还尚处于探索的初级阶段，因此，必然会存在着许多问题。例如，有少数教师认为家长不懂教育规律，没有能力参与学校的教育工作，家长介入校内事务是在挑毛病，形成对家校合作意义的抵触和狭隘认识。有少数家长与教师存在不同程度的认知错位，有些家长缺乏参与学校教育的意识，认为教育孩子应该是学校的事，与家长关系不大。在时间上家校合作活动和学校工作往往发生冲突，合作内容的深度、广度不够，合作方法简单等。对于现存的问题通过教育理论的学习，从教育发展的趋势，合作过程中成功的事例，启迪部分教师和家长的认识偏差；通过实践、认识、重整，再实践、再认识，在实践和认识提高的过程中形成“以校为本”家校合作模式的建构。
家校活动的看法和建议 第9篇
[关键词]高校院校 校企合作 机制
1 引言
铁道类高职院校与铁路行业相伴相随，同生共长，原来全都隶属于原_，属于行业办教育，校企是一家。归属地方后，铁路行业与职业院校之间延续了校企合作的传统，在政府的积极推动下，铁道类职业院校的校企合作日益紧密，取得了一定成效。校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。
2 当前存在的问题
但是同时随着铁道类高职院校校企合作的深入，出现了一些问题：
（1）校企合作的机制问题。在校企合作过程中，校企双方往往是就事论事、一事一议，缺乏切实可行的制度，或者制订的制度流于形式，并未执行，缺乏合作的长期性和稳定性。
（2）校企合作的层次问题。铁路行业与铁道类高职院校的校企合作必须从顶层设计、中层建制，底层执行。当前存在的问题是，顶层设计完美化，中层建制形式化，底层执行随意化，且层次之间的反馈机制不健全，缺乏可行性。
（3）校企合作的深度问题。铁道类院校在与铁路企业合作的过程中，创新了多种校企合作的形式，但在如下问题上存在执行上的难度，如订单培养、真正的顶岗实习、顶岗实习期间的校企共同培养与成绩鉴定，与发达国家的职业教育相比，存在着校企合作的深度不够。
（4）校企合作的广度问题。铁道类高职院校目前缺少铁路行业在各地区的人才需求的预警机制，受铁路行业用人需求的影响较大，铁路类专业的特殊性和行业性使得学生在其他行业就业竞争力不强，所以铁路类职业院校应该以国有大中型企业的旗下运输企业，各个铁路工程局，铁路生产企业以及相关行业建立起广泛的联系。
3 解决措施
（1） 同构实训室
为满足各院校对信息化教学实践的需要，改善教学条件，加强铁道类学生应用技能，协助各院校共建专业教学实训室，将丰富的专业知识与综合实训课程搬到大学课堂，使学生们在学校里就有机会接触和掌握软件知识，体检铁路工作的真实环境，辅助院校所设各专业完成实验教学应用。
（2） 共同开发教材
如何较大减轻和提高工作效率是大家共同探讨方向。因此加强铁路专业教材应用至关重要。教材作为是从业人员中、高端的具体知识载体，教学方案需在实践中不断研究和优化。在这一背景下，相关企业可支持和资助院校师资编写铁路类课程或教材，研究和改善铁路教学方案。
（3） 深入校企互动式模式
由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。
企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。
通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业_优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展_的双赢结果。
（4） 开发_订单_式合作。
学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。
根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权。这是一种初级的合作模式，一般在中专院校运用的比较多。
（5） 加强多元合作，构建人才培养新模式
学校打破“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的传统培养模式，采用项目式、情境式、案例式教学方法，逐步形成了以项目教学、技能实训为主要特点的创新型教学体系，从根本上提高学生就业核心竞争力。校企合作引入“校中厂”模式的实践教学，为学生熟悉现代企业工作环境和反复进行技能培训搭建了坚实的平台。
（6） 推行工学结合或半工半读模式
该模式为学生在学院进行专业基础知识与技能学习，再定期到合作企业接受职业、工作技能训练。校企合作部根据相关专业的教学与培养要求，与合作企业开展广泛密切的联系，掌握企业的用工需求及实习岗位与专业的对口性，签订工学结合或半工半读办学协议，以确保学生工学交替的实习岗位。同时，派实习指导教师对在企业实习期的学生进行跟踪管理，从保障学生实习安全、确保学生实习内容、维护学生取得合法报酬、遵守国家有关法规等方面进行全方位的服务，以确保工学结合、半工半读工作的健康开展。工学交替周期由校企双方共同决定，一般为每学期、每季度或每月进行“工”“学”轮换。
（7） 成立专业教学指导委员会
根据学院各专业的人才培养要求与特点，聘请合作企业的行业专家、工程技术人员、企业管理人员参与学院专业教学计划的制定和调整，与学院专业教师共同组建“专业教学指导委员会”。以此明确专业人才的培养目标，确定专业教学的实施方案，并根据企业、行业的用工要求及时调整学院专业教学计划和实训计划，协助学院建立校外实习、实训基地。同时学院每年聘请较高知名度的企业专家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为实习与就业做好心理和技能准备。
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基金项目：
吉林省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：GH14582
家校活动的看法和建议 第10篇
【关键词】家校合作；高效课堂；家庭教育；学校教育；五维模式
有关家校合作的探究，花样繁多，正可谓仁者见仁，智者见智，但有一点是确定的：任何一个德才兼备的人才是着实令人羡慕的、仰望的！在影响人才成长的各种因素中，家庭教育和学校教育又是最重要的两个因素。为此大家都在探讨家校合作的方式，在总结学习已有模式的基础上，我主要针对自己所处的实际环境从以下几个方面着手浅谈：
一、注重家长教育水平的提高
家庭是人的第一个教育者，家庭教育发生最早、持续时间最长、也最隐形的教育：现代教育的实践表明，一个人很多一生的习惯，一生世界观的形成都是在幼年时期受父母的影响。这种影响是最早的、最持久的、最隐性而最巨大的；其次，家庭教育是最具针对性的教育：家长与子女接触最多，了解最细，最能做到从子女的实际出发，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富灵活性的教育：不受任何条件限制，方式方法十分灵活，能够做到“遇物而诲”；同时血缘亲情所赋予的亲切感、信任感、也使得家庭教育无可替代。可以说，家庭教育是其他一切教育的基础。
随着时代的前进，家长文化素养、教育意识的提高，城市地区已初步具备广泛平等合作的条件。但家长教育资历的提升并不完全意味着他们在教育子女方面水平的飞跃，这就要求学校根据自己所处的环境开办一定形式的“家长学校”，一方面由学校向家长输出教育理念，另一方面积极吸取成功家长的经验，同时提供平台探讨、交流家教中的难点和突出的问题。努力提高家长的素质，使家庭教育的环境明显改善，能使孩子的问题行为发生率大为降低，也只有这样才能充分调动家长的积极性和主动性，为以后形成家庭学校平等互助的合作方式奠定基础。
二、学校教育仍占主导地位
学校教育必须有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华；而学校教育又是家庭教育的指导与深入。是以学校教育应始终处于主导地位，家庭教育作为基础与辅助，在保持独特性的基础上也要参与到学校教育中来，这才能达到真正意义上的家校合作。
三、高效课堂背景下家校合作模式的角度设想
高效课堂背景下的新式家校合作必须从以下五个角度同时入手：
（一） 提高认识，统一思想
目前，部分家长认为孩子只要交给学校，能否成才就是学校的责任；部分家长只注重学习成绩，丝毫不关心孩子的内心感受和品德养成；一些教师认为教师只负责传授技能……家长和教师的这些不合理想法造成了育人过程中的彼此推卸责任，造成了教育的失衡等问题。只有充分认识到教师和家长在孩子教育过程中所扮演的角色和所起的作用，提高认识，统一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。
（二）更多的合作、更有效的沟通
传统的家庭参与教育的途径，主要是家长确保孩子在家中完成家庭作业。尽管这也是很重要的功能，但家长与学校可以建立更多更密切的联系，如：建立家长委员会、家庭教育论坛等，对学校提出合理化建议；把家长关注的热点问题反馈给学校；作为校方，应不断开创新的沟通方式，建立更深更多的交流途径，使学校教育更具针对性。这样的合作关系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平台也就水到渠成。
（三）通过激励手段加强主动性
任何教育的最终目标都是为了孩子能够健康快乐地成长成才，我们倡导的家校合作更应该让作为教育主体的学生，积极参与到这个教育活动中来，让他们更好地认识自我，了解自我，发展自我。教师与家长的交流，能使彼此更深刻地理解对方的期望，进一步将这种沟通扩展到孩子，让孩子了解父母与教师所付出的辛苦，这对于他们也是莫大的鼓励和鞭策。只有形成以孩子为中心、全方位、多角度的教育网络，综合管理，多管齐下，才能有效促进学生的健康成长。
（四）创新家校合作方式
目前的家校合作主要有家长会、家访等方式，这些合作方式均在不同程度上起到了作用。随着科技的发展和对家校合作方式的进一步探讨，我建议除建立“家庭教育档案”、构建“家校互联网”、开设“家长开放日”等方式外，进一步创新和深化家校合作方式，力求主题明确、内容具体。比如：分阶段举行以培养好习惯（生活、学习、纪律、礼仪、性格），延伸课外拓展，展示学生特长，亲子社会实践等为核心的一系列活动。专家讲座，经验交流会等多管齐下。只要符合中小学教育实际，可操作性强，能确实解决问题，就不怕调动不起家长的积极性和主动性。而家长的积极性和主动性又反过来能够督促学校提升办学质量，是学校优化发展的不竭动力。最后，合作方式还要加强技巧性，既要有准备，又要能随机应变，巧妙运用心理学、教育学的技巧，以达育人目的。在这个过程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特点：形式多样活泼；内容精炼、主题单一，切忌面面俱到；根据目的和要求，分门别类的进行，如关爱女孩家长会、早恋问题讲座、家教经验交流会等。不论在什么样的活动中教师都要作全面客观的简介评价，语言要亲切，处事要大度，让家长学生感受教师的一份发自内心的社会责任感和事业心，更能通过教师了解学校、了解教育。只要在这个过程中允许并进行了最大限度地沟通、交流，就能实现最有效、最愉快的家校合作，进而引发更加多样化的教育互动。
（五）提供组织和制度保障
依据教育理念和教育规律及目前家校合作的状况，学校应该成立协调小组，命专人负责家校合作工作，因为在目前的实际教育工作中，许多家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学计划中，而是模式化时间、陈旧的内容，无法从根本上形成互动互助，无法构建相对完整的的体系。这种零碎活动的开展是难以达到教育目的的。只有，提供组织和制度上的保障，才能使家校合作工作不论从内容还是方法、技巧、途径等方面更具指导性和实用性，架起家校合作之网，使学校教育与家庭教育有机的结合起来，互补互助互相促进，形成教育合力，提高育人效率。
总而言之，要教育好一个孩子，绝不是靠教师、家长任何单方面的力量就能够做到的，一定要双方目标一致，齐抓共管。家校合作不仅仅是一种目标，更重要的是一个过程。这个过程不可能是一帆风顺的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的过程当中，家长和学校不能急于求成，奢求在短时间内取得明显的预期效果，而应该一步一步地，从统一思想做起，加强理解、尊重与包容、构建有效的沟通网络、不断创新方式、同时建立和完善制度保障，齐头并进，互相协助，通过合作的深化与改进打造更有效的家校合作体系。
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家校活动的看法和建议 第11篇
随着社会的发展，家校合作成为教育发展的重要力量，可以说，谁建立了更好的家校合作模式，谁就掌握了教育的主动权。为适应时代的发展变化，家校合作要探索新的途径，增强对家庭教育的指导，提升家长教育素养及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落实教育目标。综合家庭教育的现状及家校合作研究理论，结合本校家校合作的建设，本文试图探索新时期家校合作的新途径。
一、加强家长学校建设，更新家长育儿观念
当今小学教育中，家庭环境和学生群体均呈现出新时代的特点，主要表现在以下两个方面：一是家长大多为80后，他们年轻、思想开放，乐于接受新的教育理念和教育方式，但由于对孩子生理、心理和年龄特征的了解不够深，缺乏相关教育理论和教育经验的指导，单凭自己对孩子的爱展开教育，过分溺爱容易导致孩子变得任性、自我；二是生活在单亲家庭中的孩子数量大增，单亲父母面对孩子的心理阴影和自卑情绪，往往难以和孩子沟通，不知道如何为孩子营造一个健康的成长环境。新形势下父母渴望加强与学校的沟通联系，而学校也需要整合家长资源以便更好地促进学生的发展，面对这两大需求，加强家长学校的建设显得尤为重要和迫切，对学校教育目标的实现具有不可取代的作用。
（一）加大重视力度，健全组织保障
在教育这项系统的工程中，家庭教育是学校教育的基础。家校合作作为现代学校制度的重要发展趋势之一，是整合学校资源、家庭资源和社会资源的有效方式。只有高度重视、充分挖掘，才能利用丰富、无限的家庭这一重要教育资源。并且，要使家庭和学校发挥其应有作用，需要学校高度重视、全力配合，建立健全的组织和完善的制度以保障家长学校的正常运作，营造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛围。我校十分重视家庭教育指导工作，为此，我们组建了一支工作作风扎实和相对稳定的骨干队伍。校长亲自牵头挂帅，担任家长学校校长；校德育组和各年级负责人组成领导小组，具体落实家长学校的管理和培训；各班主任担任辅导员，各司其职，认真授课，做好课后小结，注意搜集学员意见并及时向领导小组反映。
（二）加强师资建设，发挥主力作用
要办好家长学校，使每一位家长学有所获、积极投身学校教学活动，让家校沟通取得实效，关键在于教师。教师作为家校合作的重要联系人，其职业道德修养和个人素质直接影响到家校合作的质量。加强师资队伍建设，不仅能够提高教学质量，还能转变教师的教育理念,重塑教师新形象，使教师从封闭的校园环境走向开放的社会、家庭，紧密联系学生成长过程中密切相关的各方因素，使其一致，形成合力。教师与家长良好的沟通也是传授先进观念和教育方法的一个重要手段。因此，在提升家庭教育水平的时候，学校也应加强对教师的专业培训，提高教师心理素质、沟通技巧、专业知识和教育理论水平等。
我校自开办家长学校以来，始终坚持在本校选拔一批既有一定理论水平，又有实践能力的综合素质强的骨干教师作为主讲教师，与全校教师交流分享他们与家长沟通的经验，还通过专家讲座及业务学习，增强教师的心理素质和专业知识，掌握与家长交流、沟通、合作的相关技巧，更新家长的育儿观念，提高育儿水平。同时，对班主任教师进行相关内容的培训，使其能根据不同情况调整沟通方式，根据孩子的不同性格、不同生活特点制定不同的教学措施，始终以包容、理解的心态面对各种类型的家长，因材施教、换位思考，培养家长参与教育的意识与能力。此外，我们还利用家访、电话访谈、校讯通等途径及时向家长汇报孩子在校学习动态，保持双向交流，充分肯定家长所做的努力与作用，赢得家长的好感和信任，从而发挥家长参与学校教育的积极性。
（三）举办教育讲座，提高家教水平
面对家长素质参差不齐的现状，欲提高家庭教育水平，形成长期的、良好的家庭与学校间的合作伙伴关系，必须针对相关家校合作的调查、研究及开展经验，开发特色家长培训校本课程，给家长更多更为专业、具体、实效的指导，“把心理学和教育学的理论知识跟家庭教育的实际紧密地联系起来”，进一步提升家长的教育理论水平。如果父母没有科学的教育方法，没有足够的教育水平，那么教育就达不到应有的效果，甚至给学校教育带来种种制约因素和障碍。正如苏霍姆林斯基所说的：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”
因此，良好的家校合作关系需要建立在家长具备一定的教育专业知识的基础之上。学校通过定期举办家庭教育讲座，邀请著名教育专家到校与家长面对面沟通，就家长在平时家庭教育中遇到的问题或存在的困惑进行实际指导，传授更多正确的教育思想和教育方法，更新家庭教育观念，为家长更好地教育孩子指点迷津，为学生的健康成长营造良好的家庭环境。除了积极加强本校师资培训之外，我校还明确提出并大力贯彻落实“和孩子一起成长”的家教理念，定期邀请赏识教育专家大山老师到校开设家庭教育专题讲座，有针对性地传授教育方法，增强家长为人父母、养儿育女的责任感。
二、积极组建家委会，密切家校合作关系
2010年出台的《中长期教育改革和发展规划纲要》中明确要求“建立中小学家长委员会”，以推进现代学校制度建设。近期，总理在全国教育工作会议上所作的《强国必强教，强国先强教》的讲话中也强调：“中小学还要建立家长委员会，不断完善学校科学民主决策和评价机制”。由此可见，家委会是家校合作的一个重要平台，在家长和学校之间起着桥梁作用。家长通过家委会关心、支持学校教育事业，监督学校教学活动，参与学校管理，为学校发展出谋划策。我校对新时期下如何更好地发挥家委会作用作了如下实践探索：
（一）完善制度，明确职责
家长委员会作为高层次的家校合作形式，对学校的建设、发展起着监督、建议和决策作用。为有效落实家委会成员的责任，我校成立了班级、年级、学校三级家长委员会，实行“一年一调整”制度。每学年初，各班自主构建班级家委会，再由班主任推荐家长到年级，成立年级家委会。依此类推，最后成立学校家委会。为健全家委会的职能，也为了规范家委会的运行，我们还根据本校实际情况制定了《骏威小学家长委员会制度》。
另外，校领导小组协同家委会成员结合每年学校实际工作，制定每学年家长学校工作计划，让家长以建设性的姿态参与学校的决策。同时，家长委员们还需密切联系本校、本班家长，及时将家长对学校工作的建议和意见反馈给学校，共同协调参与学校管理。
（二）专设场所，沙龙互动
学校为家长委员会设立了一个专门的办公室，每周二的家代会开放日邀请家委会代表到校就孩子教育问题进行商讨，收集家长对学校教学方面的建议，及时改进。并在其中放置了一些符合家长需求的有关家教类的专业书籍，通过阅读他人教育故事，给家长提供经验借鉴。为方便家长间的交流沟通，我们还成立了家长沙龙，通过定期会议、公共邮箱、QQ群等通讯形式，创设家长沟通平台。此外，不断完善家长委员会制度，定期与不定期召开会议，让家长参与学校管理，为学校的发展出谋献策。
（三）家长义工，拉近距离
结合家长希望了解孩子在校学习情况的心理，为进一步挖掘、利用广大家长资源，家校合作可通过建立一支庞大的家长义工队，给家长提供亲身参与教育的机会与平台，密切家庭和学校的联系。每当学校举办大型活动时，可召集家长义工协助学校顺利开展工作。家长义工在帮助学校开展活动的时候，可以切身感受孩子的学习环境、了解教师工作的辛苦，拉近家长、教师和孩子的情感距离。并且，家长身体力行，在教育活动中形成责任感、义务感的同时，亦给孩子无声息的身教胜于言传的榜样示范作用。家长义工作为家校合作的新模式，促进了家校合力价值的最大化。
每年开学，我们学校会有秩序地组织大批家长义工到校，协助老师安排新生入学、住宿、用餐、维持归程队秩序等。家长们忙碌的身影成为我们学校一道美丽的风景线，既减轻了学校的工作负担，也帮助家长树立了强烈的集体意识，更为学生所喜爱。
三、开展特色家校活动，提高家校合作实效
要切实拉近家长、学校和老师之间的距离，促进彼此的了解和交流，营造和谐的教育氛围，一系列的家校特色活动是必不可少的。学校通过开展系列特色活动，认真听取家长的意见和建议，集家长智慧，改进学校工作，让“父母、教师、校长和子女都参与学校发展战略的确立，并共同合作确立了学校和学区核心价值观的结构” 。可以通过家长流动日记、家访、电话、电子邮箱等渠道与家长保持密切联系，及时将学生在校表现反映给家长，并向家长了解学生在家中的表现，以教育引导学生认真学习，积极进取，培养健康的心理和健全的人格，为今后的发展打好夯实的基础。为了帮助家长建立与孩子之间良性的亲子关系，我们学校十分重视亲子活动的设计。学校每年有一个特色节日，历时一个学期，活动内容丰富。我们明确这是爸爸妈妈与孩子一起参与的节日。为帮助家长与孩子之间建立良性的亲子关系、创设更多家长与学校、与孩子沟通的机会、加强孩子和父母间的情感交流，我们十分重视亲子活动的设计和安排。如在春游时举行低年级的新子游、“大手拉小手”亲子阅读、“好家长”、“书香家庭”评选、重阳节敬老院送温暖等活动。并且，学校创办了自身特色童话节活动，让家长和孩子在童话的世界里共享快乐。为更好地促进家庭教育有效意义的实现，我校始终坚持不懈地精心为父母和孩子搭建爱的桥梁，帮助他们建立良好的亲子关系。
家校活动的看法和建议 第12篇
摘要：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效；家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力； 在教育越来越强调生态化的今天，家长工作是新时期幼儿园教育的重要工作之一，只有充分发挥利用家长这个有效的教育资源，才能促进儿童的全面发展。
关键词：沟通观念 赏识 互动 亲子实践
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的重视。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，新时期幼儿园的家长工作是非常的重要。那么，作为一名幼儿教师，如何来做好新时期的幼儿园家长工作呢？下面我就结合自身的工作谈几点想法：
一、老师应树立正确的家园沟通观念和方法
（一）要认识到幼儿园教育是一种服务行业，只有认识到这点才能将为家长服务的理念深入内心。摆脱以往教师面对家长时永远高高在上的态度，放低身段，真诚地与家长交朋友，坦诚地与家长沟通。充分理解家长的要求；充分理解家长的想法和心态；充分理解家长的误会：充分理解家长的过错。
（二）要认识到幼儿园教育虽是服务行业应本着顾客是上帝的原则为家长服务， 但同时也应该认识到幼儿园教育也是一种教育行为，家长不是上帝，在教育孩子时与教师应该是合作伙伴，所以在与家长沟通时教师就不能无原则地退让，而应该时刻记住我们也是人民教师，为家长服务的同时与家长沟通应始终做到不卑不亢。
（三）肯定孩子的优点，赏识每一个孩子，使家长获得心理的愉悦每一位
家长，都希望自己的孩子是优秀的，希望得到别人的肯定与赞美，并从中获得愉快的心理体验。哪怕老师一句轻轻的赞美，家长都会感到无比高兴，比自己得了大奖还要兴奋。这种肯定幼儿优点的交流，能使家长保持一种轻松、自信、愉快的心情去面对，并主动向老师说孩子在家的表现。他们会告诉老师孩子还有一些不足的地方，希望得到老师的指点和帮助。这样很容易就促进了老师与家长之间的感情，有利于做好家长工作。
总之，家长与教师是共同教育幼儿的合作伙伴，因此教师与家长要形成良好的沟通关系，教师对待家长要平等、耐心、真诚，使家长对教师产生信任感，从而形成融洽的、美好的教育氛围，更好地进行幼儿教育工作。
二、通过多种渠道、发挥家园的互动作用
（一）个别方式
1、电话
对于工作繁忙无暇接送孩子的家长，教师可以利用电话和家长联系。教师要记住这类家长的电话，并了解最佳的通话时间，和家长适时联系。
2、书信、便笺
对于长期在外学习或工作的幼儿家长，虽然平时家中有祖辈或亲戚、朋友作为孩子的监护人，教师仍应设法与孩子的父母取得联系。一般是采用书信形式向家长汇报孩子的成长情况。便笺也是幼儿园经常使用的一种方式，一般是对临时发生的情况和问题，需及时与家长联系而不能与家长见面时，可让孩子和接送的人转递给家长。
3、家庭访问
家庭访问是家园联系常用的一种重要方式。家庭访问的目的在于深入了解幼儿在家中的真实情况，家长对幼儿教育的认识、态度和方法，家庭及其周围环境对幼儿身心发展的影响，针对个别幼儿的具体表现，与家长共同商讨教育幼儿的措施，以及介绍幼儿在幼儿园的成绩、进步与存在的问题，争取家长与幼儿园的密切合作。家庭访问体现着幼儿教师对幼儿的亲切关怀，对家长的尊重与理解，对顺利完成教育任务的强烈责任感。
每次家庭访问，事先要有简略的计划，选择适当的时间，有时可以让幼儿在场参加谈话，表示亲切，这时还可以观察幼儿在家的表现和家长对幼儿的态度；有时可利用幼儿不在场的时间，以便和家长认真谈论幼儿的优缺点，研究分析改进教育的途径和交流情感等。
个别方式还有很多，但采取何种方式与家长取得联系，要根据情况，灵活掌握，幼儿园必须重视采取个别方式与家长取得经常联系，因为这种沟通是密切家园关系、实现家园合作，因人施教最有效的一种方式。
（二）集体方式
集体方式是指对家长群体进行工作的方式，如召开家长会、举办家长学校或家教专门讲座、家教经验交流、各种家教研讨活动、设置家园联系栏、组织面向家长的开放日等等。集体方式的家长工作与个别化的家长工作方式必须结合进行。家长工作的集体方式大致有如下几种。
⒈ 家长会
家长会是幼儿园普遍采用的一种家长工作方式。根据不同要求，召开不同规模、不同对象的各类家长会，每学期不少于两次。及时向家长介绍幼儿园或班级保教工作及幼儿发展情况，听取家长意见。
（1）新生家长会
具体详细介绍教师成员，班级设施，再强调一日作息时间、活动内容，需家长配合的工作。家长会上，教师要化淡妆，服装得体，大方。自我介绍时老教师介绍教龄：可谈经验、谈工作经历；新教师避开工作经历，介绍自己的特长，今后工作的设想，拿出《大纲》以外的东西来让家长信服、满意，告诉他们，年轻是资本，选择这个职业是因为我爱孩子。
还要告诉他们，孩子在活动中不可避免的抓伤，磕碰情况请家长谅解。也请孩子有攻击的家长配合老师常检查孩子的指甲，孩子受批评时要协助调整孩子的情绪。
（2）全园性的家长会议要求全体家长都参加，一般安排在学年（或学期）初与学年（或学期）末，这种家长会的内容大多是向家长报告幼儿园的工作计划，汇报教育成果及向家长提出要求等。
（3）分班家长会更具有针对性，便于家长与教师双向交流，共同研讨有关孩子的保教问题。家长会的形式不拘一格，主要应注重实效。召开家长会前要有充分的准备，针对本班比较突出的问题进行探讨，研究。
此外，还有期末总结会、专题家长会、家长委员会等。
一次成功的家长会，要求教师要会介绍，会表白，会要求。
⒉ 家长学校
家长学校是普及家教知识的有效渠道，是幼儿园开展家长工作的重要途径。家长学校以家长为对象，有目的，有计划，系统地向家长传授家庭教育的科学知识，交流推广家教经验。
（1）新生入园的准备工作及方法
如每年新生报名的时候，通知家长在6月份召开新生家长会，告知家长幼儿园的一日作息时间，常规活动，请家长在假期调节好幼儿的作息时间；让家长在假期中培养幼儿的简单的自理能力，交给家长一些方法和策略。帮幼儿做好心理准备，减轻幼儿的入园焦虑情绪。
（2）传染病高发期的健康讲座
（3）家教经验交流会等等。
⒊ 家园联系栏
大部分幼儿园都设有家园联系栏，有面向全园家长的、有各班自办的。面向全体家长的家园联系栏一般都是介绍有关家教新观念、家教好经验、保健小常识、季节流行病的预防、介绍亲子游戏等等，各班的家园联系栏内容有介绍本班近期教育目标，需要家园合作的教育内容、孩子的发展情况与一些有针对性的家教指导性文章等。家园联系栏应设在家长接送孩子必经之处，内容要经常更新，字迹不可太小。
4. 家长开放日
家长开放日是指幼儿园定期或者不定期地向家长开放，届时邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活动，这也是家长工作的一种好形式。家长观摩或参加幼儿园的活动，可以从中具体了解幼儿园教育工作的内容、方法；可亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况，特别是可看到自己的孩子在与同龄幼儿相比较中显示出的优势与不足，从而有助于家长深入了解孩子，与教师合作有针对性地教育孩子。同时，家长在观摩与参与活动的过程中，还可以观察到教师教养态度、教养方法、技能。由于幼儿园教师是受过专门训练的，一般对幼儿的教育能遵循正确的教育原则，比较注意根据幼儿的年龄特点和个体差异，采用相适应的方法，这对家长来说也是一种实地学习，会有助于改善家长的教养行为。
以上种种家长工作方法，无论采取何种方式与家长交流，教师说话一定要有艺术性，可采取先说孩子好的方面，再说到孩子不足和需要改进的方面，让家长可接受。或者是，先从其他的教育实例入手，再找到切入点和突破口进行交流。这种交流的方式便于家长接受老师的意见、建议，同时让家长看出教师教育的艺术性和教师的层次水平，更加从小事去了解教师的另一面，从而尊重老师、支持老师、配合老师的教育，达到更好的家园共育，促进儿童的发展。
总之，对于家长工作就是赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。在教育越来越强调生态化的今天，家长工作是新时期幼儿园教育的重要工作之一，只有充分发挥利用家长这个有效的教育资源，才能促进儿童的全面发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月