科学实践活动案例 第1篇
活动内容
在现实生活中，人们只要一提起玩具，就会想到商场里那琳琅满目、五颜六色的玩具。很多学生家里已堆放了一箱一箱的从小玩到现在的玩具，他们对很多玩具如数家珍，见惯不怪，而对爷爷奶奶辈自制玩具充满了好奇，抓住这一契机，就让学生参与一次自制玩具的活动吧。
设计理念
在小学科技活动中，科学能力的形成依赖于学生的学习方式和过程，要让学生关注科学与社会的联系，从身边的小处去感受，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。
在小学阶段，对科学学习能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点。“自制玩具”的实践活动，可以培养学生开动脑筋、发展个性、发挥思维能力和创造性能力。这项活动的方式是一种科学的思维方法,适合小学生的知识水平和技能,具有较强的可操作性，与学生的生活紧密联系，对学生课堂学习活动是有益的拓展和延伸。
活动目标
1.培养敏感的科学触觉，训练动手技能，培养严密的逻辑思维和准确的分析能力。
2.掌握一种科学的思维方式和独特科学实践方法,善于从身边进行科学实践。
3.培养进行科学实践的勇气,意志力和耐心，促进团队协作精神
活动准备
1.参加人员
活动辅导老师：全校科学老师或班主任老师
活动参与学生：全校学生
2.学生可准备的材料
⑴.收集废旧物，变废为宝。
纸类线类布类橡胶、塑料制品瓶罐瓶盖吸管、雪糕棒
⑵.利用自然物，就地取材。
植物类（农作物、蔬菜、水果及其他植物的根、茎、叶、花、果实、种子等）
动物类（动物身体的某一部分或残留物，如贝壳、羽毛、蛋壳、骨骼、珊瑚等）
活动计划
力恒小学《自制玩具diy》活动计划
我们进行的活动把焦点放在生活中常见的事实，提出问题，对问题进行系统的分析研究，最后解决问题。科学就在我们身边，我们要用敏感的心灵去寻找最真实的科学道理，改善我们的生活。
1、活动步骤及完成时间
11月18日-11月20日制定活动计划
11月21日-11月25日查找相关材料，设计小组活动方案。
11月26日-12月1日学生讨论可行方案
12月1日-12月20日学生动手制作
12月20日-12月25日活动总结评奖、颁奖
2、活动形式
活动参加人员为全校学生，可以以小组为单位，也可以以个人为单位。
3、活动要求
①各小组要团结协作，充分发挥团队精神。
②组员每天及时向组长汇报活动进展情况。
活动实施情况
一、问题的形成。
经常看到学生带玩具到学校来玩，并且互相攀比，谁的玩具好，谁的玩具贵，这时的我心里总有那么一点颤动。现在的学生并不缺少玩的东西，他们缺少的是动手的能力，创造性的能力。如何去培养学生的动手能力，发展学生的创造性思维，就看我们怎样从现实生活中寻找素材，让学生去感知、认知、实践。学生带来的玩具启发了我，何不就地取材让学生自制玩具，“自制玩具diy”就应运而生。
二、选择好材料。
纸类（可利用普通纸、包装纸、挂历纸等制成拼图、头饰、交通工具、花瓶、家具等）线类（用毛线、绒线等编织小动物、包、头套、花等）
布类（可制作小布书、多用袋、娃娃、服饰、沙袋等）
橡胶、塑料制品（用旧轮胎、篮球、乒乓球、唱片、塑料包装盒等可制成秋千、话筒、小飞机、小汽车等）
瓶罐（用塑料饮料瓶、药瓶、易拉罐、食品罐等制作餐具、茶具及“娃娃家”的用品）瓶盖（各种大小不一的瓶盖可制成转盘、拨浪鼓、棋、积木等）
吸管、雪糕棒（可制作木房子、运动器械、桌面玩具等）
植物类（农作物、蔬菜、水果及其他植物的根、茎、叶、花、果实、种子等）
动物类（动物身体的某一部分或残留物，如贝壳、羽毛、蛋壳、骨骼、珊瑚等）
三，指导制作玩具。
1、从材料自身的特点出发，考虑自制玩具的可能性
体积：体表的外形像什么？怎样巧妙利用？
容积：内部是否有容积？怎样利用？
截面：其横截面、纵截面的形状和内层结构是否可以利用？
累加性：多个物体从不同角度累加或重叠组合后是否可以利用？
2、从所需制作的玩具出发，考虑利用材料的可能性。
利用技巧：
⑴根据材料的性质选用合适的辅助材料、工具及特殊的技法。如水果、蔬菜制中可用大头针、牙签连接、镶嵌；而玉米皮、秸秆制作中就需要用绳、线，贝壳、蛋壳、石子要用水、彩色笔帮助组合造型；而玉米皮、长叶草、柳条等只有用编结技法才能充分表现其特色。
⑵制作中保持自然素材自身原有的特色。如大松果壳表面呈鱼鳞状，制作时，便可以利用其作鱼身、鸟身、插入松针作小刺猬等，都比较生动形象。
⑶制作后的玩具应该美观安全，并尽可能保持材料原有生命力。有些自制物存在不安全因素，在制作中要排除。有些自然物是个生命体，制作成玩具后要设法保存其生命力。
四、活动总结
兴趣是最好的老师，学生对自制玩具这一活动自始至终保持着高昂的兴趣，每天向老师汇报着他们的制作情况。面对学生亲手制作的玩具，有一种久违的感觉，我深深的体会到。
1.“自制”玩具是一个动脑、动手，调动孩子全员积极参与的过程。
从确定做什么，找什么材料、制定计划、尝试制作，不断修改、补充，最后形成一个与最初想法较一致的“玩具”。这个过程，本来就是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它使孩子主动参与及获得成功的心理需求得到满足，从而激励了孩子的创造与实践。
2.自制玩具过程有利于孩子了解“玩具”。
在提问想了解玩具那方面的知识时，有些学生提出了想了解玩具是怎样做出来的，有了自制玩具这个过程，可以使孩子明白地了解玩具是怎样“制造”出来的，在这个过程中，孩子的认知能力会得到相应的发展。
3.自制玩具创造了多人参与的可能性。
自制玩具是以小组为单位展开的，在小组活动中，由几个孩子各负其责，明确分工，因此，自制玩具这个过程可以充分发挥每个人的特长，共同参与。做一次漂亮的配合，在“制造”的过程中学习与不同的人合作。
4.自制玩具是创造性活动。
“自制”是一个自我控制的过程，没有统一的要求，更不是依样画葫芦的一个过程，在自制的过程中，学生们可以根据自己的需要与设想，添加、删减或改变，是一个充满自主性与灵活性创造性活动。
让孩子亲自参与玩具的制作，使他们感受制作的辛劳，享受成功的喜悦和发现创造的奇妙，对于他们一生的发展都将大有裨益。
五、作品展示、介绍
科学实践活动案例 第2篇
【关键词】探究性教学 ； 科学课 ； 农村 ； 实践
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的过程，亲身经历以探究为主的活动是科学学习的主要途径[1]。在小学科学课的教学过程中，充分调动学生学习的兴趣，并使他们通过以“自主、探究、合作”的学习方式，小组合作交流进行知识的自主探究学习，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段[2]，对学生积累丰富的科学知识和培养他们的科学素养具有非常重要的意义。然而，由于农村小学科学教师师资薄弱，实验室和仪器设备的缺乏等因素，导致农村小学科学课中的探究教学没有得到真正的开展。因此，在农村科学课的教学过程中，应该利用农村的资源优势，有效开展探究教学，使学生经历真正的科学探究过程，培养学生自主学习科学文化知识的能力，全面提高学生的科学素养。
一、农村小学科学课开展现状
1.科学教师的缺乏
在农村，由于地域条件和其他一些因素的影响，导致科学课没有专门的老师教，一般只是由班主任或是一些课程比较少的老师代教，因为不具备专业的知识储备，所以在教授科学课时不能够带领学生进行探究性的学习过程。
2.在教学上不受重视
在农村的小学，更重视的是语数外这些统考科目的学习，有些老师、甚至校领导对科学课都不是非常重视，认为科学课只是教给学生一些基础的科学知识，这就导致了对科学课的忽略。
3.教学资源的缺乏
很多学校的领导和教师虽然知道科学课的重要性，但是由于农村学校的教学经费的不足，使其没有专门的实验室和必要的实验器材，不具有完备的实验条件使得在科学课上无法开展探究性的实验活动。
基于此，在农村小学科学课的教学过程中应该通过探究性的教学让学生理解知识概念、掌握科学原理，并在现有资源的基础上，努力开展立足农村的探究性教学，培养学生的创新、协作、自主探究和交流等能力，真正实现科学课所具有的基础性科学启蒙功能。
二、小学科学课中开展探究性教学的主要环节
1.创设情境，激发探究欲望
问题情境的研究既注重理论也注重实践[3]。要求教师根据教学目的和内容，提出难度适宜、逻辑合理的问题，根据课程中的某个知识点采用恰当的方法来创设与此相关的学习情境，并进入知识点的学习。
2.启发思考，提出探究问题
有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，要求在探究之前提出一些具有启发性、能引起思考、并且和学习内容密切相关的问题，这些问题可以由学生自己提出，也可以由老师引导学生产生问题，带着这些问题进行探究。所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，对接下来的探究过程起着非常重要的作用。
3.自主探究，发掘探究潜能
自主探究要求学生进行小组式的合作学习，是探究性教学中的关键环节。要求学生在探究之前，要对本小组探究的问题做出假设，自主设计探究方案，教师做好引导的工作，可以引导学生从几个方面来收集实践的证据：一是观察，例如观察动植物等的自然现象，并能描述它们的特征；二是测量，例如测量温度、距离和时间等，同时要做好实验观察记录；三是实验，其中包括自然条件下和实验室条件下的物理、化学变化以及生物反射等；四是从课本外的参考书、现代网络以及周围的可用资源中获得实验的依据和材料，从而把探究向深入推进。在这个环节中，教师要注意做好组织者、引导者的角色，正确处理教师“引”和学生“探”的联系，还要在指导的过程中有意的培养学生的团队合作意识。
4.协作交流，分享探究成果
协作交流与自主探究紧密相连，这个环节要建立在自主探究环节的基础上，主要是给学生提供一个交流思路、分享成果的平台，在这个过程中，教师要给予正确的评价和适当的鼓励，使学生对探究出来的结果进行进一步的整理。
5.总结提高，激励自主学习
教师引导学生对问题进行回答与总结，分析归纳学习的成果，并联系实际，把学习到的知识点进行深化、迁移与提高。
三、农村小学科学课实施探究性教学的优点
1.有利于树立教师新课改的理念
科学课的新课程标准中明确指出，教师应充分发挥学生在科学学习中的主体地位，要培养学生主动思考问题、解决问题的能力，这样才能达到使学生学会学习的效果，并且将“要我学”转换成“我要学”，让学生亲自实践、大胆创新。探究性的教学手段，既是理论的觉醒，也是实践的变革。这样不仅可以促进教师队伍的专业化发展，并且在新课标理念的指导下，进一步加强了农村小学科学课程的有效开展。
2.有利于师生间的交流和生生间的合作
在探究性教学中，小组合作和师生交流的方式是教学过程的主要形式，每个学生在探究问题时都会提出自己的观点，在小组内就会产生集体头脑“搅拌”的过程，而学生在面对解决不了的问题时会首先想到向教师求助，此时教师不能直接告诉学生答案，而是通过与学生的交流，了解他们的想法并加以引导，最终得出正确的结论，这样就有利于生生间与师生间的互动，为共享智慧提供了一个很好的平台。
3.有利于农村现有资源的充分利用
虽然农村的教学资源有限，但是，农村也具有城市不具备的丰富的天然教学资源，农村的学生可以近距离的接触大自然，更直观的了解动植物的特征，农村还具有池塘、河流、田野和山峦等景观，在这还能直接与一些动物面对面的接触、观察，对培养小学生爱护大自然的情感目标具有非常高的实践意义。
四、农村小学科学课实施探究性教学应用的局限性
1.学生不能很好的提出问题并展开假设
由于学生年龄的限制，在提出问题时往往不是很全面，甚至问题的方向和所要探究的内容有所偏差，这就需要教师在指导的过程中，适当的引导学生的思维方向和探究过程，有时还要通过创设的一些情景来引导学生提出一些问题。
2.小组交流过程中有时会偏离讨论的内容
小学生在交流过程中经常会不由自主的讨论起其他事情，如果没有及时的纠正，就会使得一堂探究教学偏离方向。所以，教师要深入到学生中间，对他们的探究活动进行组织和指导，确保教学的有效进行。
3.小学生对于与自己观点相反的现象和结论有怀疑
小学生也有自己的观点，当教学内容与他们已有的知识产生矛盾时，他们就会十分怀疑，这时需要教师进行讲解或实际的演示，通过正确的结果来使学生相信探究的结论，并对正确的结论予以肯定。
在新课标理念的指导下，探究性的教学方法现在正在受到越来越多的关注和应用， 探究性的教学方式会成为学生学习科学文化知识的一个重要手段，农村小学的教学成果也将取得更大的进步和发展，缩小与城镇小学科学课的教育差距，为国家培养更多的在未来建设中所需要的科技型、技术型的人才。
参考文献
[1] 王恩惠.新课程理念下的小学科学教学初探，新课程研究：基础教育，2009，（1）：33-35.
科学实践活动案例 第3篇
活动设计意图：
同学们在生活中，对身边的一些事物会产生兴趣：为什么人会得近视？眼镜有好多种，它们的原理是什么？互联网上大量的信息储存在哪里？……为了让学生感受到科学的魅力，学会从观察身边的事物开始对自己感兴趣的事物进行科学探究，获得科学探究的成功体验，设计安排此活动。
活动设计目标：
1、通过让学生从身边感兴趣的事物观察记录，了解所蕴涵的科学道理入手，培养学生的科学观察兴趣，激发学生进行科学探究的热情。
2、通过查阅资料、上网搜集等方法，追寻科学发明的足迹，使学生感到科学发明并不神秘，从而体验科学家的探究精神。
3、鼓励学生通过试验、观察等方法对感兴趣的问题进行探究。从而培养学生的动手实践能力。
4、通过办手抄报或画科学幻想画，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。
活动过程：
1、感受身边的科学，通过学生交流，把感兴趣的事物记下来，然后整理好，进行深入的研究。
研究方法：通过上网或者做小实验进一步解决问题。
2、追寻科学发现的足迹。
通过上网搜寻古今中外科学家的故事。使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信念，学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益，甘于献出毕生精力的精神。表格2
3、科技小制作或小实验。
选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有趣的科学小实验，培养学生动手、动脑的能力
4、画一幅科学幻想画或者办一份手抄报。
我们小组的研究汇报
组长： 组员：
生活中的问题：
研究解决的方法：
所蕴涵的科学道理：
追寻科学发明的足迹：
组长： 组员：
科学家
受到生活什么启发：
探索的过程；
发明成果:
我的体验感受:
新年作 ［刘长卿］
乡心新岁切，天畔独潸然。
老至居人下，春归在客先。
岭猿同旦暮，江柳共风烟。
已似长沙傅，从今又几年。
科学实践活动案例 第4篇
作为科学老师,我们就要挖掘这种潜能,引起他们的探究兴趣,激发他们探究的欲望,要在他们的大脑中形成问题意识。而问题源于生活,学生只有对生活进行了敏锐的观察、认真的思考、深刻的领悟后,才能在自己的头脑中留下一长串疑问。作为科学教师只有用生活化理念组织教学,才能揭开科学探究的神秘面纱,使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。
一、让《科学》“回家”
在农村学校,因课堂实验有其时间和器材的限制,使得学生无法尽心尽力去研究、去思索,因而在教学中教师要在引导学生独立地、有步骤地完成科学实验活动外,还要有目的、有意识地将它延伸至课外,让学生利用家中的物品开展科学实验研究活动,以培养学生的科学态度和实验能力。如在教学“混合”这一单元时,我就让学生回到家中,用废旧的干净瓶子做油和水混合的实验,或者做自制一杯饮料的活动,并让学生将成功的实验带到学校来演示给了其他同学看。学生不仅了解了物质的相容性和不相容性,而且获得了极大的成就感,使得学生愿意去发现生活中的科学现象,从而提高了学生对科学学习的兴趣和学习科学的积极性。
二、在大自然中获取真知
小学科学课的教学内容大多数是我们生活中比较常见的现象和事物。花草树木、鸟兽鱼虫、风云雨雪、日月星辰、农作物的生长、家禽的饲养,而这些对农村里长大孩子更具有优势。他们与大自然的接触非常广泛,天天与鸟兽鱼虫为伍,日日与山川草木相伴,时时受农村环境的熏陶,从小就对这些有深厚的感情和较丰富的感性认识,这给学生提供了丰富多样的观察素材和探究的广阔天地。我们就充分利用这一优势为教学服务,自觉拓展教学内容,使科学课真正回归自然。例如,根据时令季节的不同,可以改变教科书中的有关教学内容的顺序,力求做到因时而教、源趣而授,使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。我在教学《各种各样的花》和《花的构造》时,将教学内容调整到春暖花开的时节,带领学生到大自然的大科学课中,放飞在花的海洋里,观察各种各样植物的花。学生在教师引领和启发下,非常轻松地掌握花的共性,了解到花的构造,进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。
又如在教学《蚂蚁的观察》、《蜗牛的观察》等内容时,农村学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉。如果上课时把学生束缚在教室里,仅凭文本知识与教学挂图,把课本与大自然隔离开,很有可能把学生已有的知识和经验白白浪费,而容易让学生形成“书中的蚂蚁”和“书中的蜗牛”的概念,由此造成了所学的知识与大自然的实际相脱离。因此,我在教学《蚂蚁的观察》、《蜗牛的观察》时,就带领学生到操场、菜地里去寻找蚂蚁、蜗牛,让学生自己去养一养这些小昆虫,仔细观察它们的样子和生活习性。这些要求对于农村学生们来说,可谓是易如反掌的事。这样教学,学生就借助已有的知识经验和课本内容形成补充,不仅加深了学生对蚂蚁、蜗牛的全面了解,同时也培养了学生关注、亲近小昆虫的思想感情。
三、在探究中体验生活
课堂是个小舞台,生活才是大舞台。教师在进行正常的课堂教学之外,还应该带领学生把科学探究活动引向更为广阔的天地,在生活的大舞台上充分发挥学生的聪明才智,积极探究,体验生活,服务社会,学用结合。
农村资源非常丰富,又为学生所熟悉和喜爱,这为学生提供了广阔的活动场地。科学探究要充分发掘并利用农村资源优势,组织学生开展一个个趣味盎然的探究活动。根据每学期科学课的教学要求,我利用农村动物、植物资源相对丰富等优势,成立了双休日观察小组,对农村中常见的植物、昆虫、家禽等进行观察与探究,同时做出相应的观察记录。其中有选择农作物(如小麦、豌豆、玉米、黄豆等)做发芽试验的;有观察泥鳅、了解泥鳅,并掌握其预报天气功能的;有通过对鸡蛋进行观察与实验,从而了解到“蛋壳上有小孔”、“双黄蛋不能孵出小鸡”……在课堂上,他们进行观察记录交流。他们将更全面、更具体地掌握自己所观察的事物,极大地提高他们学习兴趣和动手实践能力。也有的为之乐此不疲,为了观察露水,早上放弃了睡懒觉的机会,有的为了观察降雪而全身落满了雪花……
总之,农村教师只要善于发挥农村特有的教育资源,依托农业,以学生的发展为本,开展科学探究活动,就一定能培养好小学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
科学实践活动案例 第5篇
活动目标：
1、乐意与同伴交流玩纸过程中的发现、享受玩纸的乐趣。
2、在玩纸过程中发现不同纸的吸水性能的区别，并尝试做简单的观察记录。
活动准备：
1、神密箱（一只）、水盆（四个）、有色水。
2、幼儿操作材料：
①同种水莲花。（蜡光纸折的睡莲若干）
②每组有用5种不同纸折的睡莲各一朵（四组）。
③贴有各种纸条及记录纸的塑料板、铅笔（人手一份）。
活动过程：
一、以“星星娃娃”导入
以神秘箱引出五张不同的纸张，让幼儿回忆纸的名称及用途。
二、游戏一：睡莲花开（1）
师从神秘箱里取出一朵睡莲花，问：“你有什么办法可让这朵睡莲开的更美？”
出示操作材料①提出操作、实验要求：引导幼儿每人拿一朵睡莲花放在水里看看睡莲花会发生什么变化？A、把睡莲花放在水中后，不可以用手动或用嘴吹睡莲，要静静的观察它的变化。B、把你的发现告诉你的伙伴。
听音乐入座后交流：你发现了什么？为什么睡莲会开放？
三、游戏二：睡莲花开（2）
引导幼儿实验、讨论怎样才能比知道哪种纸做的睡莲花先开放？哪种纸做的睡莲花后开放？
1、出示操作材料②介绍材料、实验方法：每组幼儿同时拿出自己的一朵睡莲（记住自己的睡莲用什么纸折的）放在水面上静静地观察哪种纸做的睡莲先开放、吸水强，赶快告诉你的伙伴。
2、听音乐入座、交流：你刚才发现什么纸折的睡莲花最先开？什么纸折的睡莲花最迟开？说明了什么纸吸水强？什么纸吸水弱？（宣纸、报纸强，图、牛、蜡光纸弱）
四、游戏三：变色游戏
师：小朋友刚才的游戏好不好玩？现在有更神奇更有趣更好玩的还想不想玩？
出示操作材料③介绍材料及玩法：从幼儿意见不同引出第3种材料让幼儿再次游戏。听到音乐时把塑料板的下端直直地插入水中，让各种纸条在水中吸蓝色水，音乐停止后把塑料板直直地拿起来，看看哪种纸条变色快、吸水本领强，然后记录在塑料板上。吸水快的在纸的上方画“〇”，吸水慢的在纸的上方画“△”。把你的.记录展示给你的同伴看，看看你和伙伴们的记录是不是一样，有没有不一样的。
五、小结：
今天，我们玩了许多纸的游戏，玩的开心吗？哪你学到了什么本领？小朋友学到的本领真不少，老师真为你们高兴。不过，老师还有两个小小的要求：
1、把你学到的本领告诉最喜欢的人，让他们也分享你的快乐，好吗？
2、回家后，和你最喜欢的人一起找一找、玩一玩，看看吸水性强的纸还有哪些？吸水性弱的纸还有哪些？然后把你发现告诉我们，好吗？
科学实践活动案例 第6篇
教学目标：
1、产生孩子探究科学的兴致及探究知识欲望、
2、启发孩子积极参加实践动手操作教学，并得到有关系“光与影子”的感性经验，即：光线照射在物品上，物品挡住光线就产生了影子、
3、进一步提高孩子的观测和察看。比较。辨别能力、
教学预备：
1、每个人一個小手电筒，一张白纸片、
2、小猫咪。太阳公公。阴天(多云)，电灯图片各一张。投影器两台。小玩具。毛绒玩具。积木。
3、五颜六色小鸟。五颜六色小狗狗数个。幼儿教师范例(大号)1份。糨糊。小手巾数个。录音机一台。磁带1盒、
教学过程：
一、孩子自由玩影子
幼儿教师预备两台投影器，孩子分为2组自由在投影器前玩影子，(放伴乐Music)
幼儿教师关掉投影器，安宁稳定孩子心情，提问：为何会产生影子哩?(导入教学课题)
二、清楚影子是怎么样产生的
1、小小实验
幼儿教师打开投影器，随意放一物品(毛绒玩具。积木等)于屏幕上，让孩子观测和察看，产生影子没?
幼儿教师关掉投影器，随意放一物品(小玩具。)于屏幕上，让孩子观测和察看，产生影子没?
提问：谁能告知教师影子是怎么样产生的?
总结：光线照射在物品上，物品挡住了光线，就产生了影子、
2、协助小猫咪
(展示小猫咪与图片)教师：有只顽皮的小猫咪想与自个儿的影子做游戏，但是小猫咪不晓得在哪张图片里会找着自个儿的影子，孩子你能告知它，在啥情况下能找着自个儿的影子吗?
孩子自由表达看法，师选一孩子代表，进而加强有关系“光与影子”的感性经验：唯有光线直射在物品上，物品挡住了光方可产生影子、
三、影子的舞蹈
1、游戏“小鸟跳舞”
幼儿教师动手操作已制作好的游戏教学材料开展表演，激起孩子效仿的兴致，可是暂不说明动手操作的步骤、
2、给予孩子动手操作教学材料：手电筒。白纸片。小鸟。糨糊等。引导孩子自个儿想方法让“小鸟跳舞”、[
3、孩子动手操作。幼儿教师观测和察看，清楚孩子的动手操作情况。勉励孩子自个儿动脑子处理好问题、
4、组织沟通探讨：
(1)请个别孩子把自个儿的探究结果告知大伙儿，并演示过程。、
(2)探讨：为何有的“小鸟”会跳舞?有些不会哩?
(3)幼儿教师总结：要让“小鸟”跳舞，“小鸟”的翅膀与白纸片间务必有距离，不是牢牢地粘在一块儿的，换句话讲只将“小鸟”身体的中心部分粘上就可以，翅膀不需要粘上、
5、让孩子查验自个儿的作业，改错误，并体会成功的愉快、
四、引导孩子进而探究影子舞蹈的秘密。
1、展示小狗狗，例如果想让小狗狗跑动起来，孩子想想，应当将小狗狗身体的哪部分粘在纸上?
2、孩子自个儿动手探究，幼儿教师巡视来回指导予以准确的协助、
3、深入体会
请孩子述说动手操作方式并演示，启发孩子观测和察看与体会这一些物品是怎么样教学的?(手电筒左右挪动时，影子也左右挪动，手电筒上下挪动时，影子也上下挪动)、
4、幼儿教师总结：当手电筒挪动时，光线的位置发生了改变，这个时候影子亦会发生改变，這樣它们便跳起舞来啦、
五、手影小故事表演
幼儿教师教几种手影：孔雀。小鸟。小兔子。小狗狗。螃蟹，孩子自由练习、
组织孩子用手影或身体造型来表演自编的小故事。(放伴乐Music)、
1、在室外找影子：例如树影、房影、人影等。让孩子在阳光下与阴暗处各自跑跑，瞅瞅自个儿的影子，比较清楚阳光下有影子，阴暗处则没影子。说一说怎么样方可产生影子。
2、想想，何时哪个地方发现过影子?(在灯光、火光、月光、手电光照射下有影子);请孩子各自在灯光、火光、手电光照射下观测和察看影子有何不一样，为何?
3、画影子：早上正午、午后站在同一地点，2人1组相互帮忙，把地面上的影子画下来。比比，自个儿与别人的影子是不是一样?在三个不一样时期，自个儿的三个影子有何改变?想想影子为何会变?
4、幼儿教师与孩子一块玩踩影子游戏，使孩子清楚影子可伴随着物品的挪动而挪动。
5、展示幻灯机、投影器，幼儿教师与孩子一块表演手影游戏，让孩子观测和察看影子伴随着手形的改变而改变。
6、议一议：人运用光与影子的关系制造出啥产品?(幻灯机、Movie机、照相机等)
7、我们运用影子可开展哪一些教学?(夏季乘凉、踩影子游戏、开展手影与皮影教学)
8、通过教学构成对影子的科学认知，培育孩子不惧夜晚的大胆精神，并喜爱影子的教学。
科学实践活动案例 第7篇
一、发现儿童美术教学与科学探究的共通之处
从儿童视角出发，以看得见的语言、探究的工具、表达和交流的手段三个方面进行观照，可以发现儿童美术与科学有着相当的共通之处。
（一）看得见的语言
艺术能调动起我们所有的感官去表达和感受，油画、雕塑、建筑等艺术形态都具有独特的魅力和价值，我们常常惊讶于儿童运用各种图像语言来表达自己的理解与认识，儿童运用看得见的语言进行自由的表征与创作，表达自己的想法。那么，儿童的科学又在哪里呢？是花园里五颜六色的花朵，是地底下忙碌的蚂蚁，是树叶里织网的蜘蛛，是看到磁铁吸附的好奇，是观察光影的专注。自然界一切美好的事物都是幼儿探究的源泉，操作、摆弄、体验也是一种看得见的语言，对于刚刚开始发展语言技能的幼儿来说，用视觉艺术、科学体验的方式来传达思想和情感，可以极大地拓宽幼儿的交流渠道。
（二）可探究的工具
越来越多的“儿童是有能力的学习者”理论让我们开始重新进行审视：衡量美术活动是否成功的标准，究竟是画得像不像，还是更多地强调幼儿在美术活动过程中的创造性表达和探索？在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，儿童的科学毫无疑义地与探究有密切的关系，儿童的科学学习就是在探究事物和解决问题，科学学习的核心就是激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。如果我们将美术看作是幼儿探究的过程，鼓励幼儿运用各种感官探索颜色、材质和运动方式，那么，美术活动就是幼儿与一系列材料进行互动的动态过程，这种互动可以让幼儿感官愉悦、善于思考，并发挥想象力。
（三）表达和交流的手段
科学体验和美术创作为儿童提供了一种表达观点和情绪、展示个人体验的方式。从社会建构主义者的视角来看，儿童之所以能通过科学和艺术进行思考并交流想法，是儿童与社会、文化情境互动的结果。当他们参与到探究活动中，他们可以观察、组织、理解自己的经验，创造出从未存在过的形象与意义，从这个角度分析，科学与艺术无疑是交流与互动的源泉。
美术和科学的共通为我们提供了一条综合实施的路径，即将美术活动整合到综合性的科学探究项目中，并认识到美术源于探索、融于生活，既发现美术本身存在的重要价值，又能促进科学、语言、社会等领域中多种能力的发展。
二、探寻儿童美术教学与科学探究有机融合的实施路径
儿童美术教育的基本目标是：感受与欣赏、表现与创造。在此过程中，我们希望儿童能提升探究的意识，并获得更多的乐趣。
（一）美术材料中的科学探究
幼?涸暗拿朗趸疃?材料丰富多彩，除了常规的水粉颜料、油画棒、水彩笔之外，生活中各种各样的材料如吸管、绒棒、电线、气球、瓶盖等等都是美术活动宝贵的材料，这些材料源于生活、材质各异，可以激发他们的创作乐趣，在儿童的眼中，这些材料不再是材料本身，而是承载着很多的想象空间。因此，鼓励幼儿充分运用感官，来探索不同的艺术材料的颜色、材质、运动方式，积极发挥想象力。
【案例1】在小班《色彩的世界》的教学中，印章、吸管、纸浆、纸泥都是很好的玩色的材料。幼儿通过充分的观察、操作、摆弄这些材料，每一种材料因玩法不同，所留下的痕迹也有很大的区别，绒棒在孩子们的手里，被拧成了树的形状，沾上颜料，在白纸上拖动，形成丰富的线条；吸管可以吹画、喷壶喷画，此时教师可以引导幼儿观察：颜料在纸上留下的痕迹，有的是一条一条、有的是一点一点、有的是一团一团、有的是一片一片。在幼儿感知了材料的特性之后，在材料与色彩搭配的过程中，不断制造出新的图案，体会更多的惊喜。需要注意的是：对于小班的幼儿来说，不要一次性提供太多的材料，而是分批逐步提供，这样可以让他们更多地专注于探究材料的时间和空间，儿童的创造力发展也因此更为充分。
（二）自由表征中的探究学习
在感知的基础上，鼓励儿童运用各种艺术手段进行自由表征与创作。在这个过程中，儿童用各种方式大胆探究，表达自己的想法、经验和情感。我们常说，儿童有一百种语言，那么他们自然也就有一百种表征的方式，绘画、建构、剪纸、泥塑等各类美术活动中，儿童的表征都带有独特的探究性。为此，教师课堂中提供大量的低结构材料，如积木、餐巾纸盒、沙、水、石头、树枝等等，让幼儿通过对这些材料的自主探索，表现和表达出他们对周围世界的感受和理解。
【案例2】大班活动《美丽的螺旋》。幼儿在经历寻找生活周边各种各样的螺旋后，教师开始鼓励幼儿自己去制造螺旋，并为他们提供了积木、纸盒、各种类型的玩具。于是，螺旋的图纸产生了，积木可以搭出螺旋形的楼梯，一张纸剪成了螺旋形，水里、沙里处处可以制造螺旋，幼儿用多元的表征方式表达了他们对什么是螺旋的理解，艺术与科学巧妙的融合，互为基础，相互促进。
（三）图像语言的探究与表达
幼儿园美术活动中，绘画是儿童表达的主要方式，有时语言不能表达的意思，他们却能通过绘画的方式生动地表述，因此在一定程度上，幼儿“画”比“说”更擅长。如何让幼儿表达想法的“画”不再是机械的模仿？就需要去关注儿童的已有经验和能力发展状况，抽取关键的、有利于幼儿表达的经验，当儿童的“画”出现困难时，为他提供有效的方法和技巧支持，从而帮助幼儿“画”出自己科学思维的过程。
【案例3】大班活动《我的地图书》。将地图的概念扩大延伸，融入幼儿的生活经验，有描述自己生活环境的“幼儿园地图”（图1），有最贴心的“我的心地图”（图2），有记录幼儿园生活的“幼儿园回忆地图”（图3），也有记录自己一周生活的“我的一周地图”（图4）。从这些各式各样的地图里，呈现出孩子独特的观察角度与视野，他们对自己的生活和周围世界的兴趣和探索以及他们内心丰富的情感和缤纷的想象，也留住了许多美好的回忆。通过充分探究，儿童在自由玩耍和绘画中表达自己的所思所想，从而获得较为丰富完整的经验，促使语言、社会、科学、艺术等能力的全面发展。
图1 幼儿园地图 图2 我的心地图
图3 幼儿园回忆地图 图4 我的一周地图
三、建立儿童美术教学与科学探究相融合的支持策略
美术作为一种表达的语言，让幼儿参与广泛而深入的探究，运用师生共同合作、小组探索、档案记录等方式充分表达幼儿独特的理解与认识，对儿童的全面发展有着不可低估的价值。作为教师，要最大限度地支持儿童的艺术发展，可以从以下两个方面着手。
（一）养成在生活中渗透探究的习惯
幼儿的眼睛看到的、耳朵听到的、手脚触碰到的环境以美的感受为主，让幼儿感受到身在其中的滋养。儿童亲身去观察自然万物，激发热爱生命、珍惜生命的情感，进而触发对美的想象与思考，萌发表达和创造的愿望，将美术创意表达渗透在每一个自然而然发生的时刻。
【案例4】_。在幼儿园的?h境中，有很多美学的元素，笔者所在的幼儿园为幼儿精心设计了一个_。真实而优美的环境，趣味的游戏，大大拓展了幼儿的想象空间，激发幼儿探究、创作的欲望！一次户外活动，有幼儿发现一块石头好像兔子的耳朵，于是更多的小朋友开始运用石头进行创意拼搭（如图5）。于是户外活动成为了一次美术创意活动，这是乌龟、这是鲸、那是螃蟹……利用石头进行想象和创意的活动自然而然地发生和发展。
图5
当环境对幼儿具有强烈的吸引力，可以随时激发幼儿的表达欲望时，美术活动就可以走出教室，走入生活，真正成为促进儿童学习的一种方式。当美术活动以探究为中心，围绕儿童感兴趣的问题进行探索，他们就能在艺术活动中尽情表达自己的思想；当教师尊重儿童的艺术表达，让他们自然而然地用作品倾诉，艺术就成为表达情绪的手段。久而久之，就能在生活中促进探究习惯的养成。
（二）让科学探究与艺术手段相匹配形成长期探究
日常生活中蕴含着美术表达的多种可能性，只要稍加点拨，就能激发儿童探究的火花，关键是：要基于儿童活动中的问题和想法开展探究，只有源于儿童的真实问题，他们的探究才会更深入和持久。同时，每种艺术手段都具有独特性，要将探究问题与艺术手段相匹配，尝试让幼儿在较长的连续时间内获得较完整的艺术表达的经验。长时间的探究也有利于幼儿多感官、多维度、多途径地表达想法。
【案例5】纸浆游戏。笔者所在幼儿园尝试在小班、中班、大班三个不同的年龄段开展不同层次的纸浆游戏。小班幼儿重在感官的探索。到了中班，依托于“红黄蓝绿”的色彩主题，重在探索色彩与情绪的融合，大班幼儿则经历从收集废纸、分类、碎纸、自制五彩的纸浆到合作开展艺术创作的完整过程。
科学实践活动案例 第8篇
一、活动主题：
培养学生实践活动能力和科学探究能力
二、设计意图：
在三到六年级的科学教材里，都涉及了一些课外实践活动内容，如：三年级的《观测风》、四年级的《观察种子的生长过程》、五年级《垃圾处理考察》、六年级的《绿色社区调查》等，为了上好这些内容，必须让学生到学校附近的大自然里，社区里实地考察、观察，通过调查研究，写出自己的研究报告。以此来培养学生的科学实践能力，达成教学目标。
三、背景分析：
学生通过一段时间的科学学习，已经掌握了很多调查研究的方法，自己会选择合适的方法进行调查，会对调查来的资料和数据进行分析整理，展示自己的调查研究成果，这也是对学生科学素养的一次全面考核。
四、活动目标：
1、使学生学会制定调查计划，能用适当的方法开展调查，对调查资料进行分析整理，写出调查报告。
2、通过调查研究，使学生经历一个完整的科学探究过程，体验科学探究的乐趣。
3、让学生学会用多种方法来表达自己的研究成果。
五、活动准备：
1、教师准备：活动前，确定好实践活动的时间、地点；准备好活动时所需要的各种材料。
2、学生准备：以组为单位，制定好研究计划。准备好记录本、瓶子、镊子、照相机等。
六、活动时间：
各年级根据教材内容和进度，自主安排活动时间。
七、活动过程：
1、将每个班的学生按照居住地集中情况，分成若干研究小组，小组成员进行分工，做好活动前的一切准备工作。
2、利用节假日，在家长的带领下，按照小组制定的计划，开展实地考察研究活动，获取第一手资料（图片资料、文字资料）。
八、活动成果的交流和总结：
活动结束后，组织学生对实践活动获取的资料和数据进行分析整理，并以多种方式（图表、照片、统计图、调查报告等）进行表达与交流，展示实践活动的成果。
科学实践活动案例 第9篇
设计意图：
一天早上，我班的叶雨辰小朋友带来了一个民间玩具--陀螺，看着这个不停转动的玩具，小朋友都好奇的围过来，提出了许多的疑问：“它为什么能够不停的旋转？”其实孩子们的游戏简单而让人快乐，他们随手拿起身边的物品使之转动，便会开心不已。我们试图通过集体活动，将幼儿生活中的无意探索变为有意探索，并在科学探索和生活实际之间建立初步的联系，从而使幼儿体会到科学就在身边，探索无处不在。让幼儿通过自己动手操作、实验、探索，解决疑惑，建构新知识，激发了幼儿的求知欲，培养了幼儿主动探索的精神和对科学活动的兴趣。
活动目标
1.通过游戏体验、感受、理解转动的意思，探索使各种物体转动的方法，体验活动的乐趣。
2.感受转动给人们生活带来的影响，关注转动在生活中的运用。
活动准备
1.幼儿第一次探索用的物品：生活中、活动室里常见的能转动起来的物品，包括纸杯、盘子、积木、废弃的光盘、磁带、勺子、筷子、绳子、饮料瓶、呼啦圈、风车等，物品数量多于幼儿人数。
2.幼儿第二次探索用的物品分组摆放，包括：塑料齿轮玩具，当中有孔的积木、纽扣、光盘，绳子；牙签，不同形状的、中心用针戳洞的纸片；纸杯、筷子、勺子，两只小碗中各盛半碗水。
活动过程
一、游戏：迷迷转
1.引题并介绍游戏玩法。
师：孩子们，我们一起玩一个“迷迷转”的游戏吧。游戏的玩法是这样的：大家张开双手，边念儿歌边自转，“转转转，迷迷转，转到天空我不动!”儿歌结束时就站在原地不动，并做一个与众不同的动作。然后我念数字1～10。如果我念到10，大家还能保持不动的话就算胜利。
2.师幼一起游戏。
(中班幼儿受知识经验所限，有时会将“转动”与“滚动”相混淆。我们知道“转动”是围绕着一个轴运动，“滚动”则是物体整体不断翻转着移动。这个游戏是让幼儿通过自身行动来体验、感受、理解“转动”。)
二、探索让各种物品转动起来
1.交代任务。
师：这些物品看见大家玩得那么开心，也想玩“迷迷转”的游戏。请大家帮帮忙，让这些物品转动起来吧!
2.幼儿操作，教师观察并指导。
观察要素包括以下几个方面：
①.当幼儿已经想办法使物体转动起来时，教师宜用提问帮助幼儿提升经验：“你用的是什么方法?”如当幼儿把笔放在手心并搓动使笔转动时，教师可以问：“你用的是什么方法?这个动作叫……”
②当幼儿已经使一种材料转动起来时，教师可以鼓励全体幼儿尝试更多的材料：“请试一试不同的材料。”
③有些材料可有多种使之转动的方法，如，风车可用吹气、跑动等方法使它转动。幼儿尝试了一种方法后，教师可以用提问拓展幼儿的思维：“除了这种方法，还有别的方法能使它转动吗?”
3．交流与分享。
师：你用什么方法把什么转动起来了？
4．师幼一起总结探索方法。
师小结：你们用转、搓、拧、拍、跑……那么多方法使物品转动起来了，真了不起！
5．引出转动和“力”有关。
(教师可以演示并提问：“如何让风车转动?”幼儿可能会回答：“吹。”这时，教师故意不用力吹，使风车转动不起来，然后问幼儿怎么办。当幼儿提出“用力”时，教师顺势出示文字“力”，并追问：“我们刚才所想的那么多方法都要用力吗?”最后总结：“原来这些转动的方法都和‘力’有关。”)
(在科学探索活动中，教师需要引导幼儿获得粗浅的科学知识。我们知道，转动需要两个要素：轴和力。对于中班幼儿来说，感知“力”这个要素更符合他们的年龄特点。)
三、通过创造性地组合，探索让两种物品一起转动起来
(这个环节是本次活动的难点，是在幼儿掌握一定的使物体转动的方法之后，对幼儿运用方法解决问题提出的挑战。)
1．交代任务。
师：请你用一样物品帮助另一样物品转动起来。
2．幼儿操作，教师观察并指导。观察要素包括以下几个方面：
①当幼儿出现初步的组合意识时，教师要及时捕捉并鼓励。如：幼儿用绳子穿进光盘的中心时，教师可以提醒幼儿用力甩动绳子。一方面帮助幼儿成功，另一方面自然引导幼儿进一步体验转动要素“力”。
②当幼儿已经通过组合使两个物体转动起来时，教师可以通过提问“你在哪里也看见过这种转动”，引发幼儿回忆转动与生活的关系。如当幼儿用筷子在水中搅拌，使水转动起来时，教师可以提出上述问题。
3．小结转动与生活的关系。
(选择一两位幼儿演示创造性地转动物品，由此自然引导到生活中的转动。比如，请幼儿演示用筷子或绳子让光盘转动，并提问：“光盘除了这样转动，还可能在哪里转动?”幼儿会联想到光盘还可以在播放器上转动。这时，教师追问：“光盘在播放器上转动后可以怎样呢?”幼儿会依据自己的经验回答。教师再适时总结：“转动给我们带来美妙的音乐、精彩的动画片，让我们的生活更美好。”如果想拓展幼儿的思维，教师可以进一步追问：“家里除了播放器会转动，还有什么会转动?”引发幼儿联想生活中更多的转动现象，从而自然达成第二条目标。)
师：原来转动可以给我们带来方便、快乐……那么，是不是所有的转动都是有好处的呢?让我们今后在生活中再去仔细观察和发现吧!
教学反思：
本次活动充分发挥了幼儿的动手操作能力，幼儿在第一次操作上用转、搓、拧、拍、跑等方法让一物转起来，并用完整的话语表述出来。此次操作幼儿完成的不错，但是在准备的物体中还有幼儿没有用到的。幼儿在本次活动中初步认识到“力”的存在，知道力能让一些物体转动起来了，可是由于我没有及时引导幼儿探索其余物体能不能转动就直接进行了第二次操作活动以致幼儿没能理解“二次探索”的意义，使幼儿拿着两个相同的物体，是这二次探索过程显得很被动。让幼儿的动手操作能力没有得道充分的发挥，因此在最后环节中幼儿想不出生活中还有什么会转动的问题。
科学实践活动案例 第10篇
关键词： 化学教学 科学探究 教学实践
科学来源于实践。化学课程的核心理念是培养学生的科学素养和创造能力。有效落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。传统的化学教学片面强调知识与技能，忽视全面提高学生的科学素养。新课标要求打破这一传统的教学模式，倡导从学生和社会的发展需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为改革的突破口，激发学生的主动性和培养创新意识，使学生能主动学习，积极探究，灵活应用化学知识解释一些社会、生活中的现象，能学以致用。下面我结合教学实践谈谈自己的看法。
一、科学探究的基本特征
1.以问题为中心
在教学过程中，针对学生的实际情况，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题，能够引起学生强烈兴趣去进行探究活动。因此，教师在教学活动中要善于创设问题情境，通过实验观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.自主参与
探究活动是一个多方面的活动，需要学生积极主动地参与观察，提出问题，查阅资料，设计方案，收集，分析和整理数据，猜想答案，解释和预测，明确假设等才能完成。在教学过程中，充分调动学生的积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
3.合作交流
每个人的学习方式都有其独特性和个性的表现。在探究活动中，大部分学生是以自己的方式，基于已有的知识经验来构建对客观事物的理解。在探究活动中，教师要有目的地组织学生交流讨论。这样既有利于培养学生交流与合作的能力，又有利于发展学生的评价能力。
二、科学探究的教学实践
1.合理确定探究的核心问题
每一个科学探究活动都围绕一个核心问题来进行，从问题的提出、围绕问题解决方案的设计和搜集证据到问题的解答和结论的得出，所有的活动目标指向这个核心问题，所以问题的选择和确定就十分重要，这是上好一节课的基础。
在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应掌握的内容，而学生又不能在一节课上进行多个课题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出其中探究价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成探究课题。这样探究得出的结论就一定是本节的重点。如果教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。例如，在“常见的酸和碱”一节的教学中，酸和碱的化学性质是要探究的课题，而它们的物理性质作为探究课题则不合适。
2.注重创设探究情境
一堂成功的探究课，离不开探究情境的创设。好课一定要有一个好的开头。上课的开始，我往往选择创设一种探究的情境。如，在学习“二氧化硫”时我播放大气污染、酸雨等导致严重危害的录像、图片来创设情境，使学生在情境中发现环境问题，由此培养学生参与探究活动的意识，对学习内容产生探究的欲望，形成学氧化硫性质的探究动机。又如，在学习“溶液的组成的表示”时，我提前布置学生收集生活中各种溶液的标签，诸如饮料、食醋、医用食盐水、矿泉水，等等，实验室中硫酸、氢氧化钠溶液等的标签。在课堂上我请他们相互展示，并根据手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：V/V、m/m，从而引入表示溶液组成的方法之一――溶质的质量分数。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了自我展示的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。创设良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和运用知识。在多年的教学中，我觉得利用实验、录像、多媒体、小魔术、小典故等手段创设情境，会极大地丰富课堂，使课堂气氛生动活泼。
3.探究的核心问题难度要适当
问题的难度要适当，探究过程所需的知识和方法要在学生的最近发展区内，要让学生在教师的指导下能完成搜集证据的过程，能进行科学的抽象和概括，得出结论。有些化学知识虽然是化学教学的核心内容，但学生不适宜用探究的方法学习，因为这类知识的产生过程所需的设备、方法和知识基础往往是中学生难以使用和驾驭的，如元素的化合价、蛋白质的结构等，就不适合用探究的方法来学习。这类知识要么由教师进行意义传授，要么安排学生用间接探究的方法，如资料探究来学习。
4.让学生适时体验探究成果
探究的问题在有限的时间内最好能得出一个结论，要让学生尝到成功的果实。在化学教学的探究活动中，教师与学生所关注的核心存在差异。或者说，师生在共同参加同一探究活动时，其动机存在差异。教师关注的是探究的过程，是让学生在过程中体验科学探究的方法和乐趣，而学生关注的则是结果，是问题本身引起学生的探究兴趣，产生探究动机，他们参加活动的全部目的是为了得出结论，搞清问题的因果关系。可见，新课程强调探究活动以过程体验为目的，并不注重探究的结果，但我们不能不注重结果。如果学生在一段时间内进行的探究活动多数都得不出结论，既不能肯定猜想的正确，又不能断定猜想的错误，都是在一系列活动后草草收场，就会使学生在探究未知上的自我效能感减弱，逐渐丧失对探究活动的兴趣。所以，教师在进行探究活动设计时，不能仅以满足自己的动机为目标，还要考虑学生探究动机的满足，所选择的课题要在有限的时间内，短短的十几分钟，长则一两节课，就能得出结论，让学生及时尝到探究的果实，激发其更深层次的学习动机。
参考文献：
［1］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］化学课程标准研制组.化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
科学实践活动案例 第11篇
一、活动目标
1、让幼儿通过实验观察，比较、了解种子发芽与水、温度、阳光、空气的关系。
2、教幼儿学会做观察记录，发展幼儿的观察、比较能力。
二、活动准备
各种种子及相应的植物图片，容器五个，纸、笔，从种子到植物发芽、长成、开花、结果的图片。
三、活动过程
1、出示各种植物的图片，问幼儿：“这些大树、蔬菜、水果是怎么来的？”引出种子。
2、出示种子从发芽到逐渐形成一棵植物的图片，让幼儿了解种子的作用。
3、认识各种常见水果、蔬菜的种子并让幼儿知道种子要想变成一棵树，首先它要发芽。
4、取五个器皿，分别编上1—5号。将1号容器中放入几粒蚕豆；2号容器中放入蚕豆后，再将容器倒满水；3号容器中放入蚕豆倒入少量的水，水位略没过蚕豆；4、5号容器与水量与3号相同，但4号容器外罩一层黑纸；5号容器放于冰箱中。
5、老师与幼儿一起总结，5个容器中的蚕豆所处的不同环境。1号，有阳光、空气、无水；2号，有阳光、水、无空气；3号，水、阳光、空气、一定温度；4号无阳光；5号无定温度。
6、取纸、笔，在教师指导下画一张记录表，每天观察，各种器皿中种子的变化，看哪号种子发芽。
7、数天后，请幼儿根据观察记录，总结种子发芽的条件。适当的温度、水、阳光、空气。
科学实践活动案例 第12篇
关键词：探究；教学；问题；反思
所谓探究式科学课堂教学，就是在初中科学教学中，以学生探究学习为主的教学。具体说，是指教学过程在教师启发诱导下，学生独立自主学习，自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而教师则为学生的学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度。下面以义乌市一节公开课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。
一、探究CO2制取的教学片断
学生两人一组，桌上摆放大试管、单孔塞、导管、集气瓶、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水、火柴、木炭、酒精灯等。
师：我们已学习了氧气的制取和CO2的性质，今天来探究如何制取CO2。探究前请仔细阅读课文相关内容和以下补充材料：①稀硫酸与石灰石反应后生成的硫酸钙微溶于水覆盖在石灰石表面会阻碍反应继续进行；②制取气体应考虑反应控制、反应速率、气体纯度、操作方便等方面。
师：科学探究有六个环节：①提出问题；②猜想和假设；③设计实验；④实验和收集证据；⑤分析与评估；⑥交流和合作。请按照这六个环节来探究。
学生进入探究活动后，教师除了安全提示外成为旁观者一言不发……临近下课，但还有一半学生还在探究，为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有些小组顺利完成了六个探究环节。但已完成的小组中实验方案也有不正确的：他们想另辟蹊径收集人呼出来的CO2，或用木炭燃烧来制取CO2。未完成的小组有的因气密性不好收集不到CO2而怀疑实验原理是否正确，有的因检验时通气时间太长使石灰水变浑浊后又变澄清，故不能确定所收集的气体是CO2……但还未等评估、交流完，下课铃响了，只得草草下课。
二、对本节探究课教学的思考
课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体性。问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性。但只有一半小组完成探究，“探”而来不及“究”，探究教学的实效性显得不够。究其原因，笔者认为授课者在以下几方面的实践值得思考。
1.科学探究的六个环节是否要在一节课内面面俱到
科学探究的六个环节并不是固定的模式。笔者认为本节课应重点探究③④⑤三个环节。
2.教师如何在探究教学中把握指导程度
在具体的探究教学实践中，教师最大的困惑是把握不住指导程度，同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，学生就失去了主体性，不敢指导学生，从而放手让学生自由探究。表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。
在探究教学中，教师是参与者、组织者、指导者、调控者，教师指导应高于学生的认知水平。但教师的指导也应体现因材施教的原则，只有把握好教师指导的适宜度，才能真正体现以学生为主体、教师为主导，才能将接受式学习与探究式学习的优势互补。
3.探究中如何有效地开展合作学习
探究教学中学生知识和能力相统一的关键在于学生知识的个人建构转化为社会性建构。学生在探究中建构的知识是个人化的，有的停留于前概念水平，甚至是错误的。因此教师要留有充足的时间让学生把探究过程和结果进行交流、辩论，通过学生独立的、分组的活动和师生、生生之间的思维碰撞使学生获得知识。学生在探究过程中的交流与讨论就是知识的社会性建构过程，在探究教学中开展合作学习是进行知识社会性建构的有效途径。
4.探究活动场所不应只局限于课堂
课堂的空间和时间的局限性决定了课堂上教学内容是单一、有限的，而学生在课堂上形成的科学探究技能只有在实践中锻炼才能得到强化和巩固，才会内化成终身受用的能力，所以学生科学探究能力的培养仅凭课堂45分钟是远远不够的。只有将课堂内、外的探究有机结合起来才能高效地完成问题的探究。学生课外的探究可弥补课堂科学探究空间、时间和教学资源的不足。
三、反思
1.探究式课堂教学应提倡探究性提问
问题是探究之源，创新之本。问题也是探究教学的核心，探究性的提问是课堂教学的精髓，其目的就在于引起学生探究知识的欲望，激发学生的创新性思维，调动学生的学习积极性。
2.探究式教学符合初中生的认知规律
因为问题的探究和解决、知识的获得和掌握都是建立在学生感性认识的基础上，经过思维的碰撞探索得到的。新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但探究教学并不排斥接受式教学，探究教学与接受式教学作为课堂教学中最基本、最重要的两种教学方式，看似矛盾，实际上是相辅相成的。
3.实施探究式教学的成效取决于教师对新课程理念内涵的理解和对学生情况的全面了解
只有灵活选择教法，精心设计探究方案，才能实现课堂教学结构的最优化。否则会“穿新鞋走老路”，徒有探究教学的表面形式，而没有探究教学的实质。
4.“要给学生一杯水，教师必须要有一桶源源不断的活水”
教师不仅要有创新精神和创新能力，敢于突破旧模式的束缚，勇于探索新的创新教学模式，同时要及时“充电”，学习先进的教学理论，不断充实和更新知识。应加强集体备课，发挥群体力量，不断汲取优秀教师的经验，才能培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。
科学实践活动案例 第13篇
一、 活动目标：
1、 激发幼儿的好奇心，使幼儿情绪愉快地参加探知活动，培养对科学活动的兴趣。
2、 引导幼儿观察、感知鸡蛋碰撞在软硬 不同物体上的不同结果。
3、 帮助幼儿学习用语言讲述活动。
二、 活动准备： 盆、毛巾、海绵垫、沙堆、棉花、小石块、积木、鸡蛋等。
四、 活动过程：
（一） 激发幼儿的好奇心，让幼儿产生探知的欲望
1、 出示两个盆，一个盆底垫上了软软的毛巾。
桌上有什么？ 两个盆一样吗？
2、 出示两个鸡蛋：如果把鸡蛋丢在盆里会怎么样？
请两个小朋友上来试
3、“鸡蛋壳怎么会一个破了，一个没有破？” 幼儿感知两个盆的不同及不同的结果。
（二） 幼儿动手操作、感知
1、 幼儿人手一个鸡蛋，在周围环境中尝试。
2、 帮助幼儿用语言讲述活动。
（三） 讨论、扩展经验
1、 鸡蛋丢在石头上怎么就会破了？
2、 我们小朋友吃鸡蛋时怎么吃呀？
3、 还有什么东西碰在硬的上面会碎呢？
科学实践活动案例 第14篇
活动目标：
1.认识鸽子的外形特征，简单的生活习性、成长过程及与人类的关系。
2.通过活动，激发幼儿的探索欲望，产生热爱小动物的情感。
活动准备：
鸽场饲养员阿姨一名。鸽笼五只，鸽子若干只放在活动室。有关鸽子的录象，各种饲料若干。红五星人手十颗，奖品若干。
活动过程：
一、 带幼儿进活动室，引导幼儿观察、了解鸽子的外形特征。 教师：“小朋友看，这是什么小动物呀？（鸽子）鸽子是什么样子的
呢？你们仔细地去看一看，然后跟小朋友相互说一说。”（幼儿自由分散观察，教师启发幼儿准确的表达）
教育反思：类似这样的教育环节，如没有社区的支持合作，可能只靠一张图片，即使是实物，在数量上也有很大的限制性，而现在开放性的活动场景一目了然，让幼儿一开始就置身与惊奇、轻松、愉快的氛围之中，从而使幼儿积极、自然、主动地进入情境，以充分满足好奇心。
二、介绍饲养员阿姨，了解游戏内容。
1.教师：“这些可爱的鸽子是哪里来的呢？老师告诉你们，是我们南泉飞达鸽场的这一位饲养员阿姨送来的，掌声有请饲养员阿姨！”（阿姨和小朋友相互问好）
教育反思：为了能更好地完成教育目标，更好地体现《纲要》中与社区密切的合作，充分利用有利条件，把饲养员阿姨请进课堂，是本活动的最大特色，能给幼儿一种意想不到的新奇和兴奋感，打破了以往传统的师与生之间的单一的教育模式。 2. 教师：“今天，老师又要和小朋友一起来玩‘智力大拼搏’的游戏了，今天游戏中的问题都是和鸽子有关的，所以，我们请阿姨来做裁判，看哪个小朋友最爱动脑筋，回答问题最好，得到的红星最多，他就是我们今天的无敌智多星！”
3. 教师：“小朋友游戏时一定要遵守游戏规则，特别是要回答对问题以后才能为自己添上红星，要做一个诚实的孩子。”“我们一起为自己加油好吗？我们的口号是‘无敌智多星，爱拼就会赢’，嘿！（手势）
教育反思：《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程，活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点，注重趣味性，活动性，寓教育于游戏之中。
教师没把活动设计为过去心目中的“上课”，而是以幼儿最感兴趣的游戏形式，巧妙的将教育内容渗透于各个教育环节之中，使幼儿在游戏中自然的、轻松愉快的获得知识，同时以比赛的形式让幼儿觉得活动更有趣味，培养了幼儿的自信心和竞争意识，游戏规则的强调也是一种很好的情感教育。
三、游戏，了解鸽子生活习性，成长过程及与人们的关系。
1. 教师：游戏开始，请小朋友猜一猜，小鸽子是哪里来的？（幼儿充分发挥想象猜测）
教师：“究竟谁说对了呢？请看录象。”（看录象获取正确答案，答对的幼儿在自己拳头上添上一颗红五星）
2. 教师：“小鸽子是爸爸孵出来的还是妈妈孵出来的？或者是爸爸妈妈一起孵出来的呢？”（幼儿猜）“究竟谁猜的对呢？请饲养员阿姨告诉我们。”（阿姨简解正确答案，答对的幼儿为自己添上红五星。）
3. 教师：“你们小时侯是吃妈妈的奶长大的，那么鸽子小时侯是不是也吃鸽妈妈的奶长大的呢？”（幼儿猜后，请阿姨讲鸽妈妈怎样喂小鸽子的，并看具体录象。答对的幼儿添红星）
教育反思：精心制作的录象直观、生动，让幼儿有身临其境的感觉，也是本教育活动取得成功的重要因素。想幼儿提出开放性问题，调动幼儿的主动性、积极性，唤起幼儿已有生活经验，激发幼儿好奇心，鼓励幼儿去探索、思考，获取知识，而不是让幼儿消极、被动地接受知识。
4.教师：“现在我们继续看录象”（鸽子进食），“瞧！鸽子吃的多香啊！你们猜猜鸽子最爱吃什么？饲养员阿姨：“阿姨这里有好多饲料，有的是鸽子喜欢吃的，有的是鸽子不喜欢吃的，小朋友亲子喂一下，看看鸽子究竟最喜欢吃什么？然后再来告诉阿姨和老师。”（幼儿喂食，提醒幼儿轻轻地、小心地喂，别吓着鸽子。对的添上红星）