语文作业课题研究结题报告 第1篇
个性化作业评价方式改变了以往传统的由老师独自批改优良中差的单一评价方式，改为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价与家长评价相结合，在评价时更为尊重学生的个体差异。在研究过程中我们发现，如果老师善用有创意的评价，比如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，将会使学生的作业积极性大幅提升。丰富多样的评价符号会引起学生的兴趣。比如一句鼓励的话，一句名言，一句表扬，都更能让教师与学生产生共鸣，使学生正确认识到自己的不足，而不引起学生情绪的反弹。而多方面、多层次的评价，教师评价、小组评价、生生互评、家长参与评价等多种评价方式可以帮助学生全面、客观地认识自己，了解自己的优点与不足，帮助学生有目的性和针对性地发扬优点，改正不足。
语文作业课题研究结题报告 第2篇
中学语文教学的现状,有人概括为教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡，有人则概括为重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是觉悟的艺术的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。
语文作业课题研究结题报告 第3篇
闲暇时间所进行的活动，不再是单个人的，而是多个人相互合作才能完成的。它所要人们体验的是在合作中寻求发展，在合作中寻求成功的喜悦；它强调的是一种过程，并非结果，它要人们在过程中发现，在过程中学习。竞争并不是单个人的竞争，而是团队的竞争，是综合实力的竞争，这就要求人们学会互助、学会合作。闲暇教育是一个实战的演习地，它的内容决定了其活动形式的多样性，可以是小组学习的，可以是互帮互学的师徒结对式的，正是在这种良好的互助合作的氛围中，人们体验到闲暇文化，体验到闲暇的意义所在。
语文作业课题研究结题报告 第4篇
从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看，研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断升级更新，能保证实验始终走在网络发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。
语文作业课题研究结题报告 第5篇
课题：小学语文“自主、合作、创新”
学校：定边二小姓名：刘润梅
一、研究背景与课题的提出
本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。
同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
在此基础上，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我确立了“小学语文'自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。
二、研究的目标
1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。
3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。
4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
三、研究方法
(1)充分自读
充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。
(2)充分质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
2、有效合作，引导共享
建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。
(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。
(2)有效互动
讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之
间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。
(三)适度探究，引导发展
事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。
(1)适度研读
在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。
(2)适度求异
语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。
(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。
(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
四、取得的成绩：
语文作业课题研究结题报告 第6篇
【小学低中年级】在本课题中具体指的是小学一到四年级。 因为我们在开展研究的时候紫云小学只有四个年级。
【个性化作业】教师依据课堂教学的知识结构，根据学生实际情况所布置的，让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动。
【案例研究】是把案例作为研究对象，通过案例的解读、分析及理性思考，启迪新思想和新理念，获取新理念和新方法。
本研究的“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，是指针对一到四年级小学生语文作业设计中存在的问题，结合问题产生的原因以及学生个性特点、实际情况，设计让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动案例。通过对此类作业案例的解读、分析及理性思考，真正促使学生多样发展，并启迪、获取新思想和新理念。
语文作业课题研究结题报告 第7篇
为了解决传统语文教学少慢差费的问题，根据建构主义理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论，再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。
语文作业课题研究结题报告 第8篇
小学高年级语文课后作业设计研究课题研究周期为六个月，历经准备阶段、实验阶段、总结阶段。为了保证课题研究的顺利开展与研究，我统筹规划，精心安排，按步实施，在实验过程中及时发现问题，分析问题，解决问题，不断反思、完善，使课题研究朝着既定目标前进。
第一阶段：准备阶段
时间是2014年12月——2015年2月。
这一阶段，我主要是调查研究当前我校高年级课后作业设计中存在的问题，了解小学高年级语文课后作业现状，收集查阅相关资料，认真学习强化自己的理论知识，并选定研究课题，拟定课题研究的开题报告和实施方案。
第二阶段：实验阶段
时间是2015年2月——2015年4月。
这一阶段，我主要是进行课题实验研究，对小学高年级语文作业设计进行全面研究，研究新课程背景下小学五年级语文教师在语文课后作业设计中的基本要求，并归纳出了课后作业设计的基本方法。将课题研究与课堂教学紧密结合，边实践边总结，及时调整研究方案，周密安排部署下一阶段工作。并阶段性总结小学语文高年级课后作业设计的内容，在此基础上逐步形成作业设计的策略。为做好课题研究工作，我具体加强了以下几方面工作：
1．以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，我们首先对学生进行了调查问卷，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
2．根据课题研究内容，我认真反思交流。我在理论学习、实践研究的基础上，对小学语文作业设计的各个方面进行反思，优化小学高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。
3．收集资料创设条件让学生参与到优化课后作业设计的实践活动中去，增强学生的好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
4．通过调查，收集、分析有关信息，及时发现问题，及时总结调整研究方案。了解小学语文后作业设计中存在的问题，探索出优化小学语文课后作业设计的原则和策略。
时间是2015年4月-------2015年6月。
这一阶段，我对课题研究情况进行了全面检查、分析、整理，总结小学高年级语文作业设计的成果与内容，形成有价值的结题报告，申请对研究成果进行专家鉴定。并将小学高年级语文作业设计的成果与内容形成文集，在一定范围内推广使用。
语文作业课题研究结题报告 第9篇
段研究以来，我校广大教师在教学实践中不断研讨交流，整体的教学理念得到了提升，教学思路更加清晰，学生的自主学习能力有了很大的提高，自主学习愿望空前高涨，基本达到了预期的研究目的。现就第二阶段主要工作总结如下：
一、不断深入理解课题，强化课题的研讨交流与践行
学期初，课题组将课题研究列入计划中，把课题研究作为教师业务水平提高的重要途径之一，使教师进一步树立新理念，感悟新课程，将新的教学观有效地运用到教学实践当中，积极稳步推进教育教学工作。在课题研究氛围感染下，各学段的教师以课题组的研讨重点为基本方向，积极开展教学探索课。通过听课、评课、学习、讲座等活动，不断拓展了教师教学的方法和途径，使广大教师在研讨与交流中，及时总结经验，把好的经验运用到教学实践当中，促使了课程标准、教材运用、课题研究有效融为一体，同步进行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“实践——理论——实践”的认知规律。
二、教师在教学实践中不断摸索，总结了宝贵的经验
1、营造生活氛围，引领学生快乐交流。
随着课题研讨的不断深入，各学段教师逐渐自觉地把课题与本人特
长、班级实际、和新课程标准联系起来，使课题成为优化教学结构、改进
教学方法的有效载体，逐步形成自己的教学风格，极大地丰富了课题研讨的内涵。
我校课题组成员通过认真研究，极力从营造富有情趣的生活化的教学氛围入手，在朴实自然的“生活氛围”中，引领学生放松情绪，快乐交流，使写作指导课充满情趣，从而开启孩子们的学习兴趣和主动性，激发他们的灵感，使孩子们爱学习，写出好作品。
2、抛砖引玉，打开学生思路。
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢?离不开作为基础的生活。老师必须用生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的.思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。
三、大胆尝试，积极实践
《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》在我校开展以来，已取得了阶段性成果，教师的作文指导水平有了很大的提升，教师们敢于大胆尝试新的教学方法，积极实践以发展学生自主作文为重点的作文指导课。特别是在探索以生为本的新教法上，课题组的教师共同探讨，认真实践，并以街道性公开课的形式，由潘若霞老师上了一节发展学生自主
写作能力的写作指导课，赢得了听课者的一致好评，学生们也从中感受到了写作的快乐，相互激励，形成浓郁的表达、写作热潮。
四、撰写课题研究论文，丰富课题研究成果
在课题的研究过程中，为了更好地与同行们交流课题的研究成果，分享研究经验，推动研究工作向纵深发展，丰实课题研究成果，我们课题组的老师把工作中的经验进行总结，写成了论文与案例，并积极在各种教研活动中进行交流。其中，王少兰校长根据潘若霞习作指导课撰写的案例《打开乐说话匣 激发写作潜能》，从激发学生的心理需求，调动学生的写作积极性，挖掘学生的内在写作潜力，激发富有个性，充满真情实感表达方式的作文指导理念入手，对回归生活的自主写作指导模式进行了深入的剖析，成为了课题研究的一大亮点。
语文作业课题研究结题报告 第10篇
通过研究实践，我得出以下结论：
1．小学高年级课后作业有效的设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，特别是对于成绩落后生。
2．课后作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地主动完成各项作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维能力、创造能力、想象能力得到了发展，学会创造性学习。
3．对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。
4．小学高年级课后作业设计有效的设计对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。
5．教育个体性的差异，课后作业有效的设计也并非能在每一个学生身上都会明显积极的反应。
语文作业课题研究结题报告 第11篇
从当前诸多老师布置的语文作业来看，还是存在着以下问题：（1）老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业——读、抄、背、默、写，很少布置体验类、探究类、实践类等多种作业类型。（2）学生的作业负担仍然较重。传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
语文作业课题研究结题报告 第12篇
采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级语文课后作业设计的形式、内容、难易程度进行研究，总结课后作业设计的规律、积累经验，或找到存在的共性问题，藉此提高学生语文素养，培养学习能力，具体所要研究的内容如下：
（一）小学语文高年级生字作业的设计；
（二）小学语文高年级词语作业的设计；
（三）小学语文高年级句子作业的设计；
（四）小学语文高年级阅读作业的设计；
语文作业课题研究结题报告 第13篇
设计个性化作业时，会立足课本，放眼课外，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。如复习《古诗两首》（都是写童趣的诗）时，让孩子们自己在A4纸上设计完成作业。孩子们很感兴趣，有的完成了精美的诗配画；有的做了关于“童”的思维导图，拓展了一系列关于儿童的诗；有的回顾了两首诗的学习方法，用图表清晰标注出来；还有的老老实实地将古诗和大意写了出来。在交流作业的时候，大家都欣赏、学习了别人的自创作业，很是欣喜，打开眼界，又可以投入到下一次的作业设计中去。
语文作业课题研究结题报告 第14篇
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。学生不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。要把语文学习伸向生活，在生活中融入语文学习，首先要认识语文学习与伸延生活。
“语文学习的外延和生活的外延相等”。这一语文教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。语文学习向生活伸延，尤其向生活言语实践伸延，更符合母语学习的特点，既能为学生提供丰富的语文学习资源，又能为提高学生的读写听说能力提供实践机会。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养。
一、语文学习与伸延生活的必要性
尽管我们已经走进了新课程，但在读学生厌学现象也相当严重。语文教育面临挑战，这种挑战，一来自一些学生觉得语文学习枯燥无味，二是因为学生的课余时间大都被大量的作业以及各种形形色色的强化辅导班占据，语文学习的时间基本框定在课堂里，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。这样，学生学语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，缺乏必要的生活积累和生活历练。这是极具有害的。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活经验、生活经历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他曾说“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感***彩上的细微差别。”（苏霍姆林斯基：《帕大雷什中学》）在苏霍姆林斯基这里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。观察、调查、参观、访问等生活体验和社会实践，是学生学好语文，增加积累，培养审美情操，培养“悟性”的有效途径。因此，语文学习与伸延生活，既能增加学生的生活历练，又能提高学生的学习兴趣，甚至可以消除厌学情绪，是语文学习的有效途径。
二、语文学习与伸延生活的方向
人从呱呱坠地开始，要生存，要发展，第一学吃饭，第二学言语。要学习言语，就必须在生活中学习，这是无可争辩的事实。人的一生可以不学其他，但不能不学语文。但事实上，一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。社会生活是语文学习的.源泉，也是语文学习的补充和伸延。
《语文课程标准》指出“语文是母语课程，语文学习是一种母语学习”。依据母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习应该向生活言语实践伸延。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高读写听说能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习言语，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。这说明要有效提高学生的读写听说能力，仅靠现有的课堂活动量是远远不够的。
三、语文学习与伸延生活的内容
古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文。《语文课程标准》指出“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可能成为语文课程资源。”语文学习能否向生活伸延，关键在于有没有一双发现课外语文学习资源的眼睛.
语文学习再也不是仅仅“读教材”，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育不能在沸腾的社会生活面前关上大门，画地为牢。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”显然，学生的语文学习就要在一种开放、主动、多元、动态的学习环境中进行，而这种环境不能单从表面的时间和地点上交换方式，还要从获取知识的方式和渠道上有利于学生的言语学习。如让学生从报纸、杂志、书籍、电视、广告、标语、地名、歌词、风俗等方面感受，分析后获得知识。
四、语文学习与伸延生活的意义
茅盾先生有句名言：“书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。”提高学生语文素养的途径并不局限于课堂语文学习，通过课外阅读、写作、口语文交际、社会实践以及各种传媒等，都能够为学生语文索养的建构提供一个发展平台。社会生活是语文学习的大课堂，虽然语文学习可以与生活相联系，但并不就等于生活。学生的生活言语实践多是在无意识、无目的的状态下进行的，有些言语甚至是不健康的，不科学的，会对学生产生不良的影响。如在学生中传开的灰色流言：“学习苦，学习累，学习还要交学费！……。”因而，必须对学生的生活言语实践加强指导，拒绝灰色信号对学生的言语干扰，不能只顾及课堂语文学习，而置课外生活言语实践于不顾。
语文学习向生活言语实践伸延，有利于学生语文素养的形成与发展。生活言语实践提供了一个与现实生活，与他人交往对话的情境。学生在历练中积累经验和体验，满足和发展学生的求知欲，使学生的个性得到充分的施展。激励学生积极主动地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去认识他人、认识社会、认识世界，达到认识自我、发展自我、完善自我的过程。这样才能达到真正意义上的语文学习，提高学生的语文素养。为此，就要拓宽语文学习空间，引导学生参加生活言语实践，体验生活，扎根于现实生活。
正如刘国正先生所说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”只要我们善于把面临的时空与事物和语文学习相联系，朝着语文学习向生活言语实践伸延的方向去开展语文学习，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。
语文作业课题研究结题报告 第15篇
根据学生的性格、兴趣、爱好、能力等方面的不同，我们将个性化作业分为了针对性作业、分层性作业、实践性作业、开放性作业以及跟踪性作业这五大类。针对性作业针对不同学生的不同问题进行有针对性的设计，分层性作业让不同能力的学生都能得到一定的提升，实践性作业注重学生的体验和实践活动，开放性作业充分尊重学生的自主意识，选择权和设计权都交给学生，跟踪性作业是一项长期的跟踪、设计、反馈再设计、再跟踪、再反馈的递进式循环研究过程，对个别学生或个别种类学生的语文能力提升具有良好的效果。
在作业的内容上我们力求创新，增强了作业内容的生活性、地域性、情境性、实践性和趣味性；形式上，我们改变了过去单一、枯燥的作业形式，积极调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性，使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者，学生在作业的难度、内容、形式、数量等方面都有了更多的选择权，因此也激发了学生主动学习的愿望、兴趣和需求。
语文作业课题研究结题报告 第16篇
低年级的孩子年龄小，有效注意的时间不长，因此对朗读材料的选择上尤其要注意要选择简短而有趣味，最好包含较少量的生字以激发他们的朗读成就感，还要适合大声朗诵，有节奏感的朗读材料会让孩子更有兴趣，乐于诵读。
丰富朗读材料的内容，光靠课内的语文书本是不够丰富的，也是缺乏趣味的。我们既要选择课内的儿童诗（如部编版一下《动物儿歌》）、古诗（如二下《咏柳》、《晓出净慈寺送林子方》）、小古文选段（如一下《人之初》）、短小美文（如一下《荷叶圆圆》）、短篇童话（如一下《小壁虎借尾巴》、《咕咚》），也要选择一些课外的朗读材料，如《日有所诵》、《365夜儿歌》、《小古文100篇》、《笠翁对韵》、《我们去看海（金波）》等，将朗读从课内延伸到课外，再将孩子所学运用到课内，以提高学生的朗读能力。
语文作业课题研究结题报告 第17篇
《部编版小学语文第三册园地一古诗<梅花>“1+x”案例》
朱玉婷
《部编版小学语文第一册<识字4日月水火>案例》
金玉洁
《新苏教版第三册第一单元（识字单元复习）案例》
《〈古诗两首〉的作业案例》
新苏教版小学语文第三册第四单元（寓言故事单元字词复习）案例
《〈小露珠〉作业设计案例》
语文作业课题研究结题报告 第18篇
学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。我们提倡的“个性化作业”既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。个性化作业设计会考虑到每个学生的实际情况，设计不同难度的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。看图画识字适合低年级学生，如字谜灯谜识字就适合中年级学生。
综上所述，我们觉得个性化作业的案例研究是一种基于问题的研究，更是一种行动研究，通过研究让小学生的思维得到锻炼、视角得以打开、实践能力得到提升、个性得到发展。作为语文教师，有必要倡导改变传统的单一的机械重复的作业形式，而大力张扬学生的个性，设计实施个性化作业。
2.语文作业设计现状调查研究
为开展课题研究《小学语文低中年级个性化作业的案例研究》，也为对紫云小学目前的作业设计的有个全方面的了解，我们先以自己所在的紫云小学为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、课堂记录观察法，从作业时间、作业设计、批改与评价几个方面对紫云小学的作业实践进行研究，以期找到当前语文作业设置及评价中存在的问题，完善作业设计与评价的基本策略，针对问题来进行课题的研究，使教师在教学工作中有迹可循。
主要结论如下：
首先，学生的作业负担仍然较重。从学生问卷、家长问卷反馈来看，目前学生花费在语文作业上的时间还是比较多的，语文作业对学生造成的负担仍然很大。
第二，老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业，很少布置研究类作业、实践类作业等多种作业类型。低年级预习课文、复习课文、自学生字、查字典、编字谜、想识字方法等，中年级预习课文、复习课文、背诵课文、抄写词语、完成语补、看课外书等。作业的无趣和固定模式大大削弱了学生对语文学习的热情，无法调动学生作业的积极性，容易养成拖沓、敷衍的不良学习习惯。
第三，作业评价方式多样，但仍以教师独立批改为主。在调查中，有 的学生认为老师能采用多种形式进行作业评价，说明大部分老师采用多元评价的方式对学生的作业进行反馈，有利于学生的全面发展。在教师多样的评价方式中，学生最倾向于教师独立批改、批注，这是因为这样的方式能让学生获得最大程度的帮助，让作业的价值最大化，而经过对比、分析与总结，我们认为最有效的评价方式也是教师独立批改作业、批注，指出问题。一方面，学生互批虽然比较少，但它容易造成评价标准的难以统一，对学生的能力及态度也都有一定的要求，另一方面，通常是问题较严重的学生才有“机会”获得面批，采用面对面批改的形式容易给学生心理上带来压迫感。
在对紫云小学作业设计和评价进行调查梳理的基础上，我们认为要提高作业的有效性，可以从以下几个方面努力：
（1）合理控制作业量
为了控制作业对学生造成的负担，教师在正确认识作业目的的基础上要合理控制好作业量。作业量太多对于学生来说会加重学习负担，老师也可能来不及批改和讲评，错失学习的最佳时间；而作业量过少有可能使得学生的练习不到位，影响考试成绩，甚至引起家长的投诉。因此，对于作业量的把控，教师要根据不同的学习内容以及不同学习阶段学生的学习能力进行适当调整，合理控制作业量的多少，尽量保证中年级学生能够在 25-30 分钟之内完成。
（2）丰富作业类型
大多数语文作业的设计都是针对当天所学内容进行的训练，教师在设计作业时却很少关注到学生的兴趣，这是学生对作业容易产生排斥心理的原因之一。在作业类型的倾向方面，学生更喜欢完成趣味性、开放性、实践性的作业，希望得到老师的鼓励与表扬。所以，我们应该立足学生特点，设计丰富多样的作业，以更好地促进学生综合能力的提升。
（3）构建多元评价体系
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。所以教师应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，发挥评价在作业中的最大效用。评价主体除了老师，还可以是家长、同学，也可以是自己，几种评价方式相结合，使语文作业评价更加全面到位。评价还应注意学生间的差异，根据每一位同学不同的基础兴趣爱好以及学习能力采取不同的评价标准，关注到每一个孩子的发展，使评价更具人性化，更加科学。
语文作业课题研究结题报告 第19篇
这里的虚是相对于实而言的。实指的是面对面的交流，虚指的是互联网构成的虚拟的学习环境。虚实相融的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。
广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为基于网络环境的中学语文教学，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于基于网络环境的中学语文教学。
总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验。
语文作业课题研究结题报告 第20篇
人从呱呱坠地开始，要生存，要发展，第一学吃饭，第二学言语。要学习言语，就必须在生活中学习，这是无可争辩的事实。人的一生可以不学其他，但不能不学语文。但事实上，一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。社会生活是语文学习的源泉，也是语文学习的补充和伸延。
《语文课程标准》指出“语文是母语课程，语文学习是一种母语学习”。依据母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习应该向生活言语实践伸延。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高读写听说能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习言语，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。这说明要有效提高学生的读写听说能力，仅靠现有的课堂活动量是远远不够的。
语文作业课题研究结题报告 第21篇
如对拼音学习毫无难度的（假期已经提前学过）学生，鼓励她当小老师，帮助纠正同学的发音、拼读，教会几个同学累积贴画；当领读员早上带着同学读《365夜儿歌》；鼓励她多读带拼音的儿童读物，多认识字
如对形近字辨析有难度的同学，先从字形由来上帮助他分析、抄写，接着帮助他一起整理错字集，用创新的方式写一写、画一画；阶段小练习测试他掌握情况；再针对他有难度的地方进行强化认识。
如对古诗词很不感冒的同学，先给他看诗词大会片段，激发他学习诗文的兴趣；然后将课文中的诗文配视频讲解、联系画面想象记忆；背诵检测；如还有问题，对有错的地方再次讲解联系点，强化诗意。有进步及时鼓励。
如与学生能力匹配的连词成句、小练笔、在教室里展示并鼓励、提高一点难度继续写。
对不愿意在同学们面前开口朗读课文、大方展示的同学，必须多加练习。从小组合作开始，要求每人都要发言，过程中鼓励读书声音好听、响亮，示范节奏感和感情，表扬他的进步，肯定他的表现，使他逐渐增强自信，乐于展示。
阅读水平弱的孩子从每一节课的课文分析抓起，课后及时巩固课堂学习成果；教辅资料上的阅读题是了解他阅读能力的另一方面，将基础题中有错的一道道分析给他听；在课外的阅读题中，鼓励他做好阅读中的基础题，再去试着做难题。这是一个漫长的过程，需要老师的耐心和陪伴。
语文作业课题研究结题报告 第22篇
除了采用传统的打对错、集体讲评、面批等作业评价方式外，我们课题组还利用室内展览、板报宣传、主题张贴、班级相册等形式，展出不同类型、不同层次的作业，这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的鼓励也更大。
此外，我们还在作业等第上加上了创意符号和鼓励性、具体化的评语进行评价。对于低年段的学生来说，语文学习不是一件轻松容易的事，要想他们对语文学习抱有长久的兴趣，应该让他们感受到学习进步的喜悦，并在一次次的进步中巩固学习兴趣。因此，我们课题组主张在作业评价中以创意符号和鼓励性评语为主。丰富多元的符号如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，都能激发学生学习的热情。教师在评价语文作业的过程中应尽可能发现学生的优点，对于学生表述不足之处，尽可能委婉地提出，从而保持学生的积极性；在学生互相评价的过程中，引导学生站在欣赏他人的角度进行评价，多发现他人的优点，并合理地提出建议。例如，“你的表达很流畅，读你的写话，就像在读一个精彩的故事!”（教师评价）“你习字册上的字真漂亮，和范字一样，我要向你学习。”（学生评价）这样的评语有利于调动学生的作业积极性，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。