语文单元教学研究结题报告 第1篇
（一）研究背景
在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。
在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。
(二)研究意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
语文单元教学研究结题报告 第2篇
课题组于2021年10月21日在常州市金坛第一中学举行开题论证。金坛区教育局张五芳副局长、金坛区教师发展中心王志忠副主任、金坛区语文教研员邵卫华老师出席了开题活动。课题主持人姚彩华老师对本课题的申报过程、内涵理解、开展规划、预期成果等进行了详细的阐释，三位专家充分肯定了本课题的设想，认为该课题契合语文教学的热点、直面语文教学的痛点，具有较强的针对性和实践性，研究的意义重大，研究的目的具体实在。同时，专家也就课题概念的界定、研究内容的细化、研究过程的保障等方面提出宝贵意见，为研究指明方向。
语文单元教学研究结题报告 第3篇
1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。
2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。
3、《新课程标准》新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。
语文单元教学研究结题报告 第4篇
目前大多数高中语文老师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣。语文教学迫切需要引导学生在真实的任务情境中利用相关资源积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变目前这种围绕语文知识点和单篇课文组织教学，学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展和整体提升。
综上，我们想借“基于真实情境的高中语文大单元教学实践研究”这个课题，在充分吸收以往研究成果和总结实践经验的基础上，结合学科核心素养的要求和普通高中语文课程标准的理念，改变高中语文课堂目前的教学现状，构建体现学科特点的、符合核心素养培育要求的大单元教学课型。
语文单元教学研究结题报告 第5篇
1.高效整合资源，借助名师力量，为课题组老师提供多种培训、交流机会，唤醒老师教学变革意识、增强老师教学研究能力。
2.修改完善前期编制的大单元教学设计模板，组织老师撰写教学设计，力争形成案例集。
3. 努力做好课题研究与日常教学的融合，寻求解决当前语文教学难题的可能路径。
4.充分利用课题组成员来自全区各所高中的优势，联合区域内兄弟学校开展高中语文大单元教学实践活动，以期能推广分享。
毋庸讳言，现阶段高中语文大单元教学受制于很多因素，对于学校、老师、学生来说，都是新挑战。无论是从理论提升还是具体实施，都还有很长的路要走。但是我们有信心和目标，希望借助课题研究，改变教师教育理念及课堂教学方式，改变学生的学习内容和学习方式，来一场语文教学的“革命”。
语文单元教学研究结题报告 第6篇
学科核心素养的出台，2017版的《普通高中语文课程标准》的问世，都对语文课堂的教学形态产生了深刻影响。特别是2017版的《普通高中语文课程标准》明确语文学科核心素养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，提出语文课程应引导学生在真实的语言运用情境下，进行自主的语言实践活动，并在这个实践过程中积累语言实践经验，提高语言运用能力和分析能力，提升思维品质和审美情趣，继承和借鉴优秀文化。它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。
课堂是核心素养培养的主阵地，学生核心素养的培育关键在于课堂教学的转型，而大单元语文教学可以视为撬动语文课堂教学转型的一个支点，也是培育学生语文素养的最佳路径之一。
语文单元教学研究结题报告 第7篇
在课题研究之初，课题组经过商议， 确定理论书籍《追求理解的教学设计》和《大概念教学：素养导向的单元整体设计》为全体组员共读书目，并就研读方法和书面笔记等问题提了具体要求。
在课题研究过程中，课题组每位老师至少征订一份专业刊物，随时关注报刊、杂志和网络上关于大单元教学的最新文章并通过集中学习、研讨这些文章，以前沿理论指导实践活动，以专家视野引领课题研究。
同时，我们课题组积极走出学校，参与教学研讨活动，聆听讲座。2021年12月全体成员赴常州一中参加了常州教师发展中心组织的统编高中语文教材教学主题研讨活动，2022年9月课题组部分成员参加了省常中举办的江苏高中语文骨干教师培训，这一年来还不定期参加了常州教师发展中心组织的各类线上培训。在所有的培训中，课题组成员认真聆听、用心思考，并将所听、所思、所悟以心得体会的形式呈现出来。
语文单元教学研究结题报告 第8篇
随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂 、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。
1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。
2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。
3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。
4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。
5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
语文单元教学研究结题报告 第9篇
课题组要求成员在个人课堂教学和理论研究中注重收集成熟课例、观摩课堂教学，编写大单元教学设计案例，最后经过课题组的头脑风暴、群策群力、几经易稿之后，我们在综合多个范本模板的基础上完善形成了“统编教材大单元教学设计模板”，在后面的研究中，我们将要求课题组成员老师运用此模板，撰写大单元教学设计，以期在结题的时候，能形成大单元教学案例集。
语文单元教学研究结题报告 第10篇
（一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。
1、培养学生自主学习的兴趣
在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。
2、学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。
教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
3、激发学生学习语文的兴趣
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。
4、教学中要面向全体学生
在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他们布臵由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。
（二）联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效
随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。
农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更少，加之还有诸多的生活负担，因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，能出扎实的效果。
（三）切实把培养学生的能力落到实处
小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。
凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设臵，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。
2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。
内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对实效的。
（四）合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要。
语文单元教学研究结题报告 第11篇
（一）预期目标
1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。
4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。
(二)研究内容
1．掌握方法，促进读书技能的提高。
2．优化语感，促进语言能力的提高。
3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。
4．重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。