小学语文学生评价方案(必备11篇)

小学语文学生评价方案 第1篇

（一）识字与写字

识字和写字时阅读和写作的基础。小学语文评价应该充分重视这个基础。识字写字的要素是由汉子本身的特点和儿童心理发展的规律决定的，因此识字写字评价应该关注下列要点：

1、读准字音。读准字音是学生识字的基础。汉字是表意文字，自行不能把字音直接表示出来，因此读准字音是识字的重点。

2、认清字形。汉字是方块字，字形各异，笔画繁多，因此认清字形是识字的难点。

3、理解字义。理解字义是发展学生语言的焦点，是培养学生读写的起点，是识字教学的重要任务。

4、识字方法。识字方法是由儿童认识事物的规律、学习语文的规律、汉字本身的规律决定的，同时，不同的学生在识字方法的选择上，往往带有个性。

5、识字能力。识字能力应该包括掌握“三套识字工具”的情况：掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画结构、偏旁部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。

6、写字能力。掌握笔顺规则，注意间架结构，会用硬笔、毛笔写字，并体会汉字书写的审美价值。

（二）阅读

阅读时收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径。阅读教学肩负着培养学生由认读、理解、鉴赏、记忆、迁移和速度能力等构成的综合能力的任务。在上述阅读能力的结构中，应该以理解能力为核心，以鉴赏能力为升华，因此评价阅读，一要评阅读能力，而要评阅读习惯，三要评阅读方法。又因为阅读包括词、句、段、篇的学习和朗读、默读、复述、背诵的训练，以及体验、感悟、鉴赏、评价等，因此，阅读评价应该有以下具体内容：

1、词语学习评价（读写词语、理解词语、运用词语），重点评价理解词语的方法。

2、句子学习评价（分辨句子、理解句子、理解句与句之间的关系），重点评价理解句子的方法。

3、段的学习评价（认识自然段，理解段中层次，了解段的意思），重点评价理解自然段的方法。

4、篇的学习评价（认识自然段间的联系，、概括课文内容、体会文章思想感情），重点评价整体把握水平。

5、朗读训练评价（正确地朗读、流利地朗读、有感情地朗读），重点评价朗读的质量。

6、默读训练评价（默读的要求、默读的理解、默读的形式、默读的速度），重点评价默读的理解。

7、复述性评价（抓住重点复述、运用课文语言复述、组织自己语言复述），重点评价复述的语言。

8、背诵训练评价（加深理解思想内容、正确熟练的背诵，积累语言，提高表达能力），重点评价正确熟练地背诵。

9、文学作品评价（思想、情感、文体、语言），重点评价文学作品的思想、情感的认识和把握。

10、表达方式评价（叙述、描写、说明、议论、抒情）。重点评价叙述和描写。

“文学作品评价”和“表达方式评价”只需在语文学习的过程中相机进行，不要作为重点，以免拔高要求，增加师生负担。

（三）写作

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口说我心”的情感训练。对于小学生的习作要求，主要从以下六方面来进行评价：

1、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到真实、具体、有条理、通顺。

2、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

3、能根据表达需要，准确使用常用的标点符号。

4、能写简单的记实作文和想象作文，能用简短的书信进行书面焦急，学写读书笔记和常见应用文。

5、注重写作过程的自审和领悟，能够自改、互改作文。

6、留心周围的事物，多角度观察生活、发现生活，表达自己的独特感受和真切体验。

在作文教学中，教师要把上述要求转化成为学生的内在需要，让学生安于作文教学（指导、写作、批改、江平）全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。因此，评价作文，也应着眼于根本，不仅要评书面语言的表达能力，也要评观察、分析事物的能力，还要评良好的作文习惯。

（四）口语交际

口语交际是现代公民的必备能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要有意识的利用语文教学的各个环节，要在课内外创设多种多样的交际情景，要鼓励学生则在日常生活中锻炼口语交际能力。因此，口语交际的评价，一要评听说普通话的能力，而要评听说的理解和表达能力，三要评听说的态度和习惯。

具体而言，口语评价应该包含以下一些内容：

1、听话的习惯。包括听别人讲话注意力要集中，不能随便插话；听别人的讲话要认真，边听边思考；听别人讲话要礼貌，要点头微笑。

2、听话的能力。包括听懂他人的一段话，能转述别人的一段话，能理解主要的内容；听懂别人的一段话，能抓住要点；听懂别人的一段话，能听出话外的意思。

3、说话的习惯。坚持说普通话，学会用礼貌语言；当众说话，口齿要清楚，声音要响亮；先想好再说，语句通顺，态度自然。

4、说话的能力。回答问题，能说完整的话；叙述事情，能说连贯的话；讨论问题，能说有条理的话；听人讲话，能复述别人的话；即席发言，能说有说服力的话。

口语交际能力的评价，要重视考查学生的参与意识和情感态度，因此，要把口语交际的评价在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。这样才能使评价反映出学生的真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。因此，综合性学习的评价主要要注重评价语文知识的综合运用，评价听说读写能力的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。具体而言，综合性学习的评价内容大致包括以下几方面：

1、问题学习，即能否带着问题学习。

2、活动学习，即是否能够在活动中学习。

3、观察学习，既能够结合观察去学习语文。

4、信息学习，即是否会通过收集、处理信息来学习语文。

5、研究学习，即能否采用研究的方法学习语文。

6、策划学习，即有计划、有步骤、有要求的自己安排语文学习。

7、展示学习，即既能体现自主学习，又能展示学习的过程与方法。

8、反思学习，即永不满足，勤于反思。

小学语文学生评价方案 第2篇

一、教材分析

本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册教材共有课文32篇，精读课文17篇，略读课文11篇，选读课文4篇，8个基础训练。教材一般由四部分组成：导读，课例，读写例话，积累运用。体现了由实践到认识再到实践的过程。

为了帮助学生理解课文，培养学生的观察能力，陶冶学生的爱美的情趣，教材编绘了多幅插图。

二、班级情况分析

六年级共有四个班，一班、二班学生基础一般，需加强双基的训练，提高他们的阅读水平和理解能力。三班学生基础扎实，分析能力强，本学期将在训练的广度和深度上下功夫。四班由原来的敬文小学五年级直升单独成班，学生较好，今年将作进一步提高。

三、教学要求

1、通过本册课文的学习，要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感，陶冶学生的爱美的情趣；还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。

2、复习巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话。

3、培养独立识字的能力，学会140个生字，复习查字典的'方法，养成自觉运用字典的习惯。

4、进一步提高联系上下文和联系生活实际理解句子的能力。注意积累词语，初步养成积累语言的习惯。

6、阅读适合程度的课外读物，了解主要内容，逐步养成课外阅读的习惯，本学期阅读不少于20万字。

7、乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。

8、能抓住重点进行观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，事情真实，有一定的条理。

四、双基教学要求

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

五、思想品德教育结合点

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

六、教学措施

1、看图学文教学时要将事物的形象和文字描述紧密结合起来。

2、讲读课文教学时要突出重点训练项目的训练。

3、重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

4、加强信息反馈，注意师生沟通。

5、读写结合，以读促写。

6、要充分发挥学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，提高课堂教学效率。

7、积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为语文学习提供实践经验。

七、课时安排

小学语文学生评价方案 第3篇

小学语文课程评价的建立与完善，既是整个基础教育评价与考试改革的一个组成部分，又是实现语文课程目标的重要保障。新的《课程标准》在对评价问题的观念上已经有了明显的变化，即已经明确地提出，评价应该有利于促进和激励学生的发展，评价形式应该多样，应该注意到评价内容的合理性和多元性。

初步拟定《局前街小学学生学业评价方案（语文学科）》，就是为了进一步从以下三方面来探索我校语文学科评价，从而使小学语文学习评价成为推进新型的学习方式，突出课程的综合性、现代性和创新性起到促进和保障作用：

一、注重学生综合素质的考查，使评价能够促进学生的全面发展。

二、全面考虑语文学习的多元目标，让评价伴随语文学习的各个方面和全部过程。

三、关注学生的个性特点，把评价作为他们不断前进的动力。

小学语文学生评价方案 第4篇

一、指导思想：

以国家《基础教育课程改革纲要》为指导，以《全日制义务教育俞文课程标准》的理念和目标为依据，遵循语文教育的规律，充分考虑未来社会对人才语文素养的要求。科学整合地学习内容，在注重基础的同时，展示汉语的无穷魅力。重视语文的熏陶感染作用，重视培养儿童的语文实践能力，让儿童体会到语文学习的快乐。引导帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。引导学生在生活重学语文、用语文。

二、教学目标：

1、培养习惯

继续掌握正确地读写姿势，养成良好的.读书习惯。

继续掌握正确的写字姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯。

培养认真听讲、积极思考的良好习惯。

2、识字写字

学会226个生字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能依照笔顺规则、按田字格里的范字书写正确。

会认281个生字和11个多音字，要能读准字音。

3、阅读

继续学习正确、流利的朗读课文。能正确读出长句子中的停顿。学习分角色朗读课文，逐步做到有感情。

能联系语言环境和生活实际。了解常用词语的意思。

能想象课文所描述的情境，大致了解课文的大意。

4、写话

尝试运用在阅读和生活中学到的词语写话，鼓励学生大胆自由地表

5、口语交际：

愿意用普通话与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。

能用几句连贯的话把交际的内容表达出来。

三、班级情况分析

本班共有学生32人，其中男生15人，女生17人。

1、要重视习惯的培养。

经过了一年的语文学习，学生的语文学习兴趣依然十分浓厚，大多数学生也养成了语文学习的习惯，比如说课前预习、上课积极发言、书写很认真等等。然而有的学生学习的自觉性较差，特别是在家里学习时由于没有人督促，养成了一些不良的学习习惯。良好习惯对形成人的良好素质至关重要，它可以使学生终身受益。因此，在二年级，我们仍然把重视学生良好学习习惯的培养贯穿于语文教学的过程之中。继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，务必使学生养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不写字”以及“既要把字写对，更要把字写好”的习惯。还要把培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯作为一个重点来抓。要想方设法，激发学生背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，培养他们边背诵边想象、边背诵边思考的能力，不仅要使他们熟练地背诵指定的内容，更要使他们喜读乐背。

2、要更加充分地发挥朗读在语文学习中的重要作用。

学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的训练。引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。我班学生比较喜欢朗读，因此，在教学过程中，要以“读”为主，恰当安排好“读，讲，练，演”的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，用课文的语言来规范儿童的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。

四、教学时间安排：

第一单元1、2周

第二单元3、4周

第三单元5、6周

第四单元7、8周

第五单元9、10周

第六单元11、12周

第七单元13、14周

第八单元15、16周

复习两周机动两周

小学语文学生评价方案 第5篇

一、评价目的

对学生学业评价，突出二年级语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养，坚持采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。本次语文学业评价，强调对学生语文学习情况进行形成性评价和终结性评价相结合，更注重用形成性评价促进学生语文能力的形成。

二、评价的内容和方式

1.综合评价

综合评价以笔试为主，试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学期、本学年、本学段的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况，反映小学各个阶段对学生语文能力、语文素质的要求，形成知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的监测体系。

具体说明：

（1）基础知识

——识字与写字考查，包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，通过看拼音写词语、选读音、选字填空等内容综合考查学生在这三方面的积累和运用情况，同时注重对学生良好书写习惯的考查。

——积累运用，一是考查课文中的四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言，以及要求背诵的课文、经典句段等；二是考查常用句型、典型句型、精彩语段等语言表达形式的积累、感悟、迁移和运用。

（2）阅读理解

——课内阅读，通过古诗、精彩语段等内容考查课文内容填空、语句意思、内容理解、情感体会等。

——课外阅读，通过语音、字、词、句、段内容的把握、情感体会等内容，考查学生的阅读习惯和阅读能力，特别是考查词句理解、阅读过程中对语言进行积累和运用的.能力。

（3）习作表达

——口语交际，低年段结合教材和学生的生活实际，考查学生能够表达完整、清楚、通顺的能力；

——低年段写话，结合教材和学生生活实际，考查学生能够说完整、清楚、通顺、连贯的话。

2.分项测查

分项测查学生的语文能力，是形成性评价的主要内容。测查以口试和笔试为主，侧重学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。

具体包括语言积累和语言运用两大板块。

评价内容、评价要求及评价标准具体如下：

A．语言积累

（1）识字、写字

以本册教材生字表为测查内容，在要求会认和会写的生字中，各随机抽查50个生字。

二年级识字评价标准：

优：认读正确90%，声音洪亮，记5分；

良：认读正确75%，声音洪亮，记3分；

中：认读正确60%，声音洪亮，记2分；

待进步：认读正确59%，记1分。

附：除本学期课本要求会认的汉字以外，学生在阅读过程中所增识的汉字能记录并认读，二年级100—150个，认读基本正确，记鼓励分2分，150个以上，认读基本正确，记3分。

写字方面：

优：书写正确90%，字迹工整，书面整洁，记5分；

良：书写75%，字迹工整，书面整洁，记3分；

中：书写60%，字迹工整，书面整洁，记2分；

待进步：书写59%，记1分。

（2）课文背诵和古诗文积累

以本学期教材要求背诵的篇目和《语文课程标准》推荐的课外优秀古诗文（分年级背完课标要求的70首古诗为测查内容，由任课教师拟出学生抽背目录，对学生抽背目录的五分之一进行测查。抽背课文篇数以教材要求为依据，二年级古诗文20首；

优：抽背正确90%课文、古诗文各记5分；

良：抽背正确75%课文、古诗文各记4分；

中：抽背正确60%课文、古诗文各记3分；

待进步：抽背正确59%课文、古诗文各记2分。（背正确30%以下各记1分）

（3）课内外阅读

课内外阅读，要求学生在阅读的同时，在书上做批注，摘录自己喜欢的优美词句和段落，记录生活中的语言、格言、故事等。根据课标对学生本学年的课外阅读量要求，期末采取学生自评、小组评、家长评、教师评的方式，对学生的课内外阅读笔记按要求进行等级评价。

小学语文学生评价方案 第6篇

一、评价目的：

根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。

二、评价的对象：

三年级全体学生

三、评价形式：

学生自评．教师评、家长评等多种形式。

四、评价内容和评价方法：

评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。形成性评价占40%，终结性评价60%。

一、听

听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。

评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。

二、说

说的要求： 教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.

评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。

听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。

三、读

读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。

评价方法：通过本学期语文课堂上的'综合表现进行评价。读得正确、流利、有感情为“优”；正确、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。

课外阅读具体反映在课外阅读家长交流本上。

四、写

写的要求： 用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁;用毛笔临摹正楷字帖.

评价方法：通过日常观察，用硬笔熟练地书写正楷字, 书写规范、端正整洁的为“优”；用硬笔较好地书写正楷字, 书写端正整洁的为“良”，能用硬笔书写正楷字, 书写整洁的为“中”，书写潦草的为“差”。

具体反映在写字书和作业上的书写。

五、写作

写作的要求：乐于书面表达，能不拘形式写下自己感兴趣的内容，学习修改有明显错误的词句。

评价方法：通过课堂习作、课外练笔. 日常行为观察。

乐于书面表达，能很好地不拘形式写下自己感兴趣的内容，能很好地修改有明显错误的词句为“优”。乐于书面表达，能较好地写下自己感兴趣的内容;能较好修改有明显错误的词句.为“良”。能写下自己感兴趣的内容，但语句不够通顺，会修改有明显错误的词句.为“中”。对写下自己感兴趣的内容存在一定困难为“差”。

具体反映在课堂作文本和日记本上

六、积累

积累的要求 ：从兴趣出发，积累歇后语、优美词语、句段、。

评价方法：通过抽查了解学生背诵优秀诗文以及积累优美词语、句段的情况，多为“优”，较多为“良”，根据数量依此类推。

具体表现在积累作业本和作文的综合运用上。

三、评价表

学生姓名

形成性评价

终结性评价

综合等级

积累搜集资料

期末考查

采用开放式的评价方法，课内行为和课外情景测验相结合、定量评价和定性评价相结合。

1、学生自评、家长评、教师评

第一阶段：学生自己评价教学，评价自己。不怕学生评价手段和形式的不和谐，效果不很理想，哪怕出现了一系列的问题，如不符合实际，但学生总会成长，对评价会从“盲目”逐渐转为自觉。

第二阶段：家长评价。让家长参与评价更全面。

第三阶段：教师评价学生。教师要详细记录学生的点点滴滴，对每一个学生每天的表现，如上课听讲、讨论、发言、学习成绩等作出了真实客观的评价，主要以表扬为主，并召开了师生座谈会，学生们各抒己见，促使教师的评价进一步完善。

2、实践能力

让学生动手操作，考查学生的综合实践活动能力。

3、平时成绩

把本学期的各单元成绩合起来取平均值给予评定。

4、期末测试成绩

期末成绩评定包括四个方面：平时成绩占20%，期末成绩占60%，实践能力占10%，综合评定占10%。

期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据，教师可注重学生的长足性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，那么教师可适当考虑学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。

小学语文学生评价方案 第7篇

一、班级情况分析

本期我班共有学生65名，其中有6人是新转入的学生，这些学生课堂常规较差，成绩也不理想。原班生中也有一部分学困生，针对这些情况，为了能更好地完成本期教育教学工作，特制定以下计划。

二、教材分析

本册共有八个单元，本册教材要求学生能借助汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话；识字201个，能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字；掌握部首查字几种情况，能在字典中选择恰当的意思，学会独立识字。

三、教学质量目标

1、本册教材要求学生能借助汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话；识字201个，能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字；掌握部首查字几种情况，能在字典中选择恰当的意思，学会独立识字

2、会读写260多个词语，懂得意思，一部分能口头或书面运用。

3、初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯，能正确转述别人的话，初步学会完整地讲述一件事，条理比较清楚，语句比较连贯；能听写一段话。

4、会正确、流利、有感情地朗读课文；能借助重点词句，背诵指定的课文；能带着问题默读课文，边读边思考；能抓住重点词句，理解一段话的内容；读课文时能注意到文章的题目；初步学会用自然段归并的方法和按事情发展的顺序给课文分段；能读懂程度适宜的儿童文学作品和儿童科普文章，了解主要内容。

5、初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙一件事，语句通顺连贯。

6、使学生了解祖国山河壮丽，历史悠久，有优秀的民族文化传统，初步培养民族自豪感；初步培养勤奋学习、乐于助人、谦虚谨慎、敢于拼搏的精神；初步培养热爱科学的思想感情

三、教学措施

1、准确把握教学目标本册教材明确规定了每个单元、每篇课文以及听说训练、习作训练的教学目标。教师要熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，并根据班级的实际情况，制订好课时教学目标。课时教学目标的制订应做到明确，可以操作，能够检测。

2、扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的'训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。

3、落实各单元训练重点。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学2—3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期刚开始学习给课文分段，分段的教学一般应充分理解课文内容以后进行，而不宜在一开始接触课文就进行。

4、注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话，作文教学一般也要从说到写。

四、教学进度安排

第一学月：教学第一、二单元

第二学月：教学第三、四单元

第三学月：教学第五、六单元

第四学月：教学第七、八单元

第五学月：总复习，期末考试

小学语文学生评价方案 第8篇

为全面实施素质教育，促进小学生全面发展，推进中小学评价和考试制度改革，建立具有我校特点的中小学生综合素质评价体系，指导中小学校对学生综合素质的评价，根据《_中央_关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发【20xx】8号）、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基【20xx】26号）、《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基【20xx】2号）和省政府办公厅转发省教育厅《关于全省中小学深入实施素质教育规范办学行为的意见》的文件精神及天长市教育局关于中小学生综合素质评价的有关要求，结合我校教育实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。对学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映中小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到小学生毕业标准要求的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，从而推动我市素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。

二、基本原则

汊南小学小学生综合素质评价应坚持如下基本原则：

1．发展性原则。评价应以提高学生的综合素质，促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有利于推进基础教育课程改革，有利于激励学生发展。

2．激励性原则。评价中要善于发现学生的优点和长处，并及时给以鼓励和肯定，使之强化，重视培养学生自信心，注意激励学生。

3．差异性原则。评价既要体现对学生全面发展的要求，又要关注学生个体间差异和个性特长的'发展需求，充分体现评价对象的个体差异。

4．科学性原则。积极探索科学的评价方法，注重将形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，力求评价结果的客观、公平、公正、公开，努力提高评价工作的专业化水平，保证评价工作的质量。

5．参与性原则。学生既是评价的对象，又是评价的主体，要尊重学生在评价过程中的主体地位，将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、综合素质评价的基本内容和标准

1．根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”的要求和教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中关于“形成学生学业质量定期抽样监测的制度”精神，确定我市中小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面，具体分为道德品质 、学习成绩与

小学语文学生评价方案 第9篇

一、评价目的

语文学习评价的目的在于促进学生的全面发展，重视学生多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，从而有效促进学生语文素养的提高。因此，语文学习评价评价内容要多样化，应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性相结合，定性评价与定量评价相结合，并实现主体的多元性。

二、评价原则

1、以学生的发展为主体，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。

2、评价方式多样化，综合测评雪生。

3、评价过程既注重科学性和多样性，又重视方法的有效性。

三、评价内容

本学期语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三大部分。

1、过程性评价包括：

（1）学习习惯(是否养成并实施预习、复习习惯、作业是否认真、工整)

（2）课堂表现（上课是否认真听讲、积极发言、勤于思考、乐于表达）

（3）识字写字（能准确、熟练掌握本册出现的一类生字会组词，二类生字达到会认，会运用）

（4）阅读能力(课内阅读要求通顺、流利读文，会背的课文达到会背；课外阅读：每天坚持课外阅读时间不得少于30分钟，阅读数目为《上下五千年》和《稻草人》两本，以学生完成的读书记录卡为2评价依据，晨读书目为国学。

（5）)口语交际(能根据每次训练要求学习内容、清楚表达训练内容)

（6）习作能力（是否能达到每次单元习作训练要求，一周2---3次的命题作文是否做到主题突出。）

2、阶段性评价主要以配套的单元测试卷为依据。

3、终结性评价主要以“学生个人成长袋”为依据，由家长委员会成员对学生成长袋测评。

四、具体内容与标准

（一）过程性评价

1、学习习惯评价

评价内容：（预习、复习、作业三方面内容）表格如下：

“学习习惯”评价表

班级：

姓名：

评价项目

评价标准

评价等级

五颗星

三颗星

一颗星

家长评

课前预习我最棒

小学语文学生评价方案 第10篇

一、 课题的提出

（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：

（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。

（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。

（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。

（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。

近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。

从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：

1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；

2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展价值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段和方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；

6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，有效促进学生发展。

因此“小学生语文综合素质发展性评价”中的发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习过程的过程性评价，促进学生语文素养提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性语文发展力。

二、课题研究的内容和目标

1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。

2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式

（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。

（2）评价内容多元化。语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以应注重学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；

尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。

（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。评价体系的建立要着眼于探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展，如口头评价，作业评价，成长记录等。

3、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索小学生语文综合素质发展性评价实施的策略及方法，建构小学生语文学习发展性评价的运作范式。

三、文献依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的'教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”

3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》

4、《_中央_关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

四、理论依据

1、多元智力理论

长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育教学改革影响深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语—语言智力和数理—逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要我们在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面看待每个学生，促其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生，再也不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的标准与尺度了。

2、建构主义教育思想

20世纪后叶，针对赫尔巴特教育思想弊端和社会发展要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义教学观盛行于西方。时至今日，建构主义教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学精髓，也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激—反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给现实教育教学的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制、积极主动地建构知识的过程，课堂的中心是学生而非教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

在构建促进学生发展的评价体系中，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，学生才能分享应有的学习权利，承担相应的学习义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动其主观能动性，使其有意识、有兴趣、有责任参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激发和培养学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

3、后现代主义

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界尽管容忍每个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学和教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

五、课题研究的主要方法和原则

（一）本课题研究的主要方法:

本课题力图行走“研究—尝试—反思—提升”的研究路径，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：通过文献资料搜集、学习、分析，了解国内外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法，为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。

2、案例研究法：开展以学生学习“成长记录”为主的案例研究。

3、实验研究法：本课题采用等组实验的研究方法，学校确定实验班和对比班进行对比实验，研究评价体系对促进学生发展的有效作用。

本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、调查问卷法、比较分析法、经验总结法等。

（二）本课题研究遵循的主要原则：

1、全面性原则。

语文评价指标体系的建立，横向上分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习；纵向上分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以面向全体学生，促进学生全面发展为基本原则。

2、开放性原则。

开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素、动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素的发展，改变“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展和未来，评价空间、形式、内容、答案都要尽可能开放。

3、主体性原则。

学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价要唤醒学生的主体意识，让学生积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，建立自信。

4、多元性原则。

一是评价内容多元：评价内容应有利于学生多方面潜能的发展，尤其是创造精神和实践能力的培养，注意个体差异性。二是评价形式多元，教师评价、学生互评与学生自评、家长评价等结合。

5、定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价以语文课程的基本理念为指导，对学习过程、方法以及非智力因素等进行描述、判断；定量评价以“课程目标”和小学语文新课程标准为指导，主要对知识与能力进行评价。

6、理论和实践相结合的原则。重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育评价理论和课程理念指导学生发展性评价体系的构建、评价工具的设计和评价实验的开展。理论和实践相结合，遵从“理论——实践——理论——实践”的认识论规律。

7、可操作性原则：本课题是一项应用性研究，可操作性强，要求评价指标的建立和实验的开展便于把握，易于操作。

六、研究课题的程序

（一）准备阶段

1、成立课题组，健全课题研究的组织机构，确立子课题单位；

2、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；

3、完成课题项目申请，召开_开题会_。

（二）实施阶段

1、制定小学语文评价方案；

2、子课题单位开展实验；

3、验证子课题，开展中期评估；

4、构建促进学生发展的评价体系框架。

（三）总结阶段

1、收集、整理研究成果；

2、分析、总结，撰写《实验报告》；

3、课题鉴定、实验推广。

七、课题的成果形式

1、准备阶段：

课题研究实验方案

2、实施阶段：

（1）《促进学生综合发展的评价体系总体框架》

（2）小学生语文素质发展性评价研究过程资料

（3）《小学生语文综合素质发展性评价手册》

3、总结阶段：

（1）结题报告

（2）《小学生语文综合素质发展性评价方案》

（3）《研究成果集》

（4）《评价案例集》

（5）《评价论文集》

小学语文学生评价方案 第11篇

一、指导思想。

全面贯彻落实《语文课程标准》（2019年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，激励学生学习语文兴趣，更好学习运用祖国语言文字，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

二、评价内容及指标。

1、音节拼读：评价学生能准确地拼读音节及拼音句。

2、识字写字：评价学生能否准确认读488个生字；能说出偏旁部首的名称（67种）；评价学生能按笔顺在田字格里正确书写、默写生字244个；评价学生能否按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁；能否区分形近字、用学过的生字组词。

3、写话：评价学生能否注意观察图画，写自己想说的话，写想象中的事物；能否在写话中能够运用阅读和生活中学到的.词语；能否根据表达需要，学习使用逗号、句号（问号、感叹号）。

4、阅读：评价学生能否结合上下文、联系语言环境和生活实际了解常用的词语、在阅读中积累词语；能否阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能否诵读浅近的儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美；评价学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读对话。能否初步学习默读，背诵指定的课文。

5、口语交际：评价学生能否熟练地用普通话来交流；能否根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题；能否按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

6、综合性学习：评价学生能否对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；能否结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能否参加校园、社区活动。结合活动，用口头或文字等方式表达自己的见闻和想法。

7、习惯：评价学生能否保持正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯；能否掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。

三、评价形式。

过程性评价与终结性评价相结合。

四、具体操作。

音节拼读部分（10%）

评价内容及方式：提供一份音节拼读测试卷，有老师对学生进行逐一检查。卷子上共有10个句子，老师随机抽取5个句子让学生拼读。

评价标准：

a、10个句子全部读对，给10分；

b、读错1—3个音节，给8分；

c、读错4—6个音节，给6分；

d、读错7—9个音节，给5分；读错10个以上暂不给分。

识字写字部分（30%）

1、过程性评价（15%）

评价内容及方式：以书写作业为主要依据进行评价。各班根据《小学硬笔写字册》、《小学语文》得优数进行评价。

评价标准：能按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁。共76个优星得15分；65—75个优星得13分；55—64个优星得11分；45—54个优星得9分；35—44个优星得7分；25—34个优星得5分；25个优星及以下得3分。

2、终结性评价（15%）

汉字我最棒（10%）

评价内容：根据本学期所学生字做的词语书写试卷

评价方式：词语书写试卷，全部正确（100分）得10分，出错5个及5个（95—99分）以下汉字得9分，出错6