教育调研报告教师评语 第1篇
关键词：高中英语；表现评价；综合评价；情境评价
高中教育在新课改的指导下发生着天翻地覆的变化，更加关注学生的综合发展能力，其中尤以高中英语教学突出，高中英语作为基础的语言类教学，教师对学生的评价直接对其兴趣发展、自我定位、学习能力等各方面智力与非智力发展产生直接影响，所以教师要积极开展以多元智能理论为基础的英语教学评价。多元智能理论认为学生没有聪明不聪明的区分，只是每个个体擅长不同的智能，因此，教师要对学生的学习评价采取更加全面的评价方式，实施更切实的评价模式，关注学生的学习过程，促进学生自觉关注其学习的表现与态度，在高中英语学习中主动发挥自己的特长，进行积极的自我知识建构，提高整体英语语言能力，为其今后的全面发展奠定基础。以下，我结合自身的教学实践针对教学评价中的不少问题谈几点意见，希望对其他教师的教学有所帮助。
首先，教师要开展表现评价。这是直接关注学生的学习过程质量的评价形式，我国传统应试教育只关注学生的学习成绩，注重教学结果，单一地以学生的考试为唯一教学目的和评价依据，这就导致很多学生在学习英语的时候并不是以自己的内在兴趣为依据，而是被迫按照教师的要求进行被动学习，因此过去的评价形式只对教学产生阻碍作用，不少学生对英语学习产生畏惧的心理，甚至还会很排斥上英语课或者被英语教师叫到办公室提问检查。所以我们要开展表现评价，虽然很多学生的英语成绩不甚理想，但是却在课堂学习以及课下准备阶段等都表现出自己的优势。
例如有的学生英语基础好，在学习的时候可能习惯不好，但是学习效率很高；有的学生学习能力弱，但是却勤奋认真，学习态度端正积极；更有的学生上课表现积极，带动课堂氛围，主动回答老师的问题等等，这些良好的表现都需要教师加以重视，作为表现评价的内容对学生进行评估，这样就可以起到积极的教学效果，教师帮助学生主动发现自己的优点，使学生在英语学习中更加相信自己，对自己的学习更加用心，从而产生良好的评价效果。这是表现评价的内容，需要教师在日常教学中对学生更加用心，关注每个个体发展的优点，不能只把评价焦点聚集在考试的结果上，而是更加注重学习的过程和学生的表现是否相对于上一阶段得到提高，从而形成更加全面的评价模式。但是教师都可以通过哪些形式来展开对学生的评价呢？
第一，教师在平常的教学中可以把对学生的赞赏和鼓励放在教学语言中展示出来。例如在讲到类似的学习态度的时候教师就可以以班级中某位得到大家认可的学生为例，既能对学生开展及时的肯定性评价，又可以增强说服力，使其他学生认识到学习的态度对自身英语学习的重要。
第二，教师要在学生的日常作业后面认真用心写评语，因为教师的评语会引起学生对自己的反思，但是教师需要注意一定要及时反馈，比如今天遇到一位学生在课堂上有不好的学习表现，教师就要在最近两天的作业评语中以委婉的语气表达出来，首先要肯定学生积极的行为，之后再提出建议，这样学生更容易接受，并且教师的评语一定要真诚，尊重学生的想法，这样会很快得到学生的认可，使表现性评价起到良好的结果。
第三，表现评价实际上也是为了尊重学生的个体性而开展的，因为学生作为来自不同家庭背景的独立个体，相互之间都存在很大的差异，我们不能说哪个好，哪个坏，而是要着眼于每位学生的发展，因此教师要开展适合每个个体独立组织或者合作参与的表现性活动，让学生在活动中获得能力的增强，同时有利于发现自己的不足，完善学习能力，拓展学习视野，使自己的表现更加优秀。例如，教师可以组织学生组建小组，开展研究性英语学习课题，教师为学生展示一些比较有意义和便于开展的课题，学生自愿进行选择然后制作课题，课题展示由小组成员共同进行，这样每个人就可以发挥自己的特长，实现全面的发展。教师在对学生的课题进行评估的时候实际上就促进了学生的各方面能力发展，使学生树立多元发展的意识，不断完善自身各方面的能力。
由此可见，表现评价对高中学生的英语学习产生着较大的影响，教师要关注学生在学习活动以及日常学习生活中的综合表现，及时把信息反馈给学生，之后建立一个成长档案袋，里面记录学生每一阶段的课题研究进展，之后教师把这个交给学生，让他们能够自己反思自我的发展和学习进度，进而实现评价的有机化，推动学生有意识地进行能力的提升。
其次，开展阶段性综合评价也是多元智能评价的必要内容之一。高中英语教学需要教师在每一阶段对学生综合表现进行评估，其中包括学生的自评、教师评价、同学评价、家长反馈等，实现评价的全面，使学生及时了解自己这一阶段的学习状态，更加客观地对待自己的英语学习，继而实现学习目标的不断清晰化。例如，以往对学生进行阶段综合评价的依据就是阶段考，这样的单一形式导致学生把所有的精力都放在一次考试上，忽视了其他能力的发展。例如有的学生本身可能对于英语口语比较感兴趣，如果只开展这种单调的评价，学生就会把精力放在考试题目的训练上而忽视自己的兴趣发展，不利于学生综合语言素质的提高。因此，教师要设计全面的自评方向和纲目，使学生在对自己进行评价的时候有所依据，并根据教师提供的基本内容进行自我审视和观察，促进学生独立评价能力的发展，对其今后的英语学习快速发展有极大帮助。
再者，开展情境评价是高中英语多元智能评价模式的必要组成部分。这是依据一定的情境背景开展的情境教学活动，学生在情境活动中不断获得新的发展，是一个动态的学习进程，而教师对学生的发展变化进行评价，把学生在参与情境学习时表现出来的多方面素质进行综合评估，能够在激发学生兴趣的基础上实现其参与情境与实战能力的提升。例如，在高中英语教学中教师要在学生具备一定句法和语言知识的基础上开展真实的情境，可以是针对某一个话题展开辩论，也可以是学生扮演涉外导游的角色进行演说和讲解，或者学生自主进行情境设计，在一定的背景下展开对话或者游戏、活动等。
学生在情境中的应变能力和实际沟通能力是需要教师格外进行评估的，这样一来实际上就激发了学生对于这方面专业能力的重视，教师的建议和评价也直接对学生的学习方向形成有利的指导，为学生实际交流智能素养发展做好准备。比如，教师还可以组织学生开展英语小话剧演出，学生分小组每学期负责一个话剧表演，教师可以提供指导和帮助，但是关于演出的台词设计和服装、动作等由学生自主进行安排，教师给出截止时间，然后由小组轮流进行演出，教师对小组和学生的表现进行公平打分，在这种真实的情境教学中，教师依据固定情境开展学习评价，关注学生综合语言能力发展进度，督促学生不断完善自己的英语学习能力。
另外，开展展示性评价是教师丰富评价模式的必然选择。这样有助于学生思维的灵活，自主参与更多的课外英语活动，在实践中获得更多的发展。展示性评价是教师组织学生积极自愿参与一些类似于英语手抄报、研究性活动、课外调查报告等活动，之后教师对学生的成果进行评价和展示，这相对于以往展示英语作文的形式更加多样，充分吸引学生的兴趣，鼓励学生发挥自己的特长，在各个语言活动领域展现自己的风采，从而获得信心，实现英语实践能力的提升。这需要教师充分利用班级内的展示栏和学校的宣传栏，制定专门的英语小报栏，展示一些优秀的成果，甚至可以把学生的调查报告展示出来，树立学生的积极参与意识，同时也使学生有更多的机遇表现自己。
最后，开展开放性评价是为了激发学生的开放性思维，培养其创新意识，使学生在高中阶段就树立多样的英语学习观念，英语学习不一定要固定在课本上，而是可以充分利用各种手段和资源来挖掘知识深度，学习更广泛的知识内容，了解更多新的英文知识，这样能够使学生更好地了解英语国家的文化和历史，开阔眼界，实现真正的英语学习。因此教师对学生的评价自然也不能局限在日常测验或者学生的某一次回答问题的表现上，而是要多设计开放性的课题或者作业让学生进行自主思考和资料查询，这样能够促进学生独立探究和学习的能力快速提高，在对学生进行评价的时候也要多关注其思维的开阔度和创新性，激发学生的自主创新意识，使学生在英语学习中敢想敢做，积极表达自己的观点，展示自己的劳动成果，敢于不和别人一样，这样今后才能有更深入的发展。所以，教师要注意开放性评价的内容，跳出课本里面的条条框框，走出课本的内容局限，注重学生想法的新意度，鼓励学生多思多想多说。
总而言之，在高中英语教学中对学生的学习评价必须基于多元智能理论，关注学生的综合能力发展，把评价的依据和内容不断进行创新与丰富，使评价更加客观充实，促进学生对自我各方面发展的重视。
参考文献：
[1] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索.2002（03）
教育调研报告教师评语 第2篇
一、要具备良好的师德和人格魅力
俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。
二、情感注入是开启学生心扉的钥匙
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。
三、要善于创设情景，抓住德育渗透的最佳时机
数学教学中不能不顾知识而随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特点，把自己努力变成一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识，对选出的合适的德育素材进行语言描述练习，使课堂效果更为理想。
四、通过教学内容联系生活渗透情感教育
初中数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
五、通过多样的评价方式渗透情感教育
教育调研报告教师评语 第3篇
如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。
思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。
在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。
本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。
一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本
思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。
例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。
事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。
二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化
笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。
例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。
口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。
三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外
新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。
例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。