小学信息技术课题研究报告 第1篇
1、教师信息技术掌握以及运用情况。在这方面我们设置了“你在课堂教学中最常用的教学手段是什么”、“您在教育教学工作中运用计算机备课、编写教案频率是”、“您运用网络、信息技术手段进行教学的机率是”、“您获取所需课件的途径是”、“您在课堂教学中使用课件辅助教学的目的是”、“您平均每个学期运用网络、信息技术手段上课的次数是”、“在传统教学向信息化教学过渡的今天，你认为教师更应该怎么做更适合”等问题。从最回答“您平均每个学期运用网络、信息技术手段上课的次数是”这个问题的情况来看，75%回答每学期运用25节课以上，这说明我们的老师运用信息技术手段上课的概率是很高的，但从回答“您在课堂教学中使用课件辅助教学的目的是”这个问题来看，有46%的教师回答“代替黑板，减少书写量”。由此，我们得出“老师盲目运用信息技术手段上课”的结论。
2、教师培训学生的目标情况。在这方面我们设置了“您认为我们在教学中应该注意培养学生的什么能力”这个问题，69%回答“培养学生的基础学科知识认知能力”，回答“培养学生的自主探究学习能力”、“培养学生的动手操作能力”的老师加起来还不足15%。调查数据明说，绝大部分的教师把主要精力放在培养学生学习课本里的死知识，而忽略了培养学生动手操作能力、思维能力和自主探究学习能力的培养。
3、课堂教学方法的选择情况。我们设置的问题有“您的教学以什么为中心”、“您在课堂教学中是否运用过分组合作学习的教学手段”、“针对大班上课，您采用何种方法教学”、“您认为在课堂教学中老师讲解与学生自学、讨论、训练的时间怎样安排较适宜”问题。从回答“针对大班上课，您采用何种方法教学”这个问题的情况来看，回答“合作学习”的不到20%，从回答“您认为在课堂教学中老师讲解与学生自学、讨论、训练的时间怎样安排较适宜”这个问题的情况来看，回答“老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、议、练累计时间不少于四分之三”的也不足20%。因此，我们得出的结论是老师运用合作学习的教学方法概率不高,就算运用也是在上公开课的时间表演一下而已。
4、课堂教学评价方法的选择情况。我们设备的问题有“你认为小组评价对学生有促进作用吗”、“您认为教学评价对您的课堂教学有什么帮助”、“您在上课时常用的评价学生方式是”、“您认为应该怎样评价学生的学习效果更能激发学生的学习兴趣”、“当学生在课堂上说出不同的观点或方法时，你经常会”、“学生回答问题出错时，您是如何处理的”等。从回答“当学生在课堂上说出不同的观点或方法时，你经常会”这个问题的情况来看，回答“倾听并鼓励”的人是16%，回答“学生回答问题出错时，您是如何处理的”这个问题时，回答“直接告诉学生答案”的有51%。因此，我们得出“老师还没有摆脱传统教育观念的束缚”的结论。
5、学生课余时间安排的情况。我们设置有“您在课余时间给学生布置作业的情况”、“您给学生布置的家庭作业一般涉及什么内容”、“您的学生平均每天要花多少时间做作业”等问题。从“您给学生布置的家庭作业一般涉及什么内容”这个问题的回答情况来看，60%回答“基础知识类”，17%回答“动手操作类”，3%回答“完成某项任务类”。这说明老师不重视培养学生的合作学习能力。
综上所述，我们得出的调查结论是：一是老师运用信息技术手段上课的概率高，但普遍存在用信息技术设备代替黑板的现象；二是老师很少在课堂上运用合作、自主、探究性学习，就算用也是表演式的运用；三是老师不注重培养学生的动手操作能力、思维能力和自主探究学习能力的培养。
小学信息技术课题研究报告 第2篇
1、学生对教师的要求。我们设置有“你喜欢什么样的老师给您上课”、“上学期老师在课堂中运用信息技术的次数是”、“你认为利用多媒体教学与传统教学相比”、“你认为在教学的过程中，谁应当起主要的作用”、“以学生为中心的课堂，您希望教师怎么做”、“当你回答问题出错时，您希望老师怎么对待您”、“你认为小组评价对你和同学有促进作用吗”等问题。从学生回答“当你回答问题出错时，您希望老师怎么对待您”这个问题来看，86%回答“鼓励我，引导我找出自己做错的原因”，说明学生需要老师的鼓励和引导。
2、学生对布置家庭作业的看法。我们设置有“你对老师布置家庭作业的看法”、“你每天花在完成各学科家庭作业的时间是多少”、“您希望老师布置什么形式的作业”等问题。有学生回答“您希望老师布置什么形式的作业”来看，回答“老师布置的作业就是看课外书，第二天上课给同学们讲故事”和“老师布置的作业是让我们看电视，第二天上课把自己看到内容讲给老师听”均达到90%以上，这说明学生渴望完成任务式的作业，不太喜欢抄写读背式的作业。
综上所述，我们对学生的评价是：渴望得到鼓励，对动手操作的任务式作业有需求，不太喜欢抄写读背式的作业，但由于大部分的老师培养学生的目标偏离动手能力的培养，因此，我们的学生自主学习和探究能力、动手操作能力不高。
小学信息技术课题研究报告 第3篇
我们的课题研究取得了一定的成果，但也有许多困惑有待在今后的研究工作中寻找解决办法。这些困惑归纳为三点：
1、自主、合作、探究学习的重点是训练学生的自主学习能力和动手操作能力，培养学生的思维能力，但这种授课方式及培养学生的目标与当前传统的应试教育格格不入，家长不是很理解，相当一部分教师也担心学生考不好会影响自己的绩效工资。因此，新的教学方法与传统应试教育冲突的问题将会一直困扰着我们。
2、由于当前的一些信息技术设备，有死机或卡壳的现象，教师在上课的时候容易受到影响，因此，部分教师认为信息技术手段禁锢执教者的手脚，使其顾此失彼，不是很乐意使用信息技术手段上课。
3、教育资源匮乏在一定程度上也抑制了教师使用信息技术手段上课的积极性，绝大部分老师没有自己开发教育资源的能力，而用别人的资源又无法体现自己的教学思想。如何解决资源的适用性问题显得尤为突出。
4、教师对应用信息技术优化课堂教学的认识还不够足，相当多的教师认为只要用了信息技术手段的课就是好课，因此，是一种赶时髦式的应用。
附件：
中小学信息技术环境下以学生为中心
的课堂教学现状调查报告
了为摸清城区中小学教师信息技术应用能力情况，了解信息技术手段优化课堂教学的方法，教师对新课改提出的“自主、合作、探究学习”教育理论的看法，调查了解学生借助计算机网络收集、判断、分析、应用信息的能力，为我们开展《信息技术环境下以学生为中心的课堂教学研究》课题研究工作提供依据，我们课题组围绕着本课题的“现代信息技术环境”、“以学生为中心”、“课堂教学”这三个关键词设计了一套教师调查问卷和一套学生调查问卷。课题组于2013年9月10日至10月30日，对7所中小学的350名教师和2100名学生进行了问卷调查，调查结果如下：
小学信息技术课题研究报告 第4篇
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
4、不图热闹，讲究实效。
小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值，1+1+1>3，避免造成“摆样子”的现象;要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
调查人：xxx
小学信息技术课题研究报告 第5篇
通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：
⑴小组活动形式比较单一：
调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢( )
a、同桌合作交流学习 b、左右四人合作交流学习
c、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择a的占，选择b的占，选择c的占。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是( )
a、积极与组内同学讨论、交流 b、听同学交流发表意见，自己不好意思说 c、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责
选择回答a的占，回答b的占，回答c的占。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗? ( )
a、有 b、没有 c、无所谓
这一问题的统计的结果认为有，认为没有，认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
调查4： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论?( )
a、马上 b、独立思考后 c、无所谓
选择老师提出问题就讨论的占，独立思考后讨论的占，无所谓占;
从调查结果看的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
(4)小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
调查5：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?( )
a、听学习优秀同学的 b、记录下来全班讨论 c、听老师的 d、不了了之
从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?”选择听学习优秀同学的占，选择记录下来全班讨论的占，选择听老师的的占，选择不了了之的占等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
(5)小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。