课程思政教学团队建设方案 第1篇
为深化课程改革，打造高效课堂，促进优质教育资源共建共享，经研究，决定开展优秀课堂教学资源库建设工作。方案如下：
一、总体目标
1.通过对优秀课堂拍摄、制作、播出，展示课改成果，推广成功经验，共建优秀课堂教学资源库，打造课改品牌。
2.优秀课堂应达到市级公开课水平，上课教师人选和课题的确定，采用教师申请、学校选报、局教研室认定的方式进行。要深入教学第一线、走进课堂，发现、推荐优秀课堂；要积极组织各类教学比赛、教研活动，在教学比赛和展示中打造优秀课堂。
3.坚持好中选优，将真正优秀课堂选拔进教学资源库，并择优在《教育频道》“雉水课堂”栏目中播出。要加快各学段、学科优秀课堂拍摄、制作工作，力争用三年的时间建成具有课改特色的系统的.优秀课堂教学资源库。
二、计划安排
2.中小学(幼儿园)各年级、学科优秀课堂的拍摄，从点(课例、课题)开始，逐步成线(系统的优秀课堂实录)。各学科优秀课堂的拍摄计划按三学年的时间跨度进行安排。自20xx年8月，每月28日在《教育网》“行政办公平台公告栏”公布下月拍摄工作安排，每季度最后一个月28日公布优秀课堂教学资源库建设情况。
3.对教学比赛获市一等奖、市一二等奖以上的课堂，以及市级以上大型教(科)研活动展示的课堂，可突破计划予以拍摄、制作、播出，并优先选进优秀课堂教学资源库。
三、工作要求
1.优秀课堂教学资源库建设工作由局党委、局长室组织进行。局办公室具体负责此项工作的组织、拍摄、制作和资源库的建设；教研室负责计划的制定、上课教师的人选及课题的确定和课堂教学的指导、把关；电教装备室负责教学设备保障和网络上传、运行；电视台《教育频道》栏目组负责电视播出、推广。
2.优秀课堂教学资源库建设工作列入教育工作综合考核，各学校要高度重视优秀课堂的拍摄制作工作，要在本单位选拔教学水平高、责任心强的老师参加上课，并认真做好课例优化工作，确保选送出代表本单位最佳水平的优秀课堂。凡选拔进教学资源库的优秀课堂，由市局发给市级公开课证书。
课程思政教学团队建设方案 第2篇
为贯彻落实福建省教育厅《关于进一步推动城乡义务教育一体化发展不断提升乡村学校办学水平的通知》，根据《海沧区教育改革和发展“十四五”规划纲要（2021——2025年）》等文件精神，为切实提高教育资源使用效率，充分发挥优质教育资源的辐射引领作用，进一步扩大优质教育资源覆盖面，促进我区义务教育优质均衡发展，制定本方案。
一、指导思想
全面贯彻落实德树人根本任务，聚焦“为党育人、为国育才”的初心使命，践行以人民为中心的发展思想，围绕促进义务教育优质均衡发展、加快教育现代化、办好人民满意的教育目标，充分发挥优质教育资源的辐射引领作用，促进义务教育共同体成员校同步发展、共赢共进，加快推进区域教育整体发展水平的提升，为每个适龄儿童少年提供公平而有质量的教育服务。
二、工作内容
在原有北附学校教育集团的基础上，新组建厦门海沧延奎实验小学、厦门双十中学海沧附属学校、厦门市海沧区天心岛小学、厦门外国语学校海沧附属学校、厦门市海沧区教师进修学校附属学校、华中师范大学厦门海沧附属中学、东师理想厦门海沧东孚实验中学牵头，覆盖区属义务教育阶段学校的七大紧密型教育共同体，共同体成员一般为独立法人学校。教育共同体以牵头学校校名命名为“某某学校教育集团”，成员学校加挂“某某学校教育集团成员校”牌子。教育集团制定共同体发展章程，商定共同发展愿景和具体举措，探索开展干部教师挂职交流、联合教研、课题共建共享、学生交流等学校教育教学管理交流活动，共享先进的办学理念、成功的管理模式、有效的课堂教学模式、良好的场地设施设备和优质的师资团队，促进集团成员学校融合发展，互通有无、优势互补，提升学校办学品位和办学层次，努力推动义务教育优质均衡发展。
三、实施路径
（一）构建组织框架。教育集团由牵头校统筹，发挥牵头校的引领作用，建立校长议事制度，定期召开工作例会，围绕科学管理制度，共同磋商集团建设中的管理问题。制定合作互助的集团发展章程，围绕教师发展、教育科研、学生活动等内容，研究制定共同体建设工作计划和项目活动内容，统筹策划、组织实施开展各项活动，及时总结集团建设的做法与经验，研究制定下阶段工作举措和活动内容。
（二）优化管理模式。教育集团要根据具体情况，积极探索适合自身特点的管理模式，建立并统一管理制度，在文化塑造、品牌创建、队伍建设、管理创新、质量提升等方面整体推进，放大优质教育资源，促进教育成员校全方位的良性互动和教育教学水平的均衡发展，让更多的学生真正享受到教育集团成员校优质均衡发展的成果。
（三）推进教学管理。教育集团实行同步的教学管理模式。要推进规范化的教学管理，在课程管理、教学计划、教学进度、教学检查、教学监测、教学评估等方面充分沟通，达到基本统一。要促进优质课程资源共研与共享。在高质量实施国家课程的基础上，集聚各成员学校校内外资源，建设具有本教育共同体特点和地域特色的优质课程的开发、共享、配送机制，丰富学生学习经历、培育学生核心素养。
（四）加强师资调配。推进教育集团内部的.教师统筹管理、调配和交流。通过教师交流、跨校兼课、师徒结对等形式，实现学区内各学校名师、骨干教师和学科带头人等优质师资共享，并逐步推行管理干部交流制度。
（五）促进学生交流。探索教育集团学生培养的长效机制，定期选派不同年级、不同层次学生进行学习交流、互动体验。开展教育集团学生研学实践、劳动实践、联谊互助等活动和学生体艺特长交流、综合素质竞赛、劳动成果展示等活动，促进学生共同成长、多元发展。
（六）统一考核奖励。建立科学合理的考核评价方案，委托第三方教育评估机构组织，教育局负责评估过程的指导和监督。注重增值评价和发展性评价，考查优质资源增量与校际差距缩小情况以及每所学校学生进步、教师成长、教学质量提升、教育特色形成、学校持续发展等方面。
（七）促进特色发展。注重先进的学校文化在教育集团内部的培植和发展，大力塑造教育共同体成员校的文化品牌，在办学理念、学校文化上形成教育集团的特色。要在坚持教育集团发展一盘棋的同时，尊重各学校原有的文化特色，使各校既有共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一校一品”。
四、保障措施
为保障教育集团的有效落实，区教育局成立工作领导小组，建立局领导联系制度，组建教育集团办学指导专家组，设立专项经费支持集团的日常运作。保障骨干教师流动、优质课程开发、教科研联动、场地资源共享等方面的经费需求，加强共同体建设的过程管理，不断完善考核评价机制，定期组织召开共同体研究成果交流活动，营造良好氛围，提升共同体及成员学校的社会知晓度和影响力。
课程思政教学团队建设方案 第3篇
全面的教学团队考核评价，应从教师和学生两个视角，从多重维度，坚持定性和定量相结合，结合专业课程思政实施前后各种指标的变化，构建过程评价、结果评价和增值评价相结合的教学团队评价体系。一是以学生的视角，构建由师德师风、课程思政化程度和学生接受程度三个维度评价指标组成的教师评价体系。师德师风评价包括师德师风培训参与度、思政教学工作达成度、学生评教、尽职贡献率等综合评分；课程思政化程度评价根据备课思政化程度、授课思政化程度和课外思政化程度进行综合评分；学生接受程度评价可根据接受课程思政学习的学生成绩、对学生思想行为的影响和学生喜欢程度等方面进行综合评分。二是以教师的视角，构建由平时成绩、操作成绩和期末考试成绩三个维度组成的学生评价体系。平时成绩包括考勤情况、课堂讨论情况、课后作业情况等方面，评价学生对课程思政内容的理解和表现；操作成绩主要考查学生在社会调查报告、专业实训实习和创新创业方案设计中对国家战略政策的了解；期末考试中增加与课程相关的行业新技术、社会现象、发展趋势等内容，评价学生运用课程思政知识分析和解决实际问题的能力。学生评价体系既要考核学生对专业知识和技能的掌握，也要评价学生的思想政治品德素养。三重维度的不同因素都要考虑不同阶段的数值变化幅度，形成增值性评价结果，能客观反映专业群课程思政教学团队的教学成效。通过科学的评价，可以更好地发挥团队功能，进一步优化课程思政成果，促进高水平育人。
课程思政教学团队建设方案 第4篇
以课程团队负责人为核心组建课程团队，推进专题教学改革课程；加快在线课程建设，加强在线课程建设与应用研究，落实学校在线课程建设计划；重点建设特色课堂，聚焦“多彩中华”主题，整合名校、名师、名课资源，建设融理论性、思想性、针对性、亲和力于一体的特色品牌课程；深化实践教学环节；创新开展“导航杯”思想政治理论课实践教育活动节，深化一课堂与二课堂融合、理论教学与实践教学融合、师生主体与生师互动融合的教学模式。
1.推进专题教学改革。确定各门思想政治理论课的教学团队负责人，由负责人确定本课程的专题设计及专题模块负责人。团队负责人组织研究教学大纲，将课程内容转化为若干专题，几个专题组建1个专题模块, 一般１门课形成3－5个模块；开展模块化教学与管理，确定模块负责人，牵头专题模块内容的研究与教学；团队负责人负责统筹协调、组织专题研讨、集体备课，最终确定教学内容、教学日历；组织编写完整讲义，制作出配套PPT和习题集、试题库，选定相应的参考文献和课外阅读资料；出版或发表专题教学研究论文，出版专题教学研究著作。
2.加强在线课程建设。课程团队负责人以现有的精品课程和精品资源共享课程为基础，将相关的微课视频、文字材料、PPT和习题集上传更新，有计划地申报省级和国家级精品资源共享课、省级和国家级精神在线课程。负责人按教务处在线课程建设管理文件完成建设项目，学院加强监督与管理。完成微课视频、文字材料、PPT和习题集的撰写与制作；在线课程项目结项。
3.强化实践教学特色。根据学校教务处实践课程课时标准，团队负责人做好实践课教学计划，其中“基础课”12学时、“纲要课”12学时、“原理课” 12学时、“概论课” 24学时，每学期初各团队向学院提交实践教学计划，由教学委员会审订通过实施。“导航杯”作为每门思想政治理论课实践课的必选实践教学计4课时列入实践教学计划，团队负责人负责每学年的策划方案，由马克思主义学院“导航杯”组委会统筹协调。负责人负责按计划组织各项教学实践活动，做好方案后报学院备案。完成各项实践教学任务的策划及组织；总结提升导航杯实践教学经验、优秀实践作业案例等，撰写《中南民族大学“导航杯”品牌实践教学活动创新研究》。
4.打造精品“多彩中华”选修课。以培育学生中华民族共同体意识为目标，确定课程团队负责人，开设公共选修课，每学期拟定６个专题，专题内容涉及政治、经济、文化、社会、生态、党建、科技、军事、外交等领域，突出民族特色。组建工作小组，设专题负责人，策划实施专题教学内容。 每学期前２个月确定专题，课程负责人做好统筹协调工作，并做好课后的反馈与宣传，由专题负责人组织协调。
课程思政教学团队建设方案 第5篇
其一，充分发挥实践教学的思政育人功能。一是在实践教学中嵌入劳动教育。团队以校企合作的方式，强化学生的技能训练，深入了解岗位性质，深化劳动教育。二是增加课堂教学中的实践操作环节比例，同时进行课业或技能比赛，以赛促学；三是开设“一指禅”中医推拿、巧手缝纫等针对家政专业学生的实践类选修课程，增强实战能力；四是通过“南粤家政技能大师工作室”“南粤家政实践教学基地”等建设项目，带动学生观摩学习参与实践；五是组织学生参加暑期社会实践活动，深入了解现代家政服务企业的运营实践。充分的技能实践促进课程思政教育与实践的结合，帮助学生形成正确的职业价值观，养成良好的职业行为习惯。
其二，依托基地建设突出文化育人。团队负责人兼任学校美育与素质文化中心负责人，在学校中华优秀传统文化教学实践基地“四于书院”积极开设深受学生喜爱的传统文化实践类课程，突出传统文化育人特色。面向家政专业学生开设非遗传承项目“一指禅”中医推拿课程、巧手缝纫课程、传统体育太极、家装之中国草木染等实践课程，通过环境熏陶与课程体验，提升学生审美和人文素养。同时依托基地，突出中华优秀传统文化的价值引导，在书院开展“闻香识端午、巧手纳香囊”“一室温暖、共绽芳华”“古韵摇曳、制扇至美”“红色剪纸”“家训传承”“最美家书”等家政手工、家风家训体验活动，增强文化自信以及专业认同。
其三，通过工作室等师资项目兼容思政目标。鼓励团队成员申报各类工作室项目，团队成员已成功获立市级南粤家政技能大师工作室，校级名师工作室、名班主任工作室、名辅导员工作室等。依托工作室，开展凸显“家国情怀”“工匠精神”等思政特色实践项目，不断优化以专业课程为核心、以实践类课程为补充、以特色课程为亮点的立体化课程思政体系。
课程思政教学团队建设方案 第6篇
为树立“质量就是生命”的教育理念，引领学校“教学质量文化”发展，充分调动广大教师狠抓教学质量的积极性，使我校教学质量得到进一步提高，特制定此教学质量奖励方案。
一、评价奖励组织机构
组长：
副组长：
成员：
二、奖励分类
1、期末教学质量优胜奖、进步奖。
2、各类竞赛奖。
3、抽考成绩奖。
三、奖励方式
实行等级奖，取消原来的目标管理奖。
四、资金来源
按学生人数在公用经费中向各校抽取。
五、具体奖励细则
(一)期末教学质量优胜奖、进步奖。
1、优胜奖设置(按均分)，取录名次原则上如下，但可按注解中的情况变动。
语数：一、二年级：一等奖2名(240元)，二等奖2名(180元)，三等奖2名(150元)。
三、五年级：一等奖1名(300元)，二等奖2名(220元)，三等奖2名(150元)。
四、六年级：一等奖1名(300元)，二等奖1名(220元)，三等奖2名(150元)。
综合课(兼职)：
三、五年级：一等奖1名(140元)，二等奖2名(110元)，三等奖2名(80元)。
四、六年级：一等奖1名(140元)，二等奖1名(110元)，三等奖2名(80元)。
综合课(专职)：
三、五年级：一等奖1名(200元)，二等奖2名(120元)，三等奖2名(70元)。
四、六年级：一等奖1名(200元)，二等奖1名(120元)，三等奖2名(70元)。
①、一等奖内均分相差5分者，降为二等奖，二等奖增加个数;二等奖中与第一名均分相差10分者，降为三等奖，三等奖增加个数。三等奖中与第一名均分相差20分者取消奖励。等次下降的差价加到一等奖上。
②、无考试成绩人员按人平数发放。
2、成绩进步奖：(当前名次-该班产生后的最高名次)×100元(或本期均分差与该班产生后最高一次的均分差缩小5分的按提高一个名次计算)
(二)竞赛奖
1、全能竞赛类
①、县级：一等奖每生奖200元，二等奖每生奖180元，三等奖160元。
②、镇级：各年级各层次奖励人数：一等奖3人，二等奖5人，三等奖7人。
一、二年级：一等奖每生奖80元，二等奖每生70元，三等奖每生60元。
三至六年级：一等奖每生奖140元，二等奖每生120元，三等奖每生100元。
2、才艺表演类
①、表演类(奖励对象：原则上是班主任和音乐教师)：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。
②、手工制作(奖励对象：辅导教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
③、书法类(奖励对象：语文教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
④、绘画类(奖励对象：美术教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。
3、运动会：
县级(奖励对象：当前辅导教师)：县里取到哪一名，学校奖励到哪一名。单项第一名：100元，单项第二名90元，后面依次类推。
区级(奖励对象：当前辅导教师)：设人才贡献奖：每人次40元。
乡级(奖励对象：原则上班主任及体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖200元，第二名奖150元，第三名奖120元，第四名奖100元，第五名奖80元，第六名奖60元，第七至十名奖50元。
校级(奖励对象：原则上按班主任与体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖150元，第二名奖120元，第三名奖100元，第四名奖80元，第五名奖60元，第六至八名奖50元。
(上母片可另外制定)。
4、县“三独”竞赛(奖励对象：辅导教师)：一等奖500元，二等奖400元，三等奖300元，后面的`奖励依次类推。
(三)抽考奖
获局奖励的奖金全部用于上下半年参与评价的相关学科、年级教师。
课程思政教学团队建设方案 第7篇
中山大学新华学院于20xx年依托母体学校中山大学成立，汉语言文学专业是该校最早成立的专业之一。专业开设初期，主要以中山大学中文系的资深教授“以老带新”培养年轻教师，尚未形成自己的教学团队，年轻教师的精力也主要集中在教学上，无暇顾及科研工作。经过十余年的发展，逐渐形成自有教学团队，但在团队建设过程中还存在一些不足。
一、教学团队存在的一些不足
（一）以硕士学历中青年教师为主，教学、科研水平有限。
该校汉语言文学专业教学团队现有专职教师23名。其中：中级职称教师14名，高级职称教师8名；17名教师具有硕士学历，5名教师具有博士学历；45岁以下中青年教师名15。教师专业方向涵盖语言学、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文艺学、非物质文化遗产等方面，基本覆盖该专业的核心课程。
这样的职称、学历、年龄、教师专业方向结构在独立学院中较为合理，但以硕士学历的青年教师为主的教学团队，整体教学、科研水平有待进一步提高。这批青年教师中，虽有7人次在校级授课比赛中获奖（含第一名），并有1名教师获评“广东省民办学校优秀教师”，也有个别青年教师具有十年以上高校任教的教龄，对新教师的指导与帮助能起到一定作用，但其余老师基本教龄在三到五年左右，教学能力和经验的积累不够深厚，对新教师的传帮带效果有限。
该团队超过80%的教师，一毕业即进入高校工作，行业背景单较为单一。
（二）不同课程师资力量分布不合理。
该教学团队现有古代汉语教师2名，现代汉语教师2名，中国古代文学教师6名，中国现当代文学教师4名，外国文学教师2名，文艺学教师1名，非物质文化遗产教师1名，还有1名教师因该专业的“对外汉语”方向取消，正面临转型。由此可见，中国古代文学、中国现当代文学教师数量充盈，文艺学、非物质文化遗产师资力量单薄。
基于行业性别特点，该团队育龄女教师超50%，加之国家实施全面放开二胎政策，该团队面临生育高峰；行业对教师的学历水平、科研水平要求逐渐加强，以硕士学历为主的中青年教师急需通过访学，甚至离职读博等方式提高个人能力。一旦师资力量薄弱的课程，有任课老师出现休产假、访学、离职等情况，则面临请相近专业方向教师代课甚至停课等问题，既不利于代课教师的教学与科研的系统性发展，又不利于教学团队的稳定性建设，还扰乱了教学秩序。
（三）多教师任教同课程，易沟通协调不畅。
多教师任教同课程主要分三种情况：1.个别特色课程，要求不同专业方向的教师任教同一门课程同一个班。比如“汉字学与汉语正字”“汉语表达与应用写作”需要古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中国现当代文学等专业方向，“公文与实用文书写作”课程的教师参与到教学中。2.师资充盈的课程，如“中国古代文学史”本可以安排教师轮流上课，但中青年教师占比大，迫于职称晋升的要求，多教师任教同一门课程的不同班。3.师资力量薄弱的课程，吸收转型教师或非核心课程教师为储备师资，需与本专业方向教师同上一门课，如“文学原理”。
多教师任教同课程时，在教学进度、参考教材、教学内容、平时成绩标准、试卷命题、阅卷、录入成绩等各个环节，都需要仔细地沟通与协商。这是一个周期性的、比较繁杂的工作，要做到统一行动并和谐有效地实现共同的教学目标，存在一定难度。
二、教学团队建设方案
（一）鼓励校外学术交流，发掘教师潜力。
鼓励教师利用游学、访学等機会提升个人学术水平。目前已选派1名教师到美国索尔兹伯里大学游学，3名教师分别到浙江大学、华南师范大学、暨南大学访学。
充分借助母体学校资源，安排青年教师到中山大学中文系旁听硕士生、博士生课程。该团队已有4位老师坚持听课一学年。期间，2位老师共同申请国家语委科研规划项目“广东汉语方言调查”的子项目，1位老师成功申请到校级教改项目。
把握本校教师人才培养计划，积极申请“博士导研计划”，即通过校外具有博士学位的研究人员或博士研究生指导本校教师在科研方面取得一些进步，目前该团队已有两位老师成功申请。
（二）拓宽师资来源，优化师资队伍结构。
聘请学术带头人，引进高素质研究人才。聘请中山大学非物质文化遗产研究中心主任、“百优博士论文”获得者宋俊华教授为学术带头人。成立以宋俊华教授为首的非物质文化遗产教学小组，指导青年教师进行广东木鱼书、木偶戏调查研究，已发表相关论文2篇。聘请陈小辉博士，山东大学儒学高等研究院博士后出站，已出版专著2部、译著2部，并发表论文40余篇。通过学术带头人与高素质研究人才，带动学术梯队建设，增强教学团队的学术凝聚力。
聘请双师型教师，丰富教师行业背景。聘请原长隆旅游度假区企划总监、副总经理、中山大学人类学博士李铭建副教授，前徐州报业集团记者刘皓、前晚报报业集团记者令倩倩等一批具有文化产业、新闻媒体行业从业经验的'双师型教师，既圆满完成了“节事创意与策划”“新闻写作”等实践性强的课程授课，又拓宽了学生的就业领域。
挖掘社会教育资源，建设高水平的兼职教师队伍。聘请傅浩泉（广州市皓晟文化发展有限公司合伙人）、张翼鹏（《家庭医生》杂志社主编）、韦宏日（南方日报社广告部策划总监）、邹伟全（中山大学人类学博士、广东省绿芽乡村妇女发展基金会副秘书长兼项目主管）、姜迪武（国家二级演员、广州话剧艺术中心培训部主任）等一线专家进课堂，用实际案例或亲自表演为学生讲解课程相关内容。相关教师也前去听课学习交流。
（三）组建教学小组，合力促进教学与科研。
结合现有师资，将相近教学课程与科研方向的教师整合成立7个教学小组，语言学2个、中国古代文学1个、中国现当代文学1个、非物质文化遗产2个、外国文学1个，每个团队由教学经验丰富、学术功底扎实的老教师担任组长，带领中青年教师，发展建设各个教学小组，在教学与科研方面取得一定成果。
教学小组内部实行集体备课制度、听课制度，小组间积极交流，主动分享校内外学习经验。如分享贵州民族大学非物质文化遗产保护与产业化经验，以便教师更好地指导学生进行广东村落和非物质文化遗产的调研及保护工作；分享由中国高等教育研究会主办的“高校应用型人才培养与教学方法创新培训班”的心得体会，团队教师进一步探索教学方法、提高教学质量、落实校系人才培养目标助益良多。
教学小组形成合力，申报各级教学改革项目、科研项目。目前已申报并获批广州市哲学社会科学“十二五”“十三五”规划课题各1项，省级教学改革项目4项，校级教学改革项目9项。这些项目的立项对增强团队的学术自信，将教学与科研有机结合，具有重要意义。
汉语言文学专业教学团队经过十余年的建设，针对存在的一些问题，摸索出一套符合该专业团队建设特色的方案，充分发掘已有教师潜力、丰富师资来源、强化内部整合，使团队教师整体教学、科研水平得到提升。
课程思政教学团队建设方案 第8篇
一、建设目标与思路
为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自20xx年至20xx年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。
二、建设内容和基本要求
（一）本科
1、团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系（部）、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程（系列课程）或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。
2、带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。
3、教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。
4、教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。
5、教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。
6、运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。
（二）高职
1、“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。
2、专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的'来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3、带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
4、人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
5、社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
三、实施与管理
省级教学团队建设采取学校申报、专家评审立项、年度考核、滚动管理的方式，分年度、分步骤实施。
（一）申报。教育厅每年组织申报省级省级教学团队。各校省级教学团队申报推荐名额为：教育部直属院校每校每年限报3个团队；省属本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及国家示范性（骨干）高职院校每校限报2个团队；市属本科院校及其他高职高专院校每校限报1个团队。
（二）评审。教育厅根据我省地域分布和行业分布现状以及申报材料，组织有关专家通过审查材料、会议评审等方式，确定每年重点支持建设的省级教学团队的立项建议方案，评审时本科教学团队和高职高专教学团队将按照不同标准的评审要求分别评审，最后将评审结果进行公示，无异议的向社会公布并批准进行立项建设。每年评审时间和申报材料报送时间另文通知。
（三）建设与管理。被批准为“省级教学团队”后，各高校要按照教学团队的基本要求，确保建设质量，科学运行，规范管理，并建立了有效地监督约束机制和管理模式，为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。教育厅将不定期对省级教学团队进行检查评估，检查评估不达标的，撤销“省级教学团队”称号，并取消该校3年内的申报资格。
课程思政教学团队建设方案 第9篇
一、建设基础
学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。
二、建设目标
完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。
三、建设内容
（一）共享型教学资源建设
通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。
1．共享型教学资源建设
建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体课件，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。
2．互动资源管理平台建设
互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（发布学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。
3．网络教学平台建设
争取到20xx年底建成网络教学平台，包括网络课堂教学、仿真实训、选修课堂、学生作业、学生评价、成绩管理等。利用网络教学平台实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，在教学的各个环节引入数字化教学，同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、创新型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，发挥学生自主学习积极性，更好地培养学生的解决能力和创新能力。
（二）教学管理平台建设
学校利用学分制系统及学生学籍管理系统，对全校的所有师生的教学数据实行统一管理，包括有教师任课、学生信息、学分成绩等一系列信息的网络化查询服务，真正做到教学管理信息数字化。
（三）数字化校园办公系统建设
逐步建立完善的办公计算机管理系统，实现校园内办公数字化，提高办公利用效率和管理水平，使学校的'校务、教学、德育等方面建设成规范化、标准化、系列化的数字化办公管理系统，可以通过局域网服务学校各部门，而且可以借助教育局系统的办公网络直接为教育局有关部门提供服务。
四、资源库建设的初步成效
在学校资源库建设领导组的领导统筹和全体教师的共同努力下，取得了初步成效：
（一）添置了独立的资源库服务器，配齐所有教师电脑，所有教室配备电教平台，购买了部分多媒体素材，提供了一些教学资源的下载服务等。
（二）采用各种方式对全校教师进行了有针对性的培训，教师信息化水平得到了较大提高，现代化教学意识得到了加强。
（三）学科动态资源和学生作品已初具规模。教师的电教作品在上级举办的各类评比中有多个获奖。
（四）资源库的建设和应用，提高了课堂教学质量，提高了教师的工作效率，激发了学生的学习兴趣，师生尝到了应用资源库上课的甜头，更激发了教师参与资源库建设的积极性和热情。
五、保障机制
（一）制度保障。制订学校数字化教学资源库建设的规章制度，明确数字化教学资源库建设的规范、意义和责任。健全调整各项考核、分配和奖励制度，做到导向正确、政策透明、及时兑现、适时调整。通过激励机制，鼓励创新和改革，不断完善我校数字化教学资源库建设。完善健全现有的监控机制，做到师生参与、专兼结合、内外联动、赏罚分明，使项目建设质量实现最大化。
（二）组织保障。建立以校长为组长，分管校长为副组长的建设领导小组，建立以学校信息中心负责人为责任人的工作小组。做到职责分明，实行职责责任制，各司其职，统一指挥，做到信息畅通、运转协调、统筹兼顾，实现项目建设各项工作制度化、信息化、规范化。
责任校领导：
责任人：
成员：
六、存在的不足及今后努力方向
在资源库建设过程中，目前还存在着诸如各学科发展不平衡、全员参与度不够、制作水平参次不齐的状况，特别是独立开发制作的高水平课件太少。因此今后还需采取各种措施，加强领导与组织，鼓励广大教师充分运用现代教学技术手段，制作更多适合于教学的多媒体辅助教学资源，不断充实和完善教学资源库。我们还将努力推进软硬件建设，提高网络安全系数，最终建立起具有职教特色的学校数字化教学资源系统，为学校教育教学及管理服务。
课程思政教学团队建设方案 第10篇
从协同联动的角度而言，尽管团队基于专业基础搭建，但却需要思政教师、学生工作教师等参与。专业层面无法有效地协调调度人力和资源，就需要二级学院层面构建组织领导机制，发挥链接功能。团队所在的二级学院成立了课程思政建设领导小组，由党总支书记、院长任组长，教学副院长任副组长，以“课程门门有思政，教师人人讲育人”为目标，统筹落实学院课程思政示范专业、示范团队、示范课程的建设任务。团队由党总支书记主持建设，教学副院长、专业主任、教师党支部委员作为团队骨干成员，统筹推进课程思政示范团队建设。在此过程中，二级学院领导协调马克思主义学院教师参与，安排本院思政工作专职人员辅助，形成结构合理、专兼结合的建设队伍。
课程思政教学团队建设方案 第11篇
关键词：思政课；实践教学；转向
思政课是高校学习研究宣传的主渠道，也是维护高校意识形态安全稳定的重要抓手。回顾高校思政课“05方案”实施以来的发展历程，高校思政课建设取得了令人较为满意的成果，得到了社会的普遍认可。尤其是在实践教学方面，各高校纷纷出台了一系列改革举措，无论是从宏观的大思政层面，还是从微观的具体课程层面，都设计了极具操作性的实施方案，有效推动了思政课实践教学的发展。尽管实践教学的运行模式尚不统一，但广受学生欢迎的事实已不容否认。据某项专门调查提供的数据显示：“学生认为思政课实践教学有必要的占，表示愿意参加思政课实践教学活动的占，在回答思政课理论教学和实践教学的关系时，的学生认为实践教学更重要。”[1]数据表明：在当前高校思政课教学改革日益深入的大背景下，实践教学已经成为课程改革创新的不二选择。本着提升教学实效的目的，必须积极推动思政课实践教学的发展，推动教学重心由理论教学转向实践教学。
实践教学的必然选择
实践教学是思政课教学改革探索的客观结果，与理论教学如一体两翼，相互支撑。实践教学转向的形成，既符合思政课教学发展的客观规律，又合乎当前高校育人的形势需要。
第一，思政课的实践教学转向是新形势下提升教学实效的必然选择。当前，高校思政课教学正面临着诸多问题，其中主要表现为课程吸引力不足和学生学习兴趣淡化。一方面，教科书内容和教学方法过于传统化，与高中阶段的政治课学习有一定重复，且不能很好地回答学生关注的社会问题，教学效果不好；另一方面，大多数学生缺乏兴趣爱好，大多以拿学分为主要目的，对教学形式和教学内容关注不够。在这种情况下，教学双方难以形成思想上的碰撞，导致思政课教学实效性不断走低。为了有效应对这些问题，中央部委出台了一系列政策文件，明确了思政课改革发展的具体要求。一时间，思政课教学方法的“研究热”蔚然成风，案例教学、互动教学、专题教学等各种教学方法非常之多，频现于思政课教学之中。实践教学由于贴近大学生行为特点和兴趣指向，更加合乎思政课教学改革的初衷。因此，较其他教学模式和教学方法而言，实践教学自出现之后就一直担任着思政课教学的重要角色，成为课程建设的重要内容。
第二，思政课的实践教学转向是对“理论联系实际”的积极回应。马克思指出：“哲学家们只是用不同方式在解释世界，而问题在于改变世界。”[2]这说明，掌握理论并不是终极目的，学习的目的在于通过理论向实践的转化，使现实世界发生客观改变，否则理论再好也是无用之谈。因此，理论联系实际是理论学习者必备的素质，而思政课的实践教学恰好就是提升学生这一能力的重要载体。思政课偏重理论，思辨性强，传统的课堂教学只关注传道、授业、解惑，并没有提供实践锻炼的机会，这对于当代大学生的全面发展有一定束缚。而实践教学可以有效地解决这一问题，它可以把理论问题应用到实践中，并在各种形式的活动中检验和发展理论，提高处理问题的实践能力。因此，实践教学转向也是思政课培养学生“理论联系实际”能力的必然选择。
实践教学的内涵要求
实践教学作为思政课教学改革的重要转向，并未和其他理论课一样形成统一的教材体系和教学体系。因此，实践教学的进一步完善必须立足育人根本，把握理论重心，循序渐进地助推思政课教学实效。
推进思政课实践教学必须处理好两组范畴的关系问题。一是理论教学和实践教学的关系问题。二者同为思政课的教学形式，教学内容、课程目的极具相关性，但它们的差异也十分明显。一般来讲，理论教学是实践教学的基础，是实践的先导；而实践教学是理论教学的延伸，是理论教学的归宿。二者不能相互取代，只能辩证统一。二是实践教学和社会实践的关系。前者一般被视为是课堂教学的延续，有特定的课程内容作为载体，是实现教学目标的必要途径。后者则是学生在课余时间以兴趣为导向而开展的社会活动，是学生了解社会并提升自身素质的重要方式。实践教学和社会实践都是大学生参与社会的主要途径，其形式、过程、目的等非常相似，课程属性却迥然不同，尤其是在与思政课的直接关系方面，实践教学是其重要组成部分，而社会实践则不尽如此。总之，实践教学不同于理论教学，但二者又密不可分。实践教学近似于社会实践，但二者亦不能完全等同。
实践作为的基本范畴，是人的主观见之于客观的物质活动。实践是人的本质体现，也是认识和改造客观世界的根本方式。因此，实践教学必然是一种外化、对象化、现实化、客体化的教学方式，结合思政课的特点，我们可以这样把握实践教学的内涵：“思政课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质为目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思政课教学的一个重要组成部分和重要环节。”[3]由此可知，实践教学是内在于思政课教学之中的重要环节，其目的是在教师指导和学生参与的前提下，通过实践活动的过程强化对课堂理论教学成果的认知，并以此来提高学生的社会实践能力。不难发现，实践教学与传统的课堂理论教学有很大差异，它具有较为清晰的三个层次：“一是思政课实践教学必须是教师主导、学生主动参与的教学活动；二是思政课实践教学活动必须是与课程内容有关的，可以加深对课堂理论知识的理解；三是思政课的实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，它既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。”[4]
因此，实践教学是思政课教育教学的完美拼图，是深化理论教学的有效路径。在着力加强和改进高校思政课教学模式的大背景下，实践教学必须密切结合课程建设需要，创新工作路径，扎实有效地提高育人实效。
实践教学的组织实施
由于各高校教学模式以及客观条件的差异，思政课实践教学的运行方式及实际成效也不尽一致，呈现出良莠不齐的现象。因此，在推行实践教学过程中，必须在落细、落小、落实、落地方面做足文章，注重可操作性，切实发挥实效性。
一方面，在实践教学上各高校应立足自身特色，充分利用所在地区的资源优势，探索切实可行的实践教学方案，有效连接理论内容与社会实践的统一性。虽然尚未形成统一的实践教学模式，但经过不断探索和总结，实践教学的内容体系已初步形成。大致可以分为两个层次：第一个层次是宏观教学模块，即主题明确的实践内容，其中最具代表性的有劳动锻炼、公益活动、志愿服务、社会调查、见行体悟、读书研讨等。[5]这也是当前大部分高校普遍采用的实践教学模式。第二个层次是具体教学措施，即在教学模块的统筹下，立足学校教学实际制定具体的实践内容。例如：在劳动锻炼模块，依托农村或社区等基层单位建立实习基地，组织学生以“社会主义新农村”为主题的农村调研；在志愿服务模块，加强与敬老院等公益机构的联合共建，以“关爱老年人”为主题构建微和谐社会；在社会调查方面，设置校内问题或社会热点，通过调研提出处理和应对相关问题的理念或举措；在读书研讨模块，围绕“阅读经典”的主题选取的经典文本进行研读，提升理论修养等。因此，虽然实践教学的设计内容及实施方式各不相同，但从出发点和落脚点来看，都是致力于教学内容走出课堂，回归社会实践，通过现实生动的实践活动深化对理论教学的认知。
另一方面，实践教学的深入发展离不开各高校的大力支持。实践教学跳出了传统授课模式，依托实践基地或具体场所开展主题教育，既需要人力、物力、财力支持，也离不开配套制度保障。首先，学校要把思政课的实践教学制度化，从学时和学分等方面体现其价值，并逐渐完善相应的考核管理体系。其次，学校要给予实践教学必要的支持，配备指导教师、安排实践场所、资助活动经费等。最后，学校要鼓励实践教学方式、方法的探索与研究，并加强教学经验的总结梳理，不断拓展思政课实践教学的深度和广度。
实践教学的重要意义
实践教学已经成为思政课教学改革的重要抓手，在中央相关文件的指导下，其重要性仍在不断凸显。
首先，从思政课自身发展角度看，实践教学是一种与时俱进的创新，对于课程内容建设和大学生“三观”教育具有重要推动作用。思政课是传播和中国特色社会主义理论的主渠道，也是大学生思想政治教育的主阵地，在高校育人工作中扮演着重要角色。但飞速发展的时代形势和教育对象的更新给思政课的教学提出了严峻挑战。近十年来，思政课统编教材一直在不断修订，从学理上力求贴近大学生实际，推动理论入脑、入心。与此同时，思政课教学方法也处于不断更新中，多媒体、互联网、新媒体等技术以及互动教学、案例教学、专题教学等方法陆续融入到思政课教学中，改变着传统的教学模式。在这一过程中，思政课教学经过了各式各样的理论改革和方法探索的洗礼，但并未产生本质性改观。最终，只有实践教学落地生根，不但活跃了传统的教学形式，而且充分调动了学生参与的积极性和主动性，改善了当前高校思政课的教学状况。
其次，从大学生的兴趣喜好角度看，实践教学合乎当代大学生的个性发展需要，是实现大学生快乐学习的最佳方式。实践教学与传统的理论传授有所不同，它发生在课堂之外，且具有形式灵活、操作性强、直观鲜活等特点，寓教育内容于实践活动中，深得大学生喜爱。通过实践教学，“可以深化学生对理论教学内容的理解，激发大学生学习思想政治理论课的兴趣；能够为大学生提供一个认识社会服务社会的窗口和平台；为大学生培养和提高自身能力提供了一个很好的磨练平台。”[6]可见，实践教学不仅是思政课创新发展的需要，更是培养合格大学生人才的必然选择，具有重要的现实意义和时代价值。
最后，从高校学习生活发展趋势看，实践教学把学习拓展到教室之外，是开放办学的鲜活体现，有利于新型人才的培育。大学是社会的缩影，大学生在高校中不仅收获专业知识，还应习得在社会环境中立足发展的基本技能。实践教学使这样一种理念成为了现实，它“通过潜在的、间接的方式作用于大学生，对大学生施加的是非系统、非连贯的影响，它没有单纯停留在思想政治知识的认知层面，而是通过特殊的情感体验与领悟，将知识内化为大学生的思想政治素养，从而使其教育影响具有深刻性”。[7]这样的教育方式不但可以从理论上合格育人，而且能够在实践上锻炼人才。
综上，思政课的实践教学转向是应时之需、必然之举。虽然实践教学目前仍然不系统、不完善，存在一些问题，如对实践教学的科学内涵认识模糊，学生在实践教学中的主体性缺乏彰显，教师缺乏实践教学的意识和能力，实践教学的保障机制不够健全等。[8]但不可否认，实践教学的理念符合教育改革的需要，内容贴近大学生的兴趣爱好，目标服务于实效性的提升，最终有益于大学生的成长成才。因此，在今后的教学过程中，必须继续加大对实践教学的关注和投入，不断推动实践教学的发展，为思政课教学实效性的提升提供强力支撑。
本文系北方工业大学“优秀青年教师培养计划”项目资助
参考文献：
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[2]马克思，_.马克思_选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：55.
[3]黄振宣.高校思想政治理论课实践教学内涵的再思考[J].教育与职业，2010（17）：162.
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[5]李晓霞.论思政理论课实践教学内涵及应用路径[J].继续教育研究，2010（12）：176.
[6]阎占定，陈静.实践教学是大学生快乐学习思想政治理论课的有效途径[J].学校党建与思想教育，2012（1）：61.
[7]宁克强，王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育，2011（12）：51.
课程思政教学团队建设方案 第12篇
（一）活动组织。各专业大类的活动由全国行业职业教育教学指导委员会、教育部职业院校教学（教育）指导委员会（以下简称行指委、教指委）主办，行指委、教指委推荐相关专业建设水平高、课程思政建设基础好的职业学校，报经教育部行指委工作办公室同意后承办；公共基础课的活动由教育部职业教育发展中心主办，组织办学水平高、课程思政建设基础好的职业学校承办（活动主办单位名单见附件1）。
活动采取线上+线下方式举办，线上活动由国家职业教育智慧教育平台、“智慧职教”等平台免费提供会议直播号和线上全程录像，并协助进行资源审核。主办单位和承办单位要共同研制活动方案，编制工作计划表（附件2），并向教育部行指委工作办公室报备。鼓励统筹组织中高职集体备课，也可根据实际情况分别组织。
（二）活动时间。2024年7月—11月，各领域具体时间由主办单位和承办单位研究确定。
（三）参加展示的课程教材和教师要求。说课展示、教学示范使用的课程应属于国家或省级课程思政示范项目，展示教师应为对应课程团队成员并实际承担一线教学任务；成果建设经验分享使用的课程应属于国家课程思政示范项目或职业教育国家在线精品课程，教材应是“十四五”职业教育国家规划教材或首届教材建设奖获奖教材，分享教师原则上应是课程、教材建设成果的第一完成人（主编）。我部遴选的职业教育课程思政示范项目原则上应按对应公共基础课程或专业大类参与集体备课。
（四）内容把关。主办单位和承办单位要在活动前，从政治性、科学性、先进性、适宜性、职业性等方面，对展示、分享、学习、研讨、宣传等全部资料进行严格审核把关，确保活动的正确导向。
（五）宣传推广。主办单位和承办单位要做好活动的宣传推广。国家职业教育智慧教育平台享有对活动有关数字化资源进行公益性展播的权利，并将推动相关数字化资源广泛共享，持续扩大活动影响力。各主办单位、承办单位和有关平台按照法律法规做好知识产权保护。