教学资源运用评价方案范文 第1篇
一、教学评价的概述
（一）教学评价的含义
1、教学评价
是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著.12 P354）
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方）
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（《教学系统设计》，何克抗等）
是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》）
2、 “地理教学评价”
以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳P321）
通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。（《新编地理教学论》陈澄P176）
根据一定的'地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地理新课程测量评价》段玉山2003 P4）
根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展，提供服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清P200）
（二）教学评价的历史演变
1、古典教育教学评价萌芽时期
教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。
“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
——《学记》
2、科举时期
中国持续了13的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。
从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。
3、教育测量时期
教学资源运用评价方案范文 第2篇
1．教学内容解析
教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：
（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；
（2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）；
（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；
（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
2．教学目标设置
教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：
（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的'指导下，设置并陈述课堂教学目标；
（2）目标指向学生的学习结果；
（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。
3．学生学情分析
学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：
（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）；
（2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础；
（3）确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除；
（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。
4．教学策略分析
教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：
（1）对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；
（2）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；
（3）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；
（4）对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析；
（5）对如何提供学生学习反馈的分析。
5．教学过程
教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学知识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意说清设计意图。
对教学过程的要求是：
（1）根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；
（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正，使知识（特别是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；
（3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考；
（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因，采取有针对性的补救教学，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；
（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动经验，发展数学能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；
（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情，使学生始终保持积极的精神状态；
（7）根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。
教学资源运用评价方案范文 第3篇
为进一步推进我市教育信息化工作，准确掌握全市教育信息化工作的现状和任务实现程度，加强评估与指导，不断规范教育信息化的管理与建设工作，提高学校教育信息化应用效益，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》、《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，决定建立全市教育信息化工作评估考核制度，现制定本评估考核实施方案。
一、指导思想
全面贯彻和落实科学发展观，充分发挥教育评价的导向、激励、监督与管理作用，以信息化环境建设为基础，以信息技术应用为核心，以资源建设为重点，以提高教学质量、培育创新发展人才为目的，加强引导，注重实效，创新发展，带动全市教育信息化应用与管理向标准化、规范化、常态化方向纵深发展，充分发挥信息网络技术对教育改革与发展的引领、推动和支撑作用，促进城乡教育均衡发展，加快我市教育现代化建设。
二、评估考核目的'
建立全市教育信息化评估考核机制，以评促“建”，调动各级各类学校信息化软硬件建设的积极性，推动市教育城域网工程建设深入发展，进一步优化全市信息化教育环境；以评促“管”，加大对学校信息化建设的指导力度，全面加强教育信息化管理工作；以评促“用”，推动学校教育信息化应用，加大应用软件的创新研发，重点关注信息技术与学科整合应用以及信息技术对教学模式、手段和学习方式的具体作用；以评促“优”，创建一批教育信息化建设成效突出的优秀示范学校，培养一支高标准掌握现代信息技术的教师骨干队伍，全面提升教育信息化的整体水平。
三、评估考核主要内容
教育信息化工作评估考核按评估对象分对区县的评估和对直属学校的评估两类，其中县区评估考核主要内容包括组织与管理机制、基础环境建设与应用、信息技术学科教学与应用研究、教师队伍建设、农远工程建设与应用等主要指标；学校评估考核主要内容包括组织与管理机制、基础环境建设、网站建设与信息报送、资源建设与应用、信息技术应用与研究、教师教育技术能力建设、信息技术学科教学等主要指标（主要内容详见附件一、二）。
四、评估考核程序
1、对区县和直属学校的评估考核工作，实行自查自评和组织复评相结合的方式，原则上每年组织一次评估考核工作。
2、自查自评。每年11月30日前，直属学校对照《牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（学校）》自查打分，撰写学校教育信息化工作自评报告，将自评报告和自评得分表等书面材料上报市教育局远程教育科；各县（市）、区根据实际情况按《牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（学校）》或自拟评估考核标准对本区县学校进行评估考核，同时对照《牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（区县）》自查打分，撰写本区县教育信息化综合自评报告，并与考评得分表等书面材料上报到市教育局远程教育科。其中自评报告是区县、学校对教育信息化工作的概括和总结，既是自评情况的综合体现，又是今后教育信息化工作改进的重要依据。它的基本结构包括评估简况、评估结论、主要经验与特色、主要问题与建议等部分。
3、复评考核。在自查自评工作结束后，市教育局将组成考核评估组以随机抽查或全面考核的方式对区县和直属学校教育信息化工作组织复评，对区县、直属学校的自评结果进行验证、核实，考核成绩计入年终综合考核分值。其中对区县评估考核还将采取实地抽查学校的方式进行。复评考核具体时间届时确定通知或与市对区县政府的教育督导评估工作一并协调安排。
五、评估考核方式
评估考核的主要操作方法有听取汇报、查阅资料、实地查看、课堂观察、平时考核、个别谈话、座谈会、问卷调查等，全面、广泛地收集考核对象教育信息化建设、应用与管理信息。其中平时考核以市教育局远程教育科、市教育信息中心专项检查情况和不定期对县区、市直属学校教育信息化工作检查情况为依据。
六、评估考核结果的运用
每年召开一次全市教育信息化工作会议，根据上一对区县、市直属学校的评估考核情况，对成绩突出的教育信息化工作先进单位和先进个人，给予表彰和奖励，对停滞不前、管理运行不畅的单位给予通报批评与教育。评估考核结果在牡丹江教育网上通报。
各县（市）、区要按照本评估考核方案，制定具体的实施意见，对所辖区域的学校教育信息化做好指导、评估和督促工作。
对区县、市直属学校年终综合考核结果作为督导评估教育信息化项目分值和目标管理工作教育信息化项目分值。
教学资源运用评价方案范文 第4篇
一、指导思想
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价目的
通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓励并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有个性和和独特的表达方式，从多方位灵活对学生艺术能力和人文素养等方方面做出评价。
一二年级低段
一、评价目标：
1．巩固本学期的新知识、新技能、激发学生学习兴趣和动力。
2．使学生获得进一步感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，丰富情感体验。
二、考核对象：
一、二年级全体学生
三、考核时间：
第18周——第19周
四、考核方法：
评定等级：成绩可按优秀、良好、合格和不合格四个等级评定。
五、考核内容：
（一）平时考核，记录学生的点滴进步（占总成绩的20%）。在平时的教学过程中，老师通过学生上课回答问题、参与表演的学习情况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最后成绩的一部分。
（二）趣味考核，给学生自由的展示舞台（占总成绩的80%）。
1、歌曲演唱（占50%）学生自由选择一首歌曲，要求是本学期所学习的内容。（加分内容：加动作进行表演）。
2、你唱我点（占30%）教师选定考核的.范围从中选择一首歌曲让学生唱，要求学生完整演唱，咬字清楚，节奏正确。 注：歌曲有两段的以唱第一段为主。
三四年级中段
一、评价目标
以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价项目
音乐成绩考核为优、良、合格和不合格。
1．学习态度：按照平时记录的课堂纪律、歌曲学唱情况、欣赏表现、音乐知识学习运用能力等综合评定。（40分）
2．基础知识：对本学期音乐知识的掌握，用笔试的形式进行考核。（30分）
3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽签的方式确定所唱的歌曲，歌曲范围为本册学唱歌曲。
要求：
1．用正确的姿势、自然有表情地歌唱
2．演唱形式演唱学过歌曲，大胆不喊不耻，表情自然大方。
3．能够在唱歌时做即兴地律动或动作
三、评价注意事项
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要注意以下几点
1．营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。
2．要根据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当地选用评价形式和评价方法。 音乐学科教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励我们老师进取，完善教学质量，全面提高音乐教学质量。
五、六年级高段
一、评价目标：
音乐课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。评价是音乐教学的重要环节，通过评价，教师可以掌握音乐教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进今后有效学习；家长可以了解学生的学习进度和成绩，鼓励和支持学生有针对性学习。
二、评价对象：
小学五、六年级全体学生。
三、评价方法：
通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，平日表现与期末评价内容、评价标准等进行综合性评价，其中形成性评价的评定占20%，终结性评价占80%。将最后的综合成绩作为学生本学期音乐学科的有效成绩（采用等级制）。评定等级：优、良、合格和不合格。
四、评价内容及标准：
1．形成性评价 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。因此，音乐教学要将对学生的经常性的形成性评价加以记录，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。音乐课代表辅助音乐教师进行记录。 评价内容：
（1）上课认真，带齐音乐学习用品；检查书籍爱护程度。（态度）
（2）能认真演唱歌曲。（唱）
（3）能用悦耳的声音有感情地演唱歌曲。（情感）
（4）能认真聆听欣赏音乐。（听）
（5）能积极举手回答老师的问题。（说）
（6）能随音乐律动并会编简单舞蹈。（创编）
（7）课后完成老师布置的教学任务。（练习）
（8）能与组员一起合作学习，解决问题。（合作能力）
（9）参加课外音乐艺术活动。（兴趣爱好）
2．终结性评价 评价内容：基础知识、唱歌考试形式：随堂考试。
考试范围：
（1）基础知识（包括音乐欣赏）——以试卷的形式进行卷面考试年级全册内容的基本知识点，包括乐理知识、音乐常识、作品分析以及音乐欣赏等。
（2）歌曲演唱——以抽签的方式进行考试
教学资源运用评价方案范文 第5篇
一、课堂教学评价的意义
课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改良的方向的过程。
〔一〕促进教师互相学习，取长补短
开展小学课堂教学评价活动，可以帮助教师总结教学经验，鼓励教师形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。对学校而言，通过课堂教学评价可以进一步明确教学目标，找出典型课堂教学进行分析，推广先进的教学经验，催促教学水平差的教师向好的方面迅速转化，从而提高整个学校的课堂教学质量和水平。
〔二〕促进师生获得反馈信息，及时调整教学
对教师而言，通过评价，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改良教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。
〔三〕使教师明确并到达小学课堂教学评价标准
开展小学课堂教学评价，必须确定评价指标和评价标准。小学课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力到达课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高小学课堂教学质量创造重要的条件。
〔四〕为学校管理提供一定的依据
通过课堂教学评价，可以了解教师的工作质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。
〔五〕促进小学教学的研究和改革
通过课堂教学评价，可以了解小学课堂教学中存在的问题及不足，促使广阔教师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革。例如，在设计和制订小学课堂教学评价标准时，除必须符合教学目标外，同时还要针对小学课堂教学的弊端，努力反映小学教学改革的要求，力求在教学研究与改革中不断提高教学质量和水平。
总之，课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。
二、课堂教学评价的内容和指标体系
在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式〔C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价〕出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。
〔一〕教学目标评价
课堂教学是依据教学目标进行的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括：
①课堂教学目标是否正确、全面、具体；
②课堂教学目标是否符合学生实际；
③整个教学是否围绕教学目标来展开。
〔二〕教学内容评价
教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括：
①教学内容是否科学、准确、完整；
②教学内容分量是否适当；
③教学重点与难点是否处理得当；
④教学内容布局是否合理，衔接是否自然。
〔三〕教学方法评价
教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括：
①教学方法是否灵活多样；
②是否注重启发诱导；
③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法；
④直观教学、电化教学手段是否运用恰当；
⑤是否具个性、创造性；
⑥是否注重反馈并及时调节。
〔四〕教学结构评价
课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率高低直接相关，其评价要点包括：
①教学环节是否紧凑、合理、完整；
②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍；
③教学的时间是否分配合理。
〔五〕教学技能评价
教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的提高，其评价要点包括：
①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动；
②板书设计是否合理，字迹是否标准，板书内容是否具概括性和提示性；
③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜；
④示范是否标准、熟练。
〔六〕教学效果评价
教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括：
①是否完成了预定的课时计划；
②学生学习积极性是否高，课堂气氛是否活跃；
③学生当堂掌握知识、技能的程度如何；
④师生配合是否默契，学生思维是否活跃。
三、课堂教学评价的步骤和方法
〔一〕课堂教学评价的步骤
一般情况下，评价一节课大致可按以下步骤进行：
1、听课、记录
听课对于提高教学质量具有重要的作用。通过听课，可在对照和比较中学习任课教师的教学经验，取人之长，补己之短，提高自己的分析、评课能力；另外，还能起到帮助任课教师总结教学经验，改良教学工作，提高教学水平的作用。听课者必须在课前认真准备，熟悉教材和执教者教案，听课中既要观察教师，更要观察学生，并记录上课的进程教学内容和方法，以及自己的观感、看法、建议等，然后对照评课标准，写好简评。对一些优秀的示范课，还可以作课堂实录或录像，便于进一步推广。
评议会是对课堂教学进行定性分析的重要方式。评议会一般在课后立即进行，忌拖延时间太久。会议内容可先由执教者自我总结和分析，听课者就本堂课的优缺点进行讨论，既要总结经验，又要指明方向。
对一般性听课、评课活动，可由全体听课人员各自根据评价表评分，经综合整理后，提供评价信息给领导和执教教师；一般性相互听课、评课，以执教教师按评价标准进行自我评价为主；对于评比性的听课、评课，则可组成权威性的专家评判组评分。总之，客观、公正的评分可以促使教学方法不断得到改良，课堂教学质量得到提高。
〔二〕课堂教学评价的方法
目前，课堂教学评价已经向定性与定量相结合，他评与自评相结合等方向发展。下面就量表法、单项教学技能评价法、课堂教学即时评价法作一简单介绍。
量表法是近年来普遍使用的`一种方法。它是根据预先制定的量表，对课堂教学进行评分赋值而判断其价值的方法。量表内容一般都紧扣教学目标，并且每一评价项目在整个量表中所占的分数比重都不一样。这种量表既有学生用的，也有评估组用的。教学质量通过各项达标所得分数的统计结果反映出来，具体步骤如下：
①制定课堂教学评价量表。评价量表包括评价项目、评价等级、权重系数等，此表供评价者在听课时填写使用。
②评价人员对照评价量表，对授课教师课堂教学进行现场评价评分。
③运用数理统计和模糊数学综合评判法则，对评价结果进行统计，求出结果。
例：有十人参加课堂教学评价，其结果为：第一项目评“好”的七人，评“中”的三人，评差的0人。
第一步：制好评价结果统计表。
第二步，根据统计表求和
第四步：给等级分，好等为90分，中等为70分，差等为50分
第五步：求出评价结果
这种运用量表法，评价结果比较客观，优于主观评价法，但此法计算麻烦。
单项教学技能评价法是对教师课堂教学的某项技能的价值判断，主要包括对课的导入技能评价、讲解概念的技能评价和课的结束技能评价。单项教学技能的具体步骤和计算方法，与量表法相同。对单项教学技能进行评价，可以促使教师提高教学的技能技巧。在进行单项教学技能评价时，为了使评价更准确、更有效，可用录像机将被评教师的某一教学环节录下来，然后播放，供被评者和评价者逐项进行评价。单项教学技能的评价在微格教学中已普遍使用。在进行单项教学技能评价时，应仔细制定量表
评价者根据某堂课的教学目标，课前编制假设干客观测验题目，在学生听完课后立即进行测试，然后统计答对率。这种评价教学效果的方法称课堂教学即时评价法。