班主任学生案例分析报告 第1篇
一、 “应然”与“实然”的背离：传统班主任培训的误区
传统班主任培训活动注重理论学习，重点在于提升一线班主任的各种理论素养，指导思想往往自觉或不自觉地基于这样的假设：理论素养低下，理论准备不足，是制约班主任专业水平提升的重要因素。然而，事实并非如此。
在班主任的实际工作中，他们常常会面临这样一种困境。尽管他们已经学习并掌握了相当丰富的班级管理理论，熟知班级管理规律和重要原则，通晓常用的班级管理方法，但一旦到真正面临实际的班级冲突情境时，常常感到这些原理与现实反差很大，有无从下手之感。
在一线班主任身上之所以出现理论与实践的巨大脱节，与人们对理论的两个认识误区有关。第一，理论是一种非实践性思想体系，所以有关教育和管理理论的学习过程就仅仅是通过辨别、假设、整理论点、检验假设和论据等程序，找出作为基础的普遍原理，考察这些原理背后的内容。对班级管理和教育理论的这种理解，使理论与当下的班级管理实践完全区分出来，在班主任培训的课堂和许多教育理论书籍中，大量充斥着这种高度漠视班级管理实践活动的深奥、玄之又玄的原则和规律。其实，班级管理和教育理论更应是一种实践性理论，关注的重点不是学科内在逻辑体系的构建和完善，而是鲜活的班级教育实践问题。理论的目的或功能，不仅是提供理性的解释，更应为相关的班级教育实践提供行动准则。这就决定一线班主任的理论学习不能仅仅停留在思辨、推理和演绎等层面，更应高度关注与班级管理实践密切相关的知识和信息，切实有效地发挥理论对班级管理实践的指导和迁移作用，增加理论的效度。
第二，掌握相关理论就一定能够解决班级管理的实际问题。毫无疑问，班级管理理论对班主任的教育管理实践具有较高的指导作用，提供认识的框架，进而能够指导和完善班级管理实践。但现实却存在这样的情况，有些班主任熟知相关理论，但却是一个蹩脚的班级管理者；相反，一些教师对教育理论知之甚少，但在班主任的管理实践中却能得心应手。这是因为，班级管理和教育活动并不是具有严密体系、完全遵循逻辑法则的理性活动。
可以说，传统班主任培训活动的误区，其根本原因是混淆了“应然”和“实然”的区别。“应然”，是指从理想主义的角度来看待班级组织和班级管理过程，班级应该按事先设定的计划和理性的原则去运行；“实然”，即实际存在的班级组织及其活动过程，不仅具有合理规范、有条不紊的理性，同时包含大量的非理性。班主任面临的实际班级情境，具有模糊、随机和非理性特征，包含大量的相互联系的可变因素，需要班主任针对实际情况进行灵活多变的决策或调整。因此，像传统班主任培训活动将希望寄托在单纯的理论学习上，指望借助或照搬某些手册或管理宝典所宣扬的原理来解决实际班级管理难题的做法，无疑是幼稚和不切实际的[1]。
从这一角度看，案例研究作为一种质的研究方法，在一定程度上架起了一座沟通班级教育管理理论与班级管理实践的坚实桥梁。将案例研究作为班主任研修的路径和抓手，能够有效地化解传统培训中“应然”和“实然”的冲突。教育与管理理论揭示了班级教育与管理活动的一般规律，而班级管理实践却可用不确定性和不可预测性来概括。当下不少学校在校本培训中倡导的班级管理案例研究，引导班主任综合运用各种知识，对基于班级真实事件和情境而创作的学生转化和班级管理案例进行认真研究和分析，通过模拟决策和判断，提高分析问题、解决问题的能力，丰富自身的教育体验，精进班级管理的水平。
不难看出，班级管理案例研究将班级管理中真实、典型的问题和冲突展现在班主任面前，要求他们设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理大量的各种各样的班级教育与管理实际问题的机会。在班级管理案例研究中，班主任必须灵活运用教育学、心理学、管理学、社会学等学科理论，分析、讨论复杂、不确定和典型的教育问题，把握问题关键，从而做出合理的“决策”。班级管理案例研究架设了跨越理论与实践两者之间鸿沟的桥梁，体现了对不可预期的班级教育事件的一种把握方式，对典型的班级问题的解决方式[2]。
二、 案例研究作为班主任研修路径的价值分析
当下，教师要成为研究者，以教育研究促进自身的专业发展，这已成为常识。但教师如何开展研究，开展怎样的研究，却存在不小的争论。英国教育学者斯坦豪斯认为，中小学教师作为研究者，并非要让他们承担科研人员的研究工作，而是要关注教育实践，反思教育实践，进而不断提升教育实践。因此，让中小学一线班主任完全像专业科研人员一样从事研究，不仅是不可能的，也是不现实的。这种做法既没有真正尊重一线班主任的实践优势和现实可能性，同时也没有尊重教育实践研究的特点，使大多数班主任对教育研究产生不应有的畏惧感，不敢或不愿开展研究。
一线班主任工作的实践性特征，让他们具备开展案例研究的绝佳条件。对他们来说，记录、描写、分析和反思班级焦点事件，是他们熟悉的一种言说方式。班级管理案例与一线教师的日常工作、经验背景高度契合，在记叙和分析案例时，他们能够很容易地进入角色，找到感觉，自然地运用熟悉的思维和表达方式，自如地表达和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是与一个个精彩的班级故事联系在一起的，因而案例研究更是一线班主任的一种特有的生存方式和成长方式。对他们来说，论文写作不时会有“失语”的窘迫，但进行班级管理案例研究绝对有事可写、有话可说、有感可发。诸多学校的实践表明，引导一线班主任开展班级管理案例研究，对促进其专业发展具有十分重要的价值和意义。
1.容忍模糊，乱中求序
在科学管理理论和科层制管理思想的影响下，学校教育和班级管理逐渐形成追求规范、清晰和有序的价值观，但现实的班级管理过程始终存在着模糊、无序甚至混乱的一面。由于案例是对真实班级教育情境和教育事件的描绘，真实地再现了教育与管理过程的现实性和复杂性。同时，案例研究是一种乱中求序的过程，一线班主任通过班级典型案例研究，能够较为深入地认识和理解班级教育与管理实践的复杂性，提高对模糊和不确定性的容忍度。在案例研究的过程中，班主任必须学会利用案例提供的模糊、有限的信息，进行尽可能“满意”的判断和决策，从而增强对班级管理实际情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。
2.增加情境体验，优化知识结构
知识结构是教育观念形成和决策判断的基础。拥有一个合理、多元的知识结构，对一线班主任而言具有重要意义。近年来有学者提出，完整的教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理知识、专业的案例知识及运用原理规则于特殊案例的策略知识。和理论学习相比，案例研究的最主要功能体现在它可以为分析者提供一个个逼真的班级教育典型事件和管理冲突情境。班主任可以分享同伴经验，积累反思素材，增加真实班级冲突管理的情境体验，自觉反思班级冲突思路和行为，形成新的教育对策和实际问题管理策略。
显然，案例分析能为学习者提供大量的第二、第三类知识，从而较好地弥补一线班主任在知识结构上的缺陷。同时，案例研究还是教育与管理理论的“故乡”，可以提炼、生发新的理论观点，丰富理论内涵，优化理论品质。
3.培养反思精神，发展批判技能
通过反思提高实际的教育与管理水平，是近年来教师培训理论研究的重要发现。美国心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”这一教师成长公式已成为共识，其与以下两种理论的支持有关：经验性学习理论和情境性认知理论。经验性学习理论的代表人物有杜威、勒温和皮亚杰等，主张学习应该从经验特别是个体问题开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论会同时考虑学习过程和学习情境，认为学习最好通过积极、社会性和真实性的过程来实现，使学习者极大地参与到学习中去，学习应在与学习者相关的情境中发生，这才是有效的学习。
班级管理案例研究符合经验性学习理论和情境性认知理论的主张，案例研究行为本身就蕴含着反思实践的方法论因素，因而是一线班主任反思自身班级教育与管理经验的绝佳载体。在实践中常常出现的情况是，虽然某个班级管理的问题被解决了，但班主任对问题解决的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在经验和自发状态。通过案例研究，可以将这一事件M行记录和梳理，为他们提供进一步发现、思考问题，澄清认识的绝好机会。一旦案例研究形成习惯，必然会极大地推动班主任专业化水平的持续提高。
三、班主任有效开展案例研究的三个关键环节
基于以上认识，近年来笔者与浙江省多所中小学合作开展了基于案例研究的班主任研修活动。在实践中，我们逐渐认识到案例开发、案例分析、案例研讨是一线班主任有效开展案例研究的三个关键环节。在这三个环节中，各校要根据本校校情和班主任的实际水平，抓住关键因素，给予班主任以必要的政策支持和专业引领。
1.树立案例开发意识，提供相应的政策支持
开展案例研究的前提，是要有足够的文质兼优的好案例。“巧妇难为无米之炊”，如果没有储备丰富、切实有效的班级管理案例，在校本研修中大力开展案例研究，只能是美好的愿望。优质班级管理案例资源的严重匮乏，已成为制约班主任案例研究的主要瓶颈。要想在班主任研修中大力推行案例研究，学校应在两个层面树立案例开发意识，提供相应的政策支持。
一是重视学校层面的案例收集和知识管理，将班级管理典型事件收集起来，汇编成册，或上传至学校电子资源库，供班主任交流和研讨。这在一定意义上也可将案例开发视作校本培训的校本课程开发，对本校班主任具有特殊的亲和力，会使他们产生极大的认同感，也易收到较好的效果。
二是出台相应激励政策，鼓励班主任开展个人层面的案例开发或案例编写。这是指班主任将日常教育与管理实践中的典型事件作为研究对象，加以记录和提炼，以达到积累感性经验、反思班级管理实践得失的目的。
2.学习相关理论知识，掌握案例分析技术
案例分析有无深度和创造性，决定了案例研究的质量。对一线班主任来说，收集和撰写班级管理案例并无太大的困难，但在案例分析环节则普遍感到棘手。正如美国著名案例教学专家列恩所言：“由于短短几页的案例常常引发深刻而根本的问题，所以案例分析要比案例本身复杂得多。”[3]这是因为案例分析要求班主任能够综合运用教育学、心理学、管理学等多门学科的相关原理，利用特定的分析技术，对案例背后蕴藏的深层次问题进行抽丝剥茧的系统探究，发掘真正的问题症结，提出相应的解决方案。一线班主任很难达到这样的要求。学校可以适当聘请校外专家，对班主任进行专项的指导和引领，帮助他们系统学习相关前沿理论，掌握案例分析的具体策略和技术。
比如，近年来笔者在杭州天杭实验学校、余杭区仁和中学、义乌市后宅小学等，邀请相关专家为一线班主任系统开设了“班级管理的心理效应”“人性假设与班级管理”“焦点解决在班级管理中的应用”“案例分析的局外人和当事人视角”等专题研修活动。这些专题学习给班主任提供了案例分析急需的思想养分和有力工具，受到各校班主任的热烈欢迎。
3.建立案例研讨制度，打造班主任
专业学习共同体
基于案例研究的班主任研修过程中，学校要建立相应的研讨制度，围绕困扰班主任的焦点和难点事件，定期组织班主任开展班级管理案例沙龙活动，为他们彼此分享经验、加强沟通提供渠道。长期以来，在我国的传统学校文化中，教师习惯于单打独斗，彼此常常是孤立的。这种“孤独”的教师文化，严重制约了教育教学的质量和教师的专业发展。在案例研究中，学校通过建立案例研讨制度，有规律地开展班级管理案例沙龙活动，可以为一线班主任提供相互合作的环境、情感的支持和团队学习的氛围。这一制度有利于打破传统的教师“孤独者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平台，形成班主任专业学习共同体，让个体知识经验有机会为大家所共享，实现传统单打独斗式班主任所无法达成的诸多教育和管理目标[4]。从这一角度看，班级案例研究不仅仅只是班主任个体专业成长的推进器，更应该且必须成为促进学校全体班主任专业发展的宽阔平台。
参考文献：
[1]吴志宏.教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.
[2]周俊.学校管理案例分析的技术与策略[J].中小学管理，2006（11）.
[3]小劳伦斯・E.列恩. 郗少剑等译.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：78.
班主任学生案例分析报告 第2篇
【关键词】小学班级 管理机制 激励机制 学习气氛
结合小学班级管理的实际发展状况，实现其中激励机制的有效构建，可以为学生提供良好的学习环境，维持好课堂秩序。在构建激励机制的过程中，应加强对小学班级管理特点的深入分析，确保激励机制在实际的应用中能够达到预期的效果，不断提升小学班级的整体管理水平。
一、案例分析
某小学班级在教学活动开展及学生日常学习的过程中存在的秩序混乱的问题，影响着课堂教学效率及学生主动学习的积极性，需要采取必要的激励机制加强该小学班级管理，为学生们创造出良好的学习环境。同时，由于该小学班级管理中各种问题的发生及管理效率的低下，给后续教学计划的实施造成了较大的影响，客观地决定了构建有效班级管理激励机制的必要性。
二、小学班级管理中激励机制的构建
（一）目标激励机制的有效构建
在小学班级管理的过程中，应采取必要的措施实现目标激励机制的有效构建。具体表现在：
1. 班主任结合班级管理的实际状况，设置总体的管理目标，促使学生们能够朝着这样的目标不断地努力，进而引导学生正确地树立自己未来的发展目标；
2. 通过对学生个性差异性的深入分析，制定出符合学生实际状况的目标激励机制。比如，在一定的时间内根据学生背诵课文的流利程度、记住字词的数量等给予必要地降低，最大限度地调动学生学习的主动积极性；
3. 充分地考虑学生的实际需求，制定出符合学生未来全面发展的短期目标与长期目标，并根据学生不同时间段内的表现给予更多的鼓励，确保激励机制作用下的目标能够顺利地实现。
（二）榜样激励机制的有效构建
无论对于任何人来说，榜样无疑具有很大的力量，尤其是对于小学生，他们在这一阶段最需要有一个效仿的目标，而小学生也会自行在生活中为自己寻找榜样，但是如何使榜样促进小学生的正确发展就需要有效的班级管理。班主任可以在班级管理中，向小学生们提供一些可以做榜样的例子。比如说对我国历史有突出贡献的科学家、战斗英雄等等，他们都可以作为榜样促进小学生向正确的方向发展；另外，在实际生活中也有很多榜样的存在，比如说助人为乐、做好事的人等，班主任都可以激励小学生向这些榜样看齐。另外，在班级管理中，其实给予小学生们最大的榜样是作为班主任的存在。因为小学生与班主任在一起的时间最长，班主任的一言一行都会对小学生带来影响，所以班主任在日常学习中必须要时刻严格要求自己，起到以身作则的效果，为学生树立良好的学习榜样。
（三）竞争激励机制的有效构建
相关的研究资料表明，加强小学班级管理，需要注重竞争激励机制的合理运用，不断地激发学生的学习潜能，促使他们能够在一定的时g内更好地规范自身的行为，结合班主任的具体要求，出色地完成各项任务。实现竞争激励机制的有效构建，需要做到：
1. 在班级管理计划实施的过程中，班主任应根据所有学生对于不同任务的完成状况进行综合地评估，加强对学生综合能力的有效锻炼，促使他们能够在未来班级管理中更好地发挥自身的作用，为班级管理整体水平的不断提升提供可靠地保障；
2. 采取合理的方式将班级划分为多个学习小组，促使这些小组之间的成员能够在无形之中保持一定良性的竞争关系，进而提升自身的学习水平；
3. 结合公平公正的原则，引导学习主动地参与到竞争学习模式中，并加强彼此间的协调合作，实现竞争激励机制的有效渗透，实现学生的全面发展。
（四）科学评价激励机制的有效构建
小学阶段的学生整体的认知水平有待提高，客观地决定了加强小学班级管理的必要性。因此，结合小学班级管理及学习性格特点，应注重科学评价激励机制的有效构建。具体表现在：
1. 在不同阶段对学生整体的表现进行评价时，不仅需要关注学生的学习成绩，也需要注重学生的基本素质，确保学生综合素质的全面发展，进而做出良好的科学评价，激励学生能够在未来班级管理中更好地表现自己；
2. 注重学生自我评价的合理引导，通过学校、班主任及家长的实际作用做出全面的评价，在不同的学习阶段采取互评的方式加强学生的自我总结，促使学生能够在未来的学习中采取有效的方式弥补自身的不足，提升整体学习水平的同时不断地提高自身的学习自信心，为未来更好的发展打下坚实的基础，确保科学评价激励机制使用中能够达到预期的效果。
（五）良好情感激励机制的有效构建
在良好的情感激励机制作用下，班主任在加强小学班级管理的过程中可以保持与学生之间的良好沟通，及时地了解学生内心真实的想法，进而采取情感诱导的措施确保班级管理目标的顺利实现。小学班级管理中良好情感激励机制的有效构建，需要做到：
1.日常的班级管理活动开展中应注重对学生与生活的关注，尤其是在学生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引导学生树立健康向上的心态。比如，当某些学生在课堂上学习注意力不集中时，班主任可以通过与学生进行及时沟通的方式，了解学生心理上的各种想法，确保班级管理水平的不断提升；
班主任学生案例分析报告 第3篇
特殊学生，一般无外乎以下几种：学习成绩差、不遵守校纪校规、家庭情景特殊。他们一般都有很强的自卑心理，为了不让别人瞧不起他们，他们往往采取极端的方式，有意无意地制造点儿小麻烦送给你。针对这些特殊学生的特点，我觉得对这些特殊的孩子，作为教师应在思想上、生活上和学习上给予他们特殊的关心和爱护，以激起他们的生活学习热情。对于特殊学生的教育，我们不能本着听之任之、置之不理的态度，也不能采用强硬的教育方法，要用爱心去接近他们，
用耐心去感化他们，要抓住他们的闪光点和点滴提高，对他们进行耐心细致的教育，使他们早日脱离人生的阴影，走好人生的每一步!
1、给学生以真诚的关心
实施素质教育，要求学校注重全体学生，让每个学生的个性特长都得到进一步发挥。作为教师，应当关心护爱每一个学生使全班每一个学生都有所发展，即_鼓励优秀生冒尖，促进中间状况学生争先，帮忙后进生过关_有人说，教师要做到_一切为了学生_不易，而要做到_为了一切学生_则更难，此言不无道理。我国有位教育家曾在中学生中举行过一次《假如我是教师》征文调查活动，结果发现，在征文中，绝大多数的学生提到，假如自我是教师，必须平等地对待班里的每一个学生。有位中学生写道：_假如我是教师，我就要像太阳，把自我的光和热平等地洒向每一个学生，温暖所有学生的心房。_毫无疑问，这是发自学生心灵深处的呼唤。教师热爱学生，就要对所有的学生一视同仁。陶行知曾语重心长的讲：_你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。_
首先要摆正自我与学生的位置，要认识到教师是_传道授业解惑者_，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个_诚_字，以诚待人，以诚取信。
有的时候我们也发现有些孩子可能在沟通上与你有些障碍，比如说：你问一个很简单的问题，他却也只是呆呆地望着你，并不作答。在这个时候，教师往往容易心急，而没有办法心平气和的让谈话继续下去，到最终什么也得不到。碰到这样的学生必须要多表扬，多鼓励，让学生感觉到教师是真正地关心他，他才能对你说说他的心里话，我们才能解决问题。
2、帮忙学生找回自信
苏霍姆林斯基说过：_让每个学生在学校里抬起头来走路。_而我们关注的特殊学生往往严重缺乏自信，甚至有严重的自卑，他们的心灵极其敏感，可能在你不经意间说的`一句话做的一个动作就已经伤害了他们。所以，教师要在教育过程中，帮忙学生消除这种自卑，多一点表扬，少一点责骂。我们班有这样一个学生，一向很自卑，平常都是低着头不说话，甚至连吃饭的时候都是把头低得不能再低。可是在一次班队课上我当着全班小朋友的面重重地夸奖他平常认真，不调皮后，我发现他有了必须的改变，做事情更加进取了，并且平常的学习生活也变得活泼起来了，对于学习也有了信心。再经过与家长的及时联系，让教师与家长一齐，帮忙学生构建一个充满自信的学习氛围。
自信有了，对于学习更有了必须的兴趣，兴趣是学习的最大动力，所以学习成绩也会跟着有所提高，良好的学习习惯才可能养成，这样才能够真正帮忙特殊学生。
3、把爱洒向学生
从许多优秀教师的实践经验看，读活这本书主要表此刻对自我每个学生都能做到观其言行而察其心灵，摸透他们的性格特征、志趣爱好、气质性格，以及构成个性特征的内部环境和外在因素，从而做到因材施教，按需施教，_一把钥匙开一把锁_，及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，以自我创造性的劳动来影响教育的过程。
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的_甘露_洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不一样的做法，我认为_特殊生_更需要_爱_;较之于好生，_特殊生_更需要关心，需要教师的爱的滋润。往往你的一句不经意的表扬，能够让这些学生高兴很久;而你可能简单的批评，也有可能让学生记忆很久，难过不已。所以教师必须要从自我平时的言行出发，时时提醒自我，要关注这些特殊学生，经常地给予表扬，多关注。
班主任学生案例分析报告 第4篇
案例：
作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他——一个叫关相杰的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他都会找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位总是有那么多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多得让你数也数不清。课下他总是会把自己的`小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。在学校的走廊里，他曾因为说话、跑跳被值周老师批评过很多次。在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
案例分析：
因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他
又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：“在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。”他很诧异地看着我，说:“老师，我基础很差。”“傻孩子，基础差没有关系，你这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你”我很肯定地对他说。后来，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不知道自己为什么老是走神，也不知道自己在想什么。他还说，爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以无法辅导他作业。他希望我帮帮他。听他说到这里，我真的很内疚，身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。从此，我们两个定下一个约定，他先试着每天提醒自己专心听课20分钟，然后随着时间的推移再一点点增多。我也会在课下帮他辅导，我也会每天都关注、关心他的一切。
就这样我们俩共同努力着，终于他在一次考试中及格了。我在班级隆重地表扬了他，他的脸上也露出了些许自信。之后的一次月考中，他考了81分，我非常欣慰，也很钦佩他的能力，我给他颁发了我特别为他做的“最佳进步奖”证书。还奖励了一个笔记本给他，我在首页写下了许多鼓励他的话，我看着他每天都会把日记本捧在手上看好久。渐渐地他的纪律方面也好了很多。
在学校举办教学大赛之前，我找到他，告诉他，我要讲公开课，需要他帮忙，并告诉他，要读熟课文，因为我会叫他读课文。在那堂
课上，他的课文读得非常通顺流畅，并且主动举手回答了好几个问题，更让我惊喜的是，他答对了大家都没有说准确的问题。现在他的字写得比以前漂亮多了，而且知道自己学习了。虽然有时他还会很调皮，但是我知道他在进步，而且我也会一直坚持去关注他。我不知道我能为他做多少，只希望他能够越来越优秀。
奉献爱心，增其自信。
没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。
搞好教育工作，首先要有一颗赤诚爱心滋润孩子们的心田，点燃一颗颗纯洁的灵魂。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定，尽量挖掘其闪光点，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。
耐心教育，形成习惯。大教育家培根说“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”
作为班主任的我们更应该有耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，让学生从根本上去改正错误。其实很多的教育方法大家都会，但教育却屡屡失败，原因就是你没有耐心。有句成语叫“功亏一篑”就是这个道理。有时
学生在你的教育下，就差一点点就完全改变，但你没有坚持，结果你输了，但学生有可能因为你会输掉一辈子。因此，有时并不是你不会教育，而只是缺少一点耐心。
教学工作，可谓是酸甜苦辣样样滋味皆在其中。工作不可能尽善尽美，但需尽心尽职。我总想，只要每个教师能够以爱心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。
班主任学生案例分析报告 第5篇
关键词“：会诊式”；德育；集体
一“、会诊式”班主任德育工作的主要内涵及基本原则
（一）“会诊式”班主任德育工作的内涵
何为“会诊式”教学法？中国有句古话叫“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”，而这后一句正好体现出“会诊式”德育工作的精髓。传统的班主任工作以班主任个人为主体，而“会诊式”德育工作模式中的班主任则是在其他班主任或任课教师共同协助下对学生进行德育教育工作，“会诊式”班主任德育工作模式，并不只是要求班主任处理好个人与集体之间的关系，而是班主任必须将自己融入集体，热爱与关心班集体，培养班集体意识和为班集体服务的能力，实现对学生的德育教育。当班主任遇到很棘手，且自身不能解决的学生问题时，就可以联合班主任集体或该年级其他任课教师一起解决。
（二）会诊式”班主任德育工作的基本原则
1.实事求是原则。作为班主任，在管理班集体时，特别是处理“问题学生”时首先要充分了解学生的兴趣爱好、家庭情况、成长环境等重要信息，这样才能对症下药，根据他们自身问题，提出具体的解决措施。班主任不能盲目地评定一个学生，要实事求是。
2.集体主义原则。“会诊式”班主任德育工作模式不同于其他班主任工作模式，它要求坚持集体主义原则。以往的班主任工作往往只需处理本班学生的问题，对于别的班级的问题不会插手去管理，而“会诊式”工作模式则是要求各班班主任共同协商班级管理中出现的问题，一起出谋划策。再者，集体主义原则要求班主任将自身融入到班集体中去，走进班级，走进学生，关心热爱班集体，这样有助于班级凝聚力的形成与学生集体主义意识的培养。
3.尊重学生原则。新课改之后，提出了“以学生为本”的教育理念，以学生为本就是改变以教师为中心的教学方法，提倡以教师为主导、学生为主体的教学方式，充分尊重学生。高年级学生处于青春期的萌芽阶段，特别是那些叛逆行为严重的学生，虽然他们会给班主任工作带来麻烦，但是，班主任还是要给予他们必要的尊重，保证他们的身心不受到伤害，建立良好的师生关系，促进班主任工作的顺利开展。
二“、会诊式”班主任德育工作之案例分析
笔者在H小学实习期间担任某班班主任的工作，H小学正好开展了“会诊式”教学活动，笔者所在的班级有一名学生，学习成绩差，上课不认真听讲，经常不做作业，爱捉弄同学，甚至影响到其他人的学习，因此，他原来的班主任将他的座位安排在跟讲台平齐的一排，这样既能好好看着他，又不至于让他影响别的同学上课。为此，笔者对于该学生进行了了解，并尝试采用“会诊式”教学法帮助该学生。
（一）各科教师联合会诊
由于各科教师对所带班级学生的情况最为清楚，所以，“会诊式”教学法首选是各科教师联合会诊，各科教师由于自身的经历、学识各不相同，对每一位学生的看法也不相同，如果把每一位教师的意见综合起来，那么问题就会集中显现出来，更有利于我们对症下药。因此，笔者通过该同学所在班级的任课教师了解他的情况，得知：该学生从小父母感情不和，父母离异后将其判给了父亲，他的父亲基本不管，由爷爷奶奶带大，所有的事都顺着他的心意，而且由于他学习成绩差，经常成为教师办公室的“座上客”，而同学们也会因为他叛逆的性格而疏远他，他的学习成绩也越来越差，自己的行为得不到改善，从而产生了自卑心理。
（二）师生共同会诊
由于他一直受到教师的批评、同学的疏远，自己的行为、学习成绩都得不到改善，久而久之便产生了自卑心理。为了使他摆脱这种自卑心理，在学习、生活上，笔者通过对他的多加关心爱护，让他感觉到教师的温暖，从而慢慢走近他，与他聊生活聊学习。一开始该生是抵触的，但是，时间长了也就愿意跟教师谈心。平时在课堂上，鼓励他发言，答对了全班同学给他鼓掌，答错了跟他说没关系，慢慢地该生上课开始积极发言，并认真听讲。对于他的努力，笔者一方面，给予一定的肯定；另一方面，不断给他提出新的目标，循序渐进，这样激发了他内在潜力和斗志，树立了自信心。在笔者和各科教师的相互协助下，该学生渐渐改掉了学习上的坏毛病，跟同学之间的关系有了改善，自信心也有所提高。综上所述，“会诊式”班主任工作的推进对于学校与学生的发展有重要的作用，而随着“会诊式”班主任德育工作的不断推进和完善，班主任自身的德育水平也逐渐提高，对于学生的思想方式和行为方式也会产生积极的影响。
参考文献：
[1]李非.基于“会诊式”的班主任德育工作[J].安顺学院学报,2015(1):33-34.
班主任学生案例分析报告 第6篇
关键词:班主任;案例;家庭教育
我从事班主任工作一年来，在教育教学过程中遇到了很多问题，在解决问题的同时也产生了很多的困惑。
案例一:某某同学来自一个单亲家庭，但父亲却倾注了所有的爱，在班级里他的成绩处于上游，有一次班级发新书，当新书发到他手里的时候，大声对我说:“老师，我的书褶皱了，给我换本新的!”我微笑着说:“每人一本，数量是正好的，那么谁愿意要这本褶皱的书呢?”他红着脸，低下了头。
案例二:我们班级里有一个女生，行为习惯很不好。经常和同学吵嘴，严重的时候还骂人，同学们对她很反感。去她家家访时看到她妈妈是一个比较温和的人，说起孩子也是一脸的无奈:“她从小就在爷爷奶奶身边长大，家里就这么一个宝贝孙女，全家人都宠着。有一次，不知为了什么原因还骂了她爷爷。”
一、家庭教育的现状:教子方法有失偏颇
我们通过深入分析、研究家长的心态和行为后不难发现，当前的家庭教育方式主要有以下几种类型:
(一)“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当大的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种”遗憾“，用最美好的”希望“寄托在自己的孩子身上，对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在:重视分数，舍得投入，缺乏人格培养。孩子的功课分数，是家长最关心的话题。“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。不少家长花重金为子女请家教、买参考书或者亲自辅导，目的只有一个——一一切为了孩子的分数。于是，家长包办了孩子的家务劳动。当孩子犯错或是不懂礼貌的时候，家长认为孩子只要学习好就行，也不加以管教。导致孩子形成“唯我独尊”、不尊敬他人的不良品质。
(二)“顺其自然”型。不可否认，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无奈放弃。具体表现为:“家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差;热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。
在学生中出现的种种问题，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。而消除此问题，亟待学校、家庭和社会的共同努力，为了孩子的健康成长，我们必须对家庭教育进行指导和帮助。
二、家庭教育的对策
对策之一:重视教育合力的形成。
学校要充分利用家长会和家长开放日，运用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。
1.指导家长“信任孩子”。孩子是培养教育的对象，不把孩子当宠物，不要剥夺孩子的权利。
2.指导家长“赏识孩子”。赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。
学校和家庭密切配合，及时反馈，使学校教育和家庭教育形成合力，从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。
对策之二:重视家庭活动的开展。
生动、活泼的活动是孩子们最感兴趣的。教师完全可以以传统节日为契机，开展丰富多彩的家庭活动。如春节期间开展“受欢迎的小客人，受称赞的小主人”实践活动;在妇女节、重阳节期间开展“妈妈好”“祝福老人”等情感活动……通过活动的开展，家长以“情感”为桥梁，以“亲情”为纽带，适时地对孩子进行教育，会收到意想不到的效果。
对策之三:重视和睦家庭的建立。
班主任学生案例分析报告 第7篇
根据学校本学期的德育计划，结合上学期班级管理以及学生身上存在的问题，制订本学期班主任工作计划。
二、工作目标
1、以学生“行为习惯培养”为核心内容，继续进行“养成性教育”、“学生自主管理”课题的探索，使学生养成良好的行为习惯。
2、加强学生良好的思想道德培养，筹划“感动人物宣传栏”的建设。
3、初步形成班级管理特色，汇编《奥林小学班级特色活动集锦》。
4、创建两个班主任培训基地---“班主任论坛”和“班主任工作坊”。
三、具体工作
1、继续做好班主任培训工作，将原有的“月例会”中的讲座培训形式提升为交流学习形式的“班主任论坛”，使每一位班主任都能够挖掘自身潜力，创建本班特色，开展案例分折，以加强班主任理论上的认识。
2、继续加强班主任的基本业务能力和实践能力的规范，作为班主任，首先要做好班主任的常规管理工作，家访、班会、晨会、课前两分钟及班级簿、素质手册等标准件的管理；其次还要具有独立组织开展班级活动、特殊学生心理辅导、家校沟通等能力。
3、在制度上、管理上进一步规范班主任的月考核工作，强化班主任的责任意识、业务能力，树立班主任工作带头人，并且在原有班级管理的基础上，各班级要形成特色管理，学期末学校将汇编“奥林小学班级特色活动集锦”，并在此基础上评选出“优秀班集体”和“特色班集体”。
何谓班级特色，就是班级开展德育活动、班集体建设，很难做到面面俱到，而是需要立足一个点、选择一个活动载体，蕴涵和辐射着相关的教育内容，以达到德育的实效性。比如，在进行学生的养成性教育的过程中，有的班级就是通过研究“家教沙龙”来促进家长的配合，还有的班级就是通过班级的读书、演讲活动促进学生的品格形成，还有的班级建立了能够激发学生学习的“正字评比”评价机制等等。
何谓特色班级，就是班级在特色活动的开展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成绩和知名度，并且在此项活动上，班级已成为了学校的一面旗帜。
4、为了进一步打造一支业务理论新、能力强的优秀班主任队伍，学校将创建一个提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。
活动目的：深化班主任专业理论的实践探索和研究，打造出校级以上的优秀班主任和工作带头人。
活动形式：理论交流、案例分析和活动设计等。
参加对象：
（1）在班主任工作上已取得了突出成绩的班主任；
（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。
5、本学期里，学校将筹划在全校范围内开展“感动奥林人物评选活动”，即对发生在奥林校园内外的好人好事、弘扬美德或是感动公众的事迹加以宣传、发扬光大，来促进和激励学生主动发现身边的真、善、美，让学生学会体验、学会实践。
每个班级要在板报处建立班级的感动人物宣传栏，班级要在学生中每周进行推荐，班内进行理由陈述，推荐到大队部，学校大队部将利用广播进行人物宣传，学期末，全校将在本学期所宣传的所有人物中评出年度感动人物。
6、学校对我校的“养成性目标序列”在不同年级进行了分解，各个班级要结合学校工作重点，确定班级的学生常规评价制度和激励制度，以提高学生的自我管理能力。学校继续实行“示范班日量化评比制”，并于学期末评出学校的“行为示范班”。
班主任学生案例分析报告 第8篇
一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮他把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。（班主任工作 ）批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
了解和研究学生是做好班主任工作的前提。下面就谈谈我从此事中得到的一些个人体会：
1．要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
2．要熟悉每个学生学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。
3．要善于观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。
4．要与学生交心班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育。
班主任学生案例分析报告 第9篇
小芳妈妈是四（2）班家委会成员，到校校外和班主任展开讨论国庆节活动，随后聊到新接班的数学王老师。小芳妈妈说：“陈宇不愧是老教师，经验丰富，家长很放心！”她犹豫着又补充五道：“不过，王老师经常在家校群里直接@单元成绩‘良’以下的学生家长，批评孩子和家长，不少家长向家委会反映，孩子学习压力增大……”这时，正巧路过的数学王老师推门进来，满脸怒气地说：“你小孩把反映孩子压力大的家长告诉我，我以后肯定绝不批评他们孩子！”，小芳妈妈一脸尴尬。如果您是班主任，您会怎么做？为什么？
一、归因判断
1.家长和科任老师未事先沟通，导致科任老师觉得不被信任和尊重；
2.科任老师小学生未摆正自己和家长的合作关系，用词不当，效果欠佳；
3.家委会能起到传达作用，但沟通不及时；
4.学生面对新教师、新要求未适应，导致学习成绩不稳定，家长和老师心理辅导不及时，导致研习压力增大。
二、对策举措
1.班主任直面情绪化的王老师，应尽快沟通，给予信任和支持：
（1）真诚倾听“诉求”：真诚地看着张老师，倾听“抱怨”，识别情绪，为日后的沟通营造足够信任和沟通安全的氛围；
（2）重复关键词语：王老师，您以后不批评那些孩子了？
（3）肯定先前付出：家长——转述家委会成员小芳妈妈对王老师的赞赏；
班主任——表达作为班主任，由王老师担任四（2）数学老师的幸运和喜悦，陈述班级学生在经验丰富的王老师的教导下才的进步，展望班级学生的成绩；
（4）及时回应情绪：表明家长向家委会反映，没向老师私下沟通，是担心负面影响老师的教学，相信通过家长互助能解决；
家长觉得压力大，是因为担心做得有欠缺，没能配合好老师的要求，家长其实是具体指导希望能得到王老师有关数学学习方面的非常，从而努力孩子有所进步；家长非常理解老师的良苦用心，即使是为了孩子进步，定会尽力相互配合学校老师的要各项要求；
（5）征询合作途径：家长很期待王老师的具体意见，我们找个休息时间请家长来学校学校（钉钉视频、微信建议群等）开个小型家长会？或者我和您一起到XXX同学家家访？
（6）强调合作关系：班主任协助，家长合作，家校合作，助力学生成长。
2.班主任尽快和小学老师家委会成员沟通，肯定付出，提出希望：
（1）肯定家委会积极参与学校工作，给予学校教育教学和管理工作支持和配合，对学校开展的教育教学工作进行监督，帮助学校进一步改进工作；
（2）再次明确家委会作用：针对学校教育和家庭教育的突出引人瞩目问题，重点做好德育、保障学生安全保健、推动减轻中小学生课业负担、营造良好家校关系；
（3）指导做法：及时与学校教会学校沟通学生思想状况和班集体情况，向家长了解学生在家庭的体会表现和对学校、老师的意见和建议，与校方一前一后一起肯定和表扬学生的进步，妥善解决和化解学生遇到的'困难和烦恼；
引导举措家长积极支持学校采取的的各项学习措施，监督学校课业负担情况，及时向相关老师、班主任或书面或提出意见和改进的建议，与学校共同推进基础教育；和老师商议加以改进教育教学方法后，向家长作出入情入理的解释和说明，创造条件家长的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作，把可能出现的结构性问题，解决在萌芽状态。
3.班主任和学术交流相关学生需要进行交流，了解情况，疏导心理，缓解压力：
（1）开展“老师，我想对您说……”活动，了解学生的想法；
（2）结合部分学生压力大，开展心理健康教育，使学生学会学习和生活，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全人格和良好的个性心理品质；
（3）对个别有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
三、理论依据
1.马斯洛需求层次理论提出：人类融资需求像阶梯一样从低到高，按层次分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊严需求和自我实现需求。王老师的“怒气”有一部分就来自于家委会成员没有和她直接沟通，加上自己的做法没没有外加得到家长的理解和支持，让她感觉付出不受尊重，因此情绪有些失控。家长会和埃唐佩县成员反映，也有一部分是来自老师在群里的“批评”，不能得到对应的尊重，家长压力倍增，导致师生压力倍增。
2.家庭教育是学校教育和社会教育方法论的基础，在孩子成长过程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和学校教育工作、社会教育有效衔接，才能构建和谐教育紧张感，促进学员健康成长。因此，教师须认识到家长是合作伙伴，并非上下级关系。
3.家委会是发挥家长作用，促进家校合作，优化育人环境，建设现代学校夜校制度的重要保障。
4.中小学生正处在身心蓬勃发展的重要仍在时期，随着生理、心理的发育和发展、社会变革阅历的扩展和思维方式这种方式的变化，面对竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往等方面，不会遇到各种问题和困扰。因此，班主任需实时结合家委会反馈，了解学生状况，开展相关活动，调适学生心理，促进大力推进学生身心全面和谐发展。
班主任学生案例分析报告 第10篇
一、完善管理制度，突出“制度管理之基”
学校逐步建立并健全了各项考评制度，比如《教师坐班制度》、《科任教师岗位责任制》、《班主任岗位责任制》、《政治和业务学习制度》、《教师禁语和寄语》、《课堂教学推门听课制度》、《教师听课评课制度》、《学生宿舍管理条例》、《德育工作管理人员职责》、《师德建设方案》、《优秀班主任、优秀教师评选制度》等。略举一例：《教师坐班制度》，我校要求教师每天上午7：10之前签到、下午2：40之前签到；除正常上好课外，各教师要到年级办公室坐班、备课、改作、学习；学校行政对教职工的劳动纪律实行严格的考核；每天有专人分上午、下午对教职工上班情况进行巡查和记载。
实施教师考评制度的有效性，还必须通过考核的奖励与适当处罚来实现。我们的奖惩机制，体现“能者多劳，多劳多得，优质多得，奖优，显劣”的原则。学校先后制定了多项奖励方案。如《龙溪中学绩效考核与绩效工资发放办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》等方案。对评选出的先进给予一定物质奖励和精神奖励。另一方面，对教育教学业绩差，学生、家长平均差的教师，视情给予个别谈话，帮助改进。如果考核结果不理想，多次谈话都无改进，学生考试成绩历次排在年级末位，学校诫勉谈话，进行转岗，提出“再充电”的要求。
二、营造管理氛围，突出 “管理文化”之魂
我校把“团结、敢拼、吃苦、巧教、善学”确定为龙中精神，提出“特别能吃苦，特别有作为”的口号、把“追求卓越”确定为校训，并使其深入人心，在教师中形成团结协作的良好氛围，使老师们感受到在这样一种氛围中工作，“虽然辛苦，但心情舒畅”，让每一名教师对学校抱有“归属感”。通过学习宣传使“校荣我荣，校耻我耻；我荣校荣，我耻校耻”成为全体龙中人的共识，让每一个龙中人都知道，学校是一个利益共同体，学校的发展离不开大家，个人的发展离不开集体。我校教师具有高度的集体荣誉感，凡是力所能及的事情，大家都会不遗余力地去做。
三、加强队伍建设，凝聚“管理团队”之力
1. 努力打造一支高效的行政团队
建立完善科学决策制度。一方面，学校健全完善了《行政办公会议事规则》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成员既分工明确、各司其职，又相互支持、和谐协调。
认真贯彻执行民主集中制。我们始终坚持“决策要民主，指挥要统一”这一原则，学校行政会严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的程序来推进决策的科学化、民主化。凡属学校重大事项，都要领导班子集体讨论决定，一旦形成共识必须全体共同执行。坚持每周一召开班子工作例会，研讨学校具体工作：一是细化一周的各项工作；二是在总目标确定的前提下对下阶段工作进行明确规划，使每个领导都心中有数；三是鼓励每个领导从各自的角度提出不同的观点。使学校各方面工作得以顺利开展并取得良好效果。
细化分解目标任务，深入工作底层。我校每一项工作的开展，主管领导必须得先有深层的思考和梳理，要有周详的方案，将目标任务分解和细化到了每个部门和管理人员头上，责任层层落实之后，并要求各部门领导必须亲临每项工作的第一线，真正理解和深入到工作的底层，领导不一定要亲自动手，但一定得对每项工作都做到了如指掌，要成为教师面前的业务能手。
2. 努力打造一支高效的班主任团队
精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任。每学年初，严格执行全员培训、个人申报、学校考察程序进行选用班主任。这有利于学校秩序的稳定，保证班主任质量,有利于建设良好的班风、校风，为争创一流的教育教学质量提供保障。
班主任学生案例分析报告 第11篇
为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。
1 案例树立班主任教育反思意识
解读经典案例。
针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。
选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。
培养问题意识。
作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。
2 案例丰富班主任反思活动形式
“理论学习反思”模式
在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。
（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。
（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。
（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。
“实践操作反思”模式
（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。
（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。
（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。
（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。
教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。
3 案例提高班主任教育反思实效
基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例
一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。
二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。
基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式
首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。
针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带_弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。
针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。
总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。
参考文献：
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[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，.
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班主任学生案例分析报告 第12篇
[关键词]小学；班主任；反面案例；思考
班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班、真正管理好一个班却是一个难事，可能要花一辈子的时间来研究教育和教学技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门教育艺术，要真正参透这门艺术更是一件难事。班主任是小学中的一项重要工作，对学生的成长很重要，是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，班主任工作的好坏直接关系到学生成长的质量和速度。
但是初任班主任由于工作经验不足，往往会出现各种问题，因此班主任也需要成长。
一、失败案例
某天中午，某小学四（3）班 的班级气氛挺活跃的，每个孩子都很开心地在休息，有人在下棋，有人在看书，有人在聊天等。突然，班主任捧着一堆作业本很生气地走进教室，脸色很难看，整个班级就刷地突然安静下来了，每个人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要发飙了！都暗暗祈祷自己别这么倒霉。接着班主任破口大骂道：“昨天的作业是怎么回事？做得那么差？你们昨天干嘛了啊？都脑子不长了！”然后她把一个个同学叫到讲台上批评，语气很凶。当轮到一个个子矮矮的男同学时，他反抗了，他不肯去讲台，老师拽着他的衣服。小男孩说：“我不要你管我。”班主任生气地说：“我才懒得管你！你考试考零分又不关我的事。”小男孩又连忙应道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任说：“以后我不会管你，一切随你。”据四（3）班的其他几个学生说，那个叛逆的小男孩个性很要强，很有自己的主见，但是很聪明，而班主任的思想却很保守，教学方式也很传统。他们还说道，这个小男孩已经被送回家教育过，可是仍然没改正，他和班主任的关系一直都很僵，没人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任刚开始劝过、教育过，但是劝了几次，就再也不管他了，一切都随他，只要不影响正常的教学就行了。
二、分析与思考：
我们换个角度思考这个案例，如果班主任换种教学方式可能会取得更好的教学效果，现在师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。因此，班主任的教学思想也应该随着时代的发展而进步。除此之外，现在的孩子都很有个性和主见，班主任不应该固执地认为严师出高徒，有时候孩子并不吃严厉这一套教学，因此班主任的教学模式应以学生为主体，改变“教师本位”的心理。
原本很活跃的一个班级为什么会突然安静下来了呢？我想是因为孩子们害怕班主任，那么造成这种情况的原因是什么？我想主要是班主任对孩子过于严厉和严格，在教学中又不和孩子进行沟通交流，不和孩子亲近，不说心里话，没有真正走进孩子的心里。因此，我觉得班主任首要的是“蹲下来”去爱学生，即班主任尽可能地蹲下来，设身处地地以学生的眼光、站在学生的角度来看待问题。通过师生角色互换，“蹲下来”看学生，班主任和学生才能平等的交流，学生才会向你袒露一个真实的自我。
班主任应该控制自己的情绪，不能因为自己的情绪影响学生的学习，情绪化的班主任很容易制造出情绪化的学生，结果是学生的问题消除不了，反激化师生矛盾。案例中的班主任比较情绪化，面对那么糟糕的作业情况，我相信每个老师都很头痛，很想把那些孩子大骂一通，可是如果此时你心平静下来，耐心和学生分析造成这次作业糟糕的原因什么，是因为上课没听懂还是因为没认真做等，这样老师就能更好的了解学生的作业和学习情况，改变自己教学中的漏洞，让自己和学生一起成长，一起学习。而且，如果老师不骂他们，反而和蔼地耐心地和学生分析，这样就能促进师生之间的关系，学生就会和你亲近，他们会觉得如果考试和作业做的不好，会觉得对不起老师的良苦用心，从而在学习上能更加努力，这样就能形成良好的班级学习氛围。另外，班主任也要学会忍，不要和学生发现正面冲突，面对学生的挑衅，如果你能忍下来，这说明你的修养很高。等学生冷静下来后，和学生好好谈谈心，为什么说这样的话让老师伤心，这样就能取得更好的教育效果。
班主任应该提升自己的内在素养，提升语言魅力，认真研读批评的艺术。比如运用恰当的方式 批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。案例中班主任采用的是当众批评和点名批评，这两种方式很容易激发师生的矛盾。如果案例中的班主任采用个别批评的方式可能会取得更好的效果，把作业做的最糟糕的几个孩子和几个成绩很好但是这次作业也错了的学生一个一个叫到办公室，耐心询问做错的原因，这样既可以拉近与学生的距离，让孩子多与班主任沟通，又可以保留孩子的尊严，尊重孩子，同时，孩子也会尊重你。比如讲究恰当的语言，班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。同时班主任也可以采取内爆式批评，指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。案例中的小男孩和班主任的关系很僵，班主任的话过于直接，伤害了孩子的自尊心，孩子必然会反抗，这样就激化了他们的矛盾。这个孩子的自尊心很强，班主任用表扬代替批评，采用陶行知“四块糖果”的教育方法，效果会更好。而且案例中这么糟糕的师生关系，是很久前便遗留下来的问题，老师应该及时发现这些问题，解决这些问题。如果没发现，那也不能让问题继续扩大，找个合适的机会和学生沟通，询问他是不是有哪个地方误会老师了，或者对老师有什么意见。
一个孩子个子矮矮的，怎么会那么叛逆，那么有个性，但是却很聪明呢？现在这样的孩子越来越多，那么该怎么教育这些孩子呢？我觉得应该提倡孔子的因材施教，尊重差异，多元发展，实行适应性教育。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子能够正视学生资质上存在的差异，根据学生自身的志趣、智慧和能力，有选择地施以不同的教育。《论语 先进》中记载，冉求做事好退宿，胆子小，孔子就教他凡事要果断，想到了就应马上去做；仲由胆大，欠考虑，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要退一步想，孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。
老师应该注意自己的行为，案例中的班主任拽着学生的行为是很粗鲁的，不符合教师的行为。我们应该爱孩子，尊重孩子。我觉得这个班主任这样做，有虐待孩子的倾向，即使你再生气，也不应该有这种行为。
结语：初任班主任只有与时俱进，建立新型的师生关系，“蹲下来”去爱孩子，主动走进孩子的世界，合理控制自己的情绪，掌握批评的艺术，因材施教，注重自己的行为修养，就能更好地管理班级，做好班主任工作。
参考文献：