思政课教学资源库建设方案 第1篇
关键词：实践教学资源；组织实施；制度建设
教育部等部门“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见” （教思政[2012]1号）指出，高校“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。”因此，高校必须深化思政课实践教学改革，探寻思政课实践教学的具体路径，进一步提升育人实效。
一、开发整合思政课实践教学资源，拓宽思政课实践育人载体
教学资源是指一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。思政课实践教学资源可以理解为一切可以满足思政课实践教育教学的物质条件、自然条件、社会条件及媒体条件等实践教学材料和信息的来源。思政课实践教学资源从分类上可以划分为校内实践资源、校外实践资源和网络实践教学资源。思政课实践育人的有效开展，必须有效开发整合校内实践资源、校外实践资源和网络实践教学资源。
（一）开发整合思政课校内实践资源
思政课校内实践资源各个学校不尽相同，具备较强办学实力的高校一般具有思政课实践实训中心（平台），中心同时具备实践课程资源图片展厅、演播厅、情景模拟室等场所和设施，具有该类教学资源的学校可以充分利用这种便利条件开展思政课实践教学。据我们调查发现，多数高校由于种种原因尚且没有建立思政课实践实训中心，这些学校开展思政课实践教学，就相对困难。因此，开发整合校内思政课实践资源，对于后者来说，任重而道远。笔者认为，除了争取学校支持建立思政课实践实训中心外，思政课教学部门应该充分利用校史馆、校园文化长廊、学生活动中心、学校演播厅、教室等场所开展思政课实践教学，可以通过各种途径把实践教学案例、图片做成展厅供同学们参观学习，还可以利用多种场所、舞台排演历史话剧、播放红、红歌、记录片，开展红色教育、改革开放教育。通过开发整合校内实践资源，改善思政课校内实践条件。
（二）充分利用思政课校外实践资源
思政课校外实践资源，内容广泛，除了名山大川等自然资源外，还包括革命纪念馆、博物馆等红色资源、历史资源，同时，特别要强调的是，包括除学校之外的一切社会资源都是开展思政课实践教学的校外资源。很多思政课教师一说到校外实践资源就单纯地理解为红色革命教育基地，这显然是是不正确的，这种认识不利于开展思政课实践教学。因为红色教育基地并非到处都是，不可能随时把所有学生都拉过去开展教育，更不要说成本、安全问题、课程衔接问题。而且，红色教育取代不了思政课实践教育，让学生了解改革开放成果、现实社会问题，可以充分利用学校所在地资源，围绕改革开放以来城市发展、围绕新型农村社区建设、社会矛盾问题、道德滑坡问题、体制改革问题等进行调研考察不失为好的办法。思政课校外实践资源其实到处都是，关键是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎样做、能不能做好的问题。
（三）充分利用思政课网络实践资源
虚拟、开放以及承载信息的无限性，使得网络成为开展思政课实践教学必须注重的资源。思政课实践教学可以充分利用网络的优势和特点，依托网络平台建立课程实践资源库，既可以充分收集存储各种电子材料、音频资料，还可以充分进行演示。二是可以利用网络开展网上问卷调查，民意社情分析，还可以通过网络实现对部分实践教学基地的虚拟参观考察，同时还可以完成各种各种案例材料的收集、整理和同步学习。
二、加强多方合作，抓好思政课实践育人过程的组织实施
思政部在教学实践中提出了思政课必须“与专业建设相结合、与学生工作相结合、与企业文化相结合”的建设理念。
（一）与专业系部合作，加强思政课实践教学的针对性
根据不同专业的特点和需求，重组与专业相结合的教学内容，把不同行业的职业道德规范、企业文化和相关法律法规作为重要内容纳入思政课。同时探索开设与专业相结合的思政选修课，让学生根据自己的专业选修相应的拓展课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及职业观、就业观，从而提高学生的职业素质和可持续发展能力。
教师主动融入各专业教学团队，积极参与专业建设，如在专业人才培养模式和人才培养方案的制订、职业生涯规划和就业指导、职业素质训练和岗前教育、毕业设计和毕业答辩等方面，发挥自身优势，提出建设性意见，弥补专业教学团队在人才培养方面存在的不足。
（二）与党团、学工等部门合作，丰富思政课实践教学活动形式
实践教学是高校思想政治教育教学体系的有机组成部分。围绕学生工作开展实践教学活动是思政课由理论教学向实践教学的延伸与拓展，也是巩固理论教学成果的重要环节。在学院党委的领导下，思政部配合相关职能部门和教学系部，围绕学生工作开展丰富多彩的实践教学活动，如宣传教育、文艺活动、公益活动、安全教育等，能够有效地帮助学生通过参与、体验与感悟，把知识转化为能力，把能力提升为素质。
在学院党委的领导下，思政部将思政课的实践教学与宣传部、学工部、团委以及各系部的学生工作有机结合起来，使学院各部门都成为思政课实践教学的实施者，努力形成合力育人的格局，不仅可以提高思政课的育人效果，而且可以提高思政课教师的实践育人能力。
（三）与实习企业合作，拓宽实践教学路径
思政课与企业文化相结合既是企业用人、学校育人和学生成人的最佳契合点，也是思政课教学改革需要突破的重点和难点。深入了解现代企业的管理理念、先进文化、规章制度和优秀员工的职业素质标准，把企业的用人标准和学校的育人标准、学生的成人标准有机统一起来，弄清楚企业需要什么样的人和学校怎样才能培养出企业需要的人、学生怎样才能成长为企业需要的人，重组教学内容，创新教学方法，改革考核模式，有针对性地开展职业素质和职业道德教育，真正培养出企业需要的高素质、高技能人才。
围绕高职教育的人才培养目标，构建一个由企业、学校、教师和学生共同参与的学术交流平台――企业文化研究中心，通过广泛调研，构建企业文化理论体系，推进研究成果的应用与转化，提高思政课教师在学术研究、人才培养、社会服务等方面的能力，建设一支高水平的思想政治教育工作队伍。
三、规范制度建设，建立思政课实践育人长效机制
建立规范的思政课实践教学制度，是保障思政课实践育人工作有效推行的根本。高校要建立思政课实践育人的领导机构，领导机构要有院党委主要领导、思政部、学生处、团委、以及相关职能部门负责人参加，领导机构要有定期会议机制，协调研究思政课实践教学工作中的问题。高校还要建立思政课实践教学的经费保障制度，按照教育部高校思政课建设标准要求，高职学校思政课专项经费的提取标准为生均经费不低于15元，这是衡量思政课建设是否合格的主要标准，也是保障思政课实践教学有效开展的必要条件。思政课实践教学开展的质量归根到底要通过考核评价实现，因此，各高校还要建立思政课实践教学的考评制度。高职学校思想政治理论课实践教学的评价应立足两个层面。一是对学生层面的评价，应着重对学生参与思政课实践的情况进行评价，重点评价学生在实践活动中运用思想政治政治理论知识的能力、解决实际问题的能力，注重考核评价大学生在思政课实践活动中的态度、表现和成果质量。考核评价方法应采用过程考核与结果考核、定性评价与定量评价相结合。考核要与大学生日常行为考核挂钩，纳入大学生日常操行评定。二是对教师层面进行评价。对组织实施思政课实践教学的教师进行考核评价，重点考评实践教学的开展的组织实施情况、效果情况。三是对参与思政课实践教学的部门和管理人员进行考核评价。重点考核评价其配合思政课实践教学开展的工作情况。对思政课实践教学部门、参与思政课实践教学的部门、思政课教师、管理人员的考核评价可以和部门工作绩效、教师工作绩效挂钩，同时还可以评优奖先挂钩。总之，各高校通过完善各种实践教学制度，促进思政课实践教学有章可循，以保障思政课实践教学工作的有效开展。
四、结语
思政课实践教学是深化思政课教学改革，提升育人实效的重要手段和环节。高校必须注重开发整合实践教学资源，拓宽思政课实践育人载体。同时，注重加强多方合作，抓好思政课实践育人过程组织实施过程，促进各个部门的内外联动。最后，高校还要进一步规范思政课的制度建设，建立思政课实践育人长效机制。
参考文献
思政课教学资源库建设方案 第2篇
【关键词】智慧校园；高校；思政教育；网络平台
现阶段，随着我国电子信息以及计算机技术发展，使得高校在进行教学创新的过程中逐步将高科技与教学活动相结合，从而帮助当代大学生拓宽自己的眼界，缩小与世界的距离。目前，我国高校在进行思政教育的过程中，逐渐加强对于教育模式的创新和改造，在这一过程中，互联技术成为了关键。随着思政教育网络平台的构建，我国的高校思政教育在实际的发展过程中取得了卓越的成效。
一、高校思政课网络教学平台构建存在的问题
事实上，高校在开展思政课的过程中能够高效的培养学生的道德素养，基于此，就使得我国的高校思政教育显得尤为重要。在这样的背景之下，相关部门逐渐在实际的教学过程中采用全新的教学技术，并加强对于网络教学平台的构建，从而推动相关教学目标以及任务的实现。事实上，由于现实环境的现实，使得我国高校思政课网络平台在实际的构建过程中存在诸多的问题。对此，笔者进行了总结，具体内容如下。
1.相关部门对于构建网络教学平台的认可程度较低
随着互联网以及计算机技术的发展，使得我国高校在开展教学的过程中逐渐作出了较多的改变。笔者通过对于诸多案例的分析得知：在高校思政课教育网络平台构建的过程中，相关部门以及教师的态度对此起到了至关重要的作用。但目前，由于相关部门以及教师对于网络教学平台构建的忽视，使得教师不会在网络教学平台的构建上投放太多的时间以及精力，继而导致实际的教学效果难以得到提升。更为重要的是由于有关部门的不重视，继而导致与之相配套的教学考核以及评价体系尚未形成，从而不利于提高教师的积极性，最终滞缓了思政课教学平台的构建与发展。
2.网络教学资源的重复开发造成浪费
现阶段，我国高校在构建思政课网络教学资源平台的过程中，由与在建设与分类方面存在相关标准的缺失，继而导致在相关平台创建的过程中存在对于教学资源的重复开发以及浪费的现象。
之所以产生这一问题，主要是因为在各高校在构建网络教学平台的过程中，都借由自己的理解与认识进行资源的分类以及定义，从而使得各高校之间的教学资源难以得到最先限度的利用和交流，最终加剧了高校对于硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发以及网络课程的重复建设。事实上，这种情况的出现就导致了资源配置的低下，并对国家的教育投资造成了极大的浪费。
3.忽略网络教学互动机制的开发和运用
虽然我国高校在进行思政课教学的过程中极力的推动网络教学平台的构建，并希望寄托于此推动教学模式的创新。但实际上网络教学并没有进入普通高校的课堂中。之所以这样说是因为在目前构建的网络教学平台中缺乏必要的互动机制体系，而这一体系的缺乏就导致在实际的教学过程中，教师无法对学生的学习状况进行考核，而学生在借助思政教育网络平台进行学习的过程中也难以得到系统的考核以及训练，不利于学生的深入学习和发展。
二、高校思政课网络教学平台构建的推进路径
现如今，我国高校在构建思政课网络教学平台的过程中仍旧存在着实用性以及互动型差等方面的问题。但随着科学技术的不断发展以及信息时代的不断推进，使得教育网络平台的构建在日后的发展过程中会逐渐成为高校开展教学过程中的重要载体。基于此，就需要高校的相关部门加强对于教育网络平台的构建。关于构建高校思政教育网络教学平台，笔者通过相关案例以及有关研究的分析，总结了下述几点，具体内容如下。
1.发挥高校教师在网络教学平台建设中的作用
在构建高校思政教育网络教学平台的过程中，为了实现平台构建的科学性以及合理性，需要相关部门加强对于高校在职思政教师的鼓励，让其逐渐注重这一新兴的教学方式，并推动教师在这一过程中出谋划策。
事实上，由于网络教育平台授课与传统的教学方式存在诸多的差异，因而教师在这一过程中不仅仅需要逐步增强其自身的学科教学能力，还要不断的学习、提高其自身对于网络教学的组织以及管理的能力，诸如依据网络课程的特点，设计出恰当的方法与策略。笔者认为，为了实现这一目标，需要相关人员采取下述的两个方面。
一是在构建网络教育平台的过程中，加强对于高校教师的培训，从而使得高校思政教师在多元化、持续性的培训过程中了解到网络教育平台的相关信息，并以此为基础推动相关教学的有序开展。目前，发达国家已经开始加强对于高校教师进行网络教学方面的培训，并由此取得了卓越的成效。对此，笔者认为各大高校可以通过合作、考察等方式加强与国外相关院校的交流与合作，从而以此为基础学习有关的经验，从而推动我国高校思政课教师的发展以及对于网络教学平台的理解与熟悉。
其次就是需要各大高校逐步建立起激励机制，并依据实际的状况将资源的具体内容划分给教师，从而减轻各高校教师的负担。事实上，通过建立并完善相关的激励机制，能够在最大程度上提高教师的积极性，从而推动思政教育网络教学的发展。
2.创建优质资源的共建共享功能
为了适应时代的发展，我国的高校教育在实际的推行过程中逐渐引入了新的教学理念以及教学方法。事实上，我国教育部门也在互联网时代到来的背景下，逐步开展了21世纪教学资源库建设工程。但由于实际环境的限制使得这一工程在实际的建设过程中存在着但覆盖面小、资源共享性差的问题。而这一情况的出现就导致各大高校在发展思政教育的过程中由于各高校之间的教育资源难以得到流通和利用，从而造成了不必要的资源浪费，且不利于网络教学平台的构建。
基于此，就使得相关部门在构建思政教育的网络教学平台的过程中，需要加强各高校教育资源的流通，并在此过程实现了对于优秀教育资源的整合，从而在最大程度上提升了思政教育网络教学的教学质量。目前，我国的部门高校在构建思政教育的网络平台的过程中逐步取得了一定的成绩，诸如清华大学的“红色网站”、北京大学的“新青年”、浙江大学的“求是潮”等。对此，就需要各大高校加强与这些院校的交流与合作，通过资源的共享以及经验的交流，从而实现我国高校思政教育的全面发展，提升高校思政课网络教学平台的质量。
不仅如此，由于我国的相关部门对于网络教学资源的整合是一个动态的过程，因而为了更高的推动教育资源的可持续发展以及使用，就需要相关部门在实际的作业过程中加强对于资源的维护以及更新，从而提升我国思政教育资源的质量，并最终推动相关教育方式的发展和推行。
3.构建互动性较强的运行机制
通过对于我国已建有的高校思政课网络教学平台的研究分析可以发现：目前，我国的网络教学平台在实际的应用过程中之所以效率低下，主要是因为在构建过程中，相关部门以及人员都过分的重视对于信息化教学资源的建设，继而忽视了对于资源运行机制的完善。基于此，为了更好的推动高校思政教学的发展，需要香瓜你部门加强对于互动性较强的运行机制的构建。
事实上，网络教学平台在实际的教学过程中虽然能够推动教学任务的完善，并提升教学效果，但是其在实际的应用过程中不能够完全代替教师的角色，导致这一现象的原因就在于网络教学不能同传统教学方式一样，与学生构造起社会化的交互。基于此，就需要相关人员在构建思政教育网络教学平台的过程中加强对于互动性较强的运行机制的建立，从而实现在教学过程中对于学生学习状况的考评，从而实现教学效率的提高。
三、高校思政教育网络教学平台构建的意义
随着网络信息技术的发展以及互联网逐渐深入到实际的社会生产生活中，使得我国高校在开展思政教育的过程中，逐渐加强了对于在网络教学平台的构建和使用。事实上，高校思政教育网络平台的构建能够在一定程度上帮助学生加强对于相关知识点的学习和掌握，并有利于打破学习的时空限制，并在此基础上实现交互式的远程教育。
事实上，由于网络教学在实际的运用过程中能够取得传统的教学方法难以取得教学成果，因而其的推广有利于实现我国的高校思政教育的教学模式朝着现代化的方向发展。
四、结束语
随着时代的发展、科学技术的进步以及教育改革的不断推进使得我国的高校思政教育在实际的开展过程中面临着诸多的挑战。事实上，为了更好的推动思政教育在德育方面的作用，相关部门逐渐开展了网络教学的方法。笔者认为随着相关部门在实际的构建过程中能够注重对于相关技术以及方法的运用，我国的高校思政教育网络平台毕竟获得长足的发展。
参考文献：
[1]_，曾裕华.主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：137-139.
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思政课教学资源库建设方案 第3篇
教师针对理论学习和教育教学实践中的问题或困境展开合作探究，兼顾个体发展与群体协作、教学实践与教学反思，建立思政课教学与研究并举的结合体。
第一，构建“省-市-县-校”四级联动教研网络。分级制定教学与研究清单，明晰思政课专业提升的权责边界，省级教研机构做好统一领导和统筹规划工作，市级教研机构承担组织动员和兜底保障责任，县级教研机构切实发挥示范引领作用，校教研组贯彻落实各级各类教研任务安排。
第二，建立同学段、邻学段、跨学段多元交叉的教研机制。定期组织开展专题化的集体教研活动，形成“备课-说课-磨课-讲课-听课-评课”闭环，探索“以赛促学”的共研模式，深化集聚教研效应，着力破解大中小学思政课一体化衔接难题、思政课程与课程思政深度协同难题、思政课活力不足和效度不高难题。
第三，创新线上线下混合式教研模式。运用虚实共生、开放互联的数字化平台，积极探索网络教研、远程教研和跨区域教研等高效教研模式，通过信息的实时交互强化思政课教师之间的强纽带关联，以技术支撑营造开放包容的教研环境。
第四，积极推进教研成果反哺教学实践。及时将教研成果转化为教育教学决策的依据，生成可迁移、易推广的思政课教学模式，综合运用到思政课教材编撰和课标修订中，转化为现实的教学生产力，落实“教学-研究-再教学-再研究”的阶梯式行动研究，不断提升思政课教学与研究的互嵌性和融合度。
构建思政课“教师-教学-教研”共同体任重而道远，亟须各育人主体在推进思政课立德树人的接续过程中，树立共同体思维，守好自己的“一段渠”，跑好思政育人“接力赛”，构筑起思政课“大资源”格局，助力新时代“大思政课”建设提质增效。
（张丽娟系赣南师范大学马克思主义学院、思想政治教育研究中心副教授；刘丽珍系赣南师范大学马克思主义学院研究生）
思政课教学资源库建设方案 第4篇
关键词：思政课；活力课堂；建设路径
高校思政课堂是加强学生思想政治教育、提高学生思政素质的主要途径。由于受应试教育理念和传统思政教育模式的影响，高校思政课堂教学经常采用理论灌输的教学方法，学生被动接受理论知识，学生在课堂上缺乏思考和交流，课堂活力不够。而在新形势下，想要增强学生在课堂上的参与程度和课堂氛围的活跃性，教师就要积极构建活力课堂，提高学生的参与程度和学习积极性。因此，思政课活力课堂建设成为思政教育的重要任务。研究思政课活力课堂建设路径不仅能推进思政课活力课堂的构建，而且对思政教育质量的提升和学生思政素养的培养有着深刻的现实意义。
一、思政课活力课堂建设的必要性
1.新时代的要求
高校思政课教育应重视学生的主体地位，将学生作为课堂教学的中心。在新形势下，教师的角色发生了巨大的转变，传统以教师为主体的课堂教学已经不再适用于当前的课堂教学，教师成了学生学习的促进者和帮助者。因此，建设思政课活力课堂是新形势下的必然要求。
2.提高思政教育质量的要求
在传统的思政教育模式下，思政教育教师一味强调学生对理论知识的记忆。建设思政活力课堂能够加强学生对思政理论知识的思考和探讨，使其对生活中的思政现象进行深入研究，通过理论和实践实现自身思政素养的提升。
3.学生发展的要求
学生的全面发展是思政教育的最终目标。建设思政课活力课堂能够为学生的自主学习提供良好的环境，培养学生的学习能力。并且，学生与教师和其他学生的讨论与交流能够培养学生的语言表达能力、合作能力、思考探索能力。
二、思政课活力课堂设计理念
思政课活力课堂要求学生转变被动的学习方式，改变传统的“灌输式”教育，加强学生之间、学生与教师之间的交流，不断提高思政课课堂教学效率。因此，思政课活力课堂设计理念主要包括以下几个方面。首先，思政课教学应帮助学生从被动学习转变为主动探究，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行交流与互动，深化对思政知识的理解，培养其自主学习能力和科学研究能力；其次，思政课教学应改进传统的教育模式，采取互动式教学法，让学生在课堂上相互交流，探索思政知识，并积极鼓励学生提问，加强教师与学生的沟通，进而提高学生的课堂参与度，使学生在知识探究后获得成就感；最后，思政课活力课堂的构建要采用多样化的评价方式，教师可以组织学生开展讨论、辩论，改变传统单一的纸质测试形式，进而丰富学生的学习模式，优化评价效果。
三、思政课活力课堂建设路径
本文以上海师范大学天华学院“思想道德修养与法律基础”课程为例，通过翻转课堂和设计思维训练模式，对思政课活力课堂进行了构建。其中，在几个章节中运用翻转课堂设计，在项目驱动环节中运用设计思维方法，引导学生打开思路，盘活课堂。具体方式如下。
1.课前准备阶段
因本课程是公共基础课，采用大班教学，为使教学顺利进行，教师要对班级进行分组，每组6～8人，以便学生更好地以团队形式参与教学。教师在课前准备教学资源，包括参考书、电子课件、教案、相关的专题学习网站等素材。资源准备完成后，教师将课前学习任务明确告知学生，并提前通知学生本节课的教学形式。教师在自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。自主学习结束后学生要总结自己学到的知识，汇总存在的疑惑，并将问题反馈给小组长，再由小组长将问题反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源，确定学习时间。
2.课中活动设计
（1）小组成员合作探究。由教师安排任务或提出相关问题，小组成T合作完成。学生可以充分利用这段时间与其他学生讨论自主学习时遇到的问题，或根据教师任务发表自己的观点。在合作学习过程中，学生为了完成小组学习目标和合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得完成学习目标的最佳途径。这有利于增强学生的沟通能力，还能提高其学习积极性。（2）教师进行个性化指导和点评。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师可以根据问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，因材施教。（3）小组作品展示。学生在讲台上向其他小组介绍本组的作品、特色以及设计思路，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们的课堂掌控能力。同时，在观看其他小组的作品展示时，学生也会开拓自己的思路，取长补短。
3.设计思维训练
教师运用项目驱动形式，让学生以小组形式选择需要完成的项目，项目选题分为三大模块，课内讨论并展示成果，课外进行社会调查实践活动。（1）关注社会进步，文明立国。如传统节日与传统文化，讲好中国故事，弘扬传统文化，“互联网+”如何改变世界。大学生通过运用设计思维理念和方法开展社会实践活动，有利于认识社会，了解国情，坚定走有中国特色社会主义道路的信念，同时增强社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。学生在实践过程中，可以充分发挥知识优势，培养自身的劳动观念和奉献精神。（2）关注校园和谐，文化立校。如校园安全月活动、绿色校园环保主题活动、宿舍管理问题调查活动。运用设计思维方法，在校内开展各种实践活动，可以引导大学生对校园文化展开思考与探讨，为和谐校园建设出谋划策，进一步提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）关注个人发展，文雅立己。如大学生心理健康状况调查、大学生诚信问题调查、大学生就业创业。开展与大学生活、个人价值相关的活动，帮助大学生更好、更快地适应大学生活，进一步深化对天华学院“为做人而学习”的校训的理解，使大学生明事理，知荣辱，学会做事做人。
4.教学评价
本门课程在改革过程中不断探索新的评价方式，由以往注重结果评价转变为注重过程评价，逐步实现课程的公平评价，提高学生的参与率。其中，平时成绩占60%，包括小组展示30%，课上表现（包括参与讨论、出勤、对小组的贡献等）20%，课前材料的预习情况10%；期末考试成绩占40%。小组展示部分由教师、学生双方进行评价，取综合得分。教师评价要尽可能做到客观、公平，通过学生提交作业情况、小组合作情况等多方面对学生做出客观、综合的评价。
四、思政课活力课堂模型
思政课活力课堂的模型主要包括课程开发、自主翻转、课堂内化、学习评价、提炼升华几个方面。其中，课程开发主要指教学资源的整合。思政教师应积极整合网络公开课、文档、影音、阅读资料等教学资源，丰富教学内容。自主翻转主要指学生的课下预习。教师要求学生通过观看资料、阅读材料、准备课堂讨论题目，使学生在课堂教学之前掌握一定的基础知识。课程内化主要包括课堂教学中的讲授、讨论、学习成果展示、深化理解等环节，要求学生通过团队协作进行知识交流和探讨，并展示交流，讨论成果。评价反馈主要指作业、评价、考试等方面，要求教师为学生布置课下作业，加强学生的课后复习。提炼升华主要指教学总结与反思。另外，学校应采取集体备课的方式，加强教师之间的交流，促进教师的专业发展，进而提高思政课堂教学质量，实现学生与教师的共同发展。具体如图1。
参考文献：
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思政课教学资源库建设方案 第5篇
近三十年，我国民办高校发展迅速，成为我国高等教育体系的重要组成部分。思政课是大学生思想政治教育的主阵地，肩负着社会主义人才培养的重任。探索符合民办高校特点的思政课教学改革，提高思政课教学实效具有重要的意义。
一、思政课在民办高校教学中的地位和作用
改革开放以来，民办高校快速发展，为高等教育大众化发展和深化高等教育办学体制改革发挥了重要贡献。“民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，同普通高校一样肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重任。”[1]民办高校作为高等教育体系的一部分，担负着人才培养的重任，然而民办高校办学历史短，党委党建工作较弱，思政课在民办高校教学中地位和作用更加凸显。高校思政课是高校社会主义办学方向的重要体现，肩负捍卫社会主义_的特殊教育使命。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”[2]思政课的教学效果关系着中国特色社会主义事业的未来，用中国化的最新理论成果武装大学生头脑，引导大学生健康成长。
二、民办高校思政课教学特点
“由于民办高校在办学模式、办学体制、办学条件等方面与公办高校的不同，民办高校德育工作还面临着许多一般公办高校所不具有的特殊的情况和问题。”[1]民办高校的民办特点给思政课提出了特殊的要求。
（一）学生特点
民办高校学生在智力发展水平上与公办高校学生一样并没有显著差异，但民办高校的运行机制和我国现行高考录取制度决定了民办高校的学生较公办高校起点低一些，同为非重点本科高校，民办高校是三本，公办院校是二本，民办高校在本科层次录取分数较公办院校低，学生素质相对公办院校差一些，缺乏良好的学习习惯。民办高校的学生特点表现在：第一，在思想上思维活跃，自我意识强，个性鲜明，多才多艺，社会活动能力和参与意识比较强；第二，在学习上学习基础较低，学习积极性较差，自我控制能力不好，整体素质参差不齐；第三，自信心相对不足，思想压力大，由于民办高校的办学水平和社会认可度相对较低，民办高校学生觉得自己上的是“三流”的学校，低人一等；第四，价值取向功利化，就业压力的增大更加强化了学生认为专业课有用，思政课没有应用价值的思想观念。
（二）思政课教师特点
民办高校由于办学时间短，办学经验不足，自有的思政教师队伍年龄普遍青年化，年轻教师思维活跃，接受新知识能力强，然而这支年轻的思政教师队伍缺乏教育教学经验，很多应届生毕业生直接从课堂走上讲台，虽然学历不低，有的也系统接受过理论的专业学习，但缺少指导。教师以年轻人为主，职称也多以初级和中级为主，年龄结构、职称结构不合理。同时民办高校的专业设置发展一般是以市场为导向，多以应用型专业为主，基本不会设置涉及理论一级学科及其六个二级学科的专业，与一些公办院校尤其是文科类高校相比，一方面民办高校缺少学科背景支撑，优质教学资源积累少，缺少教学科研氛围，缺少学科带头人和骨干教师，另一方面，民办高校投资者从经济利益考虑，对思政课师资队伍建设投入不足，重视不够，进修培训机会很少，实力较弱。
民办高校思政教师队伍由专兼职教师共同组成，缺乏稳定性，校外兼职教师组织关系在原单位管理相对困难，校内兼职教师精力投入教学有限，兼职教师水平参差不齐，一些兼职教师责任心不强，敷衍了事，教学效果并不理想。
（三）思政课教学模式
民办高校思政课的教学模式相对单一，年轻教师教学出现两个极端，一种是沿用传统教学模式，一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教案，采用满堂灌的教学方法，枯燥死板说教，通过“填鸭式”把党的理论、路线、方针、政策灌输给学生，另一种则是片面追求新颖的教学模式，只注重表面不注重内容，耍花枪，走进追求形式的教学误区。年轻教师有意识引进新颖的教学模式，然而流于形式，为了与传统说教式教学模式划分界限，追求热闹的课堂气氛，看起来什么新颖的教学模式方法都在使用，然后没有把握住核心内容，空有形式冲淡了教学内容，门面装点得漂亮，却没有实际的价值。民办高校年轻教师缺乏教学经验，参加学术交流、学习考察和实践活动的机会偏少，理论基础水平不高，难以驾驭课堂，教学效果大打折扣。
三、提高民办高校思政课教学实效的对策
为提高民办高校思政课教学实效，针对民办高校的特点，以《中国近现代史纲要课程》为例，笔者提出以下对策。
（一）研究思政课教学对象
思政课教学要面对两种知识背景的学生，在授课中要充分考虑学生原有的知识水平，因材施教。理工科与文科学生学习背景不同，知识能力和思维具有不同的特点，教学起点不同决定了在进行思政课时要充分考虑到学生的差异性。美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。在《中国近现代史纲要》教学中，文科学生因为高中已经学过历史课，掌握了基本史实，在教学中可以稍加点拨，理论上加深讲解。而理工科学生的历史知识相对薄弱，对历史史实的了解相对粗浅，在教学中要适当加大对史实的介绍。对文理科学生教学充分考虑差异性，论从史出，史论结合。否则会导致文科学生觉得《中国近现代史纲要》课和中学历史内容重复，学习起来没有兴趣，而理工科的学生会觉得云里雾里，不知所云，史都不了解，更别提从史中提炼的理论了。
（二）加强思政课教师队伍建设
思政课是大学生思想政治教育的主渠道，建设一支思想政治和业务素质过硬的师资队伍具有重要的意义。“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[3]《中国近现代史纲要》课程由一些没有历史或政治学科背景的教师教学，一些老师自己对历史史实和理论观点不完全了解，其理论素质和业务能力相对较差，达不到思政课应有的效果。加强思政课教师队伍建设，提高民办高校思政课教师专业理论功底。民办高校的思政课教师缺乏学科支撑，又受制于经费投入，很少有与其他高校的教师交流学习和培训提高的机会，专业理论功底相对薄弱。重视民办高校思政课教师队伍建设，加大投入，为教师提供社会实践和考察、学术交流的机会，提高教师的思想理论素质和教学科研能力，建设一支坚持社会主义方向、理论业务功底扎实的教师队伍。
（三）凸显思政课课程特色
利用本地历史文化资源，在《中国近现代史纲要》教学内容中融合当地历史文化资源，凸显思政课课程特色，提高教学效果。丰富的课程素材、身临其境的体会一方面激发了学生学习的兴趣，提高学生学习的积极主动性，另一方面培养了学生对家乡、对祖国的热爱，发自内心为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力，达到思政课的教学目的。笔者所在的安徽合肥，拥有丰富的历史文化资源，近代历史上有很多名人：李鸿章、刘铭传、段祺瑞等，在《中国近现代史纲要》教学中可以利用这些资源，以书本为纲，选择合适的内容融入教学。本地历史文化资源与课程内容结合可以采取多种教学方式，除了参观考察爱国主义教育基地这种常用的实践教学方法外，还可采用调查创作和小组讨论等方式，后者更能发挥学生的主体作用。学生在调查创作和小组讨论前搜集资料的过程就是课程的延续，是有效学习的过程。他们通过自己的切身所观所感的史实，得出对理论知识的理解，从而提高《中国近现代史纲要》课的教学效果。
思政课教学资源库建设方案 第6篇
课程思政在高职电商实践课中的意义
随着我国经济、科技等的快速发展，互联网技术已经在国内高度普及。当前，作为一种新兴行业，电子商务行业在持续发展过程中展现出很多新的特征。诸如新媒体营销、跨境电商、移动电商等模式的产生，使得电子商务行业的整体环境变得越来越复杂，电子商务行业也具有了更强的挑战性与风险性，上述新的变化对于电子商务专业的学生来讲，提出了更高的要求，这些学生有必要在专业学习的过程中，在脑海中同步树立正确的思想政治观念，因此在高职电商实践课程中，课程思政建设便具有了十分重要的意义，简单总结来说，这些意义大致可以归纳为以下几个方面。
（一）电子商务专业开展课程思政建设是国家对该专业人才培养的基本要求
对我国高职院校学生的整体情况进行分析，他们普遍具有知识掌握不健全、能力结构薄弱、思想政治意识弱化、自我意识较强等特征。而对于高职院校中开设的电商实践课程来讲，普遍存在有关注技能养成轻视思想培养的特征。上述因素的客观存在将会让学生在该专业课程学习中弱化自身职业道德素质，让他们在进入社会正式工作后，暴露出岗位适应能力不足、社会责任意识差、价值观念错误等情况。而通过在电商实践课程中进行课程思政建设，能够让任课教师、学生以及辅导员联手建立思想政治教育体系，让教师充分挖掘专业技能教学和思想政治教育的结合点，让学生从思想意识方面来接受相关的专业教育，这样一来，学生对于电商实践的接受程度变得更高，整体学习质量变得更优，可以更好地完成以立德树人为目标的电商实践课程教育。
（二）课程思政建设能在电商专业人才培养中对学生进行价值引领
在高职院校中，针对电商实践课程的课程思政建设能够把高职院校思想政治教育和该专业中各课程、各细节进行融合，给高职院校学生带来立体化、全方位的思想政治教育与实践机会，由此实现立德树人的人才教育目标。针对高职院校电商专业来讲，教师通过精心开展教学设计，合理利用专业课程中的思想政治教育资源，将社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴之梦与电子商务专业的教学实践进行融合，让高职院校学生在掌握相关技能的同时，引导他们树立正确的价值导向，达到价值引领和技能传输的有效融合，让学生在具备良好的专业技能的同时，具有正确的价值取向和较强的职业道德素养，并在今后工作中秉持良好的职业道德规范，成为一名高技能、高素质人才。
课程思政建设在高职院校电商实践课程中的有效应用路径
（一）依靠课程思政建设对高职院校电商实践课程进行大胆创新
以笔者所在院校为例，为了能够在学校电商实践课程中有效融入课程思政建设，本校针对电商专业学生，采取了“一平台+三模块”的人才培养策略。“一平台”指的就是电子商务学生毕业后到企业中可从事不同的职业岗位（一般三大块：电商运营、电商美工、电商客服）所需的共同的职业技能，这些技能可通过学校这个平台习得。在这个平台里面大一学生统一学习电商基础知识。这个电商基础知识包括《管理实务》《电子商务概论》《市场调查与预测》《专业认知》。在大一上学期开设《管理实务》《电子商务概论》两门专业课，让学生理性地认识电子商务专业，大一下学期开设《市场调查与预测》《专业认知》两门专业课。《市场调查与预测》课程先于《专业认知》开设，第一阶段集中上完《市场调查与预测》课程，让学生掌握市场调查的技巧和调查报告的撰写方法，然后第二阶段带学生到企业实地考察、走访（或通过VR技术实现）来让学生零距离接触电子商务企业。也让学生了解电子商务企业的岗位分工以及不同岗位所需要的人才要求。最后让学生撰写一份电子商务企业人才需求市场调查报告作为期末测试成绩。同时这也为学生大二选择主攻专业实践方向做准备。“三模块”是本校在充分的社会调查，了解和掌握产业、行业、企业对人才需求的基础上，总结出的电子商务行业三大核心板块，即电商运营、电商美工、电商客服三大块。再以这三大模块为线索，制订相应的实践教学模块包。在该模式下，为了让思政建设工作得到有效开展，组建了以专业技能教师、思想政治教师、辅导员以及学生会为代表的课程思政建设委员会，为“一平台+三模块”的电商实践课程进行思政教育组织保障。以立德树人和专业技能的有效掌握作为电商专业人才培养的核心目标，对本校的人才培养策略的各细节进行优化，将思政教育和人才培养的各环节进行融合，基于当前电商专业的实际特点，有效开展对学生的思政教育。例如：在《电子商务概论》教学设计上，教师可以分析中国电子商务在世界上所处的地位，重点向学生讲解电子商务在中国从无到有、从弱到强的发展变革，并且让学生在学习过程中，认识到祖国的逐渐发展强大，培养学生的爱国热情，并且让学生将今后工作和祖国建设进行串联，让学生认识到祖国的发展繁荣离不开每一个行业的共同努力。通过对《电子商务概论》的学习，学生也在思想层面上具备了良好的爱国情怀，会以更加饱满的热情面对今后的生活和工作。
（二）对高职院校电商实践课程中的思政教育内容进行升华
重视思想引导。基于电商实践课程“一平台+三模块”的教学策略，教师应当充分分析专业课程设计、教学方式等方面的改革工作。合理使用各类教学资源和思政资源，致力于强化学生在电商实践课程学习中所接受到的思政教育的针对性和科学性，并且在电商实践课程中彰显思政教育的显性价值和隐形价值，合理使用线上线下各类资源、先进教学技术，让学生树立正确的“三观”。
（三）协同进行电商实践课程和思政教育
思政课教学资源库建设方案 第7篇
1、实施方案
利用已有系统形成一个课程思政教学素材管理系统，以课程思政教学素材的信息化管理为入口，结合OBE（Outcomes-based Education，基于成果导向）的教育教学理念，以学生为导向、从结果出发，以每个专业的培养人才为最终目标出发，研发课程思政教学素材管理系统。通过系统，可以从多方面收集和整理多种不同类型(包括图片、文章、视频、动画、电子书等)的课程思政教学资源。使用课程思政教学素材管理系统有助于整合课程思政教学资源，全面服务于课程思政工作的开展，明确教学内容、思政元素、思政素材、思政要点等之间的对应关系，以便更加高效地开展课程思政工作。课程思政教学素材库管理系统可面向所有教师开放，方便相关教师及时上传、获取、更新和分享教学素材。
2、典型参考案例
l在体系顶层设计方面
湖南中医药大学信息科学与工程学院为算法分析与设计课程思政教学研发了课程思政教学素材管理，该系统基于 B/S(Browser/Server，浏览器/服务器) 架构，包括系统管理员和教师两类用户。系统核心功能包括 素材上传、素材查询、素材查看、素材下载、素材审核、素材统计和素材评论等，实现了思政素材管理的规范化和信息化。
l在素材发掘方面
（一）计算机学科发展过程中充满正能量的名人故事是培养学生高尚情操的生动素材：选择计算机学科发展过程中的知名人物及其事件作为激发学生刻苦学习、发奋钻研、持续创新的教学素材融入课程教学中。每一次计算机技术的重大变革，都离不开该领域的许多优秀人物的辛勤付出，大多数有卓越成就的科学家，他们充满正能量的故事是令人感动的德育素材。因此，在介绍计算机科学中的冯．诺依曼原理时，可以趁势引入世纪天才冯．诺依曼的生平故事及他在计算机、应用数学等方面的杰出贡献，来感染和激励学生。在计算机知识讲授中自然融入理想信念层面的精神指引，达到润物细无声的德育效果。
（二）计算机科学有关的科技应用现状是对学生进行思政教育的现实素材：当前世界正在经历一场全球化的信息和信息技术革命，人类跨进第三次浪潮文明的信息社会，信息技术成了社会发展的主要动力，信息和信息技术的本质特点也使社会和经济发展形成全新的格局，高技术产业成为新经济的支柱产业，而发展高技术又离不开信息技术的发展。因此，在给学生讲授计算机理论时，要不失时机地介绍其在高科技中的应用，并介绍此项科技在国内外的真实发展状况。让学生为我国一些处于领先地位的科技而自豪，而对于某些我国处于劣势的科技，教师要鼓励学生勤奋学习、奋发图强、迎头赶上，学生的责任感和使命也感油然而生，同学们在这种春风化雨的科学技术介绍气氛中，在“数据库基础与应用”课程中引入优秀国产数据库教学的案例，用身边事、身边理帮助学生树立文化自信，增强民族自豪感和责任心。
思政课教学资源库建设方案 第8篇
一、网络新媒体对大学生思想发展的影响
（一）网络新媒体的广泛性与大学生思想学习的无限制性
因为新媒体的架构结构具有特殊性，其在传输基本架构机制具备“去中心化”的独特之处。由于我国的互联网产业不断发展，互联网架构基本设施不断得到升级改造，我国的互联网不再有关于时空方面的制约，简单的来讲，就是每一个互联网用户在进行网页浏览的过程中，可以无限制的进行正常的网页浏览，可以搜索到任何种类的信息，在互联网上，只要不违法，可以随便进行信息的传播。与此同时，由于我国的手机、平板电脑终端的不断发展，手机性能的不断升级，大学生在日常的学习生活中，经常使用手机或者是平板电脑对网络上的信息进行搜寻，同时对信息进行传播。
（二）网络新媒体的交互性与学生日益增加的参与感
在对互联网的使用过程中，用户不但可以接受大量的信息，知道更多的世界各地的时讯，还可以转变用户的角色。让他们从信息的接收者变为信息的创造者与传播者，让他们在使用互联网的过程中，对大量的信息进行再加工，接着对其进行广发的传播，从而使得互联网用户在使用网络的过程中，不再单单是接收者，更多的是促进了互联网信息的双向传播。互联网新媒体已经变成了社会信息交流与信息传播的新兴平台，更好的推动了网民在网络上进行信息的传播，让网络上有自己的声音，推动了他们对社会事务的参与程度。
二、基于网络新媒体的高校思政改革策略
虽然当前的大学思政课的网络教学平台的实用性不高，不利于学生和老师，学生和学生之间的交流与沟通，但是作为高校改革背景之下的全新的思想政治教学平台，网络教学仍然不断推动着大学思想政治课程的改革进程。
（一）鼓励大学老师在网络平台上思政课上发挥的作用。
鼓?罡?多的大学思政课老师更多的参与到网络教学这个平台上，为平台的建设贡献自己的一份力量，不断在教学过程中加深对网络教学模式的认可程度。和传统的大学思政教学模式不同的是，网络教学这种新兴的教学模式对老师的角色与教学能力与过去相比，并没有多大的变化与增加，最主要的是老师在进行网络教学时对教学过程的组织过程和对相关应用的灵活使用水平。此外，在进行大学思政的教学过程中，思政老师要不断提升自己的信息技术水平，让自己在进行网络教学的过程中可以灵活运用相关的网络设备，能够在教学过程中开展远程学习，让学生在网络上进行思想政治的相关课程学习。老师要结合学生的学习实际，不断对网络教学进行必要的改进，让其更加符合学生的需求，更加能够被学生所接受。
想要攻克这一难题，教育部门可以从这两个方面着手。一方面相关部门在课程的教学过程中，不断地开展相关的培训课程，对相关的大学思政老师进行必要的技能培训，让现阶段的大学思政课的网络教学可以得到不断地发展，在老师的能力的提升过程中也得到相应的改进。另一个方面，教育主管部门可以修订相关的奖励制度，对各方面的情况进行必要的规划，充分考虑到各个学校的状况，给予对应的大学思政老师一定的资金奖励，让每个老师在进行网络教学的过程中，拥有充足的动力，从而忽略繁重的教学任务，避免在教学过程中出现老师应付上级部门划定的教学目标的现象。
（二）加快优秀网络教学资源库的建设，实现资源共享
在现阶段，即便国家教育部门制订了相关的政策并且启动了二十一世纪教学资源库建设工程。然而由于相关网络教学资源在建设的过程中，并未实现资源在各大高校之间的共享功能，突破传统的学校之间门户之见，突破各个地区之间的空间障碍，导致资源不能共享，教学资源的建设工程不能够各个高校之间相互合作，从而导致了大量的资源浪费。
从现实教学过程中来讲。每个学校之间相互进行网络教学资源的共享，进行资源建设过程中的合作，不但让每个学校的优势充分展现出来，还可以让每个学生和老师从这项工程中获益良多，进一步的对思政网络教学进行完善。从学校的角度来讲，因为学校之间的资源实现了共享，各个学校的优秀资源实现了整合，所以，本校的一些薄弱学科就可以让学生在网络上进行深入性的自主学习。
当前，国内还是有很多的学校在思政网络教学的资源共享方面领先一步，在思政网络课程的资源建设方面，这些大学的成绩斐然。比如，清华大学的“红色网站”、北京大学的“新青年”、上海交大的“焦点网”、浙江大学的“求是潮”。这些大学的红色网站的建设极具趣味性与思想性，不单单提供了大量的大学思政网络教学资源，还可以与其他的高校进行资源共享。所以，普通高校在进行思政课的网络教学的时候，可以和相关的重点大学寻求合作，实现教学资源的共享，不断提升大学思政网络教学的教学效果与效率。
思政课教学资源库建设方案 第9篇
一、高职高专思想政治理论课建设的特殊性
2005年国家出台的高校思政课建设方案，对本科院校和高职高专院校的思政课设置和学分提出了不同要求，彰显了本科和高职高专两种高等教育类型的差异性，以及由此引发的思政课教学、建设和改革等方面的差异性。
第一，人才培养的规格不同。本科院校培养的目标是研究型或学科型人才，高职高专院校培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型、应用型人才。
第二，生源质量不同。根据我国现行招生录取条件政策，高校录取分成重点大学、一本、二本、高职高专几个档次，重点大学考生录取分数线最高，其次是本科院校，高职高专录取分数线较低，尤其是民办高职院校录取分数线最低。
第三，学制不同。一般本科学制为4年，高职高专为3年。本科院校思政课教学管理一般采用学分制，由学生在读期间任意选择上某一门思政课，高职高专院校的思政课是由教务处统一安排，一般安排在第一学年。
第四，学术背景不同。本科院校思政课建设均有学科支撑。重点大学还有硕士点、博士点，成为思政课建设的有力依托，而高职高专院校没有这样的条件。
第五，师资队伍状况不同。本科院校思政课教师的学历要求较高，高职称的教师比例大，资深教授较多，且十分重视科学研究，成果颇多，教研资料丰富，教师工资待遇较高，队伍相对稳定。高职高专院校尤其是民办高职院校教师编制偏紧，青年教师较多，工资待遇不高，骨干教师流失现象严重。
第六，管理体制和机制不同。本科院校实行的是党委领导下的校长负责制，而高职高专里为数众多的民办高职普遍实行董事会领导下的院长负责制。真正建立二级独立的思政课教学研究机构的院校不多，大多是“两块牌子，一套人马”。
第七，经费投入，硬件设备也有较大差别。本科院校大都是公办的，有国家财政的投入，应该说是“衣食无忧”；高职高专除有公办背景的少数学校外，大多数学校，包括民办学校在办学经费上都有点“捉襟见肘”，资金短缺，在办学条件上无法同本科院校相比。
二、高职高专思政课特殊性衍生的问题
上述这些区别制约和影响了高职高专院校的思政课建设，使其呈现出有别于普通本科院校的特殊性矛盾和问题。
（一）体制机制因素制约了思政课的建设和发展。高职高专是一个集合概念，首先，它包括高等职业学校和高等专科学校两类高等院校；其次，高职高专还有公办和民办之分。对于公办本科院校而言，尤其是综合性大学，思政课如同其他名目繁多系科一样，是一种学科设置，隶属于一级学科，它承载着学科研究和建设的双重任务，而高职高专一般不强调学科概念，思政课既非学科，也非专业，仅仅是几门国家规定大学生修习的公共基础课程，这就决定了在高职高专，思政课“先天”就比其他专业课“矮”了一截，得不到同等重视，因为高职高专缺少本科院校学科门类齐全、办学规模宏大的优势，只能依靠特色专业取胜。对于民办高职高专来说，专业是学校生存和发展的“图腾”，是创品牌，吸引公众目光，提升学校竞争力的关键，这就造成领导把心思都放在专业建设上，对思政课则抱着“不出问题就行”的消极态度。
（二）应用性、职业性的特点致使思政课被弱化。高职高专院校是以培养应用型、技能型人才为目标的，高职高专的学生，在比本科短少一年的学业年限里，承载着既要掌握一定的专业知识，又要提高职业技能，还要获取各种职业证书，最终实现成功就业的巨大压力。在学制短、任务重、就业压力大的多重因素作用下，高职高专教育的功利价值取向变得日益明显，专业设置、课程设置、实践教学等各项工作和学生的重心全都围绕市场和就业转动，具有育人功能的思政课面临被削减、弱化的局面，得不到应有的重视、关注和实际有力的支持。在相当多的高职高专院校，思政课的实际时数达不到国家规定，“短斤缺两”成为业内心照不宣的普遍现象。
（三）教师整体素质偏低和流动性大影响了思政课的建设和发展。高职高专思政课教师学历职称偏低。在本科院校任职的年轻一代思政课教师，大都是从名牌大学博士、硕士生中挑选出来的佼佼者，而高职高专由于自身条件的欠缺，很难吸引到优秀人才。高职高专的思政课专任教师，高职称、高学历教师偏少，尤其是优秀中青年学术带头人严重缺乏。一部分是由辅导员、行政人员和外聘教师兼职的，缺乏思政理论系统扎实的专业功底。同本科院校思政课教师相比，高职高专思政课教师队伍知识结构相对薄弱，外出学术交流、参观考察和学习进修机会较少，缺少学术研究，精品课程少，课题立项少，名师得奖成果少。
（四）缺乏学科、学术支撑造成思政课建设动力不足。在高职高专，尤其是民办高职高专院校，思政课教师编制很紧，大部分学校只配备了几名专任思政课教师，有的民办高校甚至只配备1至2名思政课专任教师。专任教师少，兼职和外聘教师多，教学管理难度大，教学质量无法得到保证。
（五）本科教学的惯性思维阻碍了思政课的改革。高职高专的思政课教师都是本科院校培养的，他们的教学模式和方法，难以脱离本科院校思政课教学的范式。虽然教师从理论上对按照高职高专特殊规律进行思政课教学改革的重要性是清楚的，但是，教学改革是创新，改革和创新应该是系统性的，但这会涉及到思政课教学体系改动的权限问题、师资力量和科研水平不足以及政策、资金的问题。在人手短缺的客观条件下，高职高专的思政课教师对于教学改革往往停留在局部改革和分兵作战的阶段，主要是教师个人在课堂教学方法上为提高教学效果作一些探索和改变，但即便是微观层面的改革，如果缺少总体布局，缺少政策支持和激励机制，也缺乏可持续性。
三、高职高专思政课特殊性建设的若干设想
（一）明确思政课的课程定位。准确的课程定位关系到课程建设的成败。在高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创_大职能中，人才培养是核心。高职高专的思政课应定位在技能型人才的素质教育和培养上。高职高专不能因为在人才培养上与本科的职能分工片面强调培养“技能型”人才，忽略培养“高素质”人才。事实上，思政课在高职高专人才培养上不是专业课的陪衬，而是居于首要的不可替代的地位，起着首当其冲的作用。只有明确了这一定位，各级领导、广大教师和学生才能对思政课给予高度重视，思政课的建设才能取得成绩。
（二）突出职业性和应用性的教学理念。课程理念是课程建设的灵魂，高职高专思政课理念应当突出高职高专教育的两个显著特点，一是职业性，二是应用性。高职高专思政课教育既要遵循思想政治教育的一般规律，即提高学生的思想政治理论素养，又要突出职业性，为学生的顺利就业服务。因此，高职高专的思政课应当把思政课教育同职业生涯发展教育和心理健康教育结合起来，探索一套以职业素质培养为导向的教学模式，培养学生的交流沟通、团队协作能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
高职高专思政课要以培养学生应用能力为主线来设计课程，融“教、学、做”为一体，强调理论教学与能力训练并重。要根据高职高专应用性的特点，在吃透教材基本精神和把握教材体系的基础上，适当取舍，在不减重点、不减要点的前提下，重点解决好高职高专院校思政课教学的针对性和能力培养的问题，实现课程能力目标。
（三）遵循因材施教的教学原则。因材施教运用到高职高专思政课上，首先是发挥学生主动性的原则。面对高职高专院校学生理论文化知识基础差、学习动力不足、技能考试任务重、就业压力大等“短板”，思政课教学就要根据高职高专学生的差异性，选择适合他们特点的教学方法。比如，利用他们感性能力和动手能力强的长处，开展丰富多样的教学活动，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。其次是教学相长、师生互动的原则。我们必须将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、师生关系和谐平衡的课堂。具体地说，就是将教师主讲的授课模式转变为师生互动模式，如案例分析与讨论、PPT制作与展示、学生主讲与教师点评，从道德小品到体察感悟，从关注环境到热爱自然，还有调研考察、网络互动、义工志愿者活动等。再次是适度够用的原则。面对高职高专学生，在理论教学中，应摒弃片面地追求全面性、系统性、深刻性的教学思维和做法，按照理论适度、知识够用的原则进行教学。
（四）重构教学体系，创新教学方法。针对高职高专思政课注重实用的特点，在立足国家统编思政教材基础上，对思政课教学内容进行重建，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、特色鲜明的教学专题群，每个专题群又有若干个教学专题。每个教学专题都由贴近生活实际的鲜活案例和深入浅出的理论分析等内容组成，不同专业可以在教学专题内容方面有所区分和侧重。
改革教学形式、创新教学方法、实行多元化考核，是高职高专思政课建设的重要方面。善用体验式、讨论式、参与式、启发式等教学形式，采用案例引导、问题导入，项目（任务）驱动、主题演讲、互动游戏、影视媒体等教学方法，都是行之有效的教学手段。实行开卷、主题征文、演讲等多种形式的考核是对传统考核方式的改革。改革的内容还包括加大实践内容权重，把实践成绩作为思政课合格成绩的必备条件，实行思政课理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核，把学生日常行为操守表现量化计入思政课考核成绩，从制度上解决了大学生思政课学习与实际操行表现相脱节的问题，提升思政课的应用性。
（五）重视实践教学环节。实践教学分为课堂实践、校园实践、校外社会实践三种。要逐步建立、扩充和完善社会实践基地，使思政课的社会实践落到实处；还可以与学生口的社会调查，志愿服务、公益活动，扶贫帮贫、支教、慈善、暑期社会实践等有机结合起来，多方联动，使社会实践常态化。
（六）开发网络教学资源。在网络时代，网络日益成为思政课新的第二课堂，学生可以通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可以通过网络教学资源，更多地了解和把握教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态。借助多媒体网络课件，学生的自学、自测不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习。
（七）加强师资队伍建设。高职高专要打造一支热爱高职高专教育事业、师德高尚、业务精湛、结构合理的队伍，需要培养优秀的中青年学术带头人，形成科研能力强的学术团队和年龄、职称比例合理的梯队，数量上按照合理的师生比配齐思政课专任教师，专任为主，专兼结合。对民办高职院校来说，尤其要加强思想政治工作，制定有效的政策，提高教师薪酬待遇，稳定思政课教师队伍，还要将教师的科研成果和工作量、业绩挂钩，提高教师从事科研的积极性。
（八）关键在领导，政策是导向。搞好高职高专思政课建设，关键在领导。领导思想端正了，事情就好办了。搞好思政课建设，还要靠政策引导。思政课建设是一个带全局性的问题，许多问题靠学校自身是解决不了的，因为这些问题涉及到体制和政策，需要政府主管部门通盘考虑和整体设计才能解决。比如，根据高职高专思政课的实际状况，确定怎样的一个师生比是合理可行的。一旦确定下来，就要把落实情况纳入到高职高专各种考核指标体系里。政府下拨的扶助资金，涉及到思政课的建设经费，就必须明确，确保资金真正用于思政课建设。
思政课教学资源库建设方案 第10篇
关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。
四、结语
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
思政课教学资源库建设方案 第11篇
1深度学习与数字化课程
深度学习与浅层学习相对，最早源于美国学者FerenceMarton和RogerSaljo的实验教学法研究，按照获取和加工信息的方式把学习者分为浅层加工者和深层加工者，即对应浅层学习和深度学习。深度学习是强调学生学习的积极主动性；强调知识的延续与螺旋递进；强调学以致用的灵活学习；强调探讨式的合作学习；强调知识的迁移能力。通过深度学习，可以充分通过调动学习者的积极性，让学生在自主探究式的学习氛围中获得职业认同、专业收获及情感浸润，从而符合高质量技术技能型人才的需求。基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究，旨在转变教学观念，结合专业课程特色，将数字化课程建设回归到本源，助力学生深度学习。近来来，通过数据的分析与整理，我们发现当前我校服装专业数字化课程资源建设也存在着一些问题：（1）个性化校本教材与数字化资源亟待开发；（2）现有的教学资源没有统一规划，建设成果缺乏特色，无法推广；（3）教学资源的低水平重复建设，资源获取缺乏便捷性；（4）专业课程资源建设中极少关注学生的个性需求，课程资源缺乏交互性，无法调动学生学习的积极性；（5）现有数字化教学资源形式单一，手机终端的便捷性与推广未能体现；（6）数字资源的内容扩展性不够，无法满足学生的深度学习及品质课堂的高阶性、创新性及挑战度，更无法实现项目化的教改思路。显然，目前的服装课程的资源配置已经跟不上时代的需求，因此基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究显得尤为重要。理性看待数字化资源发展与共享现状，是促进数字化课程资源可持续发展的必由之路。
2基于学生深度学习的数字化课程资源建设思路
以我校“手工印染”课程为例，本课程的数字化资源建设主要从课程所归属或服务的学科和专业出发，基于学生的学习特点，从课程的顶层设计——链路设计——细节设计层层规划建设，融入教学资源+思政资源的形式，开展数字化课程建设，从而进一步解决传统手工印染技艺的可持续发展问题。
顶层设计——思课程设计之妙，构建完善的思政嵌入式教学平台资源
数字化思政课程教学平台的建设首先要从顶层框架设计出发，从人才培养的长远视角梳理专业学习与资源建设之间的逻辑关系，依据人才培养方案、教材、教法及课程标准，将课程进行重组，划分项目化课程思政模块，梳理各模块间的逻辑关系，层层分解学生成长需求，依据顶层框架设计规划数字化课程建设。依据课程所归属的学科和专业，从课程模块划分，课程建设思路，课程思政体系构建等方面体现顶层设计的特色，以顶层设计框架为基础，基于工作过程的项目任务，构建课程思政平台资源库的框架。我校“手工印染”课程，将弘扬传统文化作为课程主线贯穿始终，重新整合划分课程模块，以培养学生“懂设计、精技术、善创新”的核心能力为目标，采用“分段推进”的教学思路将整体教学内容整合为三个模块，前后之间层层推进，难度螺旋提升，各模块中按照产品开发程序划分教学子项目。从面料改造的单纯印染工艺体验，提升到以服饰品设计制作为目的产品化教学，学生充分体验设计与制作的完整工艺流程。从认知层面认同——感情层面内化——行为方面转变，实现学生的体验感知、情感浸润、以文化人，强调对学生及学科的人文关怀及深度学习。而思政嵌入的课程资源平台，则是以此框架为基础，丰富课前预习、课中练习、课后复习的各种教学资源，将手工印染名师、地方特色染坊、校本特资源等融入专题模块中，在数字化平台资源建设中促进学生核心素养和关键能力的形成，更加广泛而高效地传播非遗扎染文化。
链路设计——思课程设计之拓，构建手机端公众号资源平台
课程链路设计即在顶层设计的框架之下，链接好第一课堂教学与第二课堂实践、校内教学开发与校外辐射教学、教学人员教学与专业人员引领，思政教研挖掘与支部党建引领，充分开发手机端的资源操作及公众号资源平台。例如本课程团队教师在课程平台资源库中拍摄了一系列的手工印染项目作品制作视频，从课程平台资源中的教学课件、教学案例、教学视频拓展到课后的社会实践，形成“宣传+学习”的公众号平台资源，从而建成效果良好的课程生态系统，学生通过手机端同样可以学习新技术、新工艺、新资讯，充分激发学生的沉浸式学习及学习过程中的获得感。在课程资源建设的过程中，同样会邀请一些手工印染的非遗大师，手工印染名师、企业技能大师走进课堂，形成数字化教学资源，不断扩充平台资源的内容。最后将课程思政挖掘与支部党建引领融合，让数字化课程资源建设既有职业认同，又有情感浸润，达到以文化人的学习效果。
细节设计——思教学设计之巧，构建特色体验馆及课程空间站
细节设计即在顶层设计和链路设计的引领下，深挖课程中的教学模式、建设思政嵌入式教学资源库、打磨思政元素、开发基于学生深度学习的增值性评价体系，从而关注学生的得艰励同，即得到学习成效、艰苦学习过程、激励学习动力、获得学习认同。（1）深挖教学模式，贯穿平台资源建设“手工印染”课程以扎染服饰品的创作流程为线，以任务和项目为逻辑纽带，按照CDIO教育模式的构思——设计——实现——运作全流程划分工作任务，并将工作任务融入于课程平台建设中，突出学生主体地位，注重兼顾不同层次及学生个体需求，发掘学生潜能、发展学生个性，促进学生核心素养和匠心精神的形成。（2）提炼思政元素，融入平台资源例如在专题项目中，文化衫定制（成衣扎染）项目中，项目以“冬奥会文化衫设计”及“江海文化地域文化衫设计”为主题，从项目文化载体，项目主题、创作元素、构思创意来渗透思政教育，植入爱党爱国爱家的情怀，串联手工扎染的文化传承与创新，进行作品创作。在平台资源中，与时俱进，及时更新资源库的现有资源，技法学生的深度创作，从作品转化为产品，融入双创理念。（3）展示文化底蕴，数字VR博物馆建设我们的数字化课程建设中，除了思政嵌入教学平台的建设，同时还开发了数字VR博物馆结合课程框架中的溯源篇—传承篇—立新篇，制作手工印染VR博物馆，展现手工印染的传承与创新。（4）开发特色课程资源，课程学习空间站建设基于专业素养及岗位职业，结合CDIO的教学模式，采用闯关挑战的方式，开发课程学习空间站，例如在学习“扎染叠扎法”的过程中，教师不仅仅局限于叠扎法的作品制作，而是采用倒推挑战的方式从市场产品及成品推导作品所用的方法、工具及配色图案设计等，通过层层闯关，充分激发学生的深度学习。结合“三教改革”，思考学生乐于接受的课程教学模式，融入数字化课程建设中，让课程的数字化资源建设真正能够辅助课堂，让学生学有所思、学有所获、学有所感。（5）深度评价增值性，提升高阶思维结合量化考核、质化考核及感性维度的评价方式，从课前、课中、课后平台数据分析，形成多维度、过程式、立体化的增值性评价，运用信息技术创造的虚拟空间，利用大数据分析、人机交互等技术通过记录学习过程、识别学习情境、感知学习状态，并进行实时统计与分析，为学生的学习提供智能化的学习指导和帮助，包括提供适合学生个性化学习的方式方法、学生学习存在问题的原因分析及改进建议、学生学习资源的智能化选择和推送等关涉学生个体的学习信息。通过“审美表现能力、技艺应用能力、创新能力、团队协作能力、展示表现能力”进行综合评定，关注学生学习过程与效果，及时跟进课程的更新、优化，给予评估与调整，使学生能够在不同阶段认知不足，形成符合学生本人起点的动态评价标准，克服了过去静态单一的评价标准，让学生在评价中找出问题，收获自信。
3基于学生深度学习的数字化课程资源建设的可持续发展
思政课教学资源库建设方案 第12篇
（一）存在明显的条块离散与分割状态。从根本上说，思政教育本身是具有开放性、整体性及动态性的一个特殊生态系统。该过程并非仅仅是采用校园文化活动或者思政理论课程教学的方式就能提升教育效果。每一个思政教育载体力量条块分割都非常显著，且彼此配合与呼应极为匮乏，一般会表现出无序、自发等分崩离析的状态，缺乏合理的结构分布。
（三）不够重视思政教育中新媒体载体的重要作用。由于新媒体的特点是快捷传播、检索方便、交互性传播等，所以逐渐受到学术界的广泛关注，并逐渐被应用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技术投资新媒体及更新观念，特别是新媒体技术在带给人们便利的同时也会存在很多负面影响。
二、新媒体时代下形成思政载体合力的措施及途径
（一）构建互联网教学资源中心与教学平台，完善设计思政学习资源。就思政教育教学内容环节来说，必须对传统思政教学方法进行科学演绎，发挥理论灌输在教学中的重要作用，同时在教学方法领域，应该对多媒体技术予以有效应用，增加思政教育理论灌输的创新性与新颖化，而且还要设计出完善的思政学习资源，而主干内容、扩展内容、辅助内容共同组成思政学习资源。思政教育理论是主干内容的根本，包括马列理论，思想、特色社会主义理论等相关课程。根据思政理论特征，在互联网中通过图像、文本、音频、图形及视频等方式将其凸显出来，以情趣取代枯燥，尽可能时期成为高校生自觉接受思政相关知识的主课堂和主阵地。思政学习辅导内容有背景知识评述、知识介绍、知识阐述等，比如典型案例、教案、相关链接网站及参考资料等。此外，扩展内容则主要有帮助、指导、讨论及测试等，像优秀成果、新观点及名师讲座等。对思政学习资源内容进行精心设计，实现思政教育的高效性。
（三）通过新媒体密切联系学生，提升思政教育效果。在影响受教者方面主要是施教者的个人魅力与理论水平，这些都以辅导员、教师及班主任的学识力量与道德为源泉，以往咨询活动与谈话均在该模式上延伸，具体表现为辅导员和教师以撰写博客、开设空间、讨论话题及上传学习辅导材料等方式，在互联网中公开教师MSN、QQ等网络联系方式，构建QQ群与飞信平台，和学生实现心灵接触，同时还要确保工作通道与信息传递的快捷畅通。思政教师还要以身作则，通过经营空间、撰写微博等措施，将自身思政教育能力与政治理论素养等彰显出来，外树形象、内强素质，以自身治学态度、道德情操、政治方向及人格魅力等，对学生高尚品质进行有效带动，使学生形成一种思政素质情感共鸣，该措施对提升思政教育具有神奇效果。
（四）将新媒体优势充分发挥出来，实现高校生精神升华。学生是校园文化的主体部分，而校园文化的主要内容是课外活动，开展健康、和谐的校园文化与积极的校园文化活动对美化高校生行为、净化学生心灵等具有重要作用。建设高校文化在新媒体时代下应该在校园文化建设中纳入新媒体文化建设，对校园文化内涵予以不断拓展，进一步延伸高等院校校园文化功能。应该实现高校生思政教育的数字化、多渠道、信息化、网络化建设，实现思政教育的协调性与完善性，实现高校生思政教育与校园文化建设的资源整合，为高校生营造一个健康、和谐的校园环境[3]。
三、思政教育载体合力的形成应该注意的问题
（一）避免信息分散性、海量性等特征所引发的合力不合风险。一些高校生单纯的视新媒体为一种娱乐工具，对手机与互联网等过度使用，这一方面会导致与学生与学习目标相偏离，导致学生学习效率的下降，另一方面通宵上网与手机噪音等会影响到身边的同学。
（二）消除或规避对载体合力不利的反向作用。重视新媒体将更多机会提供给合力形成的同时，还应该意识到其中的反向作用。因为新媒体本身具有隐匿性、开放性及虚拟性等特征，这就在某种程度上为某些人创造了蓄意破坏的机会。例如，在互联网中发表虚假言论，制造垃圾信息，对媒介环境产生严重污染，还有的学生伸直侮辱他人名誉等，这些既是媒介行为的失范，同时又触犯了道德底线。
（三）避免过分依赖新媒体。我国长期教育都是以课堂教学为主，以社会实践和课堂讨论为辅，此为高校思政教育的主要教学形式。而现代媒体本身所具有的独特优势，对于始终探索怎样提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，该机遇很容易让人对其产生依赖，这样就在很大程度上降低了以往思政教育载体的重要作用。
四、结语
思政课教学资源库建设方案 第13篇
[关键词]高职教育；思想政治课；课程建设；多元化
前言
思想政治教育课程是引导大学生认识和理解的主要渠道，是促使大学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径，对于高职院校人才培育具有非常重要的意义。然而，我国高职院校思政课程建设出现了一些问题。为了更好地适应社会主义建设的需要，高职院校必须重视思政课程建设工作，使得思政课程建设朝着多元化方向发展。
1、我国高职院校思政课程建设基本情况
、高职思想政治课课程模式建设情况
首先，我国高职院校思政课实践教学体系尚未形成。思想政治实践教学一般包括参与社会调查和参观教育基地等。受到多方面主客观原因的限制，学生参与机会较少，参与效果也并不明显，缺乏有效的思想政治教育体系，存在较大的开拓空间；其次，我国高职院校思想政治教育与地区特点、专业方向等还未形成有效对接。对于专业培养目标和思想政治课建设相结合的问题，研究力度尚且薄弱，结合力度不够，高职院校也没有针对企业所需对学生进行思想政治教育。然而，很多高职院校思想政治教育课程建设并不乐观，多为传统的书本教学，课程模式较为落后，网络课程教学、多媒体线上教学较少。
、高职思想政治课课堂氛围建设情况
我国高职思想政治课不重视课堂氛围的建设，主要表现课堂氛围沉闷，教师教学积极性不够，学生学习的主动性缺乏。导致高职思想政治课课堂氛围建设情况较差的原因主要是我国高职院校思想政治课程脱离科技元素和时代背景，采用教育技术教学的比例较少，无法活跃课程氛围。传统守旧的课堂倾向于理论知识的直接灌输，从而在实践过程中忽视学生们的创新意识的培养和形象思维的形成，思想政治课程教育过程十分枯燥。
、高职思想政治课课程内容建设情况
教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大，我国高职院校思政课程内容建设情况不佳，课程内容仅包括思修课（思想道德修养与法律基础）和毛概课（思想和中国特色社会主义理论体系概论），远远少于我国普通高等院校思想政治理论课程内容。当前，我国高职院校思想政治教育课程内容建设与实际相脱离的问题较为严重，完全遵照教学课本进行教学和学习，参与性较弱。
、高职院校思政课程学时建设情况
我国高职院校为三年学制，第一年和第二年为专业理论课学习和公共基础课的学习，第三年以专业课实践为主。思想政治课也是公共基础课的内容，高职思想政治课所占课时较少，往往被高职院校大量压缩。教育部对高职院校思想政治课的课时要求具体为思修课需要保证每周3个学时，毛概课需要保证每周4个学时，然而很多高职院校的专业课程安排大幅度挤占思想政治课课时，在思想政治课程安排上克扣时间，为了凑够一定的学时，往往使用一些学习活动来替代。
2、高职院校思想政治课程多元化建设的路径
我国高职院校思政课教师应当转变传统落后的观念，认识到思想政治课建设对于学生成才的重要作用，使得高职院校思想政治理论课程建设可以朝着多元化的方向发展，以此激发学生学习思政的兴趣。
、高职院校思想政治课课程模式多元化建设路径
课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思政教学训练模式，开辟出完善思想政治研究、完善课程教学和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放化。
我国高职教育注重提升国民整体素质，要求培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学风靡的今天，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以此吸引学生的注意力和学习积极性。
高职院校专业教师在专业教育过程中，应融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。充分考虑社会系统对高素质人才的需求，培养学生的多元化知识结构和高水平的道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良的行为对于社会的危害，杜绝“黑客”行为等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，学生们更加容易理解和接受。
、高职院校思想政治课课程氛围多元化建设路径
鉴于教育技术的进步使得知识的传播朝着信息化的方向发展，我国高职院校在大力促进教育教学资源信息化的同时，在教学过程中利用多媒体网络技术注入更多的元素，以声、图、动态演示等多种方式活跃课程氛围，引导学生们积极思考、主动参与，提高思想政治教学质量。高职院校可以从其他学校或者本校邀请经验丰富的老教师组织具备特色的思想政治课程教学活动，以使得思想政治课程教学更加富有开放性，激发学生学习热情。
、高职院校思想政治课课程内容多元化建设路径
高职院校教师在课程教学中可以融入现实生活元素。教材上的实例往往过于陈旧，学生理解较为困难。学生们缺乏对现实生活的观察，限制了对于思想政治理论的理解。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础。在教师指导下，学生可以发挥好主观能动性，学生在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课程内容。教师还需要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师需要引导学生如何观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使得学生从多元角度理解思想政治理论。
、高职院校思想政治课课程学时多元化建设路径
高职院校思想政治课课程学时多元化建设可以分为课内学时建设和课外学时建设。课内学时建设主要是指思想政治理论教学课时的建设情况，如果要想改善当前我国高职院校思想政治课课时分配不均、分配较少的情况，需要对思想政治理论课课时的完成做好监督工作，可以将课程学习划分为思政理论学习课时、思政理论参与教学课时、思政理论讨论课时和思政理论考核学时等；课外学时主要指思想政治实践学习和参与思想政治理论社会调查课时以及参与思想政治理论研究的课时。
结束语
思政课教学资源库建设方案 第14篇
关键词:环境化学;课程思政;教学实践
一、课程内容与思政教学融合的架构
环境化学是环境工程专业基于OBE①理念课程体系中很重要的一门专业课。目前，全国普通高校建有环境类本科环境化学专业点700余个，每年招收新生数万人。该课程的质量和内涵建设的推进符合一流本科教育的时代需求及生态文明建设所需高水平创新型人才的国家需求。环境化学虽主要是基于化学的理论和方法，但又有别于传统化学课程的教学重点。该课程是结合地学、生物、医学等交叉学科技术，以污染物为研究对象，注重将化学理论应用于解决复杂环境工程问题;研究污染物的甄别与表征、生成与释放、环境赋存与归趋、转化与代谢、毒理效应与健康影响以及污染控制原理与技术的一门课程［4］，同时，环境化学也是支撑生态文明建设、保护人体健康和人类命运共同体可持续发展的基础学科，其主要有以下几个特点:(1)多介质体系，涉及气、液、固等不同形态与尺度的污染物;(2)多专业覆盖，涉及农业、冶炼、化工、交通等不同行业所导致的污染问题;(3)潜在危害性，涉及影响人体及生态健康的污染物的暴露，污染危害性和风险性评价、预测与防治;(4)复合性，资源—经济—社会多系统融合，复合污染及多样化解决手段;(5)区域性，污染问题的地理空间差异，区域的环境、生态污染差异;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨区域迁移，影响人类命运共同体的和谐与可持续发展。环境化学以化学理论为主线，涉及普通化学、大气污染控制、水环境污染、土壤污染、绿色修复等诸多学科与方向，从环境、环境污染问题、环境污染治理三个方面为切入点，培养学生理论与原理的掌握、理论应用于解决复杂环境工程问题的实践能力以及环境可持续发展思维的培养，这些都为生态文明建设可持续科学发展观［5］等思政元素的融入提供了有效载体与实践途径。
二、环境化学思政教学实践
本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。
三、总结
思政课教学资源库建设方案 第15篇
日前，江西省教育厅召开全省高校思想政治理论课教学研讨会，江西省本科院校学院院长等专家学者100余人聚集江西科技师范大学，围绕高校思想政治理论课教学改革与建设、贯彻党的十精神教学经验展开交流和研讨。
江西科技师范大学王斌提出了“一个不变、四个转变”的教学思路：即在坚持、教育部关于思政课“05方案”规定的课程设置、学时、学分和教材基本不变的前提下，一是可以将原有内容和资源进行整合打包，变“体系式教学”为“专题式教学”；二是坚持学以致用、学用结合，实行“课堂专题讲授+课后专题论证与实训”的新形式；三是课时分配调整为课堂专题讲授占三分之二，注重解疑问的课后专题论证与强能力的实训占三分之一；四是在学生培养教育上讲究针对性、实效性和有用性，使思政课教育功效由虚变实。
江西师范大学王员认为，专题式教学可以采取“多位教授同上一门课”的模式，坚持将中国化最新理论成果、中国特色社会主义实践最新成果、学校理论学科建设和科学研究的最新成果“进教材、进课堂、进头脑”；坚持将抽象的理论生动化、深奥的道理通俗化、理论的问题生活化，增强学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、思想认同、情感认同。要使思想政治理论课教学适应新形势、新变化，教学改革创新就要紧密结合学校办学特色和充分挖掘红色文化资源。
江西财经大学江水法紧贴学校培养创业型人才的教育理念和办学特色，认为思想政治理论教育需要与创新创业人才培养有机结合起来，创建以培养学生创新创业理念、志向、思维与品质为目标的思政教学模式。
基于赣南革命老区丰富的红色资源，赣南师范学院张文标主张要让苏区精神滋润每一位大学生的心田，要编写苏区红色资源专题资料和“思政课”辅助教材，推进苏区红色资源进课堂。
社会实践是课堂教学的延伸。社会实践的好坏，直接关系思想政治理论课教育教学效果的优劣与否。江西中医学院傅琛认为，思政课实践育人是系统工程，需要整体设计实践育人体系，包括目标体系、形式及方法体系、环境条件体系、考评体系。根据四门思政课特点，目标设置要各有侧重，形成整体。目标决定方法，校内实践教学可以采用案例教学、课堂讨论形式，校外实践教学主要采取社会调查、志愿服务、公益活动、参观学习等多种形式。目标实现，还需要建立实践教学基地、教学网站、学生社团等各种平台。实践评价可以端正学生态度，调动积极性，激励参与热情，这就要对学生社会实践表现给予客观评价。
如何在思政教学中贯彻党的十精神，是普遍关注的热点问题。南昌大学胡伯项指出，课程教学要把握好调研、备课和总结三个关键环节。调研是找准切入点，从贴近学生思想实际和专业特点入手，摸清学生想听什么，有哪些疑问和要求；备课是把握关节点，找准找好结合点，实现十精神与课程的有机衔接和融合；总结是找准新起点，保持十精神进课堂、进头脑的与时俱进。
思政课教学资源库建设方案 第16篇
1、顶层设计
建立课程思政教学资源库架构，明确课程思政教学资源库建设内容，由各专业资源库汇集形成，提供各专业较为全面的课程思政教学资源，方便用户按照专业学习需求进行资源查找和系统学习。“分主题课程思政素材库”模块：面向计算机及软件学院各专业，将各专业课程体系中所挖掘的课程思政教育元素，按照不同教育作用进行整合、梳理和分类，同时按照不同素材类型、不同媒体形式进行编码归类，形成打破专业与课程界限的计算机大类课程思政教育素材库，以提高素材资源的精准性、实用性和共享性。“课程思政案例库”模块：对育人功能突出、专业融合度高的典型案例进行系统挖掘和提炼加工，包含课程思政主题素材的描述、素材所体现的思政育人价值、所融入的专业知识内容、融入方法等。
图1课程思政教学资源库架构
2、元素挖掘
从整个教学过程中挖掘思政元素，深入挖掘计算机专业课程中蕴含的思想政治教育素材，并在应用中实现课程思政的育人功能，将“思政元素”融入到课程教学全过程中。在应用型大学计算机专业课程教学实践中，不断进行思政教育融入计算机专业课程中的思考和尝试。
图2思政元素维度划分
l科学哲理。理工科课程内容主要涵盖自然科学规律，蕴含大量的自然哲学思想；
l学科史与名师。每个学科都有自己的发展史，理工科专业课程中理论和公式的建立以及学科的进步发展，都离不开名师大家的贡献；
l职业操守与道德。结合与专业相关的职业和企业发生的案例，融入职业伦理操守与道德教育；
l国内外时事热点。在复杂多变的国际国内形势下，国家之间的竞争和技术封锁加剧，当代大学生应该了解国内外时事热点，了解最新国内外形势、重点热点新闻、党和国家重大方针政策等；
l行情省情校情。每个行业、省份和高校都有其自身发展经历和特色，可挖掘其与专业相关的思政教育资源；
l应用及发展前沿。理工科专业课程内容主要涵盖和侧重于基础理论科学和实际工程技术应用。
3、建立教学内容与思政要点关联矩阵
教学内容
思政元素
思政素材
思政要点
时间分配
算法设计
《最强大脑》之拿破仑的四色礼
物：中国战队郑林楷获胜
视频（最强大脑节目录制）+ 视频（人物介绍：郑林楷）+ 图片（比赛现场）
——对应资源库索引
理想信念教育、专业思想教育、爱国主义教育
3分钟
4、形成闭环，建立使用索引，统计数据，便于数字化分析
思政课教学资源库建设方案 第17篇
（一）组织领导资源
思想政治教育是党的工作的一个组成部分,是党领导下的教育实践活动,加强和改善党的领导,是做好思想政治教育的关键。
1.党委对思想政治教育工作的定位及工作思路
是否把思想政治教育资源放在“育人为本，德育为先”的位置；是否有全员、全过程、全方位育人的明确思路
2.健全的思想政治教育工作领导体制与工作机制
在思想政治教育的组织系统中，学校党委是思想政治教育工作的领导核心，也是能否达到适度整合的关键。党委宣传部、学工部，是管理大学生思想政治教育工作的职能机构；工会、共青团等群众组织，是进行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系统是潜移默化进行思想政治教育的隐性资源；教务系统是通过课程进行思想政治教育的重要力量。这些力量都要在党委统一领导下，分工合作进行思想政治教育工作，有效整合各种组织资源，实现各组织要素在大学生思想政治教育中的力量最优化、最大化。
（二）人员队伍资源
大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。另外非思想政治理论课教师、普通学生管理人员、图书馆、就业、后勤等跟学生接触较多的工作岗位的人员都负有对学生进行思想政治教育的职责。
（三）课程资源
1.思想政治理论课
按照05方案使用理论研究和建设工程重点教材高校思想政治理论课统编教材，落实规定的学时和学分。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。理论教学是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，是帮助大学生掌握相关理论知识，判断是非黑白，树立正确的人生观、世界观、价值观的重要途径。
2.思想政治理论课以外的其它课程
人文社科课程、各种基础课程、专业课程都是进行思想政治教育的有效途径之一。这些课程的教师都有责任在自己的课上潜移默化的对学生进行隐性思想政治教育。
（四）课堂外思想政治教育资源
1.实践育人
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容。坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。因此，要积极组织大学生参与社会调查和社会实践，通过社会调查和社会实践可以帮助大学生深入社会、体察民情、磨练意志，感知时代的要求、了解世情国情、学习新观念及新知识。在此基础上把所学理论与实践结合起来，树立中国特色社会主义共同理想。
2.管理育人，服务育人
高校管理无论是制度还是具体行为，都要体现育人的要求。育人是管理的内在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分发挥管理的作用，依照法律和规章制度加强和改进学校管理。高校各种与学生有关的管理制度具有指引、评价、预测等育人作用，管理制度用来引导学生养成良好行为习惯。高校要把严格日常管理与引导大学生遵纪守法、养成良好行为习惯结合起来，把思想政治教育融入学校管理之中。高校各系统中除管理职责外，更多的体现为服务职能。广大职工通过自己的服务，以良好职业道德影响学生，以优质服务感染学生，以无私奉献教育学生，以优雅的服务环境熏陶学生，言传身教，耳濡目染，使学生在接受具体的服务与管理工作过程中受到全心全意为人民服务精神的熏陶。
3.校园文化建设
校园文化包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设。在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校个性化精神面貌的集中反映。校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。
4.网络思想政治教育
高校网络思想政治教育是在充分利用计算机网络、多媒体技术和现代传播技术等手段的基础上，紧密结合当代大学生认知特点而设计的一种新的思想政治教育方法。另外在学校实际工作中，通过心理健康教育、资助工作和就业创业等进行思想政治工作教育。
（五）经费资源
在一切教育资源中，教育经费可以看作是几乎所有其他资源必须依赖的基础性资源，这是确保各项工作顺利开展的物质基础。
（六）时间资源
高校学生在校时间为3到5年，时间分配一般为理论知识学习、学校各个组织安排的活动、私人休闲活动。作为一种不可逆的、稀缺资源，它在上述三方面分配时往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的时间。
二、各项资源的联动措施
在校党委的统一领导下，各个部门明确各自在思想政治教育中应承担的责任，这就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情况下认为思政教育与己无关的专业课教师、管理、服务部门。没有教育空白后，还要避免资源的重复浪费。
（一）思想政治理论课教师与辅导员、班主任的整合联动
第一，思想政治理论课教师有辅导员、班主任工作经历。通过从事辅导员工作，一方面对学生在校几年中不同时期集中存在的思想方面的问题。在课堂上结合课程中的相关内容有针对性的进行教育，二是建立与所在系部的辅导员的个人间的联系，便于了解学生新的动态。这样思政课的理论教学才能更好的做到贴近学生。第二，对辅导员进行理论培训。辅导员、班主任由于忙于具体事务、又多数不是哲学或思政教育专业，所以在面对学生处理问题时，往往就事论事，不能做出理论解读，使学生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重点组织辅导员、班主任学习马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系，学习时事政策等内容。二是作为学生学习、生活等各项工作的组织者，学习优良的学风、班风、舍风的引导和建立。第三，共同搞科研。辅导员、班主任与学生接触最多，因此对学生的学习、生活、管理中存在的问题最清楚。这就为思政理论课教师以问题为切入点进行科学研究提供了基础。思想政治理论课教育与辅导员共同探究问题背后存在的深层次的思想层面的问题，为学生解开如人生目标确立、生活态度形成、知识才能丰富、工作实习岗位选择、如何交友、如何面对挫折等一系列问题的思想疙瘩。
（二）思想政治理论课与专业课的整合联动
通过相互听课共同挖掘专业课程中思想政治教育资源，形成一致的思想政治教育目标。可以通过相互听课的形式共同探讨有时实效性的教学内容。例如大部分思政课程安排在前两年，此时学生上的专业课程相对简单，思政教师基本都能听懂。通过听专业基础课程，思政教师挖掘所听课程内容中的立场、观点、方法，在思政课堂上把这些内容作为例子帮助学生理解的观点。专业课教师则在思政教师的课堂上体会的立场、观点和方法并从自己的专业课内容中或是讲授方法中蕴含的的基本原理挖掘出来，在传授知识的同时也对潜移默化的对学生进行思想政治教育。思政课内容与专业课内容相关联，一方面引起学生兴趣，另一方面反复刺激强化学生记忆，甚至把这种记忆带人以后的工作中。
（三）思想政治理论课资源与课堂外思想政治教育资源的整合联动
思政课教学资源库建设方案 第18篇
当前课程思政思政元素融入方式也较为单一，最重要的是缺乏开放的、可共享的、可参考利用的思政资源，为此重点分析了如下几个关键问题：
1.对思政内容的内涵理解不深入，未能从总体上梳理思政素材库所应涵盖的维度，进而未形成系统的体系，思政素材的类型相对单一，可能导致课程思政的教学不直观生动，不容易被接受；
2.学院各个课程的思政素材库内容没有复用，导致各个课程做了很多重复性工作，素材库的建设需要的素材数量很多，思政素材的挖掘、收集、整理工作工作量巨大，导致每位教师都投入大量的时间和精力去挖掘思政元素