大学生专业技能培养方案 第1篇
[关键词]大学生 就业能力
近年来，我国高等教育已进入大众化阶段，高校毕业生人数在逐年增长，2012年再创新高，达到680万人，这与逐渐放缓的经济增长形成了鲜明的对比。然而用人单位在用人数量没有增加的情况下，却提高了用人标准。用人单位除了要求大学生具备相关专业知识和专业技能外，还要求大学生具备良好的沟通能力、较强的实践能力及适应能力等。对大学生而言，实践性能力不足、创业意识不强、语言表达和沟通能力不足等方面，导致了其就业能力不足，是大学生就业困难的根本所在。摆在高校面前的问题是如何提高人才培养质量，提升大学生的就业能力。
一、大学生就业能力的相关表述
“就业能力”最早出现于20世纪初的英国，到20世纪90年代后期，大学生和高等教育机构成为西方发达国家研究大学生就业能力的主体，并提出以培养大学生就业能力为基础的教育观点，以达到提高大学生的实践性和满足用人单位的需求。国内外学者对就业能力做出了不同的定义，国外学者Lee Harvey认为就业能力是个人所具有的获得基本就业、维持就业以及在需要时重新获得就业的能力和意愿；也有国外学者认为，就业能力是指个体获得、保持和利用某种资质或能力以应对不断变化的劳动力市场的行为倾向。国内有关学者认为，就业能力指的是大学生一般就业能力，分为五个类别16项技能：一是基本技能，即阅读、写作、学习能力；二是专业技能，即专业基础知识、计算机应用、创新能力；三是适应能力，即问题解决能力、执行力、自制力、抗挫折力；四是发展能力，即勤奋诚信、责任感、职业规划；五是交往能力，即人际交往能力、协调能力、团队合作能力。笔者认为大学生就业能力大致可以分为知识、实践和素质三个部分。从用人单位对大学生就业能力的要求来看，高校对大学生的培养也应包含以上提及到的诸多方面。
二、我国当代大学生就业能力现状
麦可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中国大学生就业报告》。通过对毕业生的就业数量、就业质量、就业流向、能力与知识的满足程度等对2010届和2007届大学毕业生进行调查，通过调查反映社会需求和大学生就业质量。调查显示，2010届大学生毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平，有50%的2010届本科大学毕业生认为专业教学中实习和实践环节不够，其中有85%的本科毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习；有20%的本科大学毕业生认为课程内容不实用或陈旧；有41%的2010届大学毕业生认为创业理想是自主创业最重要的动力。报告还对2007届大学毕业生进行了跟踪调查，对于2007届大学毕业生来说，认为专业教学中实习和实践环节不够的比例高达到72%；优秀毕业生认为有效的口头沟通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加强高校与社会对接、加强创业意识的培养、加强大学生文化素养、语言表达和沟通能力的培养，才是提升大学生就业能力的有效途径。
三、大学生就业能力培养的几点思考
大学生就业状况直接反映了高校人才培养质量和社会需求的状况，党的_报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都明确提出了“提高人才培养质量”的要求。高校应根据人才培养质量要求和社会需求，针对我国大学生就业能力的不足，及时调整专业结构、培养方案、课程设置等，培养高素质的人才，提升大学生的就业能力。
（一）注重人才培养方案的及时修订
1.通过调查研究，及时修订人才培养方案。人才培养方案是高校在现代的教育理念下，按照既定培养目标，对人才培养的总和。人才培养方案的确定决定了培养什么样的人才。我国许多高校的人才培养方案基本上是以四年为一个修订周期。然而，在大众化教育和市场经济体制下，当前人才培养方案修订的周期已跟不上社会发展的形势。精英教育时代的人才培养方案不能套用在大众化教育阶段。大众化教育阶段要以市场为导向，及时修订人才培养方案。在修订时间上，应该制订更科学、更有效的方案，可以根据社会需求及时修订，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培养方案在实施过程中不断趋于完善。在修订内容上，高校应做大量的社会调查和研究，调查的对象以用人单位和应届毕业生为主。根据市场调查反馈的信息，合理调整教学计划和课程设置。
2.通过学习借鉴，将职业规划教育纳入人才培养方案。20世纪60年代，西方国家提出了职业生涯学说，许多国家中小学就开始讲授职业规划知识，英国牛津大学的“职业服务处”是世界上很多大学学习的典范。我国是从20世纪90年代才开始引入职业规划教育，绝大多数高校起步更晚，并且重视程度不够。最近一项调查表明：62%的大学生对自己将来的职业生涯没有规划，33%的大学生规划不明确。我国高校将大学生职业生涯规划教育纳入人才培养方案迫在眉睫。一方面，主管教育部门要组织专家编写职业生涯规划教材和加强就业指导队伍建设，培养一批专业指导队伍。另一方面，高校要将大学生职业生涯规划纳入教学计划，要将职业规划教育贯穿整个大学教育中。通过大学四年全程的生涯教育，使大学生们能全面、客观地认识自我，规划好自己的人生。
（二）注重学习能力的培养
1.培养学生自主学习的能力。我国的大学学习生活与中学有很大的区别，这对刚刚步入大学的学生来说还不能完全适应，有的学生甚至在大学期间都没能适应。因此，高校教师在传授知识的同时，要注重学生自主学习能力的培养与引导。一方面，要培养学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面要引导学生培养终身学习的意识，因为在信息时代的今天，知识技术更新迅猛，这就要求我们不但要有自主学习的能力，还要有终身学习的意识。只有这样，我们才能具备较强的学习能力，适应社会的发展。
2.培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。有效的语言表达和沟通，往往可以事半功倍。无论你是在就业面试，还是在以后的工作岗位上，有效的语言表达和良好的沟通，将使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大学期间，要培养大学生良好的语言表达与沟通能力，引导大学生利用业余时间，积极地训练自己的表达和沟通能力，积极参加学校的各项活动。无论是理工科院校，还是文人类院校，高校都应开设相关课程。高校学生工作处和团委等部门应积极举办演讲、辩论等大型活动，为大学生提供更多的语言表达与沟通机会，使大学生的语言表达和沟通能力在不断的学习和锻炼中培养。
（三）注重实践能力的培养
1.以教学改革为契机，及时调整实践性课程比例。麦可思研究院的调查报告反馈了当前高校人才培养中实践性课程严重不足。教育主管部门也充分认识到高校实践性教育的严重不足。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件，进一步明确了各类本科专业实践性学分的比例，“确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%，理工农医类本科专业不少于25%，师范类学生教育实践不少于一个学期。”由此可见，无论是人文社科类还是理工农医类，实践性学分比例均增加了10个左右的百分点，师范类教育实践也增加了2个月左右的时间。高校应以此为契机，合理增加实践性课程的比例。
2.以企业为依托，创建校企联合培养机制。大学生进企业是实践能力培养的有效途径，国外许多高校将校企联合培养人才作为人才培养的重要手段，也积累了许多成功的经验。创建校企合作，对企业、学校和学生三方面都是有益的。学校可以利用高校的科研力量为企业解决实际性难题，也可以为企业人才提供理论深造的机会。企业可以为高校提供真实的实践场所，提供优秀的企业人才担任实践导师，也可为高校教师培养实践性师资人才，增强高校教师的实践能力。大学生的实践能力只有通过实践性环节来培养，光靠课堂学习和极少的实验课程很难培养出具有较强应用能力的人才。通过企业提供给学生的实践机会，让学生真正深入到真实的工作环境中，从而获取大量的感性知识和校园内学不到的实践知识，来提高自身的实践能力。
（四）注重创业能力的培养
1.构建完善的创业教育课程体系。我国创业教育起步比较晚，许多高校还没有完善的创业教育课程体系或就没有开展创业教育。在这方面，我们可以借鉴国外的成功经验，美国已有1600多所高校开设“创业学”课程，尤其是在跨学科教育模式方面值得我国高校借鉴。虽然，我国目前已有部分高校将创业教育纳入到教学计划中，开设了“创业实务”“创业精神导论”等相关课程，但是还没有形成完善的课程体系。这就要求教育部门充分认识到创业教育在当前高校人才培养工作中的重要性，要在人、物、财三方面加大投入，通过学习借鉴，结合本国实情，逐步完善创业课程体系。
2.培养与引进相结合，建设专业化的创业师资队伍建设。由于我国创业教育起步较晚，承担创业教育的师资也严重缺乏，我国高校创业教育师资主要是从事学生就业指导工作的老师，也有极少部分是有过企业培训工作经历的老师。这些教师绝大部分没有经过系统的创业理论培训，也没有实际创业的经验，只能在摸索中教学，其教学质量难以保证。作为教育主管部门和高校，要充分认识到创业教育的重要性。一方面，教育主管部门要鼓励高校培养专业化的创业教育教师，要为创业教育教师提供培训与交流的机会，提升他们的专业水平；另一方面，要从社会各行各业聘请一批有创业经历的成功人士作为兼职教师，让他们现身说法，只有这样的群体才能更多地激发学生的创新精神，大大提高学生的创业敏感性。
总之，在大众化教育的今天，高校的人才培养应与社会对接，在我国高等教育事业取得成绩的同时，我们也要清醒地认识存在的问题。只有这样，我们的高等教育事业才能健康发展，我们才能更好地为社会培养出高素质的人才。
[参考文献]
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大学生专业技能培养方案 第2篇
关键词：独立学院;学生;职业核心能力;系统分析法;培养体系
职业核心能力是一种职业能力基本要素，是各种职业都普遍适用的具有服务和支撑作用的职业关键能力。独立学院作为培养应用型人才的本科院校，更需要以就业为导向，构建大学生职业核心能力系统化培养体系，以提高学生的就业能力。
一、职业核心能力的内涵及形成
职业核心能力是构成职业能力最基础的能力。我国劳动和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、革新创新能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、团队协作能力、数字应用能力、外语应用能力八个模块。职业核心能力的形成分为三个阶段：第一阶段，个体形成的能力是基本能力。第一类是通过初等教育、中等教育形成的教育基本能力，如阅读能力、写作能力、口头表达能力等;第二类是个性特征，如诚实性、开放性等。第二阶段，个体经过高等教育、岗位培训形成职业核心能力。第一类是职业特殊能力，如产品设计能力、会计电算化能力等;第二类是触发性的职业核心能力，如语言交流能力、策划能力等;第三类是个体心理能力，如预测能力、领导力等。第三阶段，个体经过组织内再学习与终身学习形成促进组织变革所需的认识能力和工作能力，如团队工作能力、自我管理能力等。
二、大学生职业核心能力培养的三维结构
下文基于大学生视角，运用系统分析法对职业核心能力培养的三维结构，即知识维、时间维、逻辑维进行分析，描述大学生在不同阶段所要用到的有关知识以及采取的步骤。
1.知识维层面分析。大学生提高职业核心能力需要学习各个领域的知识，主要分为三个方面：一是基础知识，包括数学、语文、英语、计算机等方面的知识。二是专业知识，包括专业课程知识及自主学习的专业领域的其他知识。三是课外知识，包括个人专业领域外的各类知识。尤其要学习时间维和逻辑维步骤需用到的知识。
2.时间维层面分析。职业核心能力的培养以时间为维度分为以下四个阶段：一是规划阶段。大学生入学后要主动认识专业和职业，学习自我认知和评价，明确职业核心能力培养的重要性，并做出规划。二是拟订方案。分析大学所面临的环境、不同时期和人才培养要求，根据职业核心能力的八个模块，做出长期和短期计划，制订总目标和子目标，以及不同阶段要完成任务和活动。三是实施阶段。大学生贯彻执行拟订的方案，完成各阶段任务和活动，培养相对模块的能力。四是阶段评估。对各阶段职业核心能力的现状进行评估，并根据执行情况、评估结果和环境的变化对方案进行调整，形成个人发展规划的循环系统。
3.逻辑维层面分析。职业核心能力的培养在不同的时间维度，都可以用四个逻辑步骤分析，从而将各阶段的任务详细分解。以拟定方案阶段举例说明。一是明确问题。此步骤需要明确的是如何制订方案，并搜集相关资料。二是指标选择。根据外在环境和个人需求，选择评价方案内容的具体指标，如结合实际、可操作性强等，形成指标体系。三是分析决策。围绕目标、预期效果、实施流程、任务和活动等内容，各设计一组可选择的子方案，依据评价指标体系分析各子方案的优劣顺序，选择最佳组合。四是执行计划。根据系统分析选择的子方案，撰写总方案。
三、职业核心能力系统化培养体系的构建
通过职业核心能力培养的三维结构分析，独立学院也应当结合实际，整合当前资源，进行改革与实践，构建大学生职业核心能力的系统化培养体系。
1.建立职业核心能力培养目标体系，编写培养手册。第一，根据国家职业核心能力标准，明确大学生职业核心能力标准。标准要结合学校和学生实际，以职业活动为导向，以完成任务为目的。第二，以大学生职业核心能力标准为依据，制订职业核心能力目标体系。目标体系要针对职业核心能力八个模块，分为初级、中级、高级三个等级，按照能力要素、能力标准、培养指导、评估指导四个方面作出定量定性的规定。第三，编写大学生职业核心能力培养手册，对职业核心能力培养目标、内容和程序等做出详细规定。手册要具有针对性和操作性，让大学生在手册的指导下进行训练。
2.整合课程教学和校园活动，创新培养模式。第一，整合课程资源，根据分类型、模块化的工作思路，构建系统化的课程体系。专业课和基础课实施渗透式教学，以学生为中心，以项目教学、任务驱动、案例分析等设计教学载体，采用讨论式、互动式、参与式及探究式等教学模式培养学生的职业核心能力。职业辅导课和选修课实施专题式教学。第二，整合第二课堂活动，在实践中引导式培养大学生的职业核心能力。将校园文化、学科比赛和社会实践等活动纳入相应的职业核心能力模块，参考职业核心能力培训的形式组织开展活动。
3.记录职业核心能力培养过程，实施效果评估。第一，根据职业核心能力培养的目标体系、课程教学和第二课堂活动等内容，编制培养记录册，成立职业核心能力评估中心。学生按学年记录参加的各项活动和完成的任务，上交评估中心审核。第二，评估中心动态跟踪大学生职业核心能力培养的现状，实施阶段性评估。对照目标能力点，结合培养记录册内容，采取笔试和面试相结合的方式，每学年评估学生是否达到规范要求，确定能力考核等级。第三，建立信息反馈渠道，了解教师和学生对课程教学和能力培养的建议，及时调整培养方案，更新项目任务，形成动态发展的培养体系。
大学生专业技能培养方案 第3篇
2010年，为具体落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部联合相关部门和行业推出了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。在此之前，党的_提出了建设创新型国家、走中国特色新型工业化道路、建设人力资源强国等战略部署，“卓越计划”的实施也是为贯彻落实这一系列战略部署在高等教育领域内采取的重大改革举措。“卓越计划”在实施层面有三个特点，其中行业企业深度参与人才培养是其培养模式方面的特色，按通用标准和行业专业标准培养人才是其培养标准方面的特色，培养学生的工程实践能力和创新能力是其培养目标方面的特色。其中，创新能力培养在“卓越计划”实施中又特别具有举足轻重的重要地位。本科阶段，“卓越计划”模式下大学生创新能力培养应该有其特定的内涵。在适应经济发展新常态、落实创新驱动战略、推动形成经济结构优化、加快推进发展方式转变成为高等教育所面临的历史任务的背景下，研究培养和开发大学生创新能力具有重要的现实意义。
一、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的内涵
纵贯“卓越计划”本科、硕士、博士三个层面的整体设计不难看出，本科阶段大学生创新能力的培养应该有其特定的内涵。基于本科阶段学生的年龄特点和基础性教育层次，本科“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养应包含四个维度，分别是创新性知识的积累、创新性思维的养成、创新性学习能力的培养以及创新性实践活动的锻炼。
（一）创新知识的积累
创新知识没有明确的权威定义，也没有专门的概念解释，不妨将其理解为“为实现创新所必须储备的相关知识”。显然，创新知识与专业有关。“卓越计划”模式下的创新知识应该是实现工程设计、工程创意所必需的基础性知识。
大学生的培养方案中包括很多类别的课程，作为一名大学生无疑要把这些课程都要学好。“卓越计划”的培养目标是在原有培养目标基础上的提升，其行业企业深度参与培养过程和按通用标准和专业标准培养人才都是为了服务于培养大学生工程实践能力和创新能力这个核心。因此，“卓越计划”模式下的培养方案，无论是学校培养方案还是企业培养方案，都是紧紧围绕这个核心来设计的，其主干课程和课程主要内容都是为了实现这一培养目标来精心构建的。因此可以说，“卓越计划”培养方案中的主干课程和每门课程里面的主要内容都是“卓越计划”范畴内的创新知识。作为“卓越计划”参与学生，既要在大学这座象牙塔内博览群书、提升思想，更要在专业领域内重点学好这些创新知识，为成为一名卓越工程师奠定坚实基础。
（二）创新思维的养成
思维能力，包括思维的横向性、纵向性和系统性。思维的横向性即思维的广度，跟掌握知识的广度有关，塑造“通才”。思维的纵向性即思维的深度，跟掌握知识的精度有关，打造“专才”。现代社会行业分工很是清晰，各行各业都有自己的入职门槛，有相关要求和标准，因此要求卓越工程师人才必须“既精又专”。思维的系统性即思维的网面化，将所有知识积累融会贯通，搭架子呈网状，随身携带。现实和未来的不确定性要求我们随机应变，灵活处理。学习的各种知识哪些最关键，哪些在这件事上最有用，需要排列组合出最佳方案。创新思维只不过在思维能力的基础上增加一些创新的元素，关键在于想象力。想象是创造的催化剂，是创新能力的激发点，真正好的教育不应该扼杀学生的想象能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”马克斯韦尔?莫尔兹也说过：“人具有动物所没有的东西――创造性、想象力。”这两句话清楚地说明了知识、想象与创造的关系。
（三）创新性学习能力的培养
“创新性学习能力是指为了满足未来工作的需要和迎接市场竞争的挑战，工程师以创新为目的，运用创新思维方法，批判性地学习知识和掌握技能，并能够将这些知识和技能创造性地予以应用的能力。”[1]古语有“授人以鱼，不如授人以渔”，以此推之，大学生的创新学习能力恰如古语中的“渔”，其重要性不言而喻。创新知识也好，创新思维也罢，最终只有转换成创新能力才可以实现最终的创新行为和创新成果。而有了创新性学习能力，又会反过来促进创新知识的学习和创新思维的养成。
大学生创新性学习能力的培养远难于对其他学习能力，比如意志力、专注力等能力的培养，需要有专门的教学方法和特定的教学内容，即要结合实际工程问题，组织学生开展基于基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。同时强化实践教学活动，特别是严格实施企业培养方案，从具体的工程实践锻炼中来提升创新性学习的能力。
（四）创新实践活动的锻炼
创新实践既是对创新知识及创新思维的检验，更是“卓越计划”模式下培养大学生创新能力的主要途径。“卓越计划”背景下，大学生创新实践活动可分为校内实践和校外实践。校园实践主要指在校内进行的创新实践活动，包括课内的实践教学和课外的创新实践活动，比如参加全国、各省市以及学校自己的创新性活动竞赛等。校外实践主要指“卓越计划”培养方案中企业培养方案的落实，要在不低于一年的时间内，到企业真实的工程环境中去顶岗实习。
需要说明的是，校内实践和校外实践只是地点、形式和内容侧重不同，在实践内容总体安排上要具有统一性。校内实践一般在实验室进行，因此具有实验的特点，具有高度的仿真性和模拟性；校外实践在企业进行，在企业的实际工程现场进行，从事的是企业真实的工程实践活动，因此具有绝对的真实性。校内实践由教师指导，理论的因素稍多；校外实践则由工程师指导，几乎完全是实际内容。从某种意义上看，校内实践是校外实践的前奏和演练，是为校外实践做准备，校外实践则是最终的目的。
在“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养的上述四个内涵中，创新性知识的积累是基础，创新性思维的养成是先导，创新性学习能力的培养是关键，创新性实践活动的锻炼是途径。
二、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足
（一）现状
在“卓越计划”的实施过程中，总体要求是要人文精神与科学精神并重、通识教育与专业教育结合的，通过“3I”（Initiative，Industrial，Integrative）模式，即从知识、能力、品质三方面培养未来卓越工程师的综合素质。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程师应有的人生态度、道德品质、职业操守等，是对大学生将来胜任工程师工作的品质要求；第二“I”即Industrial指的是卓越工程师应具备的专业知识与通识知识，是对大学生将来胜任工程师工作的知识要求；第三“I”即Integrative指卓越工程师具备的综合能力，如学习能力、思维能力、表达能力、想象能力、创新能力等，是对大学生将来胜任工程师工作的能力要求。但在此基础上，“卓越计划”又着重强调要把大学生的创新能力当作重中之重来培养。具体到操作层面，“卓越计划”要求参与高校要与有一定资质的企业深度联合进行人才培养。在组织管理上，校企要联合成立“卓越计划”领导小组和具体管理部门，校企要签署合作协议并研究制定相应管理制度，要明确双方职责及协同工作联系机制。在具体业务上，校企要联合制定人才培养方案，包括学校培养方案和企业培养方案，要紧紧围绕工程实践能力和创新能力培养进行课程体系设计和每门课程教学内容的重新建构，其别要强化实践性教学，除了在时间上要充分保障外，更要在实践教学体系的顶层设计、校内实践教学模式的创新、校企合作培养方式的创新以及学生课外实践活动创新等多方面进行着手。在教学方法上，要紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等多种研究性学习方式。
实践表明，在“卓越计划”实施一个周期的过程中，绝大多数参与高校都按照教育部的具体要求，在大学生创新能力培养方面做了很多工作，取得了一定的实施效果。
（二）问题与不足
“卓越计划”实施一个周期以来，尽管各参与高校都在大学生创新能力培养方面取得了一定成效，但同时也暴露出了一些问题与不足。具体表现在以下三个方面。
一是具有创新精神、创新能力和丰富实践经验的教师比较缺乏。由于高等教育发展历史的原因，现在的高校教师大部分是从学校走向学校，既在职前缺乏实际工作经历，又在职后缺乏实践锻炼，因此大部分工科教师缺乏基于实践的创新精神和创新能力。他们也许可以进行论文写作，也许可以进行科学研究，但却缺乏实施“卓越计划”所要求的那种立足于工程实践基础之上的能够带领学生进行工程创新实践的精神和能力。而缺乏了这种能力和精神，便不足以在课堂上紧密结合工程实际，开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，不足以在具体的工程实践中带领学生进行创新设计与创新研究等多种研究性学习方式。
在这种情况下，很多的校内创新实践活动有名无实，或者创新实践活动的水平难以提高；企业培养方案也因校内教师与企业工程师缺乏工程实践基础上的有效沟通而无法达成共识，造成培养效果大打折扣。
二是一些大学生自身创新意识不够强烈、创新动力及能力不足，水平参差不齐。“卓越计划”参与学生由多种方式组成。有的高校是在高考招生时单列计划，有的高校是在入学后考试遴选，有的高校是结合两种形式组合而成。由于“卓越计划”是新生事物，很多学生和家长并不真正了解“卓越计划”的实质含义，只是凭着“卓越”二字便踊跃参加。因此，有的大学生自我创新意识并不强，对新事物缺乏浓厚的兴趣，没有坚韧的意志力将思维的瓶颈进行突破，缺乏一种沉下去的劲头和精神。有的没有认清自己及自己所处的时代和社会，目标不清晰，积极主动性不足，总是被家长、老师及体制推着走，渐渐地成了“体制化的人”，缺少了自身的主体性、思考力及总结力，观察发现能力也渐渐被经常习惯性的漠视及无动于衷所取代，缺乏朝气蓬勃、锐意进取的精神。有的同学则缺乏应有的创新潜质，因此，即便是同班同学，创新知识获取、创新思维养成以及创新实践能力的水平也常常出现较大的差异性。
三是创新环境还不够理想。尽管“创新”一词已是当前最热的词汇之一，整个社会都在提倡创新、践行创新，但与“卓越计划”对创新能力培养的要求相对照，一些高校能够给学生提供的创新环境还是不够理想。首先，由于各种客观或主观原因，“卓越计划”实施过程中能够真正提供给学生的到企业实习的机会和实习条件远远不能满足大学生创新能力的培养需求，有的企业实习环境不符合学生的期待，硬件设施不完善，人文环境不理想，学生自我成长难以如期实现。无形中导致学生学习动力不足，自我创造意识淡薄。其次，学校校内的创新实践活动场所和活动条件往往很不足，要么场地不足，要么实验设备不够，一定程度地制约了学生创新实践活动的开展。再次，就是学校在营造创新的校园氛围方面的力度还不够，学生的创新积极性得不到应有的激发。
三、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的建议
针对上述“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足，“卓越计划”参与高校应该从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。
（一）构建卓越教师队伍
在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越计划”实施中，教师的作用是非常重要的。没有一支适任的教师队伍，再好的计划也无法落到实处。为此，要使“卓越计划”得到顺利实施并取得预期效果，首先要构建一支卓越教师队伍。
1.全面提升现有教师各种素质。首先，要强化教师师德素质。学博为师德高为范，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，首要的责任是育人，而育人最首要的素质就是要师德高尚。“卓越计划”表面上是培养未来卓越的工程技术人才，对教师的师德似乎没有更高要求，但实际上则不然。其一，“卓越计划”需要教师有更高的职业责任感和更丰富、更全面的工程实践知识，需要教师付出更多的辛苦、更复杂的劳动，如果没有更高的师德，就难以达到这些要求。其二，现代工程教育更加重视工程师的人文素质和道德情怀，这是保证现代工程质量的前提。实施“卓越计划”的教师要把对学生的人文素质和道德情怀教育渗透到具体的教育教学实践中，如果教师没有这样的师德素质，就谈不上去培养学生的道德素质。其次，要强化教师创新素质。实施“卓越计划”的教师肩负着培养学生创新能力的重任，不可能再像过去那样照本宣科地教学。“卓越计划”要求任课教师一方面要围绕培养目标进行课程体系重建和课程内容重构，这需要创新；另一方面，要能够以工程实际为背景开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，这更需要创新。如果教师没有足够的创新素质，根本完不成基本的教学任务。再次，要强化教师教学素质和工程实践素质。很多工科教师学历很高，也有一定的科研能力，但教学素质却不高。由于没经过正规的师范教育，没学过基本的教育学、心理学和教材教法，在教学内容处理、课堂内容讲授、与学生进行心理沟通等很多方面表现不尽人意。所以，各“卓越计划”参与高校要通过听课、专家指导、传帮带、进修等多种途径来强化教师的这些教学素质。另外，“卓越计划”要求教师要结合工程实践进行教学，而现有很多工程类教师自己从没有过工程实践经历。所以，必须强化教师的工程实践素质以适应“卓越计划”的实施要求，最好的做法是通过委派教师到合作企业进行轮岗的方式来进行。
2.积极引进优秀教师。为更好地培养学生的创新能力，“卓越计划”参与高校在努力提升现有教师各方面素质的同时，还要积极从企业引进既有较高学历又有丰富工程实践经验的工程师充实到教师队伍中来。这些工程师既有较深的理论知识，更有丰富的实践经验，同时还了解企业工程发展实际情况，这对实施“卓越计划”非常有益。从企业引进高水平工程师可能面临经费、住房等相关问题，如果条件不足，可以引进企业工程师做兼职教师，这样做可以做到两全其美。
3.推进研讨式教学，建设创新型教风。教学方法直接决定教学效果。“卓越计划”对教师在教学方法上提出了很高的要求，主要就是要围绕工程实际开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。“卓越计划”参与教师除了提高自己的师德素质、工程实践能力之外，更要在教学方法上进行针对性的改革，推进研讨式教学，转变角色，以学生为主体，发挥教师的主导作用，由以往的知识传授者角色，转变成“导演”、设计师、组织者、指导者和评判者，让学生去做“演员”，去当主角。在具体的课堂组织上，充分发挥多样性、灵活性特点，大力进行教学形式的创新，逐步建设创新型教风。只有逐步形成创新型教风，才能逐步形成创新型学风，从而有效培养出学生的创新能力。
（二）打造卓越学生团队
按照“卓越计划”的实施部署，参与高校只有部分专业中的部分学生参与“卓越计划”的培养。为了培养这些学生的创新能力，固然培养方案的制定很重要、课程体系建设与教学内容很重要、教师的教学方法很重要，但这些都是外因。外因是变化的条件，内因才是变化的关键，要想真正培养学生的创新能力，学生自己必须努力这个内因必不可少。所以，“卓越计划”参与高校在努力构建一支卓越教师队伍的同时，一定还要同时打造一支卓越学生团队。主要要从以下几个方面着手：
1.积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动。积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动是本文归纳出来的“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的三个内涵。要打造一支卓越的学生团队，最基本也是最核心、最重要的任务就是要让“卓越计划”参与学生在培养方案实施过程中努力去积累创新知识，充分锻炼创新思维，有效地参加创新实践活动。创新知识首先包含在经过教师精心设计的课程教学内容中，包含在学生在企业、在实验室所从事的创新实践活动里，其次也包含在学生课余时间围绕专业所做的广泛涉猎里。积累创新知识的过程、参加创新实践活动的过程，也是锻炼创新思维的过程。
2.加强学生之间的交流沟通。团队的特点在于彼此团结协作，共创“1+1>2”的效果。而彼此团结协作必须要加强相互间的交流和沟通。在打造卓越学生团队的过程中，加强学生之间的沟通非常重要。
交流沟通能力有三种，第一种是日常生活的自然表达，大多是小范围小群体的熟人之间的沟通，基本上属于一对一的亲密沟通，人与人之间的心理距离较小。第二种是一对多的交流，例如演讲就是一种最有力的沟通形式。要求表达者出口成章，不仅合乎日常交流的逻辑，而且将其话语录音整理即可成文。第三种是最高层次的交流形式，可以穿越时空，可以超越人与人之间的任何距离，此种交流模式可以名之为“一对所有”。
俗语说：“碰撞产生思想的火花。”思想不是平白无故会产生的，不仅需要足够的知识积累，而且需要与他人交流沟通。有人说：“文明只是一种副产品。”如此可以推出，“思想是知识基础上交流沟通合作的副产品。”通过交流和沟通，彼此进行启发和得到启发，创新的火花便可以从中点燃。所以，“卓越计划”参与专业要尽可能多地为学生提供交流、沟通的机会与平台，使学生在相互学习、相互启发中积累创新知识、锻炼创新思维，逐步形成创新能力。
3.营造和谐师生关系。从师生关系来讲，教师和学生保持三种关系最为合适，教师担负起三种角色最为美好。第一种是严格意义上的师父，起到“传道授业解惑”的作用，将知识传授给学生，用思想影响学生，用人格魅力浸润学生，使得学生不仅在校期间可以收获满满的知识，而且走向社会之后依然会散发教师带给自己无形的改造力。第二种是家长的角色，在学生犯糊涂、不听话的时候给予督促和警醒、批评和指正，让学生感受到来自教师的如家人般的温暖、亲切与真诚。第三种是朋友的角色，正所谓“有朋自远方来”，相识是缘分，相知是人为，加起来就是友谊。学生完全可以和教师成为朋友，平等地交流对话与沟通，谈天说地，畅所欲言，淋漓尽致，使传统意义上的师生关系更加升华与深化，让师生之情更加浓厚、长远与稳固。
和谐美好的师生关系有助于学生保持愉悦的心情，有助于学生的思维处于激活状态，从而更容易激发学生的创新意识及创新想法。所以，“卓越计划”参与教师一定要在努力钻研教学业务的同时，注意与学生建立亲密友好的师生关系，将所有学生团结在自己的周围，用友谊将他们凝聚成一支卓越的学习团队。
（三）营造创新环境氛围
学生创新能力的培养离不开相应的创新环境。良好的创新环境可以对学生产生潜移默化的影响。“卓越计划”参与高校要从以下几个方面来营造良好的创新环境氛围。
1.营造创新的校园环境。创新不应该仅仅局限在课堂中，局限在专业内，局限在高校教师身上，创新的视角可以更广阔一些，可以在校园的方方面面处处彰显创新元素。这样不仅可以给学生以新奇感，更可以给人以启迪和启示，使学生在创新方面受到潜移默化的影响。营造创新的校园环境，可以在校园里建筑物的设计上进行创新，可以在校园园艺景观的创意上进行创新，也可以在教室、实验室、走廊、食堂等的装潢布置上进行创新，更可以在校园文化活动包括专业的创新活动等组织上进行创新。总之，让校园内充满创新气息，以此感染和激励大学生的创新意识和创新欲望。
2.营造创新的教学环境。教室是大学生最主要的学习场所，是学生最重要的学习环境。如何让教室这个教学环境更加具有创新色彩，对于大学生创新能力的培养也有重要的作用。可以从课桌的的摆放、讲台的高度、黑板的材质、粉笔的选择、灯具的选择、窗户的设置、墙壁的布置等角度着手。课桌的摆放是不是可以不规规矩矩、行列分明，是不是可以摆放成环型圈、一条龙、随意散点状等或许更能激发学生的创新意识。讲台可不可以不要太高，或者不设置讲台，让学生和教师从空间分布上更加融为一体。粉笔的选择除了亮白色，可不可以选择亮黑色或彩色，这样在恰当的时候会让学生眼前一亮，豁然开朗。灯具的选择，除了满足普通的照明、防辐射、护眼等功能，可不可以从灯具的造型入手，尝试每盏灯各具特色。窗户的设置同样很关键，房间的窗户就好比人心灵的窗户，尤其当窗外的风景给人以心旷神怡之感时，大学生的创新思维会更加活跃。墙壁的布置除了简单的名人名言及名人肖像摆放，可不可以更多考虑一些学生自己设计作品及制作的墙贴。总之，可以通过各个教室各个方面独具匠心的创新设计来对学生创新能力的培养产生辅助且十分有益的影响。
3.加强校际合作，共营创新氛围。不同的高校自然有不同的底蕴和不同的校园文化风格，在专业上也有不同的特色和长项，加强校际间的广泛交流，可以极大地开阔学生眼界、增长学生见识、启发创新灵感，最终提升创新能力。校际间的合作交流，在形式上可以多种多样，在内容上可以丰富多彩。既可以由校方组织一些专业方面的创新大赛、学术交流等业务活动，也可以由学生社团联合开展一些校园文化方面的活动。校际间的合作交流参与的高校越多，形式越多样，形成的创新氛围就越浓郁，对学生创新意识形成和创新能力提升的作用就越明显。
大学生专业技能培养方案 第4篇
一、精心设计人才培养方案,构建“第二课堂”实践教学新体系
2006年年初,基于对人才培养模式改革的战略性思考,经过多方考察论证,学校出台了《黄淮学院“第二课堂”实践教学实施方案(试行)》《黄淮学院大学生实践创新活动管理办法》《黄淮学院大学生创新创业项目孵化实施办法》等一系列培养学生实践能力与创新精神的文件,构建了相对完善的“第二课堂”实践教学体系。
2010年3月,学校又修订并实施了《黄淮学院“第二课堂”实践教学实施方案》(以下简称“《方案》”),这标志着“第二课堂”实践教学体系逐步走向成熟阶段。良好的制度建设不仅起着保障和规范的作用,也在具体实践中发挥着引擎的作用。《方案》是学校“第二课堂”实践教学工作的总体设计蓝图,是学校“第二课堂”实践教学人才培养模式的集中体现。《方案》分为思想道德、基本技能、专业技能、专业实践、专业服务等6个课外实践教学模块、23门课程,将实践能力、创新能力、创业能力培养与学生课外专业能力培养融为一体,构建起基于专业能力培养的“实践+创新+创业”的“第二课堂”实践教学体系。同时,《方案》还要求学生在校期间必须通过“第二课堂”实践教学环节获得15个创新学分后方可毕业。
二、大力推进软硬件建设,为“第二课堂”实践教学提供有力的保障
黄淮学院通过加大投入、加强软硬件建设,有力地推动了“第二课堂”实践教学的项目化、课程化、学分化、基地化、品牌化建设,极大地促进了学生实践能力和创新能力的提升,使“第二课堂”实践教学体系在科学化、规范化、规模化的道路上迈出了坚实的步伐。
通过“项目化”建设,各个教学模块通过实践训练项目实现了载体化,目前学校有学科竞赛类、职业资格认证类、创新能力培养类、创业实践类等“第二课堂”实践项目近百项,形成了“系(院)有特色、学校成体系”的学生实践能力培养新格局。学校还将“课程化”建设引入“第二课堂”,针对学科竞赛、技能提升组织相应的专题式课程化培训与实践,使理论与实践实现了深层次衔接。“学分化”也是该校课外实践教学的特色之一,《方案》对所有的教学模块设定相应的学分,从而将“第二课堂”实践教学全面纳入人才培养体系。“基地化”是学校大力推进的“第二课堂”建设项目之一,学校将具有实践教学优势的资源整合起来,形成多个“第二课堂”实践人才培养基地。“基地”具有辐射和示范的功能,发挥着“第二课堂”实践教学人才培养阵地的作用。当前,黄淮学院通过采取宣传典型、树立品牌等一系列措施,开创了“第二课堂”实践教学活动百花齐放、有序开展的良好局面,形成了该校特色鲜明的育人文化。
近年来,黄淮学院设立“第二课堂”实践教学专项基金用于“第二课堂”实践教学活动的开展和奖励;每年还设立大学生科研立项基金,支持学生开展科研创新活动,仅2009年就有33名大学生的科研项目获得资助;学校每年设立20万元大学生创新创业项目孵化基金,2009年共有9名大学生的创业项目获得资助,资助金额达万元,2010年有11名大学生的创业项目获得20万元的资助。学校投资近百万元建立的1300多平方米的大学生实践创新中心和1000多平方米的大学生活动中心,吸引了拥有科研立项课题和实践创新创意的千余名学生在此开展研究、探讨新知。
为使科学理论有效地指导实践,进一步推进“第二课堂”实践教学工作的科学化、规范化进程,学校给予资金支持,开展大量卓有成效的理论研究。2008年,《黄淮学院“第二课堂”实践教学体系的构建与实践》教育教学改革课题获准立项,该课题围绕“第二课堂”实践教学的建设和实施情况,对课外实践教学进行系统全面的深入研究,为“第二课堂”实践教学工作在学校的深入开展提供了有力的指导。
三、实施“三个计划”,构建各类实践创新平台
黄淮学院积极实施“大学生实践创新计划”“大学生科研立项训练计划”“大学生创新创业项目孵化计划”,每年举办或参加英语大赛、计算机大赛、电子设计竞赛、创新创业设计竞赛等全国、省级和校级竞赛60余项,涵盖了文、理、工等多个学科;开展电子商务师、助理会计、高级化学检验师、建筑工程监理师、人力资源管理师、心理咨询师等40多项职业技能培训、职业证书认定;利用寒暑假开展社会实践、社会调查等社会认知类活动,让学生带着课题深入社会修学分;开展大学生科研立项,构建起了以课题和问题为核心的“第二课堂”实践教学模式,学生自由组建团队,带着课题与项目去实践;开展大学生创业项目孵化计划,进行创业教育与培训,给予创业基金扶持,激励大学生自主创业。每年开展学生科技创新成果认定,对学生发表专业论文、出版著作、申请专利等进行奖励和表彰,鼓励学生进行创新实践。
通过以上“三个计划”的稳步实施,学校已经构建起了竞赛类、实践类、技能类、创新类、创业类等形式多样、内容丰富的实践创新育人平台,为各类人才的成长与发展搭建了多样化的舞台。
四、勇于创新,“第二课堂”实践教学特色鲜明
黄淮学院围绕应用型人才培养目标,根据社会对人才培养的新要求,积极推进教育教学改革。2010年新修订的《方案》特色鲜明,进一步突出了学生实践能力培养的价值导向,更加重视学生的实践成果,人才培养模式更具鲜明特色。
实践教学模块须达标,课程内容提供“自助餐”。《方案》规定了必修的6个实践教学模块,学生必须完成这6个教学模块的规定学分。《方案》又在每个教学模块内分别设定了不同的实践课程内容,在模块内为学生提供了形式多样的“自助餐”,学生可以根据自身特长及发展需要选择相应的课程内容来完成该模块的“第二课堂”实践教学学分。这一做法使《方案》在大格局上对学生的能力素质构成进行了定位,满足了学生个性发展的需要。如在专业技能模块,学生必须修满该模块的4个学分,但可以选择其中的职业(专业技术)资格认定,也可选择专业技能培训及竞赛来修满4个学分;专业实训模块则提供了实践实训、专业论文、科研课题、国家专利、项目开发等7种“口味不同的课程自助餐”让学生自主选择。
大学生创业可获学分,基金孵化创业梦想。为培养大学生的创业精神和创业能力,学校将创业教育和创业实践纳入“第二课堂”实践教学人才培养方案,规定大学生创业可修学分。学生参加学校组织的KAB、SYB、IYB、EYB等创业教育课程经考核合格者,可获得2学分;参加“挑战杯”大学生创业计划竞赛等创业实践活动,获校级三等奖以上者也可获得2学分。为培育和发现优质经济项目和高素质创新人才,学校构建了“创业教育+创业实践+创业实战”三位一体的创业人才培养体系。2009年3月,学校实施了“大学生创新创业项目孵化计划”,每年设立20万元大学生创业孵化基金,扶持大学生创业项目进行市场化运作,获得立项的大学生创业项目负责人除获得2个创业学分外还将获得万2万元的孵化基金支持。
把思想道德纳入实践教学体系,思想道德实践需达标。思想道德素质是学生全面发展、成长成才的首要素质和基本要求,但长期以来思想道德素质难以量化,各高校除奖惩以外难以对学生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理论教育教学。黄淮学院经过长期的思考和探索,打破常规,创造性地将学生思想道德素质纳入“第二课堂”实践教学体系,以学生思想道德的外在行为表现量化思想道德学分,学生至少要修满1个思想道德学分才能毕业,这使学生的思想道德教育的理论教学与实践教学有机地融为一体。
学生的建议或成果被采纳将获“服务”学分。为鼓励学生用所学的知识来服务社会,让社会来检验学生解决实际问题的能力,学校规定学生所撰写的社会调查报告、论文等被政府、机关、企业等单位或团体采纳,所开发的产品、软件、程序等研究成果被有关单位或部门应用,能提品和相关单位证明和材料者,按照《方案》可获得2个实践创新学分。
学生假期带着“课题”深入社会修学分。“第二课堂”将“三下乡”“四进社区”等社会实践活动纳入其中,各系(院)要在假期前提供各种各样的实践课题,也可由学生自主定题,在假期前充分了解实践项目的相关背景,查阅有关资料,梳理相关问题或参加生产实践等,在假期中锻炼实践能力、提高知识转化能力,假期结束后各系(院)对假期实践合格的学生认定相应的“第二课堂”学分,从而使“第二课堂”形成了“课内――课外――社会”有机结合的实践教学体系。
职业生涯规划成为大学生必修学分实践课。有人曾说:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步迈向哪里。职业生涯规划对每个人来说都是必不可少的,对于大学生尤其重要。”大学时代可谓人生的黄金时期,也是一个人性格形成和能力发展的重要阶段,大学生只有做好职业生涯规划,确立合理的奋斗目标,才能使学习更加有效,进而赢在起跑线上。
为此,学校把大学生职业生涯规划分为职业教育、专业教育、社会认知、职业生涯规划设计大赛4个部分并纳入“第二课堂”实践教学培养方案,作为在校大学生必修的“第二课堂”实践教学课,让职业规划的理念从入校就深深植入学生的头脑,以促使他们不断思考如何规划自己的人生道路,从中汲取奋斗的力量。
大学生专业技能培养方案 第5篇
关键词：工科大学生；就业竞争力
我国已经进入经济发展的快车道，处于全球的市场经济大潮中，机遇与挑战并存。经过多年扩招，我国的高等工程教育规模世界第一，但培养的工程人才多而不精，学生的工程实践和创新能力不足，特色不突出，与发达国家培养的学生有差距。目前存在着困扰高校和用人单位的矛盾：大量工科毕业生涌入到就业队伍中，学生和家长抱怨“就业难”；用人单位招聘不到胜任岗位的人才，面临“用人荒”。解决该矛盾的有效途径是提升大学生的就业竞争力。大学生就业竞争力是个人以拥有的知识和技能为基础，在学习中创新，整合各项资源，充分显现资源要素的效用，而使自我获得持续竞争优势的能力，是综合素质的集中体现。包括知识、技能、个人品质及价值观等[1]。某些学者关注了大学生的就业问题。施炜探讨了大学生就业核心竞争力[1]。曾向昌分析大学生就业期望与实际就业的关联性[2]。黄艳霞提出关注就业技能成为澳大利亚高等教育发展的新趋势[3]。王秀芝研究了欧美高校提升大学生就业能力的模式、措施及启示[4]。本文将从社会用人单位对工科大学生的能力需求出发，从高校、用人单位和大学生的角度探究提升工科大学生的就业竞争力举措问题。
一、社会用人单位对工科人才的能力需求
工科大学毕业生除了应当具备基础科学、工程基础和工程专业知识外，还应具有个人和职业能力、团队协作和沟通能力、工程设计和管理能力。
（一）个人能力、职业能力
1.发现和解决工程问题的能力。掌握工程基础理论和技术，使用规范的工程语言表述，进行工程推理，解决工程实际问题。
2.求知欲和终身学习能力。能探索工程问题，发现新知识点，提高自身能力；具备自学和综合分析能力，掌握专业领域的前沿和动态。
3.批判性和创造性思维能力。大学生通过学习和积累经验，可提高专业素养，发现问题，批判性地吸收经验，保持创造性的思维能力。
4.主动规划个人职业生涯。社会要求职场人具有较强的适应能力，根据自身条件及环境需求，进行自身职业发展规划。
5.职业道德和责任感。诚信社会要求每个人具有良好的工程职业道德，遵守行业规范；具有质量、安全、服务和环保意识。
（二）团队协作和沟通能力
1.组织与协作能力。在多学科交叉的工程实践中，要求工科人才理解企业文化，具有团队意识及协调、管理、领导能力。
2.表达与沟通能力。工科大学生应能够编纂和诠释工程文件，采用专业术语交流，具备较强的人际交往和环境适应能力。
3.外语沟通能力。随着国际化进程的加快，对外交流增多，要求大学生具有对外技术交流能力和国际视野。
（三）工程设计、实施管理能力
1.了解社会环境以及企业与商业环境。工科大学生应了解本专业对社会、环境的影响和责任，了解企业战略和规划，重视企业文化。
2.工程设计和实践能力。针对工程问题，工科大学生能够运用工程软件进行设计和优化并确定实施方案。
二、提升工科大学生就业竞争力的途径
为提升工科大学生的就业竞争力，高校专业负责人和教师应积极进行人才培养模式改革，从专业培养方案出发，包括人才培养目标、课程体系、教育教学方法改革、校企协同培养人才等方面；用人单位也应担负起社会责任，参与人才培养；学生个人应当发挥主观能动性，提升就业竞争力。
1.制订合理的专业培养方案。首先应明确专业培养目标。各专业应当结合实际情况以及用人单位对工科人才的能力需求，明确人才培养目标和定位。整合课程体系，借鉴国内外成功的工科人才培养方案，将学生的综合能力分解，与培养方案中的课程逐一对应，加大工程设计、工程实践、工程创新类课程或环节的比重。例如，开设三维工程软件课程（UG等），培养学生的工程设计能力；开设创新类课程，设置创新创业训练环节，培养提升学生的批判性和创造性思维能力。
2.教育教学方法改革。工科高校应积极引导教师借鉴先进的CDIO（构思、设计、实现、运作）等教育理念，提升教育教学水平。CDIO工程教育模式是由麻省理工学院等大学探索创立的现代工程教育模式，成效得到了公认[5]。采用基于项目学习的方法，激发学生的学习主动性。在课堂和实践教学中围绕实际工程案例、工程项目设计将有关课程有机联系起来，在知识学习和应用之间形成良性互动。
3.校企协同培养工科人才。发达国家的本科高校自上世纪初开始通过“校企合作模式”来培养工程人才。“交替式模式”，即学习学期与工作学期交替进行，安排学生在企业集中实践，提升工程实践、创新能力，积累工作经验，将所学理论用于实践中，效果明显。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，自2010年开始，教育部实施了“卓越工程师教育培养计划”，特点为行业企业深度参与培养过程；学校按通用和行业标准培养人才；强化学生的工程和创新能力。要求学生在企业学习实践的时间累计一年[6]。按照“互惠互利”的原则，校企双方在人才培养、项目研发等方面深度合作，校企共同制定工科人才培养方案，将集中实践环节如工程岗位实习、专业课程实践、毕业设计等分散在企业进行，学生参与到实际的工程项目中，“真刀真枪”地实践，学生毕业就业时很快会进入“角色”，适应新岗位，提升其就业竞争力。
4.职业生涯规划教育。职业生涯规划教育经历了由职业指导到生涯教育的发展过程。发达国家的职业生涯规划教育历史悠久，系统全面。例如，德国重视大学教育与就业市场的联系，大学、企业、劳动主管部门紧密合作，大学负责培训学生的专业能力，企业为大学生提供实习基地，负责实习生的考核和培训。随着我国高校扩招以及就业方式的变革，“职业生涯规划”开始进入中国教育界[7]。2007年，教育部“关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知”。高校都设立了就业与创业的课程体系，进行扎实有效的职业生涯规划教育，引导学生正确认识就业与创业，提升其就业竞争力。
5.社会用人单位的社会责任。工科人才培养的主体是高校，同时需要用人单位参与。发达国家的成功经验表明，从制定人才培养计划到提供实习机会，校企协同培养是目前成功的工科人才培养的主要途径。用人单位，不能游离于人才培养的环节之外而指手画脚，把责任都推向高校[5，6]。我国的中小企业经营者出于降低经营成本和安全因素以及技术保密等方面的考虑，不愿意参与到高校的人才培养中，很少提供在校大学生的工程实践机会，而国有大中型企业所提供的工程实践岗位和机会不能满足在校大学生的工程实践需求。因此，国家相关部门应借鉴发达国家的经验和做法，出台政策，鼓励和督促各类企业参与校企协同培养人才，提升大学生的就业竞争力。
6.大学生发挥主观能动性。大学生应当珍惜自己的青春时光，充分发挥主观能动性，刻苦学习，“苦练内功”。我国的经济社会发展已经进入快车道，机遇与挑战并存，社会需求更多的有真才实学的青年才俊。当代大学生只有勤奋努力，把握自己，在学习和实践中完善自我，才能提升就业竞争力，为国家做出应有的贡献。
三、结论
高校应深化人才培养模式改革，包括培养方案制定、教育教学方法改革等方面；用人单位应参与校企协同培养工科人才；大学生应发挥主观能动性；全方位地提升大学生的就业竞争力，构建和谐社会。
参考文献
[1]施炜，张苏.大学生就业核心竞争力辨析[J].现代教育管理，2010，（5）：118-121.
[2]曾向昌.大学生就业期望与实际就业的关联性分析研究[J].高教研究，2007，（2）：110-112.
[3]黄艳霞.关注就业技能：澳大利亚高等教育发展新趋势[J].现代教育管理，2010，（1）：106-109.
[4]王秀芝，罗嘉珂.欧美高校提升大学生就业力：模式、措施及启示[J].现代教育管理，2013，（5）：120-124.
[5]_.工科教育模式的改革和实践[J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.
[6]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索[J].现代教育管理，2009，（7）：111-113.
[7]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才[J].中国大学教学，2011，（8）：11-13.
大学生专业技能培养方案 第6篇
关键词 高校 大学生 创新活动 实践与思考
中图分类号：G645 文献标识码：A
Thinking on College Students' Innovation Practice
ZHANG Jinghai, YAN Dawei, LIU Chuanshe
(Shanghai Ocean University, Shanghai 201306)
Abstract This paper briefly discusses the implementation of the university innovation projects as a carrier, build innovative training model, atmosphere, and the mechanism of ideas, innovative activities of the college students and teaching reform projects practice, analysis of the implementation issues existed, proposed countermeasures.
Key words universities; college students; practice and thinking
当代科学技术的发展，知识更新的加快，高等教育从“精英”阶段进入“大众化”阶段，对高校原来的人才培养模式与课程体系提出了新的挑战。为了适应社会发展对高校人才培养的要求，近年来我们以实施大学生创新活动计划项目为载体， 在探索建立以问题和课题为核心的培养模式，加强学生创新能力培养方面进行了一定的实践探索。
1 大学生创新活动实践的基本思路
根据“兴趣驱动，自主实践，重在过程，追求实效”的实施原则，以学生特长和兴趣为出发点，依托学校历史文化积淀与学科优势，搭建创新活动平台，探索创新活动机制，在实践中深化大学生创新活动计划的教学改革实践，促进课堂教学改革和培养模式转变，促进优秀学生脱颖而出，推动大学生创新活动持续开展。
首先，构建创新人才培养模式。深化教学改革，强化产学研结合机制，优化培养方案，创新教学管理制度，促进理论教学与生产实践、学科前沿的结合，教学活动与学生创新活动的结合，促进课内与课外、教学与科研、教师与学生的“三个互动”，为学生开展创新活动提供更多的时间与空间。其次,营造创新人才培养文化氛围。建设创新文化，激发学生创新思维和创新意识，鼓励开展科研、实验发明等创新活动，建立激励机制，鼓励教师参与指导大学生创新实践活动。再次,建立创新人才培养管理机制。制定项目管理制度，建立组织协调机制，推动大学生创新活动计划项目有序开展，规范项目申报、评审、立项、运行、变更、验收等程序，制订措施，鼓励各类实验室为学生开展创新性实验活动提供更多的便利。
2 大学生创新活动实践的若干措施
大学生创新活动是一项体现兴趣驱动、学生自主实践为特点的新的教学改革实践，为了开展这项工作，需要结合大学生创新活动项目的特点，从多方面进行探索。
（1）制订个性化培养计划，开展“因材施教”。为了更有效地达到培养学生创新能力的教学目标，在项目设施过程中既要坚持自主实践的原则，又针对项目的特点和学生的个人爱好及需求，对学生开展有针对性的训练和培养，实施“因材施教”。指导教师引导学生根据自身的知识背景和兴趣，把创新项目分解为若干板块，“各负其责”，从而做到个性、兴趣与特长有机结合，实现“人尽其才”。
（2）制订配套制度与措施，建立激励机制。首先建立指导教师管理办法等制度，配备专职辅导员不定期联系项目小组成员，了解项目实施情况，帮助解决困难；其次给予指导教师政策倾斜，根据教师指导情况，在年终考核时认定工作量，获得优异成绩的，给予年终考核为优。同时对参与项目并取得一定成绩的学生，给予社会实践学分认定、优先保研、评优等激励。
（3）修订培养方案，促进教学模式的改革。将创新活动固化到培养计划，融入到“第一课堂”。利用短学期将课堂教学与创新活动能力有机结合，邀请著名专家、访问学者来校开展系列的科技讲座活动，帮助学生了解有关学科研发的新动向，拓宽研发新思路，激发学生参与创新活动项目的积极性；引导学生参与听讲指导教师的相关课程，较早熟悉和了解科研工作的内容，掌握必要的科研技能。
（4）构建大学生创新活动特色平台,促进创新活动持续开展。针对一些学生创新活动热情高，但缺乏实践平台的状况，通过引进企业资金和创新开发项目竞赛的模式，为学生构建“学校搭桥、企业出资、老师指导、学生唱戏”的创新活动平台。同时积极帮助学生自主创办大学生创新服务中心,为有创业、创新兴趣的大学生和创新项目小组提供所需的辅助，为学生自主开展创新活动的提供沟通、交流平台。
3 有关问题及其思考
通过实施大学生创新活动计划项目，促进了研究性学习，调动了学生学习积极性，激发创新思维和创新意识，使学生体验到了从选题、答辩、开展实验（调查）、优化方案、研究探索、撰写报告等科学研究工作的基本过程，培养了严谨的科学态度，团结合作的团队精神。同时在实践中还存在若干亟待解决的问题。
若干问题及其分析
虽然大学生创新活动已被愈来愈多学生和教师所重视。但是开展这项活动的时间还较短，可借鉴的经验也不多。特别是在过程管理、制度建设、成效评价等方面均尚待深入的实践与探索。
首先是参与项目的学生群体单一，申报课题及课题进展中真正属于学生的原创性内容也不是很多。有些项目学生在科研中被动执行老师布置的任务，独立思考不够多。有些虽是学生原创的项目，但因学生未受过专业训练，选题往往只凭感觉，对所研究领域缺乏系统了解，以至有些项目因节奏把握不准，到结题时仍未完成项目指标。
其次是教师的指导力量比较薄弱，教师和学生的交流也不够多。通常指导教师的在研项目与学生的创新项目接近，给予的指导相对较多，学生的创意更多来源于自身兴趣，从教师获得的指导就较少。总体上专业教师科研任务较重，学生普遍反映与老师的交流不多。
再次是项目实施和学业之间存在一定的矛盾。创新项目主要面向一、二年级的学生，但他们平时的课业比较紧张，在一定程度上会影响项目的开展；而三、四年级的学生很快就面临着毕业、就业、考研等，往往会存在虎头蛇尾的现象。
大学生专业技能培养方案 第7篇
【关键词】大学生；就业竞争力；综合素质；对策
2002年我国的高等教育达到国际公认的大众化阶段，成为高等教育的大国。在大众教育的背景下，我国的人力资源市场也从原本的卖方市场变为买方市场，随之而来的大学生就业压力加剧。另外，近年我国经济发展方式转变和产业结构升级，经济增长对就业的拉动作用下降，就业形势进一步加剧。大学生就业难的事实迫使老师和同学都在思考，如何提升大学生的就业竞争力，超越对手，立于不败之地。然而，如何提升竞争力的过程中，加强学生综合素质培养，是解决提升就业竞争力的关键。
一、什么是大学生就业竞争力
大学生就业竞争力是指毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，可归结为核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力。从影响大学生就业的因素来看，大学生就业竞争力主要包括外部竞争力和内部竞争力。外部竞争力主要包括学校的知名度、家庭背景、地区经济发展状况、学生户籍区别等。内部竞争力主要包括就业观念和学生的综合素质。由于一个人的外部竞争力是不可变因素，因此只能从内部竞争力方面来提升大学生就业竞争力。
大学生的综合素质就是一个人所具备的就业竞争能力，主要包括知识素质、政治思想素质、组织管理能力、表达沟通能力、动手实践能力、决策能力、团队合作意识、适应能力、个性心理品质等。
二、大学生综合素质现状和高校培养中存在的问题
（一）大学生综合素质现状
1.知识缺乏及结构不合理
学生由于受到传统的思维方式和教育观念、教育模式的影响，大部分学生形成了专业知识的缺乏和结构的不合理。主要表现为：第一，迫于就业的压力，学生片面重视英语、计算机等实用知识技能，热衷于考证考级，一部分学生因此忽视了专业知识的学习和打好基础；第二，受到不合理的大学学习观点的影响，学生只注重基础知识的学习，忽视基础知识的学习，造成学习领域狭窄，基础知识薄弱，导致缺乏必要的基础理论和知识修养。这种知识的缺乏和结构不合理的状况直接导致学生的知识吸纳能力弱、更新能力慢，缺乏创新思维，也就制约了大学生的综合素质水平。
2.表达交际、合作沟通能力不够
高考的压力，让学生和家长几乎耗尽了全部的精力，影响了其他方面能力的发展，尤其是表达交际能力。有些学生缺乏基本的文字表达和口头表达能力，有的甚至不能用语言或文字表达出一件事情的来龙去脉，在实际工作中，往往难以应付日常生活的各种交际，缺乏灵活处理的能力。另外，当今大学生个性特点愈加明显，我行我素，做事、说话不太注意别人的感受，对集体的归属感和团结意识较为薄弱，不懂得团队合作的重要性，缺乏团队合作精神。这种表达交际、合作沟通能力不够直接导致一方面能力不能在短时间内得到用人单位的认可，从而失去就业机会；另一方面欠缺合作精神，制约走上工作岗位后的工作能力的发挥。
3.身体、心理素质不完备
在大学校园里，一些学生不能参加正常的体育课，天气稍有变化，就会感冒发烧，每年的新生军训，总有学生晕倒送医院的事发生。有些大学的校运会记录还是80年代的，至今无人打破。正如北师大一位校领导所说的，“大学生中看球的多，踢球的少；化妆的多，健美的少；讲营养的多，讲锻炼的少。”现代社会快而多变的生活节奏，日趋激烈的市场竞争，错综复杂的人际关系加重了大学生的心理负担，使他们的心理素质失衡。许多大学生的心理成熟程度往往滞后于其生理和智力的发展，各种各样的心理困扰与障碍深深地影响了他们正常的学习和生活。一些学生，缺乏良好的适应控制能力，在一个新的环境里，不能很好的进行自我管理，不能承受压力，不能很好地控制自己的各种心理情绪，遇事不冷静思考，一片慌乱。身体、心理素质不完备导致大学生职业道德意识不强，缺乏信心，说话不诚实，做事马虎，不受用人单位欢迎。
（二）高校在综合素质培养中存在的问题
1．课程设置结构单一，人才培养方案和模式陈旧
现在，越来越多的高校在社会大背景下都在实施学分制，这无疑是有利于学生综合素质的提高。但是，由于教学条件、师资队伍等原因，很多高校在课程设计上还是延续原来的结构单一、重复低效，学科之间缺乏联系和衔接，专业分割严重，理论脱离实际。另外，许多高校的人才培养方案已经跟不上时代的发展需要，教学计划单一，培养方式陈旧，从一开始就不利于大学生综合素质的培养和提高。
2.校园文化缺乏实效
校园文化是一所学校的传统、风格和理想追求的综合体现。校园文化具有塑造良好的性格、高尚品格和影响学生的思想品质、价值观、生活方式的导向作用。但是，由于各方面的原因，有些高校存在忽视校园文化建设，或者是校园文化建设缺乏实效的现象。表现为，学生对学校组织的文化活动、社团活动积极性不高，或者出于被迫参加。主要因为一方面是学校组织的文体活动单调，缺乏新意，是为了搞活动而活动，参加活动学生可能收到的效果不理想，久而久之，参加的积极性减退。另一方面是，越来越多的学生热衷于个人社交、网络游戏等更加私人化的活动，而没有老师去积极引导。
三、培养大学生综合素质是提升大学生就业竞争力的有力保障
（一）高校创新人才培养模式，优化课程结构体系
创新人才培养模式就是：首先，在培养方案上，根据社会、学科发展适时修订专业教学计划，使得专业教学计划方案保持科学性和合理性以适应社会、经济建设的发展和需要。其次，是在教学模式上，通过运用现代化的辅助教学手段，也要注重传统教学方法的运用，这样才能能好进行教师与学生的沟通，在沟通的过程中，通过老师的言传身教影响学生，更好培养学生思考问题和解决问题的能力，完善学生的科学思维方式和方法。
优化课程结构体系就是：需要课程结构体系优化整合，建立多方向、系统化的课程结构。它既包括学科专业体系的综合和概括，建构新的学科体系和概念框架，整合专业科目结构体系，包括学生认知及思维形式与知识体系的统合，还包括科学知识和人文知识的协调与整合。具体来说，就是需要把专业课程设置的纵深深入与横向拓宽结合起来。学科之间相互结合起来、互相渗透、交叉，并把新旧知识结合起来，开设学科交叉的课程。
（二）高校推行非专业素质学分改革
大学生非专业素质的培养计划就是考虑到学生仅有书本知识是不够的，要把书本知识转化为全面的素质，即解决问题和分析问题的能力。
第一，完善非专业素质培养计划。非专业素质计划应包括“活动内容设计、建立评价体系、认证、社会认同”四个环节。在活动内容设计方面更多的考虑学生的特点和兴趣，也要考虑社会发展对人才能力的要求；在评价体系和社会认同环节要符合用人单位的标准，积极联系用人单位，得到用人单位的支持，提高《大学生非专业素质认证证书》的认可度。
第二，依托各类学生科技竞赛培养学生的综合能力和就业竞争力。高校应考虑如何深化“挑战杯”竞赛，利用好社会、企业、媒体等资源，将学生的纸质计划付诸于实践，使竞赛真正成为增强学生实践经验、就业竞争力、创业激情的源泉。
第三，注重校园文化活动的组织和学生干部的培养。坚持校园文化活动走精品化、品牌化的方向，开展深受广大学生喜欢的第二课堂活动，为提高学生综合能力提供平台。
（三）学生自身努力提升综合素质，提升就业竞争力
1.营造自我综合素质提升的有利环境
接受高等教育的学生，已经具备了相当的活动能力，学校有意识地创造条件，营造环境，让学生能在一个良好的环境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。浓郁的校园文化和进取奋斗的精神都极利于学生自我综合素质的提升。
2.学生学会积极的综合素质自我强化
一是学校要指导学生发现自己的优点和进步，多去鼓励学生，减轻学生的自卑心理，让学生建立信心。二是学生学会驾驭自己的负面情绪，努力发掘、利用每一种情绪的积极因素，锻炼自己的承压能力和适应能力。三是学生在平时的学生干部和实践工作中要培养对待工作的责任感，坚忍不拔的毅力，细心、勤奋、敬业的良好品质。四是在平时注重锻炼自己和别人合作的精神和能力，培养自己的团队协作意识。
3．大学生自己有计划开展综合素质提升的实践活动
实践活动是能将理论知识有效运用于实际，对大学生综合素质培养具有重要作用。大学生要有计划进行形式多样的社会实践，包括外出参观、社会调查、社区挂职锻炼、专业实习、组织专题活动、参与学生社团、学生会干部等等，在这些具有多功能的活动中，有意识地渗透职业角色和就业心理强化。通过社会实践，学生体会到工作的艰辛，知道生活的不易，不仅会增加其对工作的责任感，更能锻炼学生吃苦耐劳的意志力。
参考文献
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