幼儿园课题中期汇报方案 第1篇
课题组核心组针对前阶段的工作情况开展了积极的讨论，查找研究中存在的问题。近期又再次通过教师调查进一步了解教师对本课题研究内容的理解程度，以及对问题的认识，寻求更多解决问题的建议，以便后期工作开展顺利，做到方向明确，研之有效。对存在的问题分析和拟定的对应措施汇总如下：
（一）课题研究过程中表现出教师参与度低的问题
原因分析：
1.近两年幼儿园教师变动频繁，有出有进。新进教师对课题研究的内容不能及时知晓。加之课题研究的具体方案主要在核心组员中进行了学习与了解，未能做到人人知晓，导致不少教师处于模糊状态，影响了研究参与度。
2.幼儿园年轻教师多，目前24位一线教师中有16位未参加过幼儿园十二五课题的研究，对课题研究比较陌生，在绘本阅读教学方面的实际经验欠缺，在实践过程中遇到挫折和困难易产生畏难情绪导致参与度降低。
3.课题成员对课题方案中关于子课题的划分未能充分理解，研究中造成交流不通，出现关联性脱节。
改进措施：
1.召开课题研究专项会议，进一步修订研究方向和内容。定期组织相关研讨，发现研究中存在的问题及时解决。
2.完善课题研究的保障激励制度，稳定课题研究队伍，发挥核心组员的积极作用，让人人在课题中有事做。
3.加强青年教师和新进人员的培训工作，做到人人知晓，人人参与，确保课题研究顺利有效进行。
（二）教师在利用绘本资源在幼儿园主题活动中应用的过程中，表现出能力水平方面不足的问题
原因分析：
1.教师读本分析的能力和实践经验缺少，在进行绘本研究时流于形式，没有重点，把握不住绘本的核心价值。
2.在阅读策略运用方面存在重形式轻效果的现状。
3.研究团队总体理论知识储备不足。
改进措施：
1.帮助教师明确学习的重要性，知道“磨刀不误砍柴工”，对图画书的分析与理解，首先有助于教师深入理解读本，准确把握读本的核心价值。其次，读本分析为教学活动的设计提供了教学依据，有助于教师把握每一次阅读教学的重点，通过集中讨论等多种形式帮助教师制定合理的教学活动目标，选择适宜的教学活动策略。再者，可以提高教师对图画书的分析、归纳、理解与品位的能力，进而促进教师形成自我学习的自觉性。
2.加强课题相关理论文献的学习，收集绘本阅读教学活动方面的学习素材，有计划的推进课题研究工作。重点加强对图画书的分析与理解，准确把握读本的核心价值，提高教师对图画书的分析、归纳、理解与品位。
3.加强教师研训工作，用大量案例学习分析故事人物及特点、故事的情节结构、故事的内容及主题、故事的语言、故事的图画、儿童的认知经验，提高分析教材和学情的能力。
4.深入开展教学研究，在年级课程审议中深入分析活动目标和教学的重点、预设教学策略及运用各种教学手段，确保教学实践活动有效果。
5.重视骨干教师在课题研究中的成长，多给予骨干教师学习机会和锻炼的平台，提升理论水平，使之在课题研究中发挥带头作用。
6.重视幼儿园教研组在课题研究中的作用，积极开展一课多研、同课异构等教研活动，全面提升教师组织教学的能力。
7.针对教师研究中的困惑和对理论引领的需求，引进专家指导团队，定期开展实际的指导活动，让教师获得更多知识储备，提升研究素养。
（三）课题研究过程性资料整理不规范的问题
原因分析：
1.前期研究中课题组主要负责人员对实施计划缺少总体架构，处于摸石头过河的状态，没有形成完善的思维导图，行为上做“事”了，但是怎样把 “事”做得更有效果思路还不够清晰。
2.研究素材的提取标准不够明白，资料整理人员不明确，没有形成一个比较合理规范的资料管理模式。
3.教师有观察、记录、反思的意识，但是行为上相对处于被动状态。案例、论文撰写能力方面不足，研究成果体现的质量和水平不高。
改进措施：
1.完善课题研究计划，对前期实践路径的可行性进行进一步的考证，逐步探索符合本园实情，科学有效地研究方法和策略。
2.扎实开展相关研究，对研究过程严格把关，做好资料管理人员的培训和指导，明确职责，做到资料及时整理，分析具体真实，科研成果形式丰富，时效性强。
3.开展案例、论文撰写研训活动，指导教师在研究中重视观察、思考，将平时实践的案例及时整理成文案，形成经验型论文等。
幼儿园课题中期汇报方案 第2篇
1.阅读环境创设有待改进。
虽然班级阅读活动开展得比较扎实，但是就园内大环境而言，离“主题”、“主体”、“参与”、“支持”的理念还存在一定的距离。如园内创设的故事墙、沙盘故事区，投放的材料经常发生丢失或损坏现象，不能真正发挥其功能。又如“心之芽绘本馆”，图书投放后很容易丢失及破损，导致管理此区域的老师不敢将优质的图书投放于此。因此，开放式阅读环境创设处于两难境地。
2.理论学习有待加强。
我们觉得缺乏多种理论的整合能力，如脑科学研究成果、情境教育理论、阅读困难成因理论等在早期阅读中的运用等。其次，课题组现有的理论参考资料还需丰富。需要寻找更多的经典之作，充实课题组成员的理论学习内容。课题研究只有踩着前人的肩膀，才能看得更远。
3.研究重点有待深入。
本课题方案制定时，主要围绕阅读材料的多元化、阅读方法的多元化及阅读形式的多元化开展。前阶段课题组主要从国学经典、绘本、故事等方面探讨了阅读内容的多元化，但是，多元阅读不仅仅局限于这些内容，生活中大量的图文能极好地促进幼儿早期阅读能力的发展，脍炙人口的诗歌、儿歌也是幼儿实现口头语言与书面语言转化的范本……这些对幼儿早期读写经验都具有不可低估的作用。其次，在研究阅读方法和阅读形式的时候，需要对幼儿的阅读习惯、阅读动机、阅读策略进行分析，帮助幼儿建立阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。不能为了形式而形式，要探究形式与内容之间的关系。
4.阅读评价有待科学化。
课题研究的落脚点是发展幼儿的早期阅读能力，为培养流畅的阅读者打下基础，为发展幼儿的认知水平服务。但是实施阅读教育的效果如何检验，是课题组遇到的难题。目前，课题组只能从感性的层面观察和分析，需要深入学习有关阅读评价的知识。借鉴美国的相关研究，幼儿平均发言长度及表述的单词数量，言语记忆能力、词汇与句法技巧、语音意识、整体语言能力等都是预测阅读能力的重要因素。下阶段研究中，课题组经继续查阅文献，科学运用。
附1：
幼儿园课题中期汇报方案 第3篇
孩子越小，年龄特征和差异越明显，小、中、大班的孩子在口语发展、心智发展、思维特征等方面存在着明显的差异，在图书提供时，必须考虑上述特征。
小班幼儿直觉行动思维占主导地位，喜欢拟人化的动物故事，画面色彩明亮，故事角色单一，情节简单，对话语言为主、句式简单重复的图书。如《你好》、《好饿的毛毛虫》等作品。
中班幼儿可以提供画面清晰、形象逼真，画面存在明显的关联性，且图文并茂，文字较大，有重复的字词。如《我爸爸》、《大卫不可以》、《母鸡萝丝去散步》等作品。
大班则可以选择内容更为丰富的图画书，能让孩子观察画面内容及简单文字的基础上，猜测故事情节，理解事件发生的经过和结果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日记》、《爷爷一定有办法》等。
幼儿园课题中期汇报方案 第4篇
心理学研究表明，每天花15分钟为幼儿朗读，能有效建立幼儿爱读书、乐读书的愿望。为引导幼儿感受阅读的乐趣，课题组开展“2+1”阅读模式。每天组织两次故事倾听环节，每周一次集体阅读教学活动。在幼儿一日活动安排上，我园安排了餐前阅读和睡前阅读，每天一个故事，以童话故事、伊索寓言等适合倾听的题材为主要内容，以教师朗读或倾听录音的形式开展，这段时间成为所有孩子每天的期待；每周开展一次集体阅读教学活动，以图画书教学为主要内容，集体研讨，精心设计。教师引导幼儿观察、思考、讨论、发问、表达、反思，引导幼儿将书上的内容与个人的生活经验交互，感受真正的阅读的趣味和意义，积累阅读的方法和策略。
幼儿园课题中期汇报方案 第5篇
同伴间的模仿和交流是幼儿阅读学习的重要资源。每周一的升旗仪式上，各班选派小主持为全园幼儿推荐一本好书；每周的梦想舞台，也会听到孩子们精彩的故事表演。各班的阅读区里，晨间来园、游戏时段每天都有孩子进区阅读。中大班的孩子社会交往能力已经初步发展，往往与同伴共同阅读一本书，他们交流自己看到的内容，分析画面人物的神情、动作，依据画面线索猜测故事的情节，识字的孩子还会为同伴朗读简单的文字。孩子们的互动过程中，一些理解能力强、能朗读的孩子被群体推为效仿崇拜的对象。幼儿园每个学期还会组织童话剧表演、故事大王比赛，孩子们在锻炼中提高表达表现的能力。
幼儿园课题中期汇报方案 第6篇
在一年多的研究过程中，课题组认真按照课题研究方案制定的阶段目标，已形成了相关成果：
1.完成了早期阅读书目推荐的制定；
2.更新布置了园内幼儿图书室、添置了幼儿图书、完善了班级阅读区；
3.开展了阅读集体教学案例研究；
4．探索了推进亲子阅读的有效做法，如召开亲子阅读培训会、向家长开放图书借阅、开展故事妈妈活动等；
5.收集、制作了一些适宜幼儿阅读的电子课件；
7.多篇相关论文在正规刊物发表和获奖；
幼儿园课题中期汇报方案 第7篇
课题研究中，很容易形成教科教研两张皮现象，为了实现教科为教研服务的目的，本课题紧紧把握理论联系实际的基本点，将课题研究融入到日常的教学工作中，取得了良好的效果。
第一，与一日活动结合。课题以组以“一日活动皆课程”为理念，将阅读渗透于幼儿的一日生活之中。主要在升旗仪式、新闻播报、餐前故事、睡前故事、区域活动、梦想舞台、阅读课堂等日常活动中开展。升旗仪式上开辟了故事推荐栏目，每周一位幼儿向全园幼儿推荐故事，至今已有60多位幼儿上台推荐。课题组向老师和孩子征集阅读口号，最终确定为“读经典书，做有根人，我阅读、我快乐、我成长！”。阅读作为学校特色文化，喊出了响亮的口号。班级新闻播报时，孩子们可以讲述新闻，播报天气，大胆讲述自己通过图书、电视等渠道获得的信息。自主游戏是阅读活动的重要环节，各班设置了阅读区，孩子们在来园活动、分区活动时轮流进入区域，开展自主阅读，与同伴交流、分享图书。本学期，园内还建设了梦想舞台，为孩子们展示才艺搭建了舞台，故事讲述、童话剧表演成为必备的节目，孩子们在讲讲、演演故事活动中，成为了“讲故事的人”。
第二，与教研活动结合。首先利用业务学习活动，组织了多次专题研讨。如：“童话剧编排研讨”、“幼儿园绘本教学内容研讨”、“《指南》语言目标学习”、“班级中早期阅读环境的创设研讨”、“教师如何指导亲子阅读”等。其次，与一课三议、骨干教师示范课、新教师展示课、信息技术课评比等课堂练兵结合，提高阅读课堂教学能力。近两年，我园围绕阅读课题，承办了张家港市第46期幼教论坛、张家港经典国学课题协作组活动，参与了第十四届张家港市课堂教学展示月活动、市微型课题成果展示活动。课题组共研磨了几十个阅读教学活动案例。《乱七八糟的魔女之城》、《让谁先吃好呢》、《最佳守卫》、《一寸虫》等多个阅读教学案例在全国、省、市各类评比中得奖。《收集东、收集西》、《你好》、《花格子大象艾玛》、《双胞胎兄弟》、《对饮食.勿拣择》等多个阅读教学活动在市级层面公开展示，获领导和同行好评。
幼儿园课题中期汇报方案 第8篇
在课题研究实施的过程中，我们收获着喜悦，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现仍存在着诸多的不足：
（一）教师在课题研究过程中总结和反思能力不够深入，对研究过程的经验难以提升，需进一步加强理论知识的学习。
（二）幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，因此，如何根据不同时期、各班级的环境创设发展幼儿的创新能力，促进幼儿全方面的发展，要有更深入的思考和更为有效的落实。如改进后的班级区域为何变得没有以前受欢迎了；主题环境如何更好的体现；户外环境如何合理分配利用等。
（三）对于幼儿园环境的评价虽然已经初步实行，但评价方式是否恰当，是否能促进幼儿有效互动还需要进一步研究，并最终形成较为合理的的反思性评价指标。
幼儿园课题中期汇报方案 第9篇
本课题的研究对象为乐余中心幼儿园的全体幼儿、教师和家长。
本课题的研究，主要采用案例研究法，辅之以文献研究法、调查研究法、观察研究法、行动研究法、经验总结法等方法。
在课题研究准备阶段，主要采用文献研究法。对国内外研究现状作资料搜集，整理相关理论，以供课题组借鉴。
在课题研究实施阶段，主要采用案例研究法，由各参与研究的成员根据实际情况，结合运用观察研究、行动研究等方法进行研究，以取得研究实效。
在课题研究总结和推广阶段，主要采用经验总结法，对各小组在研究中形成的研究经验进行总结和提炼。
幼儿园课题中期汇报方案 第10篇
通过近一年的研究，我们充分让幼儿园环境在幼儿的一日生活中发挥教育价值，目前我们完成了计划中一半的任务，也得到了上级领导的肯定。
（一）互动生成，还原幼儿的主体地位
在课程游戏化的大背景下，通过改进幼儿园环境，我们深深地感受到孩子是课题研究最大的受益者，在实践过程中不仅增加了师幼互动，还提高了幼儿的自主意识和能力，在我园形成了积极的情绪氛围，保护和发展了师幼的创造力。
活动一：班级环境创设展评。
之前在我园省优质幼儿园评估中，专家对我们的建议是班级环境颜色过多，教师“下手太重”，所以在此次“班级环境创设”展评中，教师通过班级环境前后的图片对比让我们看到了改变，通过解说交流，我们可以看出教师在色彩运用、空间布局以及班级特色方面有了一定的进步。在视频交流中，我们可以看见改进后的班级环境处处彰显孩子的主体地位，如孩子自发性生成的区域材料、体现幼儿痕迹的主题墙、幼儿设计的区域布局等，我们从孩子的发展来看幼儿园环境改进的成果是否达到课程游戏化背景下所要求的自由、自主、创造、愉悦。
活动二：建构游戏展评
结合区教研活动重点，我园也组织教师在园内积极开展建构游戏展评活动。其中中一班的建构游戏最为吸睛，每一次游戏都已幼儿的兴趣为出发点，孩子想到还可以添加一点什么，需要什么材料，教师和孩子就一起想办法创造，最后展出的孩子搭建的成果非常的震撼，孩子想要玩，才会玩得更出彩。之后我园这两位老师还积极参与“天宁区幼儿园建构游戏展评”活动，与区姐妹园一同交流学习。
活动三：科探区研讨交流
我园本学期积极组织教师以班级为单位开展“科探区创设”活动，在园内展评中，我们可以看出每个班级都有他的亮点，如：大一班的科探区材料丰富，幼儿参与性强，在操作过后幼儿的思考与想法也比较多，教师也能积极的响应孩子的问题并与幼儿一起对问题进行猜测与实验；大三班的科探区紧扣主题，孩子对于区域材料熟悉并能及时记录，教师在孩子游戏时也能及时引导。
通过改进科探区创设，班级内的科探区从之前的“门可罗雀”到现在的“门庭若市”，教师和孩子都付出了不少努力。以前教师最烦恼的就是自己绞尽脑汁的布置好孩子却不会玩、不想玩，现在最大的一点改变就是教师学会认清孩子的主体地位，学会从幼儿的活动中生成游戏，找准孩子的兴趣点，从这一点出发，我们的幼儿园环境就会让孩子感受到自由、自主、愉悦、创造。
（二）去繁就简，尊重幼儿的童真意愿
幼儿园的走廊以往总是以教师的作品来装点，对幼儿来说，是一个被浪费的环境。如今，我园让幼儿自主决定，可以是幼儿精彩的活动照片，也可以是充满童趣的手工作品。
如一楼的走廊之前布置了很多可玩的、复杂的游戏材料，但是由于一楼环境较暗，对于小班的幼儿来说可玩性也不高，所以小班的老师针对小班幼儿的年龄特点在走廊设计了一些简单有趣的走迷宫、跳格子、游戏棋等，首先将空间挪出来可供幼儿自由创造，其次简单的游戏也满足了小班年龄幼儿的需要。
三楼走廊之前悬挂了过多的装饰素材，显得空间感不足，所以这一次大班的老师首先决定做些减法取代过度的视觉刺激，一是减少高处悬挂，二则是统一主色调。做完这些之后，教师又开始思考如何创设走廊环境以此来激发幼儿的游戏欲望。由于三楼都是大班年龄段幼儿的孩子，大班的教师普遍反映创造性游戏在班级内缺少场地开展，所以他们一致决定将三楼走廊打造成创造性游戏长廊。接着，爱心医院、阳光理发店、火焰BBQ、果蔬有约、儿童银行、馋猫日记、半山书局便应运而生。在孩子们游戏的过程中，教师不断观察孩子的兴趣点对环境和游戏材料进行增减，馋猫日记只卖糖果太单调了，在增加一点DIY蛋糕吧；在银行做职员，没有存折怎么知道你可以取多少钱呢，赶紧每人发一本存折；半山书局的书有破损怎么办呢，我来做图书修理员修补一下吧。每一次游戏，教师都引导幼儿及时总结，讲过程、谈收获、说想象，就在这一次次的探索、否定、实践、调整中，游戏环境大大改观。
（三）因地制宜，基于幼儿的游戏经验
我园的每个活动室内外都有着一排排的“回收盒”，用来随时收集各种废旧材料，包括幼儿从家里带来的瓶瓶罐罐、旧挂历、餐巾纸筒、水管、纽扣、各色丝带等，幼儿园里在各项集体活动后师幼一起收集的牛奶箱、吸管、糕点盘、彩色纸、信封等，也有各类种子、鸡蛋壳、树叶等。在教师的启发引导下，幼儿用筛子、簸箕进行科学探索；用种子拼贴出充满想象力的图；将鸡蛋壳、树叶等进行手工创意秀；而餐巾纸筒、纸牌、饼干盒则成了建构区的搭建材料；游戏中需要的材料，也可以随时用“回收盒”里的“宝贝”代替。幼儿用自己收集的材料来装扮环境、开展活动，心中充满了成功与满足，对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了。在积极投入、参与收集材料和创设环境的过程中，幼儿的主体意识被逐步唤醒，对环境创设的积极性也就日趋高涨。
通过一系列围绕幼儿园课题开展的活动，我园也收集了许多图片以及视频资料，为我园的阶段性成果《幼儿园环境改造案例集》奠定了基础。
（四）课题组成员获奖情况
在注重实例研讨的同时，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文，有多篇文章在中国幼儿教师优秀论文评选活动中获奖，我园还在中国幼儿教师优秀论文评选活动荣获组织奖。
姓 名
发表论文
论文《用爱与智慧追随儿童的班本化课程初探》获江苏省幼儿教育优秀论文三等奖
论文《浅谈课程游戏化背景下基于互动的主题墙探索研究》获中国幼儿教师优秀论文评选活动二等奖
周娅斐
论文《浅谈课程游戏化背景下班级环境的创设》获中国幼儿教师优秀论文评选活动三等奖
朱维霞
论文《浅谈幼儿园角色游戏开展的有效策略》获中国幼儿教师优秀论文评选活动二等奖
论文《浅谈美工区游戏中教师如何助推幼儿自主能力发展的实践研究》获中国幼儿教师优秀论文评选活动三等奖
张文莉
论文《基于儿童视角的幼儿园主题墙创设》获中国幼儿教师优秀论文评选活动二等奖
论文《浅谈课程游戏化背景下的班级环境创设》获中国幼儿教师优秀论文评选活动优秀奖
戚玲娜
论文《亲近自然 启发智慧——以“拯救小金鱼”为例对课程游戏化背景下中班自然角区域创设与使用的思考》获中国幼儿教师优秀论文评选活动二等奖
论文《课程游戏化背景下提高科学区深度价值的探索研究》获中国幼儿教师优秀论文评选活动一等奖
黄晓琳
论文《浅析幼儿园一日活动中幼儿礼仪的培养》获中国幼儿教师优秀论文评选活动优秀奖
幼儿园课题中期汇报方案 第11篇
（一）下阶段研究计划：
对照课题方案中的拟定的计划，下阶段本课题打算从以下几方面实施：
1.组织课题组教师不断进行有关《课程游戏化背景下改善幼儿园环境的实践研究》的理论学习和探讨，努力提高科研意识，对课题进行更深层次的研究。
2.积累幼儿园环境改进案例，并进行梳理分析，逐步丰富幼儿园环境。
3.通过改进幼儿园环境，让教师在课题研究的过程中分析改进的价值，并形成理论的评价标准。
4.对课题研究实施的材料进行收集、完善、整理和总结，做好课题结题的各种准备。
（二）主要措施：
1.加强理论学习，通过研讨交流、自学、集中学习等形式提高教师的理论素养。
2.采取“送出去、请进来”的方法，拓宽课题组成员的研究思路和视野，提高老师们的实践能力和研究能力。
3.对课题组成员撰写的论文进行交流，积极参加各级各类论文评比和投稿，把有价值的经验和方法向外推广。
幼儿园课题中期汇报方案 第12篇
幼儿的阅读材料是多元的，包括专门为幼儿出版的早期阅读书籍、生活中常见的符号、标志、图案等具有一定意义的，可以被幼儿观察和提取信息，建构意义的材料。幼儿的阅读内容也是多元的，只要是幼儿感兴趣的，在培养良好阅读习惯的同时，能够利于丰富他们的生活经验和增长生活技能都可以选择成为他们的阅读内容。“择书如择友”，在选择内容时，不光要考虑多元的价值、多元的形式、多元的审美，更应考虑幼儿的年龄特点。幼儿处于直观形象思维站主导地位的阶段，他们的阅读心理与成人存在着巨大的差异。成人阅读以文字为主，幼儿则以图画为主；成人注重材料的实际意义和内在逻辑，幼儿则注重材料的趣味性；成人阅读内容喜欢经常变化，幼儿则更喜欢重复阅读自己熟悉的内容。特别是年龄较小的幼儿，他们必须依赖听觉、视觉、触觉和师生互动、亲子互动来完成意义的建构。
幼儿园课题中期汇报方案 第13篇
除了考虑阅读区、专门的阅读时间等适合安静的培养专注阅读习惯的内容外，还考虑适合幼儿操
作、建构学习特点的阅读内容的选择。比如收集一些视频动画、音乐伴奏或在游戏活动中进行读、诵、表演等的材料。
静态的阅读内容：幼儿喜闻乐见的图画书、生活中的常见标志、产品使用说明书、简易的玩具制作步骤图等以书面材料为主的材料。这些材料一般以图画和简单文字两部分组成，画面能传递丰富的信息和意义，幼儿利用直观形象思维就能理解画面表达的含义。老师们在阅读区投放书本、卡片、折纸步骤图、区域材料摆放中的图标对应等都属于这类。
幼儿阅读的内容并非只是静态的，还可以通过听、读、诵、讲等形式，帮助幼儿增强对书面语言的理解。如诗歌、散文、童谣等不同体裁的儿童文学作品，这些内容对帮助幼儿感受语言的优美有着无法替代的作用。教师和家长通过抑扬顿挫的声音、恰当的表情和动作来传递文学作品中的情绪情感。或者播放儿童故事录音带等，让幼儿体会书面语言的感染力和表现力。课题组也搜集了60多个适合幼儿听、诵的电子阅读材料，有的是利用网络资源下载的，有的则是课题组成员自制的。
幼儿园课题中期汇报方案 第14篇
课题中期汇报作为科研进程中的关键节点，不仅是对前期研究进度、质量的系统检视与专业评估，更是促进课题组成员内部交流协作、实现课题经验共享的重要平台。为进一步深化幼儿园课题研究与教学实践，切实落实园所科研工作提质增效，全面提升教师科研能力水平，2025年5月22日，星湖幼儿园课题组开展了江苏省陶行知研究会“十四五”规划课题《生活教育视域下幼儿美工游戏活动的实践研究》中期汇报活动。本次活动由园长助理樊丽君老师主持，全体课题组成员共同参与。
活动中，课题主持人田雅芸老师从课题情况简述、研究目标、研究过程及举措、初步研究成果、研究初步结论、研究思考六个方面进行了详细汇报。田老师通过丰富的图文资料，生动呈现了课题研究的开展情况。自课题立项以来，课题组以陶行知生活教育理论为指导，围绕四大子课题开展实践研究，通过文献梳理、课程开发、环境创设、案例评价等路径，初步构建了生活化美工游戏活动体系。研究团队已完成文献综述、部分主题开发、环境改造等工作，形成了丰富的阶段性成果。
随后，胡建芳园长对课题中期成果给予了充分肯定，认为课题研究目标明确、内容丰富、方法科学，阶段性成果显著，尤其是在课程开发和幼儿实践活动方面亮点突出。同时，胡园长也对课题研究中存在的问题提出了宝贵的建议，建议课题组进一步提炼实践经验，形成标准化、模块化的课程实施方案与教师指导手册，将五大主题课程的开发逻辑、五维活动模式的实施策略等成果进行体系化梳理。同时，通过举办研讨会、开放日活动等形式，分享研究经验，推动“生活教育视域下的美工游戏”模式在更大范围落地。
本次中期汇报活动，既是对课题前期研究工作的总结与反思，也是对后续研究的规划与展望。星湖幼儿园课题组将以此次活动为契机，认真梳理意见，调整优化研究方案，继续深入开展课题研究，为幼儿的成长和发展提供更优质的教育资源 。
一审一校：田雅芸
二审二校：樊丽君
三审三校：园长室
幼儿园课题中期汇报方案 第15篇
年10月，召开课题研究会议，课题核心组完成课题研究方案的修订，进一步明确研究方向和内容。明确课题研究人员的分工，完善课题研究保障机制。
年11月，针对教师研究中的困惑和对理论引领的需求，课题主持人完成引进专家指导团队的工作任务，制定实际的指导计划，开展实际的指导活动。
3.每月定期组织相关研讨，依据学期研究计划有针对性的开展课程审议、教学研究、现场观摩等，发现研究中存在的问题及时解决。
学年第一学期，围绕课题研究内容，通过相关理论文献学习、案例分析等有计划的推进课题研究工作。重点加强对图画书的分析与理解，学习把握读本的核心价值，提高教师分析教材和学情的能力，为课题研究有效开展打好基础。
年以前每个学期，带领课题组依据学期主题活动计划扎实深入开展教学研究，在课程审议中深入分析活动目标和教学的重点、预设教学策略及运用各种教学手段有效进行教学活动实践。分阶段从教学活动、区域游戏中应用绘本拓展儿童学习活动的实践研究；观察儿童对绘本阅读的兴趣和学习需要；扩大主题实践的范围和应用途径；研究教师在课题实践中的需要和能力发展。分析评估儿童的学习与发展情况，进一步实践验证研究的效果。
年2-6月，对研究过程严格把关，做好资料及时整理，形成丰富、时效性强的科研成果，申请结题。
幼儿园课题中期汇报方案 第16篇
过分关注早期阅读技术，有可能会造就一批知道如何阅读却拒绝阅读的幼儿。周兢教授指出：“幼儿园早期阅读教育活动的核心是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。”早期阅读的关键在于幼儿在阅读过程中体验到愉悦感受，并由这种感受而引发主动、持续投入阅读的动力。前阶段研究中，课题组认为听读法、问答法、情境法较符合幼儿的年龄水平和阅读特点。在运用过程中，这些方法多采用整合、穿插、交替的形式，引导幼儿欣赏、思考、表达。
幼儿园课题中期汇报方案 第17篇
幼儿阅读宣言：读经典书做有根人
出版社
绘本篇
《是谁的肚脐眼》
东方娃娃出版社
2008年版
佐佐木洋子
《小熊宝宝系列绘本》
连环画出版社
2007年版
何云姿
《收集东，收集西》
南京师范大学出版社
2005年版
（美）李奥尼
《小兰和小黄》
明天出版社
2008年版
（美）布朗
《逃家小兔》
明天出版社
2008年版
（美）香农
《大卫，不可以》
河北教育出版社
2007年版
(日本)正道熏
《我家是动物园》
南京师范大学出版社
（加）吉尔曼
《爷爷一定有办法》
明天出版社
2008年版
（日）五味太郎
《鳄鱼怕怕牙医怕怕》
少年儿童出版社
2008年版
（美）克罗宁
《蚯蚓的日记》
明天出版社
2008年版
（美）卡尔
《好饿的毛毛虫》
明天出版社
2008年版
（美）布朗
《我爸爸》
河北教育出版社
2007年版
（美）布朗
《我妈妈》
河北教育出版社
2007年版
（美）希尔弗斯坦
《爱心树》
南海出版社
2007年版
（英）麦基
《花格子大象艾玛系列》
少年儿童出版社
2007年版
（日）高楼方子
《小真的长头发》
南海出版社
2010年版
威宁格
《我做哥哥了》
南海出版社
2008年版
朱成梁、余丽琼
《团圆》
蒲蒲兰绘本馆
2011年版
王一梅
《大狼托克打电话》
华东师范大学出版社
2004年版
李瑾伦
《子儿，吐吐》
明天出版社
2008年版
（美）艾许
《月亮，生日快乐》
少年儿童出版社
2006年版
（美）伍德
《打瞌睡的房子》
少年儿童出版社
2007年版
周翔、殷秀华
《早餐，你喜欢吃什么》
南京师范大学出版社
2008年版
（美）庆子.凯萨兹
《小老鼠和大老虎》
江苏少年儿童出版社
2007年版
（韩）伊森海
《让谁先吃好呢》
长春出版社
2009年版
施政廷
《没有不方便》
南京师范大学出版社
2003年版
（法）伊丽莎白.布莱美
《两棵树》
湖北美术出版社
2008年版
（韩）东宝锦
《乱七八糟的魔女之城》
长春出版社
2009年版
（俄）安德雷.乌斯切夫
《方格子老虎》
上海人民美术出版社
2008年版
（德）埃蒂特
《凯，能行》
湖北美术出版社
2007年版
（美）庆子.凯萨兹
《像狼一样嚎叫》
江苏少年儿童出版社
2009年版
李紫蓉、严凯信
《白羊村的美容院》
江苏少年儿童出版社
2005年版
（美）庆子.凯萨兹
《狼大叔的红焖鸡》
贵州人民出版社
2007年版
（韩）刘永昭
《公主殿下来的那天》
长春出版社
2009年版
（韩）刘永昭
《双胞胎兄弟》
长春出版社
2009年版
颜慧芬
《多多什么都爱吃》
南京师范大学出版社
2003年版
（德）霍尔茨瓦特
《是谁嗯嗯在我的头上》
河北教育出版社
2007年版
（美）庆子.凯萨兹
《我的幸运的一天》
江苏少年儿童出版社
2007年版
《彩虹色的花》
21世纪出版社
2005年版
（美）瑞妮·多哈尼
《婷卡》
江苏少年儿童出版社
2008年版
（英）本杰明
《彩虹的尽头》
江苏少年儿童出版社
2008年版
（美）庆子.凯萨兹
《不要再哭了，裘裘》
少年儿童出版社
2009年版
（美）庆子.凯萨兹
《獾的美餐》
东方娃娃出版社
2009年版
艾玛.奇切斯特.克拉克
《天堂的问候》
东方娃娃出版社
2010年版
西蒙.斯科特
《在一个黑黑的晚上》
东方娃娃出版社
2010年版
（美）杨志成
《狼婆婆》
河北教育出版社
2008年版
（加）切尔拉·卡罗
《没有记性的玛明》
南京师范大学出版社
2010年版
（日）野津鎤子
《你喜欢什么瓜》
中国福利会出版社
2012年版
国学篇
《三字经》
《弟子规》
《唐诗三百首》
《千字文》
海豚卡通
《安徒生童话》
上海人民美术出版社
2003年版
海豚卡通
《格林童话》
上海人民美术出版社
2003年版
海豚卡通
《一千零一夜》
上海人民美术出版社
2003年版
海豚卡通
《伊索寓言》
上海人民美术出版社
2003年版
《十万个为什么》
河北少儿出版社
2011年版
德）埃·奥·卜劳恩
《父与子》
外文出版社
2012年版
乐余中心幼儿园教师阅读推荐
教师阅读宣言：专业阅读怡养情操
幼儿园课题中期汇报方案 第18篇
1.研究背景
“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”阅读能力是人可持续发展的核心能力之一，3—6岁是人阅读能力培养的关键期。哈佛大学的一项 3-19 岁儿童语言和阅读能力追踪研究得出结论，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关度。美国国家研究院发现，学习困难儿童中大约有80%属于阅读困难之列。这些研究成果，重构了早期阅读理论体系，迫切需要我们在工作中运用。
我国2001年、2012年颁布了两大幼儿教育政策性文件：《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，两个文件都明确地将早期阅读纳入幼儿语言教育目标体系。特别是刚颁布的《指南》，将儿童语言学习分为口头语言和书面语言两大部分，并提出了早期阅读教育的具体目标和教育建议。早期阅读以法规的形式列为儿童语言教育的重要部分。这些教育政策，需要我们一线学校和教师更好地落实实践，真正改善儿童阅读状况，提高阅读能力，为幼儿的终生发展奠定良好的基础。
然而，在调查中我们发现，孩子们普遍缺乏良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。究其原因，其一，缺乏良好的阅读环境。随着信息时代的发展，游戏、电视、网络文化、进口大片……各种各样的文化产品大量涌入，成人的眼球被牢牢吸引，不少孩子也随着成人迷失在快餐式文化中。其二，成人在提供阅读材料时缺乏选择的意识和能力。近几年，图画书作为公认的适宜儿童的读物大量涌现，但是，不难发现，当下儿童图书市场良莠不齐，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道。不少缺乏文化底蕴、缺乏艺术品质、缺乏科学逻辑的图画书充斥着儿童阅读市场，教师和家长往往容易被“绘本”的幌子所蒙蔽。同时，高品质图画书普遍价格较贵，家长对其不够了解，幼儿园迫于财力，购买力都表现出不同程度的不足。其三，成人缺乏早期阅读科学的指导方法。由于幼儿识字量少，他们的阅读具有特殊性，缺乏自主阅读的经验和能力。成人的陪伴和指导是必不可少的。然而现实中，教师和家长往往照本宣科式地读文字信息，让孩子忽略了画面也在讲故事的诸多精彩，错过了很多有趣的心灵探险和体验。种种原因，造成当下儿童早期阅读兴趣不够、能力不强的问题，需要我们努力改变现状。
我园承担了“十一五”苏州市教科规划重点课题《幼儿早期“悦”读教育的实践研究》，三年多研究过程中，课题组老师深入实践，对幼儿早期阅读的指导策略进行了一定的探索，取得了较为明显的效果，课题成果获张家港市一等奖。许多教师对早期阅读材料选择、早期阅读环境创设、早期阅读组织形式、早期阅读家庭指导等产生了浓厚的兴趣，有继续研究的需求。
2.研究意义
幼儿园课题中期汇报方案 第19篇
1. 在户外艺术创美活动中，所收集的材料不够丰富，应选择自然的、环保的且适宜放在户外的材料，后期还需继续收集相关材料，丰富户外艺术创美材料资源库。 2. 教师对于材料的运用不够充分，思维不够宽，专业书籍的解读与材料的运用能力以及游戏的指导能力还有待提高。 3. 创美活动中，教师的组织能力以及所采用的实施策略还需进一步的调整和优化。 4. 在一年多的课题实践中，创美材料在户外艺术创作区的实践案例较多，在其它区域的探索也将进一步拓展。
幼儿园课题中期汇报方案 第20篇
课题组成员根据不同年龄段幼儿的兴趣和创美需要，充分利用幼儿园的“五指园游戏”带领幼儿开展户外艺术创美活动，通过活动的开展，探究适宜开展的活动内容及形式，进行梳理、总结。 （1）以绘本为载体开展适宜的户外艺术创美活动。
《指南》中明确指出，幼儿教育活动需要依据幼儿的发展规律、学习特点和个性差异开展。在利用绘本开展户外艺术创美活动时，教师需要对绘本的适宜性进行筛选，选择幼儿感兴趣且符合其身心发展规律的绘本，借助绘本的画面、内容等启发幼儿的审美意识，开展户外艺术创美活动，提升幼儿的艺术创造能力。 （2）基于主题、话题、节日开展适宜的户外艺术创美活动。
教师在带领幼儿开展户外艺术创美活动时，能够充分考虑幼儿的兴趣和创美需要，带领幼儿收集自然材料及废旧材料，开展形式多样的活动，以满足不同年龄段幼儿的创美需要。如基于主题，我们在户外艺术创想园开展了主题《动物我们的朋友》下“狮子烫头发”的创美、泥土王国开展了主题《大自然的语言》下“春天的虫虫”泥塑创美等；基于幼儿的话题，我们大班开展了《难忘的幼儿园游戏》、《难忘的幼儿园春景》等创美；基于节日活动，我们中班的“幸福老街”开展了元宵灯笼的相关创美活动，并通过活动的推进，不断调整适宜的活动形式。 2.通过集体观摩与研讨，初步形成户外创美活动的组织策略 课题组核心成员通过对《指南》艺术领域目标的学习，初步确立了户外艺术创美活动实施方向。通过集体共研、活动观摩等形式，关注户外艺术创美活动的实施，初步形成了有效的组织策略。
幼儿园课题中期汇报方案 第21篇
国外早期阅读理论也是本课题的主要支撑性理论之一。由哈佛大学教育研究学院教授凯瑟琳._领导的研究小组的研究成果《预防阅读困难》一书，剖析了阅读困难形成的因素，预示未来阅读成功和失败的因素、入园前阅读困难预防、幼儿园和小学的教学策略等；吉姆.崔利斯的《朗读手册》，介绍了朗读的重要性，心理机制、朗读技巧等，对于不识汉字或很少认识汉字的孩子来书，这种方法显得尤为重要，值得课题组借鉴。
近年来我国早期阅读领域在理论层面取得了重大突破，不少本土的成果也是课题的主要理论支撑。由周兢、张明红、舒华等教授领衔的理论研究已经基本解决了前些年从概念到方法的模糊认识。华东师大学前教育系张明红教授发表于《学前教育研究》上的《关于早期阅读的几点思索》中，回答了“早期阅读与早期识字的区别、早期阅读读什么、早期阅读怎样读”等问题；由周兢教授编撰的《论早期阅读教育的几个基本理论问题》、《造就成功阅读者的培养目标》、《创意阅读与幼儿自主阅读能力培养》等成果，深刻、清晰地阐明了我国早期阅读研究的方向和重点；北京师范大学舒华教授的《当前中国儿童阅读能力的反思》则针对我国早期阅读材料现状、亲子阅读方法、幼儿园阅读目的性、阅读环境等问题进行了论述；其次，自主阅读能力培养理论、情境阅读理论、流畅阅读者的策略预备能力理论都已经比较成熟。课题组将努力将其向实践层面推行和转化。
幼儿园课题中期汇报方案 第22篇
1. 进一步学习专业书籍、核心期刊等，扎实开展课题理论学习，梳理形成理论学习资料库，将理论与实践的结合。
2. 将继续收集自然资源和废旧环保材料，整合幼儿园原有的自然资源站，筛选整理、分类汇总，进一步完善适宜的幼儿户外艺术创美材料资源库。
3. 通过教科研活动提升教师的活动组织能力、师幼互动能力，立足儿童，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素，基于创美主题继续观摩研讨户外艺术探究活动。
4. 继续引领和组织课题组成员研讨材料的适宜性、活动的组织形式和策略、活动的路径、教师的开放性提问等，深入课题研究。
二〇二二年三月
幼儿园课题中期汇报方案 第23篇
1. 顺利度过了前期准备阶段，拟定了课题研究实施方案。
2. 对课题核心组教师进行了相关文献学习，对课题的研究进一步明确方向，每学期课题组长和子课题组长制定阶段研究计划，并对课题组教师开展了理论学习、活动观摩以及反思交流等研讨培训，每学期期末课题组长做好过程性研讨资料的整理以及幼儿园网站资料的上传。
3. 在中期汇报前，顺利完成第一阶段的课题研究：
（1）在家长、教师、幼儿及志愿者的共同收集中初步建成供幼儿创美选择的自然资源站，通过筛选整理、分类汇总、集体研讨，初步架构各年龄段创美材料资源库。
（2）立足儿童，基于主题、话题、节日开展适宜的户外艺术创美活动。通过集体研讨、观摩反思、梳理初步形成创美活动集。
（3）通过理论与实践，观摩反思、初步梳理了户外创美活动的组织策略。
4. 通过中期汇报，总结阶段性研究成果及存在的问题，对课题探究实施方案进行必要的调整和完善。
幼儿园课题中期汇报方案 第24篇
（一）研究背景
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已引起人们越来越多的关注。在创设环境时,教师要结合园本课程、关注环境的隐性作用,把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与学习的“容器”,让幼儿园环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足幼儿的需要。
随着江苏省“课程游戏化”项目的推进，我园也力求将我们的环境改进的更加贴合“课程游戏化”背景下所要求的的自由、自主、愉悦、创造。环境是幼儿园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，但由于对环境概念与功能的片面理解，实践中幼儿园在创设环境时存在许多问题，如将环境创设仅限于物质环境的布置，只考虑教师教育教学的方便，忽视幼儿主体的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等。为提高环境创设的效益，充分发挥环境的教育功能，幼儿园在创设环境时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，从本园实际出发，充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化。
因此，“课程游戏化背景下改进幼儿园环境的实践研究”这一课题，是我园聚焦专业热点、评估园本需要之后提出的前瞻性研究。
（二）研究目标：
1.通过研究本课题使幼儿园环境达成课程游戏化背景下所要求的自由、自主、创造、愉悦。
2.通过环境的改进增加师幼互动，提高幼儿的自主意识和能力，形成积极的情绪氛围，保护和发展师幼的创造力。
幼儿园课题中期汇报方案 第25篇
幼儿作品的展示更能激发幼儿的创作热情，教师通过带领幼儿探究适宜的环境布置材料，引发幼儿共同参与作品的布置与展示，共同改造游戏园环境。如中班在开展“幸福老街”游戏中，结合主题《欢乐夏季时》，和幼儿共同创设荷塘花灯场景，孩子们收集了适合制作荷塘的一些辅助材料，如蓝色纱布、蓝色塑料袋等，根据计划书有目的地摆放，并且根据自己的想法丰富场景，比如风过湖面会有波纹，利用蓝色泡沫创设了风吹湖面起涟漪的场景。
幼儿园课题中期汇报方案 第26篇
教师借助绘本阅读、带领幼儿欣赏视频和图片等方式，丰富幼儿对创作主体特征、结构等相关经验，激发幼儿的创作兴趣。如大班主题《动物，我们的朋友》，借助绘本《狮子烫头发》，通过观察绘本画面内容，帮助幼儿了解狐狸帮助狮子烫头发的场景，为幼儿的创作提供经验的支持；小班根据幼儿表演的需要，依托绘本《三只蝴蝶》，通过集体阅读绘本，了解表演所需的道具、场景等，根据需要开展形式多样的活动。（2）材料支持满足幼儿的创作需要
在确立了创作的主题后，通过团讨、问卷调查等方式，师幼共同收集当季特有的自然材料以及相关废旧材料，支持幼儿的创作。如在开展主题《离园倒计时》中，在与幼儿确定需要制作难忘的故事后，根据团讨以及分享调查问卷，和幼儿一起收集了春季特有的自然材料以及相关废旧材料，如木板、瓷砖、泡沫板、塑料桶、红酒箱、石子、树枝、报纸、口罩、等相关材料。（3）形式支持提高幼儿的创美技能
幼儿的艺术创美能力的提升不单单靠材料的支持，丰富的活动形式是提高幼儿创美能力的必要条件，通过班级活动提升幼儿的相关创美技能。如:泥土王国在进行虫虫的泥塑，会在班级创设特殊兴趣区供幼儿练习泥塑的相关技能，艺术创想园的幼儿会根据需要练习绘画、手工等相关技能，以支持幼儿游戏的顺利展开。除了技能的提高，还需借助户外游戏园开展形式多样的创美活动，为幼儿提供表现美的机会和条件。
幼儿园课题中期汇报方案 第27篇
由于幼儿自主阅读能力尚处于初步发展阶段，亲子共读在此阶段显得尤其重要。父母的阅读兴趣、阅读习惯对幼儿的阅读行为会产生很大的影响。我园邀请了早期阅读专家，如少年儿童出版社的范路明、张家港广播电台少儿节目主持人子轩、中国教育学会家庭教育委员会讲师等对家长进行了专题讲座，开展早期童书选购及阅读方法指导；幼儿园的图画书资源也向家长开放，图书管理员为家长发放借书卡，并邀请了一些妈妈义工，协助管理员做好借阅和归还工作，满足家长自选的需要。园内还组建了故事妈妈社团，吸纳了有志推广早期阅读的幼儿家长，每学期为各班的孩子开展10次左右讲故事活动，让幼儿感受别样的亲子阅读互动体验。活动中，妈妈们通过QQ群等方式共同学习和提高，在其他家长群中产生了辐射效应。越来越多的家长认识到亲子阅读的重要性，加入了亲子阅读的行列。
幼儿园课题中期汇报方案 第28篇
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。从早期阅读的教育目标、内容与要求、方法与要点等方面作出了明确的指导意见。《3—6岁儿童学习与发展指南》更加明确地提出了早期阅读相关目标，围绕早期阅读，提出了“喜欢听故事，看图书”、“具有初步的阅读理解能力”及各年龄段发展子目标。《指南》的颁布，对引领课题沿着正确的轨道行进具有航标式导向作用，更具有操作性指导作用。
幼儿园课题中期汇报方案 第29篇
既迎合发展的需要，考虑幼儿创新思维创新能力培养方面的阅读内容的提供，也考虑经典文化的传承与发扬，所以我们的阅读理念是“读经典书、做有根人”、“我阅读、我快乐、我成长”。
传统的儿童文学作品故事性强，教育意义突出，语言优美，艺术性浓厚，由于采用了童话、神话等表现手法，深得孩子们的喜爱。这类作品一般以精炼生动的文字描述为主，配上浓缩传神的图画，适合听读。主要包括世界儿童文学名著，如《安徒生童话》、《格林童话》、《365夜故事》、《伊索寓言》等，也包括中国传统故事，如《西游记》中的《猪八戒吃西瓜》、《聊斋》、《胖嫂》、《龟兔赛跑》等等作品。这些作品是幼儿重要的精神食粮，是他们获得知识、增强道德、提高审美的重要途径。
幼儿园课题中期汇报方案 第30篇
余秋雨先生呼吁“茫茫书海，真正与你有缘的只是一角，先找一些名著垫底，垫什么样的底，就会建什么样的楼”。幼儿阅读也是同理，我们要选择一些垫底的书目。课题组查阅各类阅读推荐，（如新世纪教育文库.阅读推荐书目、中华书局推荐书目等），考虑了作品的人文性、科学性、全面性、均衡性，制定了我园幼儿阅读推荐书目。幼儿阅读分绘本篇、国学篇和其他，共选择了60本。这些书目有待在下阶段实践中检验和调整。这些作品通过“2+1”活动课程（每周一次集体阅读教学，每日两次阅读听赏），在幼儿中普及，使每个孩子都能接触这些打底子的文学作品。
除了上述相对封闭的阅读内容，阅读区的图书投放就相对开放。有从园图书室借的、有幼儿从家中带来的。为了提高漂流图书的质量，提高家长择书的水平，对每一本进班的图书，教师都进行审核，切实指导家长。孩子带来的书，一般都是亲子阅读时读过的，比较熟悉，在游戏和晨间来园时，可以与同伴分享阅读经验。
这种封闭与开放的结合，既打底子，又开路子，使幼儿的阅读内容更加科学和合理。
幼儿园课题中期汇报方案 第31篇
第一，完善学习制度。课题组组建初期，就明确了“两个一”制度。即课题组每个成员每月遴选并推荐一篇有质量的参考文献，供组内成员交流学习，提高理论认识；每个月开展一次课题研讨，交流学习和实践感悟，提高理论素养。
第二，开展学习活动。我园与上海名师科技合作，每个星期进行课题网络化培训。至今，共观摩学习了18次幼儿园阅读教学活动、6次阅读话题研讨。这些活动均由上海特级教师应彩云、何洁、祝晓俊等老师领衔，给我们的课题研究提供了丰富的学习资源。同时，课题组充分利用市阅读共同体的专家资源，分别聆听了朱家雄、孙莉莉等多位专家的专题讲座。其次，课题组共有50多人次赴南京、上海等地聆听早期阅读专题讲座、观摩课堂教学。这学期，还邀请张家港广播电台少儿节目主持人子轩为课题组进行语言类培训，提高老师们的讲故事技能。
请进来、走出去、自主学、集体议，丰富的学习开阔了课题组成员的视野，使我们的研究工作行进在比较科学的轨道上。
幼儿园课题中期汇报方案 第32篇
听取汇报后，钟丽花园长逐一对课题的研究情况进行了细致的点评与指导。对教师积极参与课题研究和课题所取得的阶段性成果给予了充分的肯定。同时，也站在不同的高度和视角对中期报告进行了科学严谨的判断和对话探讨，对报告的撰写和研究过程中存在的问题提出了宝贵的意见和建议，也对课题组接下来的研究提出更高要求。
钟丽花园长对课题进行评议和指导
课题组成员仔细聆听并记录
明确方向，砥砺前行
最后课题组全体成员对钟丽花园长百忙中抽空来点评、指导课题表示由衷的感谢，感谢钟丽花园长能够知无不言、言无不尽。课题组成员定会将根据专家的意见认真梳理，改进课题中存在的问题，扎实做好课题下一阶段的工作，让课题研究工作更深化、高效地开展。
本次中期汇报既是对课题前期实施情况的客观检验，也是对课题后期开展的专业引领。专家为课题后续的研究推进指明了方向，也让课题组的老师们更加明确下一阶段研究的重点。
今后我们会潜精研思，蓄力前行，不断拓宽研究思路，丰富活动内容，优化研究成果，全力推进课题研究工作往更深层次开展！返回搜狐，查看更多
幼儿园课题中期汇报方案 第33篇
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术活动要面向全体幼儿，让每个幼儿感受到美的熏陶，注重挖掘幼儿的艺术潜能，利用环境和资源促进幼儿发展”。我园户外资源丰富，在课题开展中教师带领幼儿挖掘自然资源，巧用大树、井盖、游戏船、游戏屋等户外资源，师幼共同参与涂鸦、创作、改造等过程，对话自然用创美激发艺术灵感，倡导变废为宝的理念，将创美作品融入到幼儿园户外环境中，引导幼儿感受和创造身边美的事物，让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。 2. 基于自然、环保材料特质，探究户外艺术活动创美方式
结合幼儿的兴趣和需要，师幼共同收集自然、环保材料，基于自然、环保材料特质，遵循幼儿不同年龄和创美需要，课题组通过集体研讨、观摩等形式，归纳、探究多种形式的户外艺术创美方式，从平面到小型立体再到大型立体，从手工、水粉、纸浆、板画等多元创美形式，初步梳理形成户外材料创美集。
3. 构建自然资源站，初步架构创美材料资源库 依托课程游戏化理念，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点，从幼儿兴趣及需要出发，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素，课题组成员结合幼儿园“艺术创想园”游戏一起收集有利于户外艺术创美活动开展的材料。结合创美活动的需要，共同对幼儿园及周边自然资源进行实地考察、发放调查问卷等，收集、整理、分类汇总，形成适宜的幼儿户外艺术创美活动资源清单，整合幼儿园原有的资源站构建自然资源站。同时，课题组通过共研的方式，共同讨论材料的适宜性以及如何运用自然材料和废旧环保型材料进行创美，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点，从幼儿兴趣及需要出发，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素梳理了贝壳类、果核类、农作物类、树叶类、石头类等十几种自然材料和废旧环保型材料的创美材料资源库。理清了课题材料收集的相关思路，从而为课题的有效开展奠定了基础。
幼儿园课题中期汇报方案 第34篇
（一）课题基本情况说明
本课题为“十三五”市级规划立项课题，原课题名称为《绘本阅读引领幼儿情感发展的实践研究》。经区教科室专家指导，为了便于后期的研究及成果评价体现，结合幼儿园实际情况，将课题更改为《绘本资源在幼儿园主题活动中应用的实践研究》。
2017年11月进行了开题论证会，与会专家对本课题给予充分肯定，并对课题研究提出相关建议：
1.原有课题《绘本阅读引领幼儿情感发展的实践研究》研究方向指向性明确，但情感教育是在各项教育活动中的附属价值体现，同时情感发展的结果呈现方式难以具象化，在实际研究的过程中无法充分得以体现。
2.绘本资源应用方面的研究更具体一些，应从主题活动中深入探索如何有效地对绘本资源进行运用的策略和方法。
目前已完成课题变更申请并获得批准。现有课题是根据幼儿园的实际进行的调整，可以有效地应用于幼儿园的实际工作中，并在研究的过程中能够指导师幼获得发展。
（二）现阶段研究进展情况
1.（2017年11月-2018年6月）主题活动中绘本使用现状的分析研究
本研究的主要目标是：通过调查表，了解幼儿园绘本资源在主题活动中运用的现状，对存在的不足进行分析、梳理，便于有针对性地开展课题研究。
调查研究主要从幼儿、教师、家长三方面进行：
（1）幼儿的现阅读能力和水平调查分析
调查问卷供发放12份（每班一份），共收回12份，收回率达100%。问卷从小、中、大三个年龄段的幼儿阅读能力发展水平目标进行分析：
小班：
总目标
喜欢听故事，看图书
初步的阅读理解能力
具有书面表达的愿望和初步技能
分目标
主动要求成人讲故事、读图书
爱护图书，不 乱撕、乱扔
能听懂短小的儿歌或故事
会看画面，能根据 画面说出图中有什么，发生了什么事等
能理解图书上的文字是和画面对应的，是 用来表达画面意义的
喜欢用涂涂画画 表达一定的意思
行为表现
不愿说
不理解
不喜欢
占总人数的百分比
12%
分析：小班幼儿的主动阅读意识较弱。家长工作忙，导致亲子阅读时间匮乏。电子产品的增加，减少了幼儿阅读的兴趣。部分孩子收拾整理习惯较弱，在争抢的时候会有把书撕毁的现象。翻书的方法和阅读的方法不正确。多数孩子能听懂短小的故事，但也有部分幼儿由于注意力不集中导致不能很好的听、阅故事。小班幼儿阅读水平不高，只能说出故事中的动物或人物，串连起来完整的表达还是有困难的。小班幼儿自主表达的意识不强，很多时候还需教师或家长的引导才能讲述，所采用的方式还是问答式。大部分幼儿是知道文与图是相对应的，对画面关注的比较多，自己讲述的时候一般忽略文字的存在。会用自己的言语表达自己的绘画作品，语句短小。
中班：
总目标
喜欢听故事，看图书
初步的阅读理解能力
具有书面表达的愿望和初步技能
分目标
反复看自己喜欢的图书
喜欢把听过的故事讲给别人听
能大胆讲出所听故事的主要内容
能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节
能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情感情绪情感
愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法
行为表现
不愿说
不理解
不喜欢
占总人数的百分比
分析：中班幼儿会经常、反复看自己喜欢的图书，可是幼儿独自阅读的持续性不强。图书提供的目的和针对性不强，孩子阅读目的不明确。成人提供幼儿说的机会不是很多。幼儿自我表现的欲望不强烈。幼儿连续性、完整性表达的能力不足，大多数孩子能把自己喜欢的故事说给别人听，但是表现的方法比较单一，语言完整性不强，表现力不够。大部分幼儿能看图说出人物和事件，少部分幼儿需要成人的语言提示和引导。幼儿能根据故事的情节变化自己的情绪，表现出自己对故事的认识和体会，少部分幼儿听了故事之后反映比较平淡的。幼儿能在教师的引导下用自己喜欢的方式表达故事的内容，主要表现形式是绘画。
大班：
总目标
喜欢听故事，看图书
初步的阅读理解能力
具有书面表达的 愿望和初步技能
分目标
专注地阅读图书
喜欢和他人一起谈论故事的有关内容
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容
根据故事情节猜想故事情节的发展，能续编和创编故事
能说出自己对看过故事的看法，感受文学语言的美
愿意用图画和符号表示事物或故事
行为表现
不愿说
不理解
不喜欢
122
100
107
占总人数的百分比
分析：大班孩子能够逐页翻阅图书，但少部分幼儿的注意力容易分散，会受外界的干扰。幼儿阅读的持续性受对故事本身的兴趣影响。阅读时会出现交流现象，除了一个孩子性格特别内向外，其他孩子都愿意表达自己的看法。语言表达能力需要加强，个别孩子在讲述时完整性不够。孩子在创编时能力差异较大，有的能结合故事情境进行创编，但有的只能续编结尾。大部分孩子愿意对故事主人公的行为作出评判，孩子的是非观很明确。有的孩子会用自己的已有词汇表现自己对画面的认识，感受语言文学的魅力。大班孩子有初步用书写表达的欲望及能力。
（2）教师方面调查分析：
本调查问卷供发放24份（一线教师每人一份），收回24份，收回率达100%，问卷从现活动区是否提供与主题相关的绘本、根据本园现绘本资源库，还可以提供哪些绘本、绘本可以投放在哪些区域、需要幼儿园提供哪些支持、绘本在主题活动过程中的困惑等方面进行了调查：
张玉楠
张永花
鲁可敏
管晓庆
陈黛君
王玉洁
高成云
葛梦月
现主题活动班级提供绘本数量
下一主题准备提供绘本书籍数量
单维佳
陈传曼
陈美艳
王珠娜
王星宇
姜玉芬
现主题活动班级提供绘本数
下一主题准备提供绘本书籍数量
分析：
区间
1-3本
4-7本以上
7本以上
现主题活动班级提供绘本数量
18人
下一主题准备提供绘本书籍数量
10人
10人
现主题活动班级提供绘本缺乏，6位老师（也就是3个班级）的绘本的提供是0本，18位老师（也就是9个班级）的绘本提供的是3本以内，下个主题准备提供的绘本数量4人没有写，提供1-3本和4-7本的各占剩下的一半，从中我们可以看出：教师对在主题活动中绘本投放意识不足、开展绘本教育价值观不强、教师绘本阅读量的不足、教师利用绘本进行主题教育的能力和意识还有待提高。
（3）家长方面调查分析：
本调查问卷共发放180份（每班15份，占每班总数的50%），收回169份，11份未收回，收回约率达94%，问卷从家长对孩子的阅读喜好的了解、家长对幼儿园主题活动的了解程度、是否能结合主题提供相应的绘本资源等方面进行了调查：
绘本在主题中运用的调查表——家长
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非常喜欢
77人
46%
比较喜欢
88人
52%
不喜欢
孩子会主动和恁谈及在幼儿园读过的故事吗？
经常会
50人
30%
有时会
111人
66%
您认为可以为孩子提供哪些绘本供孩子阅读并与该主题内容相结合？（写出相应绘本的名称）
48人
28%
1-3本
93人
55%
4-6本
16人
10%
7本以上
12人
分析：从调查表可以看出，幼儿在家庭中表现对绘本阅读的兴趣还是比较浓的，其中46%非常喜欢，52%比较喜欢，只有2名幼儿表现出不喜欢。66%的孩子有时会把幼儿园阅读的绘本与家长交流，30%的幼儿经常会与家长交流，只有8人不会与家长交流，表明幼儿在幼儿园里阅读的绘本孩子还是比较感兴趣的，也有一定的话题延续性、内容的可挖掘性。在家长为幼儿园主题活动提供绘本资源来看，28%的家长没有提供任何参考绘本，有可能是对我们主题活动的不了解，也有可能最调查表不理解，也有可能自己本身对绘本阅读没有兴趣。55%提供了1-3本的绘本建议，但也有部分家长并不是根据主题内容提供的，而是提供的孩子平时在家喜欢的绘本。10%提供的家长4-6本绘本、7%提供了7本以上的绘本，说明这部分家长对孩子的绘本阅读还是比较重视和了解的，对绘本资源也是掌握比较多的。
2. （2018年2月-3月） 绘本资源选择与资源库建设的研究
课题组通过讨论确定本研究的基本思路是：先从资源选择开始入手，探索选择的路径，不断积累应用成功的主题绘本资源，形成相应的教学活动案例，再通过验证逐步构建资源库。
现阶段绘本资源的选择主要从教师选和幼儿选两个路径进行探索。形成初步的操作方法是：每学期重点确立一个主题，依据主题活动实施的可能性判断采用选择绘本的主体和途径，然后对绘本内容与主题活动的关联性进行甄别，与儿童的认知需求进行价值分析，探索使用策略和方法。
为保证课题顺利进行，并能研有所获，课题组研究制定了各阶段具体的实践主题计划表：
主题内容
实践思路
2017-2018第二学期
小班：夏天真快乐
中班：热闹的夏天
大班：我是霸王龙
初步探索绘本选择的路径；从教学活动、区域游戏开始绘本资源在主题活动中应用的研究。
2018-2019第一学期
小班：宝宝真能干
中班：我长大了
大班：动植物王国
继续从教学活动、区域游戏中应用绘本拓展儿童学习活动的实践研究；观察儿童对绘本阅读的兴趣和学习需要。
2018-2019第二学期
小班：我找到的春天
中班：美丽的春天
大班：小问号
扩大主题实践的范围和应用途径；研究教师在课题实践中的需要和能力发展。
2019-2020第一学期
小班：秋叶飘
中班：丰收的季节
大班：在金色的秋天里
观察儿童，分析评估儿童的学习与发展情况，进一步实践验证研究的效果。
2019-2020第二学期
小班：亲亲热热一家人
中班：我们都是好朋友
大班：再见吧，幼儿园
多渠道展示课题，提炼课题研究的成果，准备课题结题。
3. （2018年4月-6月） 绘本资源在主题活动中实施的途径和方法
实践一： 小班“夏天真快乐”——教师选——集体教学中实施——区域游戏中渗透
本阶段，小班组以《春天真美丽》为实践主题提前进行了尝试。组员一起商量了实施课程生长树。课程树从找绿色、春天的花、春天的小动物、春天的植物四个方面去建构课程，插入相关的绘本《巨人和春天》等等，围绕绘本内容，生成相关游戏。第一次进行相关研究，感觉主题切入的点过多，操作不够细致，研究程度不够深入。
在实施过程中存在的问题是围绕主题找绘本，起初偏离了主题目标，后来经过再次交流，解读了《绘本资源在主题活动中实施的途径和方法》的中心思想，对研究过程的进行了反思，确定本研究应该围绕主题活动投入孩子感兴趣的相关绘本，再围绕孩子对绘本里感兴趣的点和问题去设置相关内容投入班级区域游戏中，使孩子通过绘本和游戏，拓展更多的学习经验。
在第二个主题《夏天真快乐》课程实践中，教师依据主题目标通过谈话了解儿童感兴趣的话题，提供《蚂蚁和西瓜》、《爱吃水果的牛》、《下雨啦》《流汗啦》等绘本，与儿童一起分享阅读，寻找相关绘本解决相关问题。如，夏天爱玩什么，孩子们都发表自己的想法，并去各自准备相关资料和玩具：水知识介绍、玩水工具、下雨书籍等等，这样就很自然的投入到了相关区域，孩子们能够很自然的玩起来，也得到了有关经验。教师通过学习故事观察和主题评估的方式分析了解儿童的学习与发展情况。
实践二：中班“热闹的夏天”——幼儿选——区域游戏中实施
中班组以“热闹的夏天”为主题确定活动目标开展研究。谈话活动以后，教师先让孩子通过各种途径找到与夏天相关的绘本，如《流汗啦》、《夏天的童话》、《我爱洗澡》、《冰淇淋的夏天》等，然后投放到语言游戏区，利用区域活动的时候让孩子进行自主阅读和分享交流。教师观察发现孩子对夏天里人和动物的避暑方法很感兴趣，随即将孩子们共同关注的话题突出出来，开展集体阅读，并提供材料向更多区角游戏延伸，如：益智区：动物散热连连看、身体的奥秘等；美工区：绘画：我设计的风扇、美味的冰淇淋、美丽的凉拖；生活区：制作冰沙、水果沙拉、西瓜汁等。
从主题开始到选择绘本到阅读分享到区域延伸活动，教师抓住孩子兴趣点，让绘本从主题中来到游戏中去。这一研究的结果发现，选择绘本的主题明确了，孩子阅读更积极投入。
实践三：大班“我是霸王龙”——师幼共选——集体教学中实施——游戏中渗透
大班组经过讨论确定主题活动目标为：知道恐龙的种类、体型、生活习性以及恐龙的历史；能用绘画、捏塑、拼接等方式表现恐龙的外形特征；感受爱的力量、友谊的真谛。在老师的启发带领下，师幼共同开展了绘本收集活动，选择了大家喜欢的6本绘本，绘制了绘本资源目录图和课程生长树：
师幼共同生成游戏区计划表:
区角游戏创设
区域名称
游戏内容
材料准备
教师指导
益智区
恐龙蛋
恐龙蛋
指导幼儿自制恐龙分类标识
美工区
重建家园
颜料、积木、橡皮泥、各类纸、石头、木棒、恐龙模型等
示范讲解搭建恐龙家园模型
建构区
恐龙类3D拼版5套
根据图示拼搭恐龙
通过这个主题活动，幼儿对恐龙的种类、外形特征和生活习性等各方面的知识都有了全面的认识。亲子活动增进了幼儿和家长之间的情感交流。教师发现了孩子们的想象力和创造力是无穷的。
（三）初步的研究成果
1.课题研究过程中，课题组教师在课题学习、课程审议、活动研磨、公开课开放等研训活动中获得一定的锻炼和提升，探知了一些方法和策略，研究的积极主动性有所提高。
2.依据研究计划开展了第一轮的实践研究，教师在绘本应用于主题活动的研究中初步探索实施的路径。各年级分别进行了一个主题的实践，积累了三个主题活动的案例研究素材，在反思中查找问题，研究的思路逐步清晰。现已将第一轮实践的三个绘本应用于主题活动的案例汇编成课题资源。
3.在主题活动中将绘本引进集体教学和区域游戏，幼儿阅读自主性发生了积极变化，阅读兴趣明显提升。活动过程中，家长开始有更多机会参与幼儿的阅读学习活动，表现出较高的兴趣，为后期研究绘本资源的选择与运用开辟新的途径提供了可能性。
4.教师在实践过程中积累了研究素材，并与个人课题研究专题相结合，能用案例、论文等形式总结研究经验，提升研究成果，在2017年各级科研成果评选活动中获得多个奖项。
幼儿园课题中期汇报方案 第35篇
（一）“学”幼儿园环境，理解课题含义。
课题申报后，我们课题组成员深深认识到：本课题开展的深刻意义，课题如何开展，有哪些经验可以借鉴，这些都需要我们不断学习，我们做了这些工作：
1．开展文献研究，学习相关理论
在进行这一课题研究之前，课题组教师收集了诸多国内外关于课程游戏化、幼儿园环境方面的理论和文献资料，也找到了相关可以借鉴学习的资料。
如我园在组织老师们多次学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，教师们通过逐一解读目标以及教育建议，发现《指南》中有许多对幼儿园环境的的正确指引，其中有针对外部环境的建议，如：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”也有针对心理环境的建议，如：“营造温暖、轻松的心理环境让幼儿形成安全感和信赖感。”在课题研究的过程中，《指南》就是我们幼儿园教师的“圣经”，更好的理解和内化《指南》，将会对我们的课题研究奠定良好的基础。
除了教研会议，我园教师还通过“QQ研讨”、“微信学习”等形式进行强化，进一步明确 “课程游戏化”，“幼儿园环境”以及“课程游戏化背景下改进幼儿园环境的实践研究”的概念界定，使课题组老师对课题开展的相关理论有了一定的了解，为课题开展夯实了基础。
2．开展研讨交流，组织沙龙学习
我们组织课题组成员之间开展小型的研讨，全园老师的大型沙龙学习，开通课题研究博客，进行网络共享，这些活动的开展，引发我们对这项课题进行一次又一次的智慧碰撞，更好地理解了课题。
在“课程游戏化”的大背景下，结合我园课题，课题组教师重点解读了“课程游戏化六个支架”中的支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求:合理灵活地规划活动室空间,恰当布置课桌椅,以方便儿童游戏为基本原则,允许儿童跨区域游戏。在解读的过程中，课题组教师结合我园班级实际案例列举出了现存有的问题，并积极的提问如何改进，如活动室空间布局上可以有哪些改变，这些改变参考的原则有哪些，带着问题和初步研讨的结果对班级进行改造，观察改变之后孩子的游戏情况再来进行交流，教师更有话可说。
另外在区课题组织领导的建议和邀请专家指导的基础上，我们也对原方案进行了重新思考，从解决和优化幼儿园环境中的问题出发，将课题研究更改为《课程游戏化背景下改善幼儿园环境的实践研究》，使其更适切。
（二）“研”幼儿园环境，确定课题框架。
1.确定研究重点
课题开题后，课题组成员确定了课题研究重点：
（1）课程游戏化背景下班级环境改进的案例研究。
（2）课程游戏化背景下公共环境改进的案例研究。
（3）课程游戏化背景下心理环境改进的个案研究。
通过开展“头脑风暴”，分析幼儿园环境的现状，梳理确定课题框架，我们明确了课题组人员的分工，建立了相关的课题网站，关注课题开展的过程，如教师的课题研究资料及时上传网站，每学期都有课题汇报活动。
2.寻找切入点。
课题开题之初，我园就尝试以“主题墙的设计”为切入点开展课题，活动前我们组织教师大量收集有关于主题墙设计的实例以及优秀论文进行学习、交流、研讨，接着老师们分析总结了一下现在主题墙存在的问题：重审美，轻教育；重教师，轻幼儿；偏静态，少动态；重形式，轻参与。理论结合实践，针对这些不足，结合学习的理论知识，我园又以年级组为单位请教师现场结合主题设计主题墙，以一个主题为例，班级与班级之间抱团设计主题墙，教师与教师之间的思维碰撞，每个小组都讨论热烈，力求让我们设计的主题墙发挥它的最大功能。在稍后的展示活动中，教师们侃侃而谈自己对于主题墙设计的理念与价值，将自己的所学、所想融入到我们的主题墙设计中。由此可以看出我园的教师在吸收了新的理念之后既“会”做，又“敢”改，设计出的主题墙充分展现幼儿的主体性地位。
（三）“改”幼儿园环境，挖掘课题内涵。
1.结合班级子课题，优化班级环境。
依托于幼儿园课题，各班级通过子课题的研究自主进行班级环境的改善，如主题墙的改进、区域环境的改进、种植区环境的改进等。通过班级子课题的开展，各班每月记录子课题实施中的改进与亮点评价，形成案例。
2.结合环境优化案例，学习亮点。
在课程游戏化的理念推动下，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》，我园在幼儿园课题开展的过程中，各班级先后围绕“班级环境创设”“科探区创设”“建构游戏”等主题对班级环境进行改善和优化，并形成了视频资料，在全园老师大型沙龙研讨中进行了交流评比，教师在此类活动中不断发掘亮点，通过学习以求将幼儿园环境达成课程游戏化背景下所要求的自由、自主、创造、愉悦。
3.以幼儿为本，玩转幼儿园公共环境。
通过讨论幼儿园环境改进的原则，那就是在尽量不将环境全部改掉的情况下，注重环境的互动灵活，或是功能区与功能区之间的叠加使用，一切以幼儿的意愿为优先，结合孩子的需求，我园以年级组为单位，各级组通过教师讨论合理改进幼儿园走廊环境，如走廊的利用价值、走廊环境空间的划分、走廊环境的色彩运用等，形成案例并进行价值分析。
在课题实践研究的过程中，我们课题组成员对课题研究重新进行了审视，特别对课题研究的目标、内容、方法、呈现的形式等进行了反复研讨，并让幼儿园的每一位老师参与到课题研究中来，拓宽研究的思路。通过课题的研究教师不仅要转变观念，还要学会在反思中前行，在前行中理解课题的内涵，并对课程游戏化背景下的幼儿园环境拥有自己的思考。
幼儿园课题中期汇报方案 第36篇
钟丽花园长在钟园长及课题组成员的陪同下，参观了园所的整体环境、幼儿主题研究痕迹及班级活动区的开展情况。在参观过程中，看见了儿童如何在活动中成为幼儿园环境的主人，感知师幼共创的美好环境，浸润幼儿美好童年。
幼儿园课题中期汇报方案 第37篇
1. 准备阶段：（2011年5月—2011年12月）课题酝酿、在全园展开广泛的发动和讨论、论证课题研究方向、开展理论学习、设计撰写方案、组建研究队伍、确定研究目标。
2. 实施阶段：（2012年1月—2015年4月）确定总课题，完成课题申报评审书的填写，完善研究方案，制定研究阶段计划表；分解子课题，成立各子课题研究组，制定子课题研究方案。明确职责和分工，落实相应的课题研究工作制度和保障制度，组织实施，展开研究，调控研究过程。约在2013年9月，完成课题中期报告，召开课题研究中期评估会。
具体实施安排：
（1）关于早期阅读能力的调查研究
本子课题在研究初期、后期各进行一次。完成时间：2011年6月；2015年5月。由赵丽萍、龚慧叶具体负责。
对本园各年段幼儿的阅读能力现状做好前期调查和后期检测工作。前期对我园幼儿及家长开展调查并作出现状分析，为开展早期阅读研究作好铺垫。后期再进行相关内容的调查，反馈实践活动对我园幼儿早期阅读状况的改善情况。
（2）多元文化观照下的早期阅读环境创设的研究
本子课题在研究中期进行，具体时间：2012年1月——2014年6月。由曹懿、龚慧叶具体负责。
（3）多元文化关照下的早期阅读内容选择的研究
本子课题在研究中期进行，具体时间：2012年2月——2013年2月。由沈朝香、袁飞、何龚兰、刘淑佳具体负责。
运用多元文化理论，审视我园现有的进口、国产绘本资源、经典诵读材料、儿童诗歌，以及幼儿参与全园图书漂流的书籍。探讨早期阅读内容选择原则，注重幼儿思想品德培养、礼仪习惯养成教育。
早期阶段：初选早期阅读内容，开展活动设计、课堂教学等活动，尝试实践研究。
中期阶段：遴选早期阅读内容，对已有教学活动方案并补充相关内容开展验证实践研究。
后期阶段：精选早期阅读内容，形成园本课程。
（4）多元文化关照下的早期阅读组织方法、形式和途径的研究
本子课题贯穿于整个研究过程，归纳总结具体完成时间：2015年5月。由吴永红、赵丽萍、汤晓菊、李菊、曹广宇负责。
在具体的形式与内容的指导下，具体研究集体阅读、游戏阅读、角色表演、绘画表达、亲子阅读、环境创设等各种途径运用中的方法。
3. 总结阶段：（2014年5月—2015年6月）根据实施情况，总结课题研究的成果,2015年6月，各子课题完成成果总结。撰写研究报告。开展课题研究成果鉴定会，并推广研究成果。
（七）预期成果
1．报告类：幼儿阅读调查报告、中期报告、结题报告；
2．专辑类：环境集、案例集、论文集、推荐书目、园本阅读方案
3. 音像类：电子资源库、课堂实录
幼儿园课题中期汇报方案 第38篇
通过一年多的课题研究实践，课题组通过共读、研讨等方式，加强教师理论学习。将理论与实践的结合，课题组以案例分享、观摩研讨等探索规律性策略，以点到面促进课题研究。在课题开展时明确任务和分工，深入课题研究，优化课题管理，通过师幼共同对幼儿园及周边自然资源进行实地考察、发放调查问卷等，收集、整理、分类汇总，形成适宜的幼儿户外艺术创美活动资源清单，在家长、教师、幼儿及志愿者的共同收集，初步建成供幼儿创美选择的自然资源站。基于自然、环保材料特质，探究多元的户外艺术活动创美方式，初步形成了户外材料创美集。课题组通过共研的方式，共同讨论材料的适宜性以及如何运用自然材料和废旧环保型材料进行创美，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点初步梳理了创美材料资源库。理清了课题材料收集的相关思路，从而为课题的有效开展奠定了基础。通过集体观摩、小组研讨等形式，立足儿童，选择适宜的内容开展户外艺术创美活动，初步形成幼儿园户外艺术创美活动的组织与实施策略，提高了教师在户外艺术活动中的额组织与实施能力。
幼儿园课题中期汇报方案 第39篇
脑科学家研究表明：如果一个人在其17岁时的智力水平是100%的话，那么他在4岁时的智力水平就已达到50%，4—8岁之间可发展30%，在8—17岁之间再发展20%。这说明人在8岁前成熟的智力水平发展已完成了80%，而另外的20%则通过近10年完成。儿童心智的发展与其大脑的发育是同步的。对幼儿进行早期阅读教育，正是因为儿童大脑的早期开发与儿童生长发育过程中自身发展的需要，利用阅读，使幼儿在倾听、理解、表达等方面得到有效的锻炼，使这些大脑神经细胞之间的联络部分更加活跃，培养良好的、畅通无阻的信息传递通道，形成相应的反应回路。
最近公布的儿童与成人阅读活动中的眼动实验结果，生动地再现了儿童在阅读过程中的关注重点与成人存在明显差异。儿童的阅读规律为先图后文字，且画面最显眼的部分最先观察；而成人阅读则是先文字后图画。这对指导教师如何组织幼儿阅读具有指导作用。
阅读学习是一个对阅读材料进行识记、分析、比较、归纳、评价和体验的认知心理过程。认识儿童心理发展特征，对于有效激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，提高幼儿阅读能力，都有重要价值。
幼儿园课题中期汇报方案 第40篇
儿童文学作品中儿童图画故事书、儿童诗歌、儿童散文等一般以和平、友爱、尊重、宽容、诚实、勇气、机智、纪律等为主题，通过生动的形象、鲜活的事例、优美的语言来影响读者，在理解体验的基础上影响幼儿的价值观和审美观。这些人文类作品不仅丰富幼儿的认知经验和语言经验，而且健全了幼儿的心理机能、丰富了的审美体验。如《狼大叔的红焖鸡》、《我的幸运的一天》、《凯，能行》、《彩虹色的花》等。
从多元阅读的角度看，幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童科学知识图画书。科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。这类图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于幼儿未来的学业发展具有不可忽视的作用。科学类图画书对幼儿的语言发展和心智发展同样具有重要的意义。如《小兰和小黄》、《双胞胎兄弟》、《小威向前冲》、《是谁的肚挤眼》等。