大单元教学实施方案 第1篇
当代社会发展变化中，学校教育要培养学生发展核心素养的初衷。我们处在科技发展增速史无前例的时代，信息技术、人工智能、科技创新推动着社会生产生活不断发展。面对人类知识的急剧增长，一方面，学校里的学习不可能将知识“全面覆盖”；另一方面，一个学生基础教育中学习的知识无法满足一生所需，人的一生一定要不断地自主发展才能适应社会。正如赫伯特·西蒙（Herbert Simon）曾指出的——“识知”（knowing）的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。[2]学生需要对学科中起到支撑作用的核心知识有更本质的理解，需要运用思维方式、探究方法理解知识的意义、价值与局限，才会在未来广阔、开放、不确定的环境中迁移、应用、创新知识，才能迎接未来社会的挑战，这些就是我们所说的要发展学生的正确价值观、必备品格、关键能力，即发展核心素养。发展核心素养的课程教学应该是什么样的呢？有两个关键要点是我们必须关注的。第一，我们要选择学科中重要的关键的核心内容组成有结构的体系，人类的知识不断更新、累积，学校里的课程内容无法简单地线性增长，只能选择学科结构中关键的、核心的内容。第二，让学生依托这些关键的核心内容形成对自然、对社会的基本观念，学会探究问题的方法，形成正确的价值观，形成自主发展的能力。
在这样的背景下，义务教育的各个学科的课程内容结构也发生了变化。16个学科的课程标准中都用核心概念、主题或任务作为线索来串联全部课程内容。像语文以任务群的形式来串联起全部内容，数学以主题为线索构建九年的全部内容，科学用13个学科核心概念和4个跨学科概念来统筹全部内容。由于各个学科特点不同，内容性质不同，有的用核心概念，有的用任务，有的用主题去组织内容，但不管是核心概念、主题还是任务串联起来的一组内容，都是能够支撑它的重要的事实、核心的原理、相关的概念、重要的方法和价值观念。当然，这些核心概念和主题、任务之间同时又有内在关联性。比如，数学课程标准中“数与运算”这一主题在第一学段、第二学段，以及第三学段中反复出现，并不是简单的重复，而是螺旋上升、逐级进阶，说明每一个学段之间既有关联又有进阶的关系。比如，义务教育物理课程标准中的课程内容分成5个一级主题，一级主题下面的内容分成若干二级主题，内容纳入这样的对应性的层级之中，像实验探究这样的主题并不是独立存在的，它要依托于前面的物质、运动和相互作用、能量等内容呈现，所以，这些主题之间又存在着相互关联、相互支撑的关系。怎样用这些学科结构中重要的关键概念、主题去培养学生呢？在每一门课标中，一个核心概念或主题在提供内容要求之外，都提供了教学建议以及学业要求，也就是我们的课程提供给学生的不仅仅是一些内容、原理、概念、事实等内容性的要素，还要求教师领着学生要经历什么样的历程，组织什么样的活动，提供什么样的资源材料，用什么样的组织方式才能够引导学生达到学业要求，这些教学建议是对应特定内容的。内容要求和教学建议就像DNA分子双螺旋结构一样相互缠绕，针对这个核心概念或主题，适合组织学生经历怎样的学习过程。素养的形成需要给学生提供一段时间去探究、体验，经历完整的学习过程。完整的学习过程需要依托于一组性质相同、相互关联，体现学科重要概念、原理或思维方法等的内容。这一组由核心概念、主题或任务串联的内容分解在学期中，就是一个个单元，如果教学仅仅考虑一节课，则看不到单元内容的整体性、关联性，也不能利用单元主题、任务等的核心价值增长学生的能力，丰富其品格及价值观。这样的大单元教学需要教师对学科领域进行深度研究。
因此，核心素养背景下的大单元教学设计，强调单元整体教学设计理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学的目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。这里的大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以是视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行的重组。
大单元教学实施方案 第2篇
重点研读第1课《沁园春·长沙》和第2课《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。
第一课时 初读感知，知人论世
第二课时 分析诗中意象，把握诗歌情感
第三课时 分析抒情主人公形象，把握诗歌情感
第四课时 分析诗中意象与抒情主人公形象，把握诗歌情感
第五课时 把握诗歌语言特点，学习创作诗歌
第六课时 制定诗歌鉴赏评价标准，评选诗歌
第七课时 诗歌朗诵会
大单元教学实施方案 第3篇
根据课程标准、教材文本及助读系统，以单元目标为导向，确定本单元的大任务为“编写班级诗册”：
在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结合阅读本单元诗歌和小说所引发的对青春的感受和思考，为班级诗册《青春之歌》创作诗歌。依据诗歌鉴赏评价标准，对创作的诗歌进行鉴赏与评价，并将评选出的优秀作品结集成班级诗册《青春之歌》。举办“青春礼赞——以诗歌的名义”诗歌朗诵会，从班级诗册《青春之歌》中挑选适合朗诵的作品进行朗诵表演。
大单元教学实施方案 第4篇
[1]_教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]约翰·D·布兰思福特，安·L·布朗，罗德尼·R·科金等编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]马云鹏，郑长龙，单媛媛等.研读新课程方案，推动义务教育新课标落地实施[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2022（5）.
[4](英)怀特海著.教育的目的[M].庄莲平，王立中译.上海文汇出版社，2012.
[5]张晓娟，吕立杰.指向深度学习的课堂学习共同体建构[J].基础教育，2018（3）.
[6] 崔允漷，郭华，吕立杰等.义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读[J].现代教育管理，2022（9）.
本文系2022年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“‘双减’背景下基础教育课堂形态与高质量发展研究”（项目编号：22JZD047）的成果。
《中国民族教育》2023年第7-8期
大单元教学实施方案 第5篇
本单元以“青春激扬”为人文主题，由三课构成，选入诗歌五首《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，小说两篇《百合花》《哦，香雪》。
本单元学习中外现当代诗歌与小说，与必修上册第三单元的中国古代诗歌、必修上册第七单元的中国古今散文、必修下册第二单元的中外古今戏剧、必修下册第六单元的中外古今小说，共同构成“文学阅读与写作”任务群的学习内容。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”