校企合作活动流程(优选48篇)

校企合作活动流程 第1篇

为了充分发挥艺术设计系动漫人才培养基地的作用，加大推进校企合作力度，探索建立“校中厂、厂中校”人才培养模式，借助于地方和企业的优势，培养出优秀的高技能应用型人才，建议共同建立“紧密结合，互惠互利，优势互补，共同发展”的合作机制。现计划利用东综合楼二楼开展校企合作动漫项目制作及实训基地建设事宜，现报告如下：

一、合作企业：

广西南宁四叶草文化传播有限公司。

二、涉及专业

动漫设计与制作专业（艺术系）、

三、合作方式及内容

(一) 学院投入

1、场地投入：东综合楼二楼动漫专业教师工作室

2、师资投入：动漫专业教师参与动漫项目制作。

（二）四叶草文化传播有限公司投入

1、项目投入：四叶草公司将手机游戏开发、手机动画制作两个商业项目引进课堂，双方共同负责制作完成。

2、人员投入：四叶草公司动漫管理人员、设计人员。

3、设备投入：添置部分动漫专业设备。

（三）共同完善实训基地与实训课程

1、公司在动漫工作室挂牌设立四叶草动画制作部，进驻专业制作人员，指导学生实训并参与动漫项目制作。

2、双方共同合作开展动漫社会人才培训、技能考证、项目策划等对外服务合作。

3、公司参与动漫专业实训课程的建设及开发，协助教材与精品课程的建设。

4、双方共同合作申请动漫项目，公司负责市场和技术指导，学院负责提供项目制作场地、设备和学生人力资源，并把项目技术和成果融入今后的教学工作中，成果和收益双方共享。根据职业岗位特征，描述各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为合作专业制订培养目标，专业建设，共同制订企业专业培训计划、员工培养计划，并在学生顶岗实习期间安排员工进行专门指导。

(二) 与企业签订定向培养的订单班。

1、自20__年秋季学期起开设“四叶草班”，从高考录取的动漫专业学生中挑选优秀考生进入该班，签署订单培养合同，在校期间与动漫普通班实行优胜劣汰，使学生在校期间增强自身的竞争力。

2、以公司项目带动教学，教学过程依托于真实的'工作过程，班级管理也依照企业的管理模式，完成项目有相应的薪资鼓励，使学生在校即在企，不仅可以得到专业技能的培养，也熟知企业的工作流程及项目运作模式。毕业生直接向“四叶草动漫公司”和区内各大动漫公司及影视公司输送人才，既满足企业发展用人的需要，又可实际解决动漫类毕业生的就业流向问题，可谓校企双赢。

3、订单班的模式是各学院许多专业正在或者即将开展的工作，在以就业为导向的高职教育中，这种探索在深度论证后较可行。

四、合作方案：

1、甲乙双方共同合作开展动漫社会人才培训，甲方负责提供师资和课程，乙方负责提供教学场地和教学设备，培训收益，成果由甲乙双方共享。

2、甲乙双方合作期间公司每年研发1个以上项目和相关技术，学校提供必要的支持后，可以分享研发成果。并把研发成果融入教学课程和教师培养中。

3、合作期间公司年做动漫课题开发，与学校共同享有课题研发成果。

4、乙方于甲方开展影视动漫的相关课题研究，由甲乙双方申报课题，甲乙双方配合完成。

5、乙方可提供市场所需项目以供甲方根据实际情况安排实训计划。

6、乙方吸收动漫专业优秀毕业生就业，并推荐优秀毕业生到大型动漫企业就业。

五、具体教学合作方案

（1）合作双方共同制定教学计划

教学计划是人才培养的具体规划，在人才培养过程中具有重要的意义。以学校为主，校企双方每年共同制定教学计划，确定教学计划的各个环节。确保教学计划与行业紧密结合，定位准确。专业核心课程实施项目教学，企业提供实际动画项目，将动画项目融入课程内容中。双方每年进行一次共同制定教学计划。

（2）参与教学

企业担任《 三维动画项目制作课程》、《毕业设计课程》等重要实训课程；每年组织一个学术讲座，承担一门专业核心课程；计划如能在20__年5月分执行，将与10级影视动画专业班课程相对接，接洽的课程为《 三维动画项目制作课程》，企业方负责指导学生完成建模及动漫等内容。

第四学期：

《三维动画项目制作》课程共90课时，30课时学校安排，60课时企业方后期制作如建模、渲染及动漫等内容进行指导。

第五学期:《毕业设计》动漫制作

《毕业设计》课程前期由学校安排专业教师完成方案设计，企业方负责毕业设计方案后期建模及动漫的指导，确保毕业设计能够具有好的表现效果。

第六学期：《顶岗实习》

《顶岗实习》课程吸纳部分学生进行顶岗实习，学校方安排教师跟踪。

（3）合作双方共同进行专业建设

企业有责任参与专业的课程改革、教学改革活动，打造专业、课程品牌。三年内争取将动画专业建成省级精品专业或争取建成一门自治区级精品课程。

六、具体项目合作方案

意图动漫提供动画制作项目作为学生的课程内容、实训内容。

七、共建实训基地具体方案

共建校内实训基地：四叶草公司在设立动画制作部，设立影视动画专业实训基地，引进公司机制，制定公司运行机制、管理机制、实训流程，共同设计实训课程。

校企合作活动流程 第2篇

关键词：人理论；逆向选择；道德危机；新制度经济学

现阶段，越来越多的高职院校进一步深化了校企合作。然而，当前校企合作的相关文献，大多倾向于某一专业校企合作实施现况、评价与考核，或者从教师的经验等入手，较少关注到校企合作的主体与客体之间如何进行资源交换及权利的竞逐。而大学师生关系的研究也常常局限于课堂辅导层面的阐释，基本上没有从教师及服务对象的视角关注师生之间的互动。

从新制度经济学（New Institutional Economics，NIE）的人理论（Principal-Agent theory）来看，在校企合作的关系中，学校委托企业接收学生参与工学结合的实践，可视为委托人（principal）的角色，企业则是被授权的人（agent），校企之间就形成了委托人与人的关系。而在校园内，指导教师的身份又变成了学校的委托人，他必须组织学生团队平稳地完成企业设计的工作计划。而在实施计划过程中，企业师傅的身份变成了企业的人，对学生具体业务技能进行指导与管理。在整个校企合作中，可能存在多重委托的关系。在以往的校企合作过程中发现，教师在组织学生参与校企合作时，双方常常会因信息的不完备或者学生个人目标与职业生涯规划或自身实际情况不一致，而产生人理论所阐明的“逆向选择”（adverse selection）与“道德危机”（moral hazard）问题。例如，部分学生认为实习待遇不好或偏低出现能力怠工，或者企业指导教师将学生视为“廉价劳力”进而损害学生们的权益，因而减低了工学结合的品质。基于上述背景与动机，本研究拟采用人的观点来审视校企合作过程中的师生互动，深入理解校企合作中的重要关系人及其行为，为高职校企合作提供一项另类的观察视角。

一、新制度经济学的人理论

1 人理论的含义。人理论来源于Ross 1973年所提出的观点。他指出，假设大部分的社会互动中，分工是有益的，每个不同的个体都有其不同的工作优势，通过分工可以提升效益。在这种环境下，人们常成为他人的人，为达到别人的某种目的而努力工作。当人们在“委托人_人”环境中通过分工合作，实现固定利益时，委托人就要想办法通过诱因结构、奖惩制度与有效监控来降低人成本。人理论有四个基本假设：其一，人性假定——假定组织的参与者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及风险规避（risk-aversion）的；其二，组织假定——假定委托人与人之间彼此存在信息不对称的现象，组织的参与者之间就会有目标冲突（goal-conflict），而效率是衡量组织效能（effectiveness）的指标；其三，讯息假定——将讯息视为可购买的产品；其四，契约问题——在契约方面强调风险分担（risk-sharing）问题与（agency）问题，而委托人与人问题就是契约问题，因此，委托人与人之间会存在报酬、规范、领导、管理等风险偏好的关系。

2 人理论的核心观点。人理论来自于新制度经济学中的理性选择（rational choice），强调个人的理性思考会导致集体的不理性结果。如果行为个体间的利益与成本不对称时，制度的演化与变迁可能就会产生冲突。冲突的原因主要表现为以下四个方面：其一，目标不一致。委托人或契约所有者的目标是财富的最大化，他要求人以最大的行动努力来实现这个目标。但人一般并不会这样做，因为他们的目标往往是物质报酬、社会地位、荣誉、增加闲暇时间或避免风险。人只有在有利于自己的情况下，才会同时兼顾委托人的利益。因此，产生了经营者与所有者激励不相容的问题。其二，讯息不对称。在企业经营过程中，管理者拥有各种收入、费用以及其他方面的实际信息。而委托人或契约所有者由于不参与企业实际经营，因而无法获知相关讯息。委托者与者的讯息不对称最容易产生者的投机与偷懒行为。其三，风险偏好不同。有时者努力工作，但可能得不到相应的回报，他们没有必要为实现企业最大化利益化而工作，因此，常常会选择放弃获利机会好但风险高的项目。而委托者更偏向于选择能促进企业利益最大化的项目。其四，契约不完善者与委托者双方在签订契约时不可能完全预测到未来所有的情境，也无法完全规范各种情况下双方的责任。不完善的契约使谋求其个人利益最大化的者有机可乘。当委托人无法具体掌握人的行为时，后者就有可能不按照契约所规定的条款进行工作。

二、高职校企合作中师生的委托关系

从人理论来看，校企合作中的委托关系包含两个层次：第一层次为学校与企业间的委托关系。学校委托企业接收学生并参与人才培养，企业再安排有一定资历的员工作为师傅委托培养。因此，企业和参与培养学生的师傅形成了委托关系，企业是委托人，把教学、生产、服务等目标转移给师傅，师傅必须代表企业和学校做好企业与学校之间的校企合作计划，并完成计划中所制订的相关任务。换句话说，在校企合作活动中，企业师傅可视为企业与学校的双重委托人，学生可视为学校与企业的双重人。第二层次为学校与学生问的委托关系。在高职院校方面，如果学校与企业合作成功，就交由相关专业教师来共同执行合作关系。如果学生愿意参与校企合作，则意味着他愿意接受学校的。换句话说，当学生参与了校企合作，接受教师的安排，无形中便形成了委托关系，但从知识生产的角度看，学生是高职教育机构的顾客，也是产品，学生缴费入学，希望在大学学习。这时，学生就成为委托人，学校变成了人。学校安排师资教给学生知识，教师又成为学校的人。因此，在校园里可能存在多种委托关系。

三、师生互动中的逆向选择与道德危机问题

1 讯息缺失与逆向选择。由于教师所掌握的讯息多于学生所掌握的讯息，在讯息传输的过程中出现偏差，导致学生无法获取合作企业的完整讯息，因此，教师和学生之间存在讯息不对称的情形，从而产生讯息缺失问题。逆向选择是讯息优势方在校企合作签约前的行为。人在接受雇佣时，往往宣称自己具有某项能力或资格条件，而委托人会因讯息的不完整无法有效辨别人的能力，发生了错误的选择。在校企合作活动中，教师或学生一方因为获取的讯息不完全，或双方沟通不畅，相互之间存在风险认知差异，导致所选择企业的表现和订立契约之前所了解的情形以及预期的情形不一致。

2 能力隐藏行为与道德危机。能力隐藏行为与道德危机一般发生在契约签订之后。由于讯息不对称且人刻意隐藏，委托人无法有效监督人履行契约。在履行契约过程中，按照契约要求，投入产出取决于人在工作中的配合程度，而通过可量化的指标很难确定是否存在欺骗行为。道德危机是由个体自利行为所产生的。按人理论，组织里的成员都是自利且理性的。在校企合作中，学生在实习过程中需要投入一定的时间与精力，但如果他们认为实习待遇不好（偏低），成果不如预期，或对论文、毕业、未来就业没有帮助的话，有可能产生逃避责任、能力怠工或偷懒等行为。这就是校企合作可能产生的道德危机。

四、师生互动中的逆向选择与道德危机产生的原因

1 学生和教师目标不同。委托人或人之间常常会有目标冲突的情况。在校企师生互动中，学校希望学生在企业能按照专业培养方案的相关要求完成技能的学习与迁移，实现平稳毕业，进而让业界认可学校的办学成果；教师希望获得评高一级职称的条件、升迁、产生纵横向课题；而学生希望的却是顺利毕业，增加就业的筹码。

2 学生与教师间存在信息不对称的现象。学生之所以参与校企合作可能是学校的惯例，也可能来自于家庭压力或个人要求。在指导过程中，指导教师会按照自己个人的要求进行指导。受到有限理性及信息不对称的干扰，学生可以选择得过且过或者认真投入。

3 学生和教师的风险偏好不同。对企业来讲，校企合作是存在风险的。千辛万苦投入的物力、人力可能无法得到应有的效益；对教师而言，如果校企合作不成功，事后可能终止个人进一步的横向合作关系；但对于学生而言，合作成功与否对他们的影响不大。三者的风险偏好不一样。

4 学生的权利及义务契约的规范缺失。校企合作契约通常都是由学校与企业签订的，几乎没有学生与企业或校方签约的情况。由于没有契约的保障，学生的权利与义务很难用契约去规范。学生在校企合作活动中涉及的职场安全、经济权益、住宿条件等问题，通常是由指导教师代表学校与企业协调解决的，但效果往往不甚理想，导致学生产生抵触心理。

五、解决师生互动中逆向选择与道德危机的途径

1 通过现代传媒传递的讯息或实地考察，减少师生的逆向选择。由于校企合作过程中存在讯息不对称，师生双方常常产生逆向选择的问题。为了避免学校在寻找人（企业）、企业寻找人（学生）时，因信息不整而选择不到合适的对象，可以借用现代传媒和实地考察的方式来降低风险。例如，学校在选择企业时，可以通过实地考察企业办公环境、老总的素养、员工的组成、企业的发展历程及远景规划等要素来确定合作；企业在选择学生时可以按照以下流程进行：企业相关信息、现场宣讲、现场报名、现场面试、预录用、企业培训、顶岗实习、毕业设计、双向选择。这些措施有助于增加师生双方讯息互动，有效减少逆向选择。

2 利用目标结合降低师生的道德危机。为了避免师生在校企合作过程中因为目标不一致、风险偏好不同而发生不投入或怠工行为，应设计互利互惠的诱因加以化解，通过精神、物质激励获取师生的认同。具体的激励方式包括：第一，对参与校企合作的学生，要尊重其人格，共同享受劳动成果，按照学生投入的精力及贡献的大小给予不同的奖励或补助；第二，对参与校企合作的教师或师傅，在经济待遇、评先评优、晋升等事关切身利益的问题给予优先考虑；第三，运用聚餐、竞技娱乐等活动凝聚师生情感与共识。通过这些激励措施，最大限度减少道德危机。

3 校企合作应强化师生的专业对口与协调服务。随着校企合作活动的深入开展，学校相关院系有必要依托校企合作办推广或提供师生基本的专业实践服务，使师生更加熟悉专业技术流程；企业有必要加强各部门之间的分工协作，定期组织师生实施专业技能与职业素养等方面比学赶超活动并给予相应奖励。

4 制定保障校企合作师生互动的相关规范。目前，高职院校的校企合作受教育部门政策影响较大，而企业校企合作受政府部门的影响较小。大部分企业参与校企合作是基于企业自身发展要求进行的。因此，政府应该加强调研，借鉴国内外发达地区的经验教训，协调教育部门与企业之间的利益，制定切合地方实际的校企、师生互动的规范，以未雨绸缪。

六、高职校企合作中师生互动的启示与反思

1 在消费主义语境下，学生是付费上学的，是有成本的。因此，在高职校企合作师生互动中，需要通过各种有效途径增加信息透明度，让学生充分了解信息，减少逆向选择。

校企合作活动流程 第3篇

一、指导思想

全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向， 大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加 强我院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合 作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教 学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发 展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我院教育教学水 平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

(一)订单培养模式 根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域 内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟 通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位(群) 知识和技能，达到供需共识，签订半年至三年的订单培养协 议书;明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求， 制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组 织实施教学，对学生进行定向培养;企业提供实习教学条件 并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训 场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面; 学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

(二)顶岗实习模式 通过前两年(1-4 学期)在校学习，培养学生本专业的 理论知识、实践技能及职业基本素质;第 5 学期，根据企业 需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和 实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业 一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能， 做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础; 第 6 学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份 进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完 成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理 好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。

(三)见习模式 每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学 生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业 文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高 学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

(四)职工培训和研发模式 利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、培训学院、 继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续 教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建 立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对 学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

(五)生产经营模式 利用学校的场地和其他资源优势，主动与企作文业合作进行 相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份 参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养 的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费 的不足。如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合 作，达到双赢。

(六)校企合作开发课程 课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同 步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础 理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶 岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为 主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以 实际工作岗位(群)需求分析为基础，其课程体系、课程内 容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基 础的课程内容体系;二是，课程内容综合化，主要体现在理 论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综 合;三是，课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过 程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为 一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实 现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生 产车间的三者结合等;四是，课程评价开放化，除了进行校 内评价之外，还引入企业及社会的评价。

(七)校企合作开发教材 教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘 请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在 相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材 可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过 渡到校本教材和正式出版教材。

(八)成立专业教学指导委员会 根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共 同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才 的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场 人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行 业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校 确立校外实习实训基地。

(九)实施“双百工程” 大力实施“双百工程”(即：百名企业家进校园、百名 教师进企业)，增加教师企业一线工作经历，提高教师专业 实践能力。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学 生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展 趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学 内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与 企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来 校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学 生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业 做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

(一)新设置专业必须以就业为导向，适应地区和区域 经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发 展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单 位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现 实应用性。

(二)各专业的教学计划、课程设置与教学内容的安排 和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、 课程设置及教学内容同社会实践紧密联系，使学生在校期间 所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。

(三)近三年内，在工商管理系和工程技术系进行试点 工作的基础上，在各院、系、部中全面铺开此项工作。每个 专业必须实施 1-2 门校企合作开发课程建设工作。

(四)近三年内，每个专业必须实施 1-2 门校企合作开 发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教 材。

(五)完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各院、 系、 部每学年要选派 10﹪的教师到企业一线参加 3 个月以上 的实践锻炼，严格执行“关于专业课教师参加职业技能培训 与鉴定的若干规定”，重点提高教师的专业能力和实践教学 能力。同时每个专业至少聘请或调进 3 个以上生产和服务第 一线的'高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

(一)健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各 部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面 指导协调校企合作各项工作。各院、系、部由一名领导具体 分管校企合作工作，并配备一名专(兼)职校企合作联络员， 负责校企合作工作的开展。

(二)合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行 为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企 业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等 条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

校企合作活动流程 第4篇

为了充分发挥行业、企业在中等职业教育改革创新中的作用，促进教育与产业、学校与企业深度合作，加速我校事业发展和专业建设，提高办学综合实力，加强专业师资队伍建设，培养高素质技能人才，为地方经济发展作出更大的贡献，特制定以下校企合作实施方案指导今后的学校校企合作工作。

一、指导思想

积极贯彻落实中等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为生产一线培养高素质应用型人才”培养目标，确立校企合作办学意识，不断探索创新校企合作模式、丰富校企合作内容，提高技能性人才培养的针对性和适应性，提升校企合作办学的层次和水平，推动我校各专业新一轮的内涵发展，不断增强职业学校服务地方经济建设的能力。

二、合作原则

1.服务企业原则

为企业服务是职业学校的责任与义务，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和效率的.高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需求状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展各类培训，急企业所急，想企业所想。

2.校企互利原则

校企合作双方“互利共嬴”是校企合作的宗旨，双方的`利益与责任必须高度统一。合作企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生综合素质对学生就业进行部分淘汰。学校有责任义务对学生进行“维权”教育，对合作企业进行筛选，切实保障学生和家长的利益。

3.校企互动原则

校企合作是一项双向活动，应定期开展交流沟通工作。学校将定期组织人员到企业进行实习生、毕业生用工回访，组织专业课教师到企业参加技术、设备等培训，安排学生到企业参观或见习生产。企业定期派遣高级技术人员来校开设讲座，或对师生进行现场指导。通过校企互动，使师生能收获更多的实践知识与能力，使企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、合作方式

校企合作基根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验标准为是否促进了双方共同发展，是否双方满意。根据学校各专业目前实际情况，拟开展以下一些合作方式：

1.“订单”培养

分流组班前与企业签订校企合作协议，组班后与学生、家长签订“订单”培养用工协议，顶岗实习时与学生综合测评成绩挂钩，考核情况记入学生个人档案，作为发放毕业证书的重要依据之一。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训内容；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后直接在合作企业就业，确保学生培养目标与企业人才需求标准“零”距离对接。具体形式有：定向委培班、企业冠名班、企业订单班。

2.工学交替

企业因用工需求，可向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施人才培养方案。其方式为学生在校上理论课，到合作企业接受职业、工作技能训练，定期轮换学习场所。

3.生产见习

是教师、学生通过一定的在校专业理论学习和研究后，为了解合作单位的新产品、新工艺、新技术等，以及经营理念、管理制度等，了解接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，到合作企业对工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排师生实地参与相关工作、亲手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应意识等能力。

4.顶岗实习

学生前二年在校完成教学计划规定全部课程，采用学校推荐与学生、企业“双选”的形式，到用人单位进行为期半年至一年的顶岗实习；专业课教师利用寒假、暑假等时间，到合作单位进行为期两个月左右的顶岗实习。学校和企业共同参与管理，使学生成为用人单位所需的合格职业人，使专业课教师在实践水平上有较大提升，更好地服务于校内课堂教学。

5.共建实训基地

学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补、互惠互利”的原则与有合作意向的企业共同建立校内外实训基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且可充分发挥出基地资源的价值，培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；合作企业可在基地优先选拔到优秀人才，达到“双赢”的效果。

6.开设职工培训班

我校是成职教合一办学，应充分发挥这一优势，成教与职教互相促进。根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业联合共同开设职工培训班，包括学历教育培训班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等。

7.成立专业教学指导委员会

根据学校所设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校建立和管理校内外实训基地。

校企合作活动流程 第5篇

根据贵州省教育厅文件精神，最大限度为在校学生提供足够的“真刀真枪”的实际动手机会，在提高学生技能的同时增强持续发展能力。结合我院的实际情况，拟定校企合作建设实施方案。

一、校企合作的指导思想

以_理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》和教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。根据学院“”建设与发展规划纲要，围绕人才培养水平评估工作要求，立足和突出技术应用性，加强专业建设与地方经济和社会发展的实际需要紧密结合，为我省经济和社会发展提供技术服务。

1、以现代化汽车科技发展为导向，确定汽车检测与维修技术专业建设发展方向;

2、以汽车检测与维修技术专业对人才素质和能力的要求为主线，设计人才培养方案;

3、以优质的教学质量为基础，保证汽车检测与维修技术专业建设与改革的成功。

二、校企合作建设的具体内容

1、以行业、企业为依托，建立校外实训基地

(1)新生入学，首先校外实训基地到参观，接受企业文化教育和熏陶，增强对专业的了解，也知道行业对人才能力、素质的要求。通过这一环节，增强了学生的专业信心和兴趣，也明确了努力方向，并在以后的学习中自觉约束自己的行为。

(2)每个学期都主修专业课，每个学期都有到实训基地实习的这一教学环节。

(3)加强实践教学，改变传统教学中实践教学从属于理论教学的地位。

(4)专业理论课与实践课相揉合，专业理论课课室安排在实训室内的多媒体课室进行，随时将演示板、台架推入课堂，又可随时根据教学内容进行现场教学。

2、校企间人员互聘

(1)聘请企业专家作为校外实训基地任课教师、指导实践教学、指导毕业实习，一方面弥补了教师资源不足，另一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。

(2)我院汽车专业教师积极参加生产实践，既服务企业，又锻练实践能力，并保持对行业最新发展动态的.了解和最新实用技术的掌握。

(3)加强实训基地管理制度的健全

由于学生进入实训基地后，脱离学校大环境的管理，加上实训基地周边环境比较复杂，一部份学生出现作风散漫、精力不集中、与社会人员发生冲突等现象。应根据实训基地的实际情况和企业的管理制度，结合学院的相关规定制定出一套实训制度，并由系部派遣辅导员或者教师到实训基地去具体执行和落实。

(4)丰富学生业余文化生活

利用学生休息时间，安排企业专家举行一系列的专业知识讲座，或者举办岗位技能大赛，工作经验交流会等活动，丰富学生的业余生活，让他们都作到有事可做，并在活动中提高自己的专业水平。

校企合作活动流程 第6篇

湖南九典药学专业人才培养示范基地位于湖南浏阳生物医药园区，是在认真贯彻落实我省“科教兴湘”和“中部崛起”战略背景下，依托长沙医学院药学、药物制剂、生物技术、市场营销等学科优势资源和湖南九典制药有限公司雄厚科研、生产实力，于20xx年签约建立本科生实践教学人才培养基地，xx年6月经教育厅批准正式立项建立校企合作人才培养示范基地【湘教通20xx（272）】。在前期几年的合作与建设过程中，学校与公司领导多次互访，就运行机制、管理模式等方面进行了探讨，公司培训中心与教学院系、专业教研室也多次在培养方案、实习大纲、实习计划等方面开展了大量的工作，在双方共同努力下，基地在软硬件建设方面均取得了一定的成果。本示范基地将继续通过后期的规划和建设，为培养应用型、复合型、创新型药学类专业人才提供良好的平台。

一、指导思想

以《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学工程的意见”》（教高[20xx]6号）和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[20xx]1号）等文件为指导思想，以深化校企合作为主攻点，加强学校与企业之间相互交流探讨，利用人才培养基地的各种有利条件和政策，打破原有的管理框架和模式，率先探索、尝试一些改革措施，推动和深化教育教学改革，提高教学水平、教育质量和办学效益，使基地真正成为学校具有品牌效应和示范、辐射作用的高级创新性人才培养基地，带动相关学科的教学改革，促进学校各项工作的全面提高和发展。

二、建设目标

遵循“立足湖南、贡献地方，联合培养、优势互补，形式多样、注重实效，互惠互利、共同发展”建设原则，以专业核心能力培养为切入点，坚持以培养药学行业高素质、高技能应用型人才为目标，以健全的制度体系和精简的组织结构为基础，以实践教学改革为动力，以师资队伍建设、生产性实习实训教学体系建设、实训中心建设、网络建设为支撑，通过理论联系实践，强化大学生专业实践能力和科研创新能力的培养，建设功能齐全、设施完备、运行灵活、资源共享，且相对稳定的集教学、培训、生产、技术服务于一体校企合作人才培养示范基地。

三、建设内容

长沙医学院抓住学院的专业办学特点优势乃至长沙市经济快速发展、省级示范性院校项目建设两大机遇，进一步深化校企合作，通过体制和制度创新，搭建制度框架下的校企深度合作平台。以此为基础，建立教学质量标准和柔性化管理体系，适应工学结合人才培养模式的要求；建立在共建、共享、共赢基础上的校企合作办学模式和工学结合人才培养模式；通过改革创新，建设以应用型能力为基础，以工作过程为导向的课程体系，校企共同打造品牌优势较强的重点专业及相关专业群。建设一支校企互通、专兼结合的结构“双师”教学团队；构建具有真实的企业生产环境，集生产实训、虚拟仿真为一体的校内外实训实习基地。

（一）建立“学校－院系－基地”三级管理体制

学校管理：健全校企合作组织机构，成立由校领导及各部门主要负责人（教务处、学生处、科研处、基建后勤处等）组成的“校企合作指导委员会”，全面指导协调我校校企合作各项工作。学校出台相关政策和制度规范校企合作工作，明确各部门职责，指导示范基地的总体规划、实施方案、管理办法与规章制度的制定及实施监督。

院系管理：校企合作项目由长沙医学院药学院负责管理，成立“校企合作项目管理中心”。管理中心由药学院指定一名负责人负责组织、协调全面工作。配备1~2名专（兼）职校企合作联络员，分管校企合作工作，并负责校企合作工作的开展。主要负责基地的具体建设规划及落实，抓队伍建设，抓任务分解以及目标管理。下设教学管理人员1名、学生工作管理1名。主要负责校内外实践教学活动的管理、执行及学生的安全教育和思想工作教育。建立校企合作考核指标和奖惩措施。

基地管理：基地成立学生工作管理小组，由企业承担相关教学管理职责，学校选派教师协助进行管理，为基地建设创造良好的工作、生活条件和环境。

（二）规划、落实、执行“双师型”教师建设

以优秀专业教学团队建设为重点，以专业带头人和专业骨干教师队伍建设为核心，通过校企深度融合的长效机制的建立和专业教学团队管理体制和运行机制的完善，努力建设一支结构优化、专兼结合、高素质的结构型“双师”教学团队。

1、根据重点专业及所带动专业群建设的需要，引进专业带头人1~2人，培养专业带头人1~2人；引进骨干教师1~3人，培养骨干教师10余人；选派5~10名左右专业课青年教师到企业顶岗实践或授课，提高师资队伍整体素质。

2、加强师资队伍的校企合作，互通有无。校企双方创造条件，一方面学校为企业员工提供系统学习的机会，通过组织培训等工作，提高主要岗位人员的理论与业务水平。同时，合理安排具有丰富生产经验的教师参与企业的扩建与改建及相关技改工作。另一方面学校聘请来自企业的兼职教师，保证实践技能课程有一定比例由来自企业的技术人员、能工巧匠讲授和指导。

3、聘请国内的知名专家、学者、校长等专业人士来院讲学，引导教师学习理解研究新的教育理论，明确努力方向，自觉实践，不断提升内在素质；选派学校专家、学者、骨干教师进行校企、校际间的交流合作。

4、继续加强校企科研合作与交流。充分利用长沙医学院高学历专业技术人才和重点实验室科研平台，以及湖南九典制药有限公司在药物制剂研发的管理和生产经验，不仅能实现资源的有效利用和整合，而且能达到培养师资人才队伍，提升整体技术研发实力的目的。合作采取“校企合作联合申报科研课题”，“企业委托学校研究开发”，学校科研成果进行“技术转让”或“联合开发”等多种形式。本年度，将继续推进正在合作开展的4项科研项目：“氯波必利生物黏附性缓释片的应用基础研究”、“胶体果胶铋干混悬剂”、“克霉唑阴道片”、“吡喹酮长循环纳米脂质体及其抗血吸虫的应用基础研究”。同时，扩展双方在其他科研项目上的合作，实现互惠互利，优势互补。

（三）建设具有专业特色的实践教学人才培养新模式

由学校和企业共同研究培养人才培养方案和课程体系，共同研究开发培养人才的教材，共同选定培养人才的师资，共同实施培养人才的计划，逐步实现课程设置与市场需求零距离、教学内容与培养目标零距离，提高校企合作培养人才的针对性和有效性。

1、构建新的药学、药物制剂、生物技术、市场营销等专业实践教学人才培养方案及课程体系框架。依据专业定位，校企双方在明确专业人才培养定位的基础上，合作开发出针对性强、适用性强的人才培养方案和课程体系，彰显我校专业建设的特色。

2、初步构建实践教学研究和实践教学改革平台框架。学校与企业共同开展市场调研，进行岗位技能需求、专业建设、专业设置、课程设置、教学计划、教学模式等研究，努力实现培养目标与工作岗位无缝对接。

3、探索学生职业素质培养平台建设。通过开展企业现场教学、专题讲座、实训实习等社会实践活动，让学生感受企业氛围，提升学生团队意识、合作意识、质量意识、科研意识、职业道德，为适应今后的工作打下坚实的能力基础。在此基础上，总结成功经验，逐步推进建设具有生产性质学生职业素质培养平台。

4、加强实践与理论的结合，强化基本技能训练，注重实践能力和创新能力的培养，逐步完善实践教学体系。该实践体系的构成由实验教学（公共基础课实验、专业基础课和专业课实验）、见习、实习、课外实践（社会实践/调查、学生创新性实验和研究性学习项目）等组成。前期、中期通过实验教学培养学生基本实验操作方法和技能，后期结合校企合作基地进行见习和实习、毕业论文和科学研究等，重点培养学生创新能力，分析问题、解决问题的能力。通过校企合作创新性实验和研究性学习项目，让学生提前接触科研，培养学生创新能力。通过实习使学生从课堂走向社会，直接掌握服务于社会的知识，培养学生服务社会的岗位技能。充分利用寒暑假的时间，根据企业生产进度和要求，适当安排学生进行定岗实习。

（四）加大软硬件建设力度，打造基地特色

加大软硬件设施投入，建设具备先进教学条件设施的药学专业人才培养实训平台。

1、组建一个集先进性、综合性、生产性、虚拟仿真于一体的多功能实训中心。其中，重新筹建校内2个实训室，改造升级示范基地5个实训室，使药物制剂、药学等实训中心达到省内同类院校先进水平。购买一套虚拟仿真教学系统，搭建适合于学生自主学习、自由创新的实践教学育人环境平台。为提高学生基本技能和创新意识，提高学生勇于探索、敢于创新、积极实践的学习氛围创造条件。

2、建立网络实践教学资源库。拟建立体现本基地特色的、开放式、多元性的`教学资源库。教学资源库拟分为教师模块和学生模块。教师模块提供教师在备课和制作课件时所需要的多种资源,如教学中用到的各类图片、音频、视频等多种媒体素材，教学所需软件、教案、教学案例等。学生模块提供关于学生在课后自学和复习以及进行知识扩展方面的学习资源,包括题库、电子教材、多媒体课件、教学录像、教学单元知识以及与学科有关的网络课程。本年度规划建设好3门以上网络课程。

（五）加强制度建设和评价体系建设

在人才培养模式、实践教学体系和实践教学内容与方法等方面进行了改革，必然要求在教学制度、教学运行机制和教学管理上做出相应的调整和变更，优化创新人才成长环境，使其能适应培养学生具有较强药学知识应用能力和创新意识的要求。各项制度包括《实训基地管理制度》、《实训教师管理制度》、《实训学生管理制度》、《科研项目管理制度》、《实训教学管理制度》、《实训室管理制度》、《实训基地考核制度》、《安全制度》等。

四、基地运行与管理模式

1、基地硬件建设由公司根据自身生产与培训需要，投入建设并管理。

2、基地制度建设共性部分由双方共同制定，厂区实训相关安全等管理制度由公司制定，学生日常管理由校方制定。

3、培养方案、实习大纲、计划等由学校教学院系或专业教研室负责，企业组织相关人员参与制定。

4、师资队伍建设方面采用互补的模式，企业实习指导教师由学校委派教师到企业通过理论授课、专题讲座等方式，传授相关理论基础知识；学校指导教师则通过到企业进岗锻炼的模式，以提高工程实践能力。

5、资金运作与管理方面，遵循企业硬件企业负责，校内硬件校内负责，软件建设与学生实习运行费用学校主体负责的原则。

五、预期效果

1、建成一支以教学理念先进，结构合理、专兼结合、高素质的“双师”教学团队。

2、构建新的药学、药物制剂、生物技术、市场营销专业实践教学人才培养方案及课程体系，初步形成具有专业特色的实践教学人才培养新模式，培养具有丰富实践经验，与工作岗位相衔接的高素质药学类专业人才。

3、构建一个教学研究和教学改革平台，学生职业素质培养平台，组建一个集先进性、综合性、生产性、虚拟仿真于一体的多功能实训中心。

4、建立体现本基地特色的、开放式、多元性的网络实践教学资源库。

5、建立产学研合作科研平台。校企双方将在产品研究开发、成果转化、人才培养、对外开发和交流、社会效益等方面进行合作，并达到一定的目标。

6、通过教学方式方法改革，建立一套基地实践教学管理与考核体系和有效的运行管理模式。

7、建设具备先进的教学条件设施，在深化实习实训教学改革、提高实践教学质量等方面可以起到示范辐射作用的产、学、研紧密结合的校企合作人才培养基地。

具体目标为：

1、构建示范基地的管理制度和组织机构。实现管理的科学化，形成先进的教育教学管理体制、管理办法和运行机制，切实提高管理效果和教学质量。

2、人才培养方面与企业广泛交流合作，构建具有现代化教育思想，被培养者知识、能力、素质综合协调发展的人才培养模式；

3、建立一支教学理念先进、结构合理、专兼结合、高素质的“双师”型教学团队；

4、构建先进的实践教学条件和设施，初步形成科学、先进的教学内容、课程体系、教学方法和手段，培养符合我省“四化两型”建设需要的高素质、应用型药学专门人才。

校企合作活动流程 第7篇

根据《校企合作协议》，通过甲乙方双方进一步友好协商，特制订“秭归职教中心空调制冷专业实训基地校企合作建设方案”。

一、建设总则

以甲乙双方互惠互利为建设原则，甲方根据教学计划和课程教学大纲的要求，在不影响乙方正常生产的前提下，派遣学生到乙方实习，乙方根据学生实习期的内容、项目给予适当安排，并派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，以保证学生能顺利完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。甲乙双方组成实习领导小组，对实习学生进行教学和管理。甲方派员跟随实习学生进行管理，乙方负责为甲方教师提供免费培训。

二、合作目标：

1、校外实训基地：甲方以乙方为中心安排顶岗实习活动。乙方按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排学生实习内容，指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质；

2、校内实训室：甲方积极扩大实训室建设规模，加大投入，更新设备设施。在现有实训室的基础上，由乙方按照台套/4人的标准无偿提供焊枪、空调等约20万元的设备新建焊接技术、装配维修两大实训室。

三、建设内容：

1、加强校外实训基地建设，甲方根据专业教学计划和课程教学大纲、乙方生产要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，并提前二个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划和安排；学生从面试到签订实习合同、实习鉴定评议等整个过程中，甲方需安排一名额教师进入企业配合乙方管理学生实习工作，乙方在此期间为甲方教师免费提供食宿和新技术、新工艺培训，为甲方教师的转岗培训、提升培训提供必要支持。

2、甲方每年春季开学10天后安排学生进乙方开展为期3个月的工学交替活动，乙方充分满足活动需要的场地、设备、材料，并保证与乙方正式职工同工同酬。

学生在使用乙方的机器设备时，必须在乙方的指导教师的指导下，才能上机操作，操作过程中必须遵守有关安全生产操作规程；对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核；根据学生的.综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生就业；

3、甲方需向乙方提供实习生实习推荐表（盖有学校公章、贴有照片）、学籍证明、身份证复印件，如甲方提供的实习生有关资料与事实不符或违反有关规定，乙方有权随时通知甲方退回学生。乙方必须向实习学生提供《劳动法》规定的相应权利保障。

4、乙方负责对实习生进行考勤，实习生不得擅自离职，如有正当原因确需离职的，需提前一周提交书面申请，经乙方批准后方可离职。

5、甲方积极加强技能教学，每学年举办一次技能操作考试，对于成绩优秀者乙方拿出一定数额的奖学金予以奖励。

校企合作活动流程 第8篇

为了认真贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕”以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：

一、指导思想

以_和省政府大力发展职业教育的精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，进取探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的适用性复合型专业技能人才。

二、合作资料

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业理解学校必须数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的'生产一线人员。

2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮忙企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和资料由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校供给。具体可签培训协议。

3、教师实践：学校每年安排必须数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记资料应包含实践资料、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校进取与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。

5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作供给咨询服务。

6、加强校企交流，经过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。

三、校企合作的实施

校企合作涉及面广，以校办、市场研发部和就业办为主，教务处、政教处配合实施。

校企合作活动流程 第9篇

根据__省教育厅文件精神，最大限度为在校学生供给足够的”真刀真枪”的实际动手机会，在提高学生技能的同时增强持续发展能力。结合院的实际情景，拟定校企合作建设实施方案。

一、校企合作的指导思想

以_理论和”三个代表”重要思想为指导，全面贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》和教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。根据学院”十一五”建设与发展规划纲要，围绕人才培养水平评估工作要求，立足和突出技术应用性，加强专业建设与地方经济和社会发展的实际需要紧密结合，为省经济和社会发展供给技术服务。

1、以现代化汽车科技发展为导向，确定汽车检测与维修技术专业建设发展方向；

2、以汽车检测与维修技术专业对人才素质和能力的要求为主线，设计人才培养方案；

3、以优质的教学质量为基础，保证汽车检测与维修技术专业建设与改革的成功。

二、校企合作建设的具体资料

1、以行业、企业为依托，建立校外实训基地

（1）新生入学，首先校外实训基地到参观，理解企业文化教育和熏陶，增强对专业的了解，也明白行业对人才能力、素质的要求。经过这一环节，增强了学生的专业信心和兴趣，也明确了努力方向，并在以后的学习中自觉约束自的行为。

（2）每个学期都主修专业课，每个学期都有到实训基地实习的这一教学环节。

（3）加强实践教学，改变传统教学中实践教学从属于理论教学的地位。

（4）专业理论课与实践课相揉合，专业理论课课室安排在实训室内的多媒体课室进行，随时将演示板、台架推入课堂，又可随时根据教学资料进行现场教学。

2、校企间人员互聘

（1）聘请企业专家作为校外实训基地任课教师、指导实践教学、指导毕业实习，一方面弥补了教师资源不足，另一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。

（2）院汽车专业教师积极参加生产实践，既服务企业，又锻练实践能力，并坚持对行业最新发展动态的了解和最新实用技术的掌握。

（3）加强实训基地管理制度的健全

由于学生进入实训基地后，脱离学校大环境的`管理，加上实训基地周边环境比较复杂，一部份学生出现作风散漫、精力不集中、与社会人员发生冲突等现象。应根据实训基地的实际情景和企业的管理制度，结合学院的相关规定制定出一套实训制度，并由系部派遣辅导员或者教师到实训基地去具体执行和落实。

（4）丰富学生业余文化生活

利用学生休息时间，安排企业专家举行一系列的专业知识讲座，或者举办岗位技能大赛，工作经验交流会等活动，丰富学生的业余生活，让他们都作到有事可做，并在活动中提高自的专业水平。

校企合作活动流程 第10篇

校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改善人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践潜质的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的潜质，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，到达“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，发奋开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

订单培养模式

根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，到达供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业带给实习教学条件并投入必须资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

顶岗实习模式

通过前两年在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职5业基本素质；第学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。

见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮忙。

生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合作，到达双赢。

校企合作开发课程

课程开发应思考到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以实际工作岗位需求分析为基础，其课程体系、课程资料均来自于实际工作任务模块，从要体此刻理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是，课程实施一体化，主要体此刻实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关联，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等；四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的`评价。

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材能够先从讲义入手，然后根据实际使用状况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学资料，带给市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助实施“双百工程”，大力实施“双百工程”，增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践潜质。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学资料、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

新设置专业务必以就业为导向，适应地区和区域经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现实应用性。

各专业的教学计划、课程设置与教学资料的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学资料同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发近三年内，在工商管理系和工程技术系进行试点工作的基础上，在各1—2院、系、部中全面铺开此项工作。每个专业务必实施门校企合作开发课程建设工作。

近三年内，每个专业务必实施门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各院、系、部每学年要选派103﹪的教师到企业一线参加个月以上的实践锻炼，严格执行“关于专业课教师参加职业技能培训与鉴定的若干规定”，重点提高教师的专业潜质3和实践教学潜质。同时每个专业至少聘请或调进个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各院、系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。

合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业带给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

校企合作活动流程 第11篇

【关键词】高职教育；校企合作；广东珠三角地区

一、广东珠三角地区高职教育现状

珠江三角洲面积为41596平方公里，这个地区的人口和土地面积只占全省的和，但它的国内生产总值占了全省的。2005年，广东省委省政府规划在广深珠三地建立高校园区，实现资源优化。期间还准备新建一批高职院校，经过5到10年，把广州、珠江三角洲建成华南地区、乃至全国的高等教育中心。目前广州大学城已启用，广东省高校总量的70%以上集中在珠三角地区，高校数量在全国名列第二。

近年来，广东省高等职业教育得到稳步推进，发展势头良好，从1998年到2005年，高等学校数量从43所（其中高职高专17所）增加到101所（其中高职高专65所），招生录取人数从万（其中高职高专3万）增加到35万（其中高职高专22万），毛入学率从提高到21%。高等教育毛入学率翻了一番以上，录取学生达到了1998年的5倍以上。2004年经教育部批准或备案的普通本科专业195个，比2003年增长59%，备案高职高专教育专业323个，比2003年增长46%，受理全省高校备案或审批高职高专教育专科专业申请376个。2005年全省共有高等学历教育招生资格的本科院校36所（含两所民办高校广东白云学院和广东培正学院），高职高专院校65所，招收高职教育学生的成人高校26所。

二、广东珠三角高职校企合作存在的问题

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。由此可见，校企合作办学是高职教育发展的必由之路。当前我省职业教育校企合作模式呈现多样化，按照学校和企业合作的紧密程度和层次，可分为实习基地模式、订单培养模式、企业办校模式、政府主导模式、职教集团模式、校办企业模式。尽管目前广东高职的校企合作在培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才进行了大胆的改革和探索，在实践中发挥了重大的作用，取得了多方面的成功，但是，我们的校企合作仍然存在许多问题，主要表现在：

1.制度环境不良，政府保障乏力

从地区分布来看，校企合作成熟度与地区发达程度成正比。广东职业教育校企合作的经验大多数出自珠三角地区，珠三角校企合作的理念与实践走在全省甚至全国前列，但是，从合作的程度来看，珠三角校企合作虽然“百舸争流”，亮点突出，不少模式在全国具有借鉴意义，但多限于个案运作，尚未形成机制和制度。就目前我国的校企合作来说，主要还是依靠自发的或基于人际关系基础之上的情感机制维系。因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视与支持，这是亟待研究解决的问题。必须依靠政府部门制定及实施约束机制和激励机制，为校企合作提供良好的公共服务和有利的发展环境，统筹规划，协调各方利益，才能保障校企合作的深入持久开展，才能使校企双方在人才培养与使用上实现双赢。

2.主体地位缺失，企业无自主合作意识

校企合作要充分利用企业教育资源和教育环境，必须有企业的共同参与和大力支持。然而市场化背景下，企业在校企合作中存在着以下问题。其一，机制不完善，企业主体地位缺失；其二，无利益驱动，企业缺乏自主合作意识。在市场经济条件下，企业拥有自主经营权，其与学校在经营理念上存在一定的差距，这就给校企合作设置了一道障碍。企业运作的根本目标是追求利润的最大化，往往考虑经济效益，而在校企合作中，企业对与职业院校的合作没多少兴趣，主要在于没有利益“诱惑”，参与合作的积极性自然不高。政府作为主导，必须建立和完善相应的约束和鼓励机制，调动企业参与校企合作的积极性，恢复其主体地位。

3.合作理念肤浅，高职院校“一头热”

虽说是“校企合作”，实际上只是我国高职教育“一头热”，从现有的合作模式来看，本质上是一种“以学校为主的校企合作模式”。这种局面的形成，主要是由于我国职业教育发展的历史不长，技能型人才培养的质量还不高，因此，很多高职院校仍然将校企合作定位在提高人才培养质量的结果上，也就是在就业阶段的合作，这说明一部分高职院校还存在着校企合作理念上的问题。其次，一些高职院校的领导决策层认识肤浅，只是从表面上认识到高职教育的目标是培养适应市场需要的技能型人才，而实际上并没有真正领会到其中的深意，办学思路、专业定位等还不清晰，导致不能从行为决策上去做决断，没有结合区域经济的发展形成具有自己特色的专业，学生没有真正特长，因而没有足够的竞争力，社会认可程度不高，影响到校企深度合作的质量。很显然，从目前的形势来看，高职教育应面向市场、面向企业办学，积极主动地配合企业的需求，使专业设置与当地产业发展对人才的需求相适应；增强主动服务意识，以服务求支持，以服务求发展。

三、完善高职校企合作的对策建议

1.以市场为导向，政府进行职能转变

目前我国高职院校缺乏与企业进行深入合作的能力，导致企业缺乏利益驱动，参与校企合作的热情不高。但是，由于政府管理的权、责不同，也由于学校与企业的属性不同，政府部门对学校所能施加影响的程度远高于对企业的干预程度。因此，在我国的校企合作中，政府的合理选择是：首先，为高职院校提供教育管理、教育融资、教育信息等方面服务，如下放权利，提升高职教育自；加强对学校人才培养质量的监管等等。其次，针对企业建立健全法律法规及实施保障机制。基于企业的属性，政府不能通过行政手段对其进行管理，以免打击其积极性。因此，各级政府应通过政策导向，在财政、税收、奖励政策等方面引导和激励校企合作，有效调动企业资源为学校教学服务，将校企合作纳入国家法律保障体系之内，强化政府在校企合作中的统筹协调作用。

2.改变观念，企业寻求有效的盈利模式

目前，企业正面临全球性的产业与经济结构大调整，随着科技的不断进步，技术密集型、创新型的企业必定成为国家的支柱产业，创新必定成为企业发展的必然趋势，因此，企业需要在变化的市场环境中找到恰当的生存空间和发展方向，寻求有效的盈利模式，就要真正意识到，参与职业教育不是给企业增加负担，而是使企业摆脱困境的重要手段和可持续发展的“原动力”。企业应根据自身的具体情况与企业产品及服务发展相关的学校进行校企合作，不能紧盯着当前的所付出的几个小钱，而忽视它的成长性。企业领导要将校企合作当作一种长期投资，用心经营，支持学校提高其人才培养质量及科研水平，借助高职院校的知识、技术、人才、科研成果提高生产效益，转而为企业服务。

3.以社会需要为导向，高校及时调整人才培养方案

高职院校普遍地缺乏与企业进行深入合作的能力，这是制约我国校企合作利益机制建立的瓶颈，也是我国校企合作流于形式化的根本原因所在。要改变这种缺陷，高职院校必须以市场为导向，分析学校面临的内外部环境及优劣势，从以下方面确定自己的市场化对策：（1）以市场为导向，设置适应企业人才需求的专业和课程；（2）提高专兼职教师水平，建立市场化教学质量评估体系；（3）引入市场机制进行校内外实训基地建设；（4）建立市场品牌，大力推广招生就业；（5）提供职业资格培训等社会服务，拓宽市场领域。

伴随着科学与技术的发展以及产业结构、职业变迁，现今高职院校迫切需要打破传统的垄断供给模式，在进行校企合作时，必须注重根据市场变化和社会需求不断进行自我调节，提高学校对社会供给的质量和能力以及办学的效率与效益，在政府的宏观政策调控下，创新校企合作的实践模式，实现高职教育从数量增长型、规模发展型向质量提高型和内涵发展型的转变。

【参考文献】

[1] 王土星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D].电子科技大学，2007，6.

[2] 陈启强.论我国高等职业教育中的校企合作[D].四川师范大学，2008，4.

[3] 刘建龙.我国高职院校校企合作之现状分析[J].经济师，2008，（09）.

校企合作活动流程 第12篇

校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改善人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[20xx]16号）精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践潜质的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的潜质，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，到达“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，发奋开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

（一）订单培养模式

根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，到达供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业带给实习教学条件并投入必须资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

（二）顶岗实习模式

通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。

（三）见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮忙。

（五）生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合作，到达双赢。

（六）校企合作开发课程

课程开发应思考到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程资料均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程资料体系；二是，课程资料综合化，主要体此刻理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是，课程实施一体化，主要体此刻实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关联，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等；四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价。

（七）校企合作开发教材

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材能够先从讲义入手，然后根据实际使用状况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

（八）成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学资料，带给市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。

（九）实施“双百工程”

大力实施“双百工程”（即：百名企业家进校园、百名教师进企业），增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践潜质。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学资料、教学方法和教学管理制度，使学校的.教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求（八大心态）

（一）新设置专业务必以就业为导向，适应地区和区域经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现实应用性。

（二）各专业的教学计划、课程设置与教学资料的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学资料同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。

（三）近三年内，在工商管理系和工程技术系进行试点工作的基础上，在各院、系、部中全面铺开此项工作。每个专业务必实施1-2门校企合作开发课程建设工作。

（四）近三年内，每个专业务必实施1-2门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

（五）完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各院、系、部每学年要选派10﹪的教师到企业一线参加3个月以上的实践锻炼，严格执行“关于专业课教师参加职业技能培训与鉴定的若干规定”，重点提高教师的专业潜质和实践教学潜质。同时每个专业至少聘请或调进3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

（一）健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各院、系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专（兼）职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。

（二）合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业带给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

校企合作活动流程 第13篇

一、国内外校企合作人才培养模式研究现状

1.国外校企合作人才培养研究。由于在经济、教育水平上的差异，各国的校企合作有各自的特点，并有不同的侧重点和作用，从而使校企合作教育呈现出大致不同的模式。如：德国的双元制模式，它坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业际需要出发，开设为本企业所需的专业技能和学习课程;美国的合作教育计划，坚持突出以学校计划组织为基础的特征，以劳动和教学相结合、工读交替为原则;加拿大CBE模式，它以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系;以及英国的工读交替式培训，日本的产学合作，新加坡教学工厂，等等。我国的校企合作，很大程度上是学习了德国的双元制模式的经验。但德国的双元制具有深厚的社会背景，一方面是政府对于参与校企合作的企业有着实质性的鼓励政策，另一方面德国社会贫富差距较小，社会分工没有很大的高低层次之分，即使是技术工人也能够有较高的收入和体面的生活。这两个方面的特点，我国目前都还不具备。国外的这些培养模式，主要还是以培养技术工人为目的，而国内高职毕业生愿意进入技术工人岗位的十分少见，一般都从事于生产第一线的管理工作或技术员工作。因此，国外的经验不能照搬，要有原则性吸收。

2.国内校企合作模式研究。我国的高职教育起步较晚。自20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索逐渐从产学研合作、产教结合深入到校企合作、工学结合。目前，我国校企合作模式，总体上来说还属于以学校为主的校企合作教育模式，主要有：

(1) 订单式人才培养模式。企业主动参与到人才培养的过程中来，与校方共同制定人才培养计划，共同组织教学。学生毕业后优先到企业就业。订单式模式强调学校为企业量身打造所需人才，满足企业的个性化需求，同时意味着一旦学生成为订单培养的对象，毕业后即可优先成为企业的员工。

(2)2+1模式。学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业完成顶岗实习和岗位综合实训。通过两个阶段的学习使学生具有较高的素质和职业技能，实现与就业岗位零距离接轨。2+1教育模式由于客观条件所限，学校与企业往往难以紧密合作，造成相互之间意见和信息交换不够及时与通畅，容易导致两个阶段脱节，难以达到理想的教育效果。

(3)学工交替模式。即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业的生产实践与在校学习交替进行，学做结合。这种校企合作形式简单，但实施起来比价困难，适用于劳动密集型专业。

二、校企合作的必要性分析校企合作是一种与我国目前经济发展相适应，与高职教育改革相协调的一种新型办学模式。要做好校企合作，首先应明确校企合作高职教育改革的必要性是什么。

1.市场的需求。近几年，我国劳动力成本上升较快。随着西部大开发的不断深入，大量外来劳动力人口从东部回迁中西部。另一方面，我国人口老龄化趋势不断明显，每年的劳动力增量在下降。因此，建筑行业对于各行各业对人才的需求尤其是高素质技能型人才的需求极为迫切。联合国工业发展组织统计数据表明：我国的.劳动技能指数仅居世界第59位。我国技师和高级技师只占技术工人的，其中高级工只占，中级工占35%，初级工占到了60%。新的人才需求对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。高职院校只有加强与行业企业的沟通合作，改革课程教学内容和教学方式，形成校企共同参与人才培养全过程的合作教学模式，才能使学生具备满足企业要求的具有较高综合素质、较强实践动手能力和较好职业道德的综合职业素质。

2.人才培养的要求。高职院校人才培养目标是面向生产、经营、管理和服务第一线的。因此，高职教育课程体系有明显的职业性特征，理论够用，实践为主的理念已经得到了公认。高职院校通过与企业合作，能够更好地确定教学与实践内容，为学生提供真实的实践环境。因此，校企合作对于高职教育有着十分重要的现实意义，更是我国职业教育发展的方向。

3.整合教学内容，明确专业定位的需要。我国高职教育发展至今，仍有一些院校存在专业设置不够合理、教学内容与企业人才需求不配套甚至人才定位不准确等问题，这些都与校企之间缺少紧密的联系和沟通有关。通过校企合作，使高职院校能够根据市场需求和企业的设置岗位来制定人才培养目标，调整教学计划、专业设置与课程内容，培养适合企业需要的人才。

4.高职院校、企业发展的需求。在校企合作中，高职院校可利用师资力量为提供企业员工进行培训、技术咨询以及科研项目联合开发等各种服务，不仅为企业准备了大量应用型、技术型人才，还增强了企业内部的研究能力，企业获益很多。在人才培养过程中，学校可通过校企教师的双向流动，即企业定期选派有实践经验丰富的技术人员为学生授课，学校教师可定期参加企业举办的培训，或到企业挂职锻炼。这不仅可以提高年轻教师的实践经验，更主要的是通过让教师深入到生产第一线，了解新工艺、新技术、新材料和新设备在工程中的应用，促使教师的更新专业知识，更好地将理论与实践相结合，从而提高人才培养的质量。

三、我院建筑设备专业校企合作成功案例

上述国内外校企合作分析中，中国知网论文可以看出学校与企业的合作过程中存在着一些问题和不足。如何培养符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才;如何改革，提出符合我国国情的，具有中国特色的校企结合是当今职业教育急需解决的问题。解决的具体的方法可以通过各种渠道，建立各种校企合作、工学结合的平台，而不是简单的订单班或2+1等独立模式，真正将教、学、做融为一体。因此要求高职院校应在专业建设、课程设置、实训基地建设和就业等方面实行校企全方位结合，培养适销对路的高素质高技能人才。以下以我院建筑设备工程技术专业校企合作为例进行说明。建筑设备工程技术专业是建筑类中的小专业，近几年，随着社会经济的发展，人们对于建筑在安全、舒适、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作为国家新的发展战略而大力推广的绿色建筑、节能建筑，都离不开建筑设备专业的支撑。对于建筑设备人才的需求越来越大，这也对建筑设备专业的人才培养提出了新的要求。

1.校企联盟，共育企业特色人才。我院在校企合作过程中，充分发挥了学校、企业的各自优势和积极性，相互补充，走出了独具特色、富有成效的共同培养之路。根据企业用人需求，我院建筑设备工程技术专业以特色订单形式组建企业冠名班实施教育和培训。目前已与甬港现代工程有限公司和浙江五洲工程项目管理有限公司合作成立了甬港安装特色订单班和五洲安装特色订单班。所谓特色订单班，是以合作企业人才需求为特色，以行业人才需求为基础，将企业个性人才需求与行业共性人才需求合理结合，形成了以综合素质+职业能力+特色岗位技能为特色的人才培养方案。在与企业合作过程中，教师与企业技术人员密切合作，根据企业岗位对知识和能力的需求、行业社会普遍性需求等诸多因素确定培养目标、教学计划、教学标准，共同选择专业教学内容、共同编写教材。这样设置的课程即符合企业的需要，也能够适应本专业社会的普遍人才要求;根据企业工程特点，开发出具有企业特色的实训课程。企业奖学金是校企双方深入合作办学的标志项目之一。中国期刊特色订单班均由企业出资奖励那些各方面表现突出的学生和资助品学兼优的学生完成学业。对企业来说，这部分资金既能够在学生中营造对企业实力的一种信任，产生归属感，有利优秀学生留在企业工作，同时也能够通过合作办学冠名奖学金的形式扩大企业知名度。总之，建筑设备工程技术专业特色订单班人才培养方案的特色有三点：①专业方向特色。订单班对学生的主要培养方向做了修正，强化了建筑设备施工管理和造价方向，削弱了原专业中的设计方向。②地域经济特色。针对企业性质，订单班对学生的课程体系做了改革，强化了建筑给排水安装、建筑电气安装，通风工程安装、削弱了供暖工程和集中式空调工程安装。③企业文化特色。订单班对学生的企业实践环节做了改革，将实习环节设计成生产实习+综合实训+顶岗实习三阶段。从企业的管理出发，要求学生从基层做起，认识企业、了解专业，然后进入技术管理。高校毕业生与企业都有着双向选择的权利，订单班并不意味着全部学生都在合作企业就业，因此我们这种特色订单班，避免了普通订单班仅面向合作企业、就业面偏窄的问题，在企业利益和学生利益之间找到了最大公约数，也最大限度地保护了企业和学生的利益。

2.校企携手，共建校内实训。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接，课程实训必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础，内容必须强调工学结合，突出技能培养，能体现技术领域或职业岗位群的任职要求，这就要求应当参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取实训内容;这些工学结合的教学内容，不仅仅是在教室、校外实训基地，而更多的是在实验室、实训室等真实或仿真的实践性教学场所完成。因此，校内实训基地建设是高职院校专业建设中极为重要的一个环节，多元投资、引企入校、校企共建实训基地是高职院校实训基地建设的新途径，也是校企合作培养人才的另一模式。例如20xx年我院与上海吉博力房屋卫生设备有限公司(以下简称吉博力)共同建设的给排水实训室，由吉博力成本价提供设备，并培训学院教师。此实训室至今已为我院培训相关专业学生上千名。又如我院正与浙江伟星新型建材股份有限公司合作即将要建的辐射地板供热实训室和地源热泵系统展示台，由我院提供适合需求的相关场地及空间、水电等基础条件，伟星集团负责对展示装置的技术设计、材料配置及安装工作。本实训室将展示给排水、暖通、管道安装等专业领域新技术、新工艺、新材料，不仅针对在校生培训，更针对企业员工、社会人员培训，真正发挥我院服务社会、服务经济、服务行业的积极作用。

3.校企结合，促进专业改革。在与企业的合作过程中，我们充分认识到原建筑设备工程技术专业的不足，中国知网论文检测在合作企业的带动下，分析当前建筑设备专业形式，分析常规企业对建筑设备人才的需求，分析学生应具有的职业素质、职业能力、职业技能，培养能够零距离上岗、满足生产一线需求的高素质技能型设备人才，我们对原建筑设备工程技术专业进行了大刀阔斧的改革，使其课程体系、课程教学、实践环节更具区域特色，保证人才培养质量。我们对课程的知识点按照企业工作内容进行整合，对不同课程内容按照实际工作需要进行整合。我们不仅强调水、暖、电等相近专业内容有效合理的相互渗透，而且注意到跨学科(如安装、土建、装饰的互相配合)的交叉渗透。在教师培养方面，我们通过组织教师经常性地到相关企业参观调研，及时了解企业的最新技术和企业人才需求，促使教师改革教学方法内容，在教学过程中更有针对性地对学生进行技能培训和从业意识的培养。在学生成绩评价体系方面，考虑到企业在关注学生成绩同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合能力。教师不再简单地以学习成绩的高低来评价学生的学习质量，而重新制作评价体系，不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、自主学习能力、实践能力、团队合作等;不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。

我院建筑设备专业校企结合的工作经验，我们认为，这种特色订单式人才培养模式实现了企业、学院、专业学生三者的共赢局面。职业教育的进步离不开企业的参与、支持和推动。校企合作是高职教育发展的明确方向，但如何进行有效的校企合作，使企业真正参与到高职院校的人才培训中区，将是高职院校共同面临的一个艰巨任务。

校企合作活动流程 第14篇

根据xx省教育厅文件精神，最大限度为在校学生供给足够的”真刀真枪”的实际动手机会，在提高学生技能的同时增强持续发展能力。结合院的实际情景，拟定校企合作建设实施方案。

一、校企合作的指导思想

以_理论和”三个代表”重要思想为指导，全面贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》和教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。根据学院”十一五”建设与发展规划纲要，围绕人才培养水平评估工作要求，立足和突出技术应用性，加强专业建设与地方经济和社会发展的实际需要紧密结合，为省经济和社会发展供给技术服务。

1、以现代化汽车科技发展为导向，确定汽车检测与维修技术专业建设发展方向；

2、以汽车检测与维修技术专业对人才素质和能力的要求为主线，设计人才培养方案；

3、以优质的教学质量为基础，保证汽车检测与维修技术专业建设与改革的成功。

二、校企合作建设的具体资料

1、以行业、企业为依托，建立校外实训基地

（1）新生入学，首先校外实训基地到参观，理解企业文化教育和熏陶，增强对专业的了解，也明白行业对人才能力、素质的要求。经过这一环节，增强了学生的.专业信心和兴趣，也明确了努力方向，并在以后的学习中自觉约束自的行为。

（2）每个学期都主修专业课，每个学期都有到实训基地实习的这一教学环节。

（3）加强实践教学，改变传统教学中实践教学从属于理论教学的地位。

（4）专业理论课与实践课相揉合，专业理论课课室安排在实训室内的多媒体课室进行，随时将演示板、台架推入课堂，又可随时根据教学资料进行现场教学。

2、校企间人员互聘

（1）聘请企业专家作为校外实训基地任课教师、指导实践教学、指导毕业实习，一方面弥补了教师资源不足，另一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。

（2）院汽车专业教师积极参加生产实践，既服务企业，又锻练实践能力，并坚持对行业最新发展动态的了解和最新实用技术的掌握。

（3）加强实训基地管理制度的健全

由于学生进入实训基地后，脱离学校大环境的管理，加上实训基地周边环境比较复杂，一部份学生出现作风散漫、精力不集中、与社会人员发生冲突等现象。应根据实训基地的实际情景和企业的管理制度，结合学院的相关规定制定出一套实训制度，并由系部派遣辅导员或者教师到实训基地去具体执行和落实。

（4）丰富学生业余文化生活

利用学生休息时间，安排企业专家举行一系列的专业知识讲座，或者举办岗位技能大赛，工作经验交流会等活动，丰富学生的业余生活，让他们都作到有事可做，并在活动中提高自的专业水平。

校企合作活动流程 第15篇

校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好学校的高职教育，实现学校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时,加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[20xx］16号）精神,结合学校实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强学校为地方和区域经济社会发展服务的能力,深化校企合作融合度,更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的,提升学校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

（一）订单培养模式

根据学校专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能,达到供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书;明确双方职责,学校负责招生,根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养;企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

(二)顶岗实习模式

通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训,在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离_对接，为顶岗实习奠定坚实基础;第6学期进行顶岗实习,拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路.在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。

(三)见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上,让学生了解企业,了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活.这样有助于学生理论联系实际,提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

（四)职工培训和研发模式

利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利,互相支持,获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

(五）生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的`途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足.如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合作，达到双赢。

(六）校企合作开发课程

课程开发应考虑到实现教学与生产同步,实习与就业同步.校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以实际工作岗位(群)需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系;二是，课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是，课程实施一体化,主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做_为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等；四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价.

（七）校企合作开发教材

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点,结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况,逐步修正,过渡到校本教材和正式出版教材。

（八)成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点,聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划,协助学校确立校外实习实训基地。

(九）实施“双百工程”

大力实施“双百工程”（即：百名企业家进校园、百名教师进企业)，增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力.选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告,让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

(一)新设置专业必须以就业为导向,适应地区和区域经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现实应用性。

（二)各专业的教学计划、课程设置与教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐,满足社会发展的需要.

(三）近三年内，在工商管理系和工程技术系进行试点工作的基础上，在各院、系、部中全面铺开此项工作。每个专业必须实施1—2门校企合作开发课程建设工作。

(四）近三年内,每个专业必须实施1—2门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

（五)完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各院、系、部每学年要选派10﹪的教师到企业一线参加3个月以上的实践锻炼，严格执行“关于专业课教师参加职业技能培训与鉴定的若干规定”,重点提高教师的专业能力和实践教学能力.同时每个专业至少聘请或调进3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍.

四、保证措施

（一)健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会_，全面指导协调校企合作各项工作.各院、系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专（兼)职校企合作联络员,负责校企合作工作的开展.

(二）合作双方签订协议,明确职责，规范双方的行为.学校保证人才培养质量,保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排.

校企合作活动流程 第16篇

关键词：半程 订单班 校企合作 高职

订单式人才培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变，提升学生职业素质和文化素质，解决学生就业难等问题具有重要作用，并已逐步得到社会和企业的认可。实施订单式人才培养是高职院校实施校企合作、工学结合的重要形式之一，是高职院校人才培养与企业人才需求实现“无缝对接”的有效途径。订单式人才培养模式被众多高职院校认同并积极进行研究、探索和实践，且取得了一些成绩。然而，在实践的过程中，还是有很多复杂的问题出现，使得订单培养显得不够规范，不够成熟。

一、半程订单班的实践

（一）半程订单班的界定

半程订单班指学生在校正常学习1-2年时间后，由用人单位根据发展需要，从各相应专业的在校学生中选拔优秀学生，组成新的班级，校企双方共同对学员进行相应的培训，之后录用考核合格的学生。

（二）半程订单班的运作

1.签订“合作培养技术人才协议”

在校企合作双方相互信任的基础之上，通过签订用人及人才培养协议，形成一种法定的委托培养关系，明确校企双方职责。

2.校企双方共同选拔学生

企业对自愿报名参加订单培养的学生进行选拔，选拔方式包括笔试和面试，学校将为整个选拔工作提供全面的支持与协助，入选的学生将单独组建“订单培养班”。

3.校企双方共同制定人才培养方案

校企双方根据岗位的实际需要，进行职业岗位分析，明确培养对象所应具备的各种职业素质与能力，将这些要求写入人才培养方案中。

4.利用校企双方教育资源共同培养人才

在具体教学过程中，学校选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；企业则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和设备，对学生进行实践技能的操作训练，培养毕业生的岗位工作技能。

5.企业参与人才质量评估

为了让企业获得用得上、上手快、留得住的人才，保证人才培养的优质高效，由企业和学校共同对人才培养质量进行评估。

6.企业按照协议录用毕业生

订单培养教育完成后，企业必须严格按照“订单”约定，录用合格的毕业生，安排学生到企业就业。

二、半程订单班存在的问题

（一）订单班学员稳定性不够

虽然订单班学员是在参加了企业的宣传之后，自愿报名加入的，企业也派出了专业人员进行了面试，但是在合作一段时间后，有的学员开始抱怨学到的太少，企业没有兑现承诺，有的抱怨太辛苦，像是廉价劳动力，有的担心毕业设计不能按时完成，影响毕业，有的学员提出要退出，企业也对有的学员不满意提出要退回。订单班人数越来越少，严重影响订单培养的进展，也影响了学校正常的教学秩序。

（二）专职指导教师指导不到位

在订单班成立初期，学校选派了专业教师作为订单班的专职指导教师。由于专职指导教师专业的局限性和兼任的缘故，他对企业的培训内容一知半解。在订单培养过程中，他对学员指导往往不专业不到位，不了解学员在企业情况，无法及时解决学员困惑，造成了学员有被弃之不管的感觉，同时也起不到督促企业按照协议培养学员的目的。

（三）前后培养方案融合度不够

半程订单班学员来自二年级不同专业的学生，原专业的人才培养方案在学生入校前已经制定好，却无法与后期制定的半程订单班人才培养方案有效衔接，主要在课程设置上缺乏周到的安排。企业和学校在共同制定人才培养方案时缺乏足够的沟通，使得订单班方案和大纲方案冲突重重。这些问题直接影响了订单班学员的正常毕业，影响了原来班级的正常教学秩序，增大了学校任课教师及班主任的工作量。

三、半程订单班运作构想

（一）提前宣传，构建订单班选拔机制

订单班学员选拔工作不能只在开始组建订单班时进行，应该要提前宣传，建立规范的相关选拔机制。利用新生入学教育的机会对其宣传学校工学结合模式，让其了解订单班性质、培养目的及开班时间，进行前期宣传。在正式选拔前，充分宣传订单班人才培养方案，鼓励学生积极面试，同时考虑班主任意见，筛选出职业素养较好的学生。对选的学员做好思想教育工作，帮助学员客观理性正确地认识订单培养过程。一届订单班获得良好口碑后，有利于校企的长期合作，有利于订单培养的良性循环。

（二）三方考核，建立建全专职指导教师考核机制

建立建全专职指导教师考核奖励机制，可以调动指导教师的工作积极性，由企业、学校、学员三方共同打分，可以增强指导教师的工作责任心。专职指导教师可以考虑从专业带头人里挑选，并及时安排其到企业参加培训，明确其工作职责和任务。这样既有利于专业带头教师更好地指导新生学习专业知识，也有利于订单培养的前期宣传工作，同时专业带头教师对订单班学员的情况有了较多了解，在指导学员实训实习时更加的得心应手。

（三）提前规划，制定适应校企合作的人才培养方案

在制定新生专业人才培养方案时，充分考虑订单班人才培养方案的制定，统筹规划课程安排、技能证书培训等。订单班人才培养的制定要请专业建设委员会成员、专业团队负责人、企业负责人共同研讨协商。订单班人才培养方案要和原专业人才培养方案衔接，课程置换要紧扣企业的培训内容。融合度高的订单班人才培养方案可以解决学员的后顾之忧，也会减少订单班带来的附加工作量，让订单培养显得更加的规范。

参考文献：

[1] 刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013（11）

校企合作活动流程 第17篇

新学期，校企合作办公室将结合新形势，在学校“十三五”事业发展规划的指导下，进一步理清工作思路，明确本部门工作职责，完善工作制度，建全工作机制，本着“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作主线，全面构建合作育人平台，实施科技创新和社会服务能力提升工程建设，使我校校企合作工作步入常态化，再上新台阶。

一、进一步健全校企合作工作机制，完善校企合作工作制度

建立学校、二级学院组成校企合作工作机构，加强内部机构信息沟通交流，搭建与企业深度合作平台建设，促进校企合作信息互通。全面检查现有校企合作项目协议履行情况，规范校企合作协议书签订。实施二级学院校企合作工作周报制，对所有与学校合作企业开展资质审查、信息录入、合作内容跟踪与总结，保障校企合作工作的安全性与高效性。

二、突出校企合作工作的地方性

加强与政府企业主管部门的联系，着力做好联系地方企业、深入地方企业考察调研，寻求在实习实训、人才培养培训、生产科研项目合作等领域校企合作工作，为地方经济社会发展服务。

三、启动校级校企合作信息平台系统建设，加强校企合作工作信息化管理水平

建立以专业建设为主线的校企合作信息系统，打造每个专业至少有三家企业合作支撑的校企合作机制。收集企业生产、经营、产品及服务、人才管理等资料。把涉及校企交流的内容、形式、教师及学生参与、结果等信息建档，并建立跟踪更新机制。

四、广泛开展联系企业工作，建立足够且稳定的'合作企业资源

依托专业优势，多方联系合作企业，本着为地方经济发展服务思想，推进教师与地方企业专家人才互动，保障学生校外实习，使学校融入地方经济开发区。建立一批高新技术企业合作基地，开展专业论证与合作，为满足大批学生就业需求，广泛联系省内外企业交流合作。

五、拓宽校企合作广度，深化合作工作

在校企合作工作中注重校企资源共享，引入企业设备资源，开展“校中厂”及校企合作实训室建设；推进教师与企业技术交流、科研项目合作；开展教师进企业工作锻炼和为企业培训员工活动；探索“现代学徒制”及“工学一体”等与企业合作招生试点工作；继续推进建立重点专业与企业建设“企业班”教学方式；总结“小学期”制教学试点经验，探索技能提升夏令营、创新创业夏令营等实践“小学期”实现方式。探索在企业领域教学开展工作，规范教学行为，建立企业巡视、回访安全责任等规章制度，考核教学绩效。

六、建立有企业专家人员参与的专业人才培养研讨机制

定期聘请企业专家开展企业文化、职业精神素养育人讲座，设立对企业和师生服务的校园开放日，全面提升学校服务社会能力和人才培养质量。

七、建立校企合作考评机制，总结和推广校企合作工作经验

以评建指标为基准，完善校企合作工作考评指标体系，推行校企合作工作学期总结交流工作机制，通过推广校企合作工作的优秀经验，引导校企合作工作有序开展。

校企合作活动流程 第18篇

一、指导思想

全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，到达”双赢”的目的，提升院教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

(一)订单培养模式

根据院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位(群)知识和技能，到达供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书;明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养;企业供给实习教学条件并投入必须资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面;学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

(二)顶岗实习模式

经过前两年(1-4学期)在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质;第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位”零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础;第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以”准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。

(三)见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

(四)职工培训和研发模式

利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮忙。

(五)生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合作，到达双赢。

(六)校企合作开发课程

课程开发应研究到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点:一是，课程结构模块化，以实际工作岗位(群)需求分析为基础，其课程体系、课程资料均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程资料体系;二是，课程资料综合化，主要体此刻理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合;三是，课程实施一体化， 主要体此刻实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融”教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等;四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价。

(七)校企合作开发教材

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材能够先从讲义入手，然后根据实际使用情景，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

(八)成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建”专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学资料，供给市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。

(九)实施”双百工程”

大力实施”双百工程”(即:百名企业家进学校、百名教师进企业)，增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学资料、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受学校的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

(一)新设置专业必须以就业为导向，适应地区和区域经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的`科学性和现实应用性。

(二)各专业的教学计划、课程设置与教学资料的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学资料同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。

(三)近三年内，在工商管理系和工程技术系进行试点工作的基础上，在各院、系、部中全面铺开此项工作。每个专业必须实施1-2门校企合作开发课程建设工作。

(四)近三年内，每个专业必须实施1-2门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

(五)完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各院、系、部每学年要选派10﹪的教师到企业一线参加3个月以上的实践锻炼，严格执行”关于专业课教师参加职业技能培训与鉴定的若干规定”，重点提高教师的专业能力和实践教学能力。同时每个专业至少聘请或调进3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

(一)健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的”校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各院、系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专(兼)职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。

(二)合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业供给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

校企合作活动流程 第19篇

为了认真贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的'培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：

一、指导思想

以_和省政府大力发展职业教育的精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，积极探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的适用性复合型专业技能人才。

二、合作内容

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。

2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮助企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校提供。具体可签培训协议。

3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。

5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。

6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。

三、校企合作的实施

校企合作涉及面广，以校办、市场研发部和就业办为主，教务处、政教处配合实施。

校企合作活动流程 第20篇

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。为贯彻落实_、_关于深化产教融合改革部署，在全国统筹开展产教融合型城市、行业、企业建设试点，制定本实施方案。

一、总体要求

(一)指导思想。深入贯彻全国教育大会精神，坚持新发展理念，坚持发展是第一要务、人才是第一资源、创新是第一动力，把深化产教融合改革作为推进人力人才资源供给侧结构性改革的战略性任务，以制度创新为目标，平台建设为抓手，推动建立城市为节点、行业为支点、企业为重点的改革推进机制，促进教育和产业体系人才、智力、技术、资本、管理等资源要素集聚融合、优势互补，打造支撑高质量发展的新引擎。

(二)试点原则。

统筹部署、协调推进。坚持政府主导，发挥市场作用，形成各方协同共进的工作格局。充分发挥城市综合承载改革功能，以城市试点为基础，突出城企校联动，统筹开展行业、企业试点。

优化布局、区域协作。根据国家区域发展战略和产业布局，综合考虑区域发展水平，重点支持有建设基础、改革意愿、带动效应的城市开展试点。承担试点任务的东部地区城市，要围绕打赢脱贫攻坚战，开展结对帮扶和对口支援，带动中西部地区发展。

问题导向、改革先行。集中力量破除体制障碍、领域界限、政策壁垒，下力气打通改革落地的“最后一公里”。下好改革“先手棋”，健全制度供给和体制机制，重点降低制度_易成本，推动实现全要素深度融合。

有序推进、力求实效。坚持实事求是、扶优扶强，根据条件成熟程度，分期开展建设试点，不搞平衡照顾，防止形成政策洼地。坚持因地因业制宜，促进建设试点与经济结构调整、产业转型升级紧密结合，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革。

二、试点目标

通过5年左右的努力，试点布局建设50个左右产教融合型城市，在试点城市及其所在省域内打造形成一批区域特色鲜明的产教融合型行业，在全国建设培育1万家以上的产教融合型企业，建立产教融合型企业制度和组合式激励政策体系。

通过试点，在产教融合制度和模式创新上为全国提供可复制借鉴的经验，建立健全行业企业深度参与职业教育和高等教育校企合作育人、协同创新的体制机制，推动产业需求更好融入人才培养过程，构建服务支撑产业重大需求的技术技能人才和创新创业人才培养体系，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，基本解决人才供需重大结构性矛盾，教育对经济发展和产业升级的服务贡献显著增强。

三、试点对象。

国家产教融合建设试点对象包括：

(一)产教融合型城市。从x年起，在部分省、自治区、直辖市以及计划单列市，试点建设首批20个左右产教融合型城市。适时启动第二批试点，将改革向全国推开。试点城市应具有较强的经济产业基础支撑和相对集聚的教育人才资源，具有推进改革的强烈意愿，推出扎实有效的改革举措，发挥先行示范引领作用，确保如期实现试点目标。除计划单列市外，试点城市由省级政府推荐，直辖市推荐市辖区或国家级新区作为试点核心区。面向区域协调发展战略，统筹试点城市布局，中西部地区确定试点城市要适当考虑欠发达地区实际需求。

(二)产教融合型行业。省级政府在推动试点城市全面深化产教融合改革基础上，依托区域优势主导产业或特色产业集群，推进重点行业、重点领域深化产教融合，强化行业主管部门和行业组织在产教融合改革中的协调推动和公共服务职能，打造一批引领产教融合改革的标杆行业。

(三)产教融合型企业。积极建设培育一批深度参与产教融合、校企合作，在职业院校(含技工院校)、高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用，在提升技术技能人才和创新创业人才培养质量上发挥示范引领作用的产教融合型企业。

四、试点任务

在深化产教融合改革中，充分发挥试点城市承载、试点行业聚合、试点企业主体作用，结合深化国家职业教育改革，重点聚焦以下方面先行先试。

(一)完善产教融合发展规划和资源布局。健全产教融合与经济社会发展同步联动规划机制。在城市规划建设、产业园区开发、重大项目布局中，充分考虑教育和人力资源开发需求，将产教融合发展作为基础性要求融入相关政策，同步提出可操作的支持方式、配套措施和项目安排。有条件的地方要以新发展理念规划建设产教融合园区。大力调整优化职业教育布局，推进资源向产业和人口集聚区集中。开展东部对口西部、城市支援农村的职业教育扶贫，推动农村贫困地区学生到城市优质职业院校就学。

(二)推进产教融合校企合作人才培养改革。将培育工匠精神作为中小学劳动教育的重要内容。以生产性实训为关键环节，探索职业教育人才培养新模式。发挥企业重要主体作用，深度开展校企协同育人改革，推进职业院校人才培养与企业联盟、与行业联合、同园区联结，在技术类专业全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。重点推动企业通过校企合作等方式构建规范化的技术课程、实习实训和技能评价标准体系，提升承担专业技能教学和实习实训能力，提高企业职工教育培训覆盖水平和质量，推动技术技能人才企业实训制度化。推动大企业参与职业教育和专业学位研究生教育办学，明显提高规模以上工业企业参与校企合作比例。健全需求导向的人才培养结构动态调整机制，建立紧密对接产业链、服务创新链的学科专业体系。推动高等学校和企业面向产业技术重大需求开展人才培养和协同创新，提高应用型人才培养比重。

(三)降低校企双方合作的.制度_易成本。重点解决校企合作信息不对称、对接合作不顺畅、评价导向不一致等突出问题。探索建设区域性产教融合信息服务平台，促进校企各类需求精准对接。常态化、制度化组织各类产教对接活动，推动院校向企业购买技术课程和实训教学服务，建立产业导师特设岗位，推动院校专任教师到企业定期实践锻炼制度化，促进校企人才双向交流。推进行业龙头企业牵头，联合职业院校、高等学校组建实体化运作的产教融合集团(联盟)，搭建行业科研创新、成果转化、信息对接、教育服务平台，聚合带动各类中小企业参与。探索校企共建产教融合科技园区、众创空间、中试基地，面向小微企业开放服务。建设校企合作示范项目库。

(四)创新产教融合重大平台载体建设。创新实训基地建设和运行模式，试点城市要按照统筹布局规划、校企共建共享原则建设一批具有辐射引领作用的高水平、专业化产教融合实训基地。产教融合实训基地要更多依托企业建设，优先满足现代农业、先进制造业、战略性新兴产业以及家政、养老、健康、旅游、托育等社会服务产业人才需求。面向高质量发展的若干重点领域，推动“双一流”建设等高校、地方政府、行业企业共建产教融合创新平台，协同开展关键核心技术人才培养、科技创新和学科专业建设，打通基础研究、应用开发、成果转移和产业化链条。

(五)探索产教融合深度发展体制机制创新。健全以企业为重要主导、高校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的高等教育产教融合创新机制。完善现代学校和企业治理制度，积极推动双方资源、人员、技术、管理、文化全方位融合。围绕生产性实训、技术研发、检验检测关键环节，推动校企依法合资、合作设立实体化机构，实现市场化、专业化运作。各地可在指导开展城市试点基础上，结合实际对省域内推进产教融合型行业、企业试点的具体任务做出规定，制定建设培育产教融合型企业的具体措施。省级政府要统筹资源配置，将承担试点任务、推进改革成效作为项目布局和投资安排的重要因素，积极加大投入，形成激励试点的政策导向和改革推力。开展国家产教融合型企业建设试点的中央企业、全国性特大型民营企业，组织实施工作由国家发展改革委、教育部会同有关部门负责。

五、试点支持政策

(一)落实组合投融资和财政等政策激励。中央预算内投资支持试点城市自主规划建设产教融合实训基地，优先布局建设产教融合创新平台，对建设成效明显的省份和试点城市予以动态奖励。完善政府投资、企业投资、债券融资、开发性金融等组合投融资和产业投资基金支持，对重大项目跟进协调服务，吸引企业等社会力量参与建设。以购买服务、委托管理、合作共建等方式，支持企业参与职业院校办学或举办职业院校。试点企业兴办职业教育符合条件的投资，按规定投资额30%的比例抵免当年应缴教育费附加和地方教育附加。试点企业深化产教融合取得显著成效的，按规定纳入产教融合型企业认证目录，并给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励。全面落实社会力量举办教育可适用的各项财税、投资、金融、用地、价格优惠政策，形成清单向全社会发布。

(二)强化产业和教育政策牵引。鼓励制造业企业为新增先进产能和新上技术改造项目配套建设实训设施，加快培养产业技术技能人才。允许符合条件的试点企业在岗职工以工学交替等方式接受高等职业教育，支持有条件的企业校企共招、联合培养专业学位研究生。以完善“双一流”建设评价为先导探索建立体现产教融合发展导向的教育评价体系，支持各类院校积极服务、深度融入区域和产业发展，推进产教融合创新。对成效明显的地方和高校在招生计划安排、建设项目投资、学位(专业)点设置等方面予以倾斜支持。

六、试点组织实施

(一)加强组织领导。国家发展改革委、教育部、人力资源社会保障部、财政部、工业和信息化部、__等负责国家产教融合建设试点的政策统筹、协调推进。省级政府及相关部门做好区域内建设试点组织实施工作。试点城市要坚持党委领导、政府主导，落实主体责任，将试点任务分解到位、落实到事、责任到人。

(二)健全协调机制。省级政府和试点城市要建立工作协调机制，定期研究工作、及时解决问题。省级人才工作领导组将深化产教融合改革纳入推进人才发展体制机制改革考核评价重要内容。试点城市要编制改革问题清单、政策清单，逐一落实。

(三)强化总结推广。试点城市通过深化改革探索出的经验办法，特别是建设产教融合型企业有效措施，应及时向省级政府有关部门报送，在省域内复制推广。具有重大示范效应的改革举措，由国家发展改革委、教育部等按程序报批，在全国复制推广。

校企合作活动流程 第21篇

根据《校企合作协议》，经过甲乙方双方进一步友好协商，特制订”秭归职教中心空调制冷专业实训基地”。

一、建设总则

以甲乙双方互惠互利为建设原则，甲方根据教学和课程教学大纲的要求，在不影响乙方正常生产的前提下，派遣学生到乙方实习，乙方根据学生实习期的资料、项目给予适当安排，并派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，以保证学生能顺利完成实习教学资料，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。甲乙双方组成实习领导小组，对实习学生进行教学和管理。甲方派员跟随实习学生进行管理，乙方负责为甲方教师供给免费培训。

二、合作目标：

1、校外实训基地：甲方以乙方为中心安排顶岗实习活动。乙方按照甲方教学计划，结合单位实际情景，安排学生实习资料，指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质；

2、校内实训室：甲方进取扩大实训室建设规模，加大投入，更新设备设施。在现有实训室的基础上，由乙方按照台套4人的标准无偿供给焊枪、空调等约20万元的设备新建焊接技术、装配维修两大实训室。

三、建设资料：

1、加强校外实训基地建设，甲方根据专业教学计划和课程教学大纲、乙方生产要求，初步确定每次实习的时间、资料、人数和要求，并提前二个月与乙方联18 系，与乙方共同制定具体实施计划和安排；学生从面试到签订实习合同、实习评议等整个过程中，甲方需安排一名额教师进入企业配合乙方管理学生实习工作，乙方在此期间为甲方教师免费供给食宿和新技术、新工艺培训，为甲方教师的转岗培训、提升培训供给必要支持。

2、甲方每年春季开学10天后安排学生进乙方开展为期3个月的`工学交替活动，乙方充分满足活动需要的场地、设备、材料，并保证与乙方正式职工同工同酬。学生在使用乙方的机器设备时，必须在乙方的指导教师的指导下，才能上机操作，操作过程中必须遵守有关安全生产操作规程；对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核；根据学生的综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生就业；

3、甲方需向乙方供给实习生实习推荐表（盖有学校公章、贴有照片）、学籍、身份证复印件，如甲方供给的实习生有关资料与事实不符或违反有关规定，乙方有权随时通知甲方退回学生。乙方必须向实习学生供给《劳动法》规定的相应权利保障。

4、乙方负责对实习生进行考勤，实习生不得擅自离职，如有正当原因确需离职的，需提前一周提交书面，经乙方批准后方可离职。

5、甲方进取加强技能教学，每学年举办一次技能操作考试，对于成绩优秀者乙方拿出必须数额的奖学金予以奖励。

校企合作活动流程 第22篇

校企合作人才培养是培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要资料。为进一步加强校校企合作、产学结合工作，规范校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本办法。

一、组织管理

校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养能够有多种形式，要进取推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

（一）成立校企合作人才培养领导小组。由各校与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，学校领导及合作单位领导担任组长，成员由各部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查各部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情景，协调处理工作中出现的问题。

（二）成立专业指导委员会。成立专业指导委员会是实行校企合作、产学研结合体制的重要资料。各部要聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩大校外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成，来自企业的人员应有较大部分。

（三）加强为企业对口培养人才的工作。产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了职业教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。所以，为企业对口培养人才的工作，应从以下两方面开展：

二、专业人才培养方案基本框架的设计

（一）总体设计原则。校企合作培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，构成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的'理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。

（二）课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成：

1、公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好必须的基础。

2、专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移供给良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。

3、专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学资料。它是具有”准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。

4、专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围供给其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。

（三）注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，并且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。

（四）配套的改革措施

1、制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。

2、课程体系改革的主要目的是改变传统的”学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的”能力本位”课程观。

3、将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计中将课堂与实习地点相统一，采用”教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以7 学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。

校企合作活动流程 第23篇

尽管经过多年的发展和建设，我国的职业教育已取得了很大的成果，尤其是高等职业教育几乎占据到高等教育的半壁江山，但是由于起步较晚，发展相对缓慢等，高等职业教育到目前为止还不是被社会所普遍接受，整个社会的关注度还不够。而且相对来说还存在一些比较落后的观念，比如人才观念，说到人才很多人认为高科技人员才是人才，而事实上，人才也包括技能型人才。再比如，在笔者工作中经常会遇到学生家长对学校安排学习参加生产性实践和顶岗实习有所抱怨，认为这些工作给他们孩子的学习增加了负担，生活带来了一些安全隐患；有些家长甚至产生一些过激的想法，认为学校和老师利用他们的孩子增加额外收入等。这些想法中大部分是由于家长和社会对高等职业教育的属性不理解，观念上还停留在应该像普通教育一样以学校教育为主，当然有些也是由于当前“校企合作”制度不健全，部分学生利益受到侵害所造成的。

政府应该尽快突出其在“校企合作”中的主导作用，尽快制定相关法律法规和规章制度，及时健全一些“校企合作”的经费投入机制、激励机制、保障机制、惩处机制、协调机制、评价机制、动力机制和调控机制等运行机制。通过政府主导作用的充分发挥可以有效的保护关系主体的合法权益，督促相关主体及时履行有关责任和义务。教育是强国之本，这早已形成共识，但是职业教育由于我国工业化发展方面的原因而起步相对较晚，社会对此认识还不充分。实际上，职业教育已成为教育事业的半边天，职业教育的发展对于提高劳动者素质、促进产业升级、促进先进制造业、现代农业和现代服务业等，对于改善民生、促进就业等方面都具有积极作用和重要意义。职业教育就是要培养各种社会需求的技能人才，服务经济、社会发展。当前职业教育就是要加强改革与发展，建立科学的职教体系，提高职教质量，而破解这些难题的关键形式就是“校企合作”。全社会都应该统一思想，观念上要与时俱进，充分认识职业教育的重要性，转变传统的人才观念，认识到技能人才培养的重要性，充分认识职业教育不仅仅是教育部门一家之事，“校企合作”是培养技能人才的重要形式，是当前职业教育工作中的重中之重，要积极参与和配合职业教育的改革与发展，积极参与和支持“校企合作”。高职院校属于事业单位，事业单位本质上就是一种为社会提供服务的组织，因此高职院校实际上就是为社会提供职业教育服务的组织，为社会服务是其基本任务。因此高职院校需要需要改变长期以来形成的一种封闭思想，主动走出去，增加向社会的开放程度，增加和企业、社会的交流与沟通，强化高职院校的服务意识。在服务意识增强的同时，还要苦练“内功”，增强服务能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力，美国著名企业家李•艾柯卡说，不创新就死亡。高职院校的“校企合作”同样离不开创新，只有不断探索和创新“校企合作”形式，才能使这项工作具有长久的生命力，才能构建和谐的“校企合作”关系。也只有通过“校企合作”形式的创新才能真正的破解当前职业教育改革和发展中的各种难题，才能使高职化工专业培养的学生满足现代化工发展的需要，成为真正的高技能人才。

“校企合作”是职业教育改革与发展的关键所在，正确认识和分析相关问题，并积极探索解决方法，具有深远的意义。通过全社会共同努力和关注实现“校企合作，合作共赢，多方受益”。对于国家来说，实现了教育强国的基本政策，促进了经济社会发展；对于企业来说满足了人才需求、智力支持和服务等；对于学校来说实现了人才培养目标，扩大了声誉；对于学生来说，学到了知识、提高了素质、掌握了技能；对于社会来说，满足了社会发展需求，取得了显著的社会效益。

校企合作活动流程 第24篇

由此，为了打破目前这一尴尬局面，本文倡导创立一个学校与毕业生之间互利互助的后续服务平台，继而实现学校和企业以毕业生为纽带的资源共享、优势互补、共赢发展，建立新型校企合作长效机制――基于“就业后交互式服务”的高职校企合作模式。

一、基于“就业后交互式服务”高职校企合作模式的建立基础

1.学校发展的必然要求

高职院校要提高动态管理水平，努力实现“专业设置与产业需求、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习”的五个对接，进而科学指导专业建设、课程改革、实习实训、职业技能训练、招生就业等，就要认真研究企业的真实生产经营状况，而我们已经走向工作岗位的学生基于对于母校的支持，可以提供这个合作平台。

2.企业发展的客观需要

企业在发展运行过程中必然会遇到发展瓶颈，比如企业经营管理理念的更新完善，员工专业知识水平的提高，人力资源的梯队管理，新产品研发的理论指导，生产设备的技术参数调整，优化生产效率和提升产品质量或服务质量，都可以利用高职院校的优质软硬件资源，进行联合攻关，合作共赢。可以通过校企合作，让学校优质力量参与进来，联合申报科技项目、加快科技成果转化，联合举办高新技术企业，不断深化校企合作。

3.就业后学生发展的内在需要

就业后的学生在实际工作项目中遇到的专业难题、发展瓶颈、心理困惑、职业规划等，完全可诉求于母校，学校整合软硬件资源给予帮助和解决，继而使他们能够顺利攻克难关，战胜自我，更有效地为企业开展工作，实现自我价值创造和提高企业发展效率。

二、基于“就业后交互式服务”校企合作的服务项目

1.学校为学生提供的服务项目

解决专业难题

就业后的学生在不同的发展阶段会遇到不同的专业难题，尤其工作伊始，对于工作岗位的专业知识的运用毕竟还不够熟练，会遇到更多的问题亟需尽快解决。这个时候可以通过诉求于母校，学校事先建立了各专业的服务团队，针对学生反馈的难题给予远程指导，为其解决难题的同时也提高了企业的工作效率。

解决心理困惑

就业后的学生作为个体，在工作生活中会难免会遇到一些心理困惑，如果得不到及时的疏导，累积发展到一定程度将会严重影响其身心健康和职业发展，甚至影响家庭生活，这时可以诉求于母校，母校通过专门的心理服务团队为学生排除心理忧患，乐观面对生活，积极应对工作挑战，从而顺利度过心里难关，提高生活满意度。

突破发展瓶颈

就业后的学生，在企业工作一段时间后，职业发展可能会遇到上升瓶颈，我们母校可以集中力量帮助其分析其面临的关键问题，从主观和客观的角度认真剖析症结所在，并结合其公司本身的发展现状，帮其调整工作思路，及时调整工作态度，从困境中寻找机会，积极面对困难和优化提升自我，从而不断突破发展瓶颈。

继续学习或网络服务

通过构建“就业后交互式服务网”，帮助校友进行必要的继续学习，包括专业上、心理上、生活上等，进行全方位的提升，从而实现业务上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。

2.学生为学校提供的服务项目

个人信息反馈

就业后的学生可以每年给母校反馈一份个人信息，包括在哪个公司工作、薪资待遇、工作岗位、从事项目、职位晋升或调整等，可为母校提供科学决策专业建设、招生计划等的必要数据，便于统计分析，提高学校动态管理水平。

提供课程内容的具体案例

高职院校大力进行课程改革，就需要企业一线的真实案例，纳入到课堂教学内容或进行教材编写的材料来源，真正实现“教学过程和生产过程的对接、课堂内容与职业标准的对接”，帮助在校生提高专业学习兴趣，接触更多更好的优质资源。具体来说，可以让校友把自己在生产一线具体从事的工作项目，动态跟踪全过程，拍成图片或视频，打包整理好数据库发给学校的专业教师。

帮助在校生实现顶岗实习或就业

我们的校友，可根据自身的工作岗位情况，接纳1-2名师弟师妹进行顶岗实习。一方面师弟师妹如果表现优秀，可以直接被公司留下，也壮大了学校的人脉，提高了学校在企业的影响力；另一方面，可以在顶岗实习期间为企业充当人力资源，为师兄或师姐当好助手，也减少了企业后备人才的招聘成本。

帮助母校建设实训基地

就业后的学生可以根据自己工作的具体内容，帮助母校建立校内外实训基地，为在校生提供更好的实践教学环境，实现和企业岗位标准的无缝对接。

3.学校为企业提供的服务项目

经营理念或发展战略的优化

企业的经营管理理念和发展战略在激烈的市场竞争中起到了关键性作用，是企业文化的核心要素。经营理念的先进与否，战略制定的是否准确到位，直接关系到企业的生死存亡。而企业的高层管理者往往是当局者迷，在有些时候缺乏“旁观者清”，我们高职院校可以起到这个作用，参与企业的重点战略决策和经营管理理念的创新完善，从而加强企业的引擎力。

产品技术研发生产工艺的调整

一个企业要不断更新优化自己的产品，加大技术研发或生产工艺的调整，往往可以借用院校的优秀教师人力资源，联合攻关新的产品或调整生产工艺，并加快成果转化，不断取得市场竞争优势。

人力资源的供给或提高

企业之间的竞争最终是人才的竞争，公司要长久立于不败之地，就需要建立合理的人才梯队。一方面，高职院校可为公司提供培训场所，对现有的职工提供再教育服务，提高现有的人力资源素质水平和业务能力的提升；另一方面，学校可以为企业输送优质的毕业生进入公司，或按照企业的岗位需要进行后备人才培养。

宣传企业文化或产品推广

通过打造“就业后交互式服务网络”平台，让校友把所在企业的有关信息放在网络上共享，一方面可以让在校的师生感受到企业的文化，新的产品也可以在网站上进行展示和宣传，有利于公司品牌和产品品牌的打造，提高公司及其产品的知名度；另一方面可以让学校在校生更多的接触市场一线信息，实现校企合作的深化发展。

校企合作活动流程 第25篇

根据省经济和信息化委员会、省教育厅《关于推广产业园区+标准厂房+职业教育模式的通知》（黔经信园区〔20xx〕40号）、《关于促进职业教育校企深度合作的通知》（黔经信园区〔20xx〕41号）要求，为进一步建立和推广“产业园区+标准厂房+职业教育”模式，积极推进职业教育改革，有效拓宽职业教育发展途径，充分利用学校与企业各自的资源和环境，大量培养适应市场经济发展、满足企业需求的高素质劳动者和技能型人才，实现学校与企业在资源技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面进行深入合作，使中职教育更好地服务于我县经济社会发展。结合我县实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持“以人为本，面向市场，服务经济”的职业教育理念，突出“工学结合，校企共生，优势互补，合作双赢”的校企合作特色，积极探索“产业园区+标准厂房+职业教育”模式，与企业开展全方位、深层次、多形式合作，相互支持，共同发展，取得实效。

二、目标任务

坚持“紧盯专业、融入行业、服务企业”的思路，到20xx年，初步建立与园区产业群及全县各项社会事业相对应的中职教育专业群。在酒店管理、旅游服务、种植、养殖业、农村经济综合管理、农产品加工、电工电子、煤化工等主导产业和现代服务业领域，主动与有技能人才需求的企业建立合作关系，实现合作双赢。

三、基本原则

（一）服务企业原则。通过主动深入企业调研，了解企业人才需求状况、用人标准、技术需求，积极为企业举办各类合作模式的学历教育班，开展各类岗位培训。

（二）校企互利原则。加强校企合作，职业教育主动进园区办学，园区主动提供学生实训条件，围绕面向产业发展、市场需求和扩大就业，切实解决实训基地、实训设备和实训教师问题，促进产业园区加快完善配套措施，提高园区企业入驻率和入驻企业投产达标率，巩固和扩大招商引资成果，实现合作双赢。

（三）统一协调原则。校企合作是双向活动，校企双方的利益与责任必须高度统一。县教育局、中等职业学校要主动与工业园区、产业基地、农业示范园及相关企业互动协调，通过科学合理安排，共享园区的软硬件资源，有效解决中职学校建设资金缺口大、学生容量有限、实训条件差、技能型教师短缺等困难。

（四）课程开发原则。在专业设置、课程开发等方面，校企合作双方要达成一致。所设置专业和所开设、开发的课程，要有针对性和实用性，以满足企业需求为前提，课程内容与企业生产相对接，课程教学设计有预设或临设的生产或模拟生产的项目任务。要注重理论和实践的统一，有利于对学生的学习和实践做出科学、有效的评价。

四、组织领导

为切实推进校企合作，加快技能型人才培养，县政府决定成立校企合作指导委员会（以下简称指导委员会）。由县政府县长任主任，县政府分管教育、工业工作的副县长任副主任，县教育局、县工能局、县人社局、县招商局、工业园区、产业基地、农业示范园、黔西县中等职业学校等单位主要负责人为成员的指导委员会。指导委员会下设办公室在县教育局，由符培同志任办公室主任，洪大新同志任办公室副主任，负责日常工作。

五、合作模式

（一）订单培养模式。在职业学校招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现招生和招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制定教学计划、课程设置、实训标准，学生基础理论课和专业理论课由学校负责，学生生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。

（二）工学交替模式。企业因用工需要，向职业学校发出用人订单，并与职业学校密切合作，校企共同规划与实施的职业准备教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业接受工作技能训练，每月或每学期实施轮换。

（三）顶岗实习模式。也称“2+1”教学模式。即学生前两年在职业学校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期一年的顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。

（四）勤工俭学模式。由学校在节假日期间组织有需要的学生到园区企业实施劳动教育活动，获得报酬用于学习，性质与教学活动、科技活动、文体活动、公益劳动一样，属于学校教育活动之一。

（五）课程共同开发模式。根据学校与企业长期合作意向，共同确定培养目标，开设课程，制订课程标准，编写校本教材，实现深度合作。

（六）岗前培训与非全日制学历教育模式。构建招生即招工、招工即招生的校企合作新模式，分为岗前培训与非全日制学历教育两种形式，对企业急需培训的员工采用岗前培训形式，对企业相对固定使用且符合省、市中职非全日制招生条件的员工采用非全日制学历教育模式。

六、实施步骤

（一）20xx年11月。

中职学校深入园区对实际运作的企业进行调研。

（二）20xx年12月。

中职学校与乌骡坝泰丰园达成种养殖专业、农村经济管理专业、旅游与酒店管理专业的`合作意向，与水西大酒店达成旅游与酒店管理专业的合作意向，与黔西县兴黔建材有限公司初步达成电子专业合作意向，与县卫生局、县中心医院达成护理专业的合作意向。

（三）20xx年1月至2月。

中职学校与乌骡坝泰丰园、水西大酒店、黔西县兴黔建材有限公司、黔西县卫生局及中心医院签订合作协议，落实合作模式。

（四）20xx年3月至6月。

1.按企业需求在教学中融入企业所需技能进行培训，从企业聘请专家或技师到学校上课。

2.安排相关专业学生到企业进行教学实习或顶岗实习。

（五）20xx年7月至20xx年7月。

逐步落实与其他相关企业合作协议，切实推动我县专业技能人才培养。

七、保障措施

（一）建立健全校企合作长效运行机制。由县校企合作指导委员会统筹，部门、行业、企业、学校各司其职，形成规范、稳定、灵活的“政府主导、行业指导、校企合作育人”的'职业教育发展模式，建立长效合作运行机制。企业自觉、积极参与职业教育发展，学校和企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，形成学校和企业蓬勃发展的良好局面。

（二）积极探索，不断创新校企合作机制。各部门、行业、企业、学校要不断深化对校企合作重要性与紧迫性的认识，在中职招生、专业调整、培养模式、实训基地建设等方面，以学校、企业、学生、社会满意为原则，采取灵活多样的形式，做好、做实校企合作。启动试行劳动预备制度和就业准入制度，通过不断完善，形成职业教育的良好导向。

（三）协同合作，加强学校专业群与园区产业群的有效对接。各部门、行业、企业、学校要在硬件设施、软件资源等方面加强互动协调，实现资源共享。学校专业设置要坚持“以人为本，面向市场，服务经济”的职业教育理念，面向园区设置，并按园区需要进行调整，要真正建成适应园区发展的专业群。

（四）加大改革力度，提高办学质量和效益。结合我县中职教育的现状，县教育局、中职学校要把深化教学改革摆在最突出的位置，及时进行彻底的、全新的、大规模的改革。要高度注重培养学生实践能力和就业创业能力，开展具有职业教育特点的教育教学研究，促进教学质量的不断提高。

（五）加强培训，建设一支适应职业教育发展需要的师资队伍。县教育局要针对教师专业发展的阶段性和层次性，对教师任职培训进行全面、整体考虑，制定切实可行的培训计划并分步实施。对文化基础课教师，重点要在有用、实用上下功夫，在教材活用、教学模式变革上下功夫，在让学生满意上下功夫。同时，要引导文化基础课教师向“双师型”教师转变。对专业课教师，除要求教好课程外，要求他们积极到企业参观学习、参加相关企业运作，以提高实践能力，更新教学内容。

校企合作活动流程 第26篇

为深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，服务湖北高质量发展，依据《国家产教融合建设试点实施方案》，统筹开展湖北省产教融合型城市、行业、企业建设试点，特制定本工作方案。

一、总体要求

(一)指导思想

落实教育文化卫生领域专家代表座谈会上的讲话、视察湖北和参加湖北代表团审议的系列重要讲话精神，遵照《_中央关于制定国民经济和社会发展第x个五年规划和x年远景目标的建议》精神，坚持新发展理念，坚持教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展，把深化产教融合改革作为推进人力人才资源供给侧结构性改革的战略性任务，推动建立以城市为节点、行业为支点、企业为重点的改革推进机制，促进教育和产业体系人才、智力、技术、资本、管理等资源要素集聚融合、优势互补，打造支撑高质量发展的新引擎，推动湖北高质量发展。

(二)试点原则

统筹部署、协调推进。坚持政府主导，发挥市场作用，形成各方协同共进的工作格局。充分发挥试点城市综合承载改革功能和典型示范作用，以城市试点为基础，统筹开展行业企业试点。

优化布局、分层推进。根据湖北经济社会发展和产业战略布局，综合考虑区域发展，重点支持有建设基础、有改革精神、有带动效应的城市开展试点。不具备综合试点的城市，可先行开展行业、企业试点，并逐步推进到城市综合试点。

问题导向、改革先行。集中力量破除产教融合的体制机制障碍、领域门槛、行业界限、政策壁垒，不断探索产教融合、校企合作的实现途径，不断强化行业、企业的主体作用，重点降低制度_易成本，推动实现全要素深度融合。

因地制宜、力求实效。坚持因地因业制宜，建设试点内容要与产业结构布局、产业转型升级紧密结合，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革。坚持实事求是、扶优扶强，不搞平衡照顾，真抓实干、力求实效，根据条件成熟程度，分期开展建设试点。

二、试点目标

到x年，通过x年的努力，试点布局建设3个左右湖北省产教融合型城市，打造形成5个左右特色鲜明的湖北省产教融合型行业，建设培育400个左右湖北省产教融合型企业，重点建设100个左右发挥示范引领作用的产教融合型企业，初步建立省级产教融合制度框架和激励政策体系。

通过试点，建立行业企业深度参与职业教育和高等教育校企合作育人、协同创新的体制机制，构建服务支撑产业重大需求的人才培养体系，教育对经济发展和产业升级的服务贡献显著增强，打造产教融合“湖北样板”。

三、试点对象

在产业、人口、教育资源相对集聚，经济实力强、产业基础强、科教优势强、改革意愿强、带动效应和承载能力强的城市，试点建设3个左右湖北省产教融合型城市，形成以国家级产教融合型试点城市为龙头牵引，省级试点城市为骨干支撑，向全省辐射示范作用明显的产教融合型城市体系，打造支撑湖北高质量发展的新引擎。

依托我省集成电路、新一代通信技术、智能制造、新能源与新材料等十大重点产业，推进重点行业、重点领域深化产教融合，强化行业主管部门和行业组织的协调推动和公共服务，以互联网、云计算、人工智能等新技术，重点打造以芯片为代表的集成电路产业、以5G为代表的新基建产业、以激光和智能装备为代表的智能制造产业、以生物医药和高性能医疗器械为代表的大健康产业、以新能源和智能网联汽车为代表的汽车产业等5个左右引领全省产教融合改革的湖北省产教融合标杆行业。

围绕支撑服务湖北十大重点产业发展，遴选建设培育400个左右深度参与产教融合、校企合作，在职业院校、高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用，在提升技术技能人才和创新创业人才培养质量上发挥示范引领作用的产教融合型企业。

四、试点任务

充分发挥试点城市承载、试点行业聚合、试点企业主体作用，重点聚焦以下方面先行先试。试点城市要同步规划产教融合与经济社会发展、统筹职业教育与区域发展布局、推动学科专业建设与产业升级相适应，试点行业要强化行业协调指导、开展人才需求预测、校企合作对接服务，试点企业要深度参与教育教学改革、推进协同创新和成果转化、开展生产性实习实训和职业培训。

(一)优化完善社会产教融合湖北布局

将产教融合发展纳入湖北省经济社会发展总体规划，同步联动区域发展、产业发展、城市建设和重大生产力布局，同步推进产教融合发展政策制定、要素支持、实施路径和重点项目建设。引导高等学校和职业院校围绕湖北十大重点产业调整优化学科专业体系，推进资源向产业和人口集聚区集中。

(二)打造人才产教合作培养湖北样板

鼓励行业龙头企业、职业院校、高等学校的实习实训实践基地向社会开放。发挥企业重要主体作用，推进职业院校人才培养与企业联盟、与行业联合、同园区联结，以生产性实训为关键环节，探索职业教育人才培养新模式，在技术类专业全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。推动校企合作构建规范化的技术课程、实习实训和技能评价标准体系，提升专业技能教学和实习实训能力。推动大型企业参与职业教育和专业学位研究生教育办学，明显提高规模以上企业参与校企合作比例。

(三)搭建产教融合服务湖北平台

建立湖北产教融合信息服务平台，汇集行业企业人才需求、校企合作、项目研发、技术服务等供求信息，提供精准化产教融合信息发布、检索、推荐和相关增值服务。推动院校向企业购买技术课程和实训教学服务，建立产业导师特聘、教师定期企业实践制度，促进校企双向交流。推进行业龙头企业牵头，联合职业院校、高等学校组建实体化运作的湖北行业产教融合联盟，开展科研创新、成果转化、信息对接、教育服务，聚合带动各类中小企业参与。探索校企和校地共建产教融合科技园区、众创空间、中试基地，面向小微企业开放服务。

(四)创新产教融合发展湖北机制

健全以企业为重要主导、高等学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制。鼓励企业以独资、合资、合作方式，依法参与举办职业教育、高等教育，开展职业院校股份制、混合所有制等改革试点。允许企业以土地、资本、知识、技术、管理等要素，依法与职业院校或高等学校共建产业学院或二级学院、实训基地和创新基地。鼓励企业加大开发投入力度，与高等学校、科研机构联合，设立人才工作站，共建制造业创新中心、企业技术中心、产业技术实验室、中试和工程化基地，推动技术成果向企业转移。

五、试点支持政策

(一)投融资和财政组合激励的牵引

进入湖北省产教融合型企业认证目录的企业，给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。激励政策与企业投资兴办职业教育、接收学生实习实训、接纳教师岗位实践、开展校企深度合作、建设产教融合实训基地等工作相挂钩。

1.结构性减税。取得高新技术企业资格的产教融合型企业，享受企业所得税按15%的税率缴纳的税收优惠。

2.用地支持。支持企业投资或与政府合作建设职业院校、高等学校，其教研及教学配套设施建设用地按科教用地管理。对非营利性教育设施用地，符合《划拨用地目录》的，可通过划拨方式供地。企业投资或与政府合作建设的营利性民办职业院校或高等学校，按国家相应的政策供应土地。把产教融合谋划储备项目中总投资1亿元以上的项目，按程序纳入省重点项目，优先保障用地。试点城市产教融合创新平台和实训基地用地列入土地供应年度计划。

3.财政投入与抵免。优化政府投入，完善体现职业教育办学特点和成本的教育拨款机制。职业院校、高等学校科研人员依法取得的科技成果转化现金奖励，计入当年本单位绩效工资总量，但不受总量限制，不纳入总量基数。纳入产教融合型企业建设培育范围的试点企业，兴办职业教育符合条件的投资，按规定投资额的30%比例抵免当年应缴教育费附加和地方教育附加。

4.金融支持。鼓励金融机构按照风险可控、商业可持续原则支持产教融合项目。积极支持符合条件的企业通过上市、挂牌、发债等方式拓宽融资渠道。加快发展学生实习责任保险和人身意外伤害保险，鼓励保险公司对现代学徒制、企业新型学徒制保险专门确定费率。

(二)产业和教育政策的`牵引

鼓励企业为新增先进产能和新上技术改造项目配套建设实训设施，加快培养大批产业技术技能人才。鼓励符合条件的试点企业在岗职工以工学交替等方式接受高等职业教育，支持有条件的企业与高等学校共招、联合培养专业学位研究生。以完善“双一流”“双高计划”等项目建设评价为先导，探索建立体现产教融合发展导向的教育评价体系，支持各类院校积极服务、深度融入区域和产业发展。对成效明显的地方和院校在招生计划安排、建设项目投资、质量提升加大奖补资金额度等方面予以倾斜支持。

(三)政府专项奖补资金的牵引

充分发挥已有省预算内固定资产投资专项引导资金的作用，对承担产教融合型企业培训任务的培训机构，尤其是开展育婴师、养老师、护理师培训的高职院校和应用型高等学校，给予一定的奖励性激励补贴。

六、试点组织实施

(一)加强组织领导，强化协同推进

省发改委、教育厅、经信厅、财政厅、人社厅、自然资源厅、_、税务局等负责全省产教融合建设试点的政策统筹、协调推进。各市州人民政府要结合本地实际制定具体实施办法。试点城市应坚持党委领导、政府主导，积极做好域内建设试点组织实施工作，明确职责分工，完善评价体系;建立深化产教融合督促检查机制，完善企业投入统计调查制度，对重点任务和重点项目加大督查力度，强化事中监督管理和事后评估公告，确保各项工作落实。

(二)加强宣传引导，创新发展理念

加大对产教融合政策和先进典型的宣传报道，凝聚学校主动服务经济社会发展、企业重视“投资于人”的普遍共识，积极营造全社会充分理解、积极支持、主动参与产教融合的良好氛围，努力形成产教融合新局面。

(三)加强示范引领，彰显辐射带动

试点城市通过深化改革探索出的经验办法，应积极向省政府有关部门报送。省政府有关部门应密切关注试点城市、行业、企业的改革动向，及时汇总、凝练改革典型经验和具有重大示范效应的改革举措，在全省复制推广。

校企合作活动流程 第27篇

根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我系的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。

一、指导思想

为顺应江苏两个率先的经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的`要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我院人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的'联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。

二、合作原则

1、服务企业原则

为企业服务是学院的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学院主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。

2、校企互利原则

校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。

3、统一管理原则

校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

4、校企互动原则

学院定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、领导组织机构

成立以部门主任、书记为组长，副主任为副组长，以办公室、教学秘书、学工秘书及各教研室主任为成员的领导小组。

四、基本任务

根据学院的要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有一定规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。

校外合作基地的基本任务：

1、接受学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节；

2、接受教师参观、调研、双师型教师的培养；

3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；

4、共同参与人才的培养；

5、优先满足合作基地的用人需求；

6、其它方面的合作。

校企合作活动流程 第28篇

关键词：电气自动化技术专业；校企合作；人才培养；人才培养模式

2002年《_关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”[1]，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”[2]。可见，现在大多数高职培养专业技能人才的重要途径，仍离不开基于校企合作的人才培养模式。本文认真分析了高职电气自动化技术专业校企合作人才培养的存在问题，并针对问题提出适合当前高职多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。同时以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单校企合作人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响

1 当前高职校企合作人才培养模式的存在问题

虽然大部分高职教育校企合作人才培养取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，值得认真分析研究。问题简要归纳如下：

1）合作层次、深度不够

高职都与企业开展了合作教学，大多处于较浅层次。企业和学校参与校企合作的动力和能力不足

重视不够。表现较常见为简单的“以工代学”，实效性不强的“放羊式”顶岗实习。

2）缺乏有效政策支持和长效合作机制

缺乏法律和政策保障。国家虽然出台了《职业教育法》，但对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。目前，各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作、工学结合，造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。

3）校企合作对提高职业教育质量作用有限

大多数高职院校虽缺乏战略眼光，看重的是企业的资金投入以及合作所带来的招生宣传效应。教师也很难深入到企业生产现场，校企合作就很难起到促进学校教学质量提高的应有作用。

4）高职院校在校企合作中存在缺陷

高职院校自身实力不强，难以吸引行业企业参与开展深层次的合作。

2 适合当前高职的校企合作人才培养模式

好的校企合作人才培养模式是符合校企双赢、最终实现人才培养目标的模式。对此，通过认真的分析、比较和研究，我们得出校企合作模式方面不能仅限于单一模式，必须灵活多样。因此，我们摸索出多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。

订单培养模式

这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。学校与用人单位根据培养对象今后的工作岗位需要，共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。从而加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校和企业的积极性，为高职教育教学改革注入了新的活力，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。

顶岗实习模式

顶岗实习模式是学生根据学校与行业、企业共同制定的职业培养目标和人才培养方案的要求，在完成部分专业课程学习以后，有目的、有计划地安排到企业生产、服务的第一线参加实践活动，实现学生“零距离”的直观接触，由学校与企业共同培养的教学实践环节。有利于提高学生的综合素质，打造现代“职业人”，学生到企业之后能尽快地完成角色转变，最终顺利就业。目前流行的顶岗实习模式有 “2+1”模式、工学交替的本土双元制模式

校企共建实训基地模式

1）建立校外实训基地建设。如“厂中校”，完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，培养学生职业素质、实践能力和创新精神，增加专业教师实践机会，提高实践教学能力。

2）建立校内实训基地建设。如“校中厂”，引进企业到学院建设生产车间，创造一个真实的职业环境。模拟企业工作流程运行，形成真实或仿真的职业训练环境，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。

职教集团模式

职业教育集团是加强高等职业教育校企合作人才培养的重要途径，职业教育集团化办学是带有方向性的办学体制改革模式。通过完善的规章制度，明确集团内部各成员单位的义务、职责和权利等，促进集团工作的制度化、程序化；制定相关政策吸引企业的积极参与；对校企合作项目给予资金、人力支持，保证双方交流与合作的顺利进行。

3 实践运作与效果

我院电气自动化技术专业教学实践中，由于运用了校企合作人才培养的有关理论指导，借鉴了这方面的成功经验，已经取得了可喜的成果。下面以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单介绍校企人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响。

1）引进企业先进的职业教育理念，导入企业最新的培训内容和方法，促进了学校专业课程体系的改革和建设。

采用基于工作过程系统化的课程开发理论，校企合作开发的一门与实际工作一致，教、学、做一体化，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和明显促进作用的学习领域课程。具体人才需求如图1所示。

通过对行业和企业的深入调研，结合广东地区现代制造业人才需求，参照对应的职业分类和职业标准进行职业分析，借鉴工作过程导向的职业教育课程开发理念和方法，以职业及活动为中心，依据高职教育目的，进行典型工作任务的分析，行动领域的归纳，学习领域的设计，构建了符合当前市场需求的高职电气自动化专业群课程体系。自动化专业群课程体系构建过程如图2。

教学实践证明，本课程的教学过程充分体现了职业性、实践性和开放性，显著提高了教学效果和教学质量，对学生职业能力培养和职业素养养成起到了重要的促进作用。

2）全面提升学生的理论水平、操作技能和竞争能力。

通过本课程的学习，学生不知不觉中很轻松地全面提升了理论水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社会的竞争能力。

3）加强学校与企业的联系，扩大了学校的影响力的，同时也增强了职业教育的吸引力。

4）促进“双师型”教师队伍建设。教师在企业所学的也是企业最前沿的先进技术，拓宽了教师的知识面，提高了业务水平及教学能力。

5）改善实训条件，使实训环境与企业生产环境更贴近，丰富提升了学院教学设施设备的层次。

参考文献：

[1] _. _关于大力发展职业教育的决定（2002）[Z].

校企合作活动流程 第29篇

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神和我校示范性专业建设内涵要求，开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为地方社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。

一、指导思想

贯彻高等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针；坚持本专业以服务汽车工业、汽车后市场为宗旨，培养掌握汽车检测与维修、具有“精维修、能操作、会营销、懂管理”和良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，努力为当地经济服务。

二、合作原则

1.服务企业原则

为企业服务是学校的指导头脑，也是打开校企协作大门的前提和基础，决定着协作成败和成功率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状态、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。

2.校企互利原则

校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。

3.同一管理准绳

校企协作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度同一，必须同一领导、同一管理、同一计划、同一实施、同一检查考评。

4.校企互动原则

学校定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学院讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、组织机构

成立校企合作工作领导小组

组长：汽修教研室主任

成员：教研室各老师

领导小组主要职责：

1、研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤；

2、领导、组织校企合作的实施工作；

3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度；

4、及时总结经验，加以改进，保证持续提高。

四、基本任务

1、接受学生参观、生产实、顶岗实等实践教学环节；

2、接受教师参观、调研、双师型教师的培养；

3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；

4、共同参与人才的培养；

5、共同进行技术研究、开发、试验、推广及新产品推介等工作；

6、共建实验、实训室和生产车间；

7、力所能及承接合作基地的生产任务；

8、优先满足合作基地的用人需求；

9、其它方面的协作。

五、合作模式

校企合作，其根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。以下是几种合作模式。

1.“订单”协作模式

招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实、顶岗实在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。

2.工学交替模式

是企业因用工需求，向学院发出用人订单，并与学院密切协作，校企共同计划与实施的职业教育。其体式格局为学生在学校上理论课，在协作企业接受职业、工作技能锻炼，每学期实施轮换。

3.教学见模式

是学生通过一定的在校专业理论研究后，为了解协作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生激烈的责任感和主人翁意识，到协作企业对企业工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与研究；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗亭工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

4.顶岗实模式

即学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的.顶岗实。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。

5.产学研模式

施展学校专业师资优势，加强校企协作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走“利用专业优势办专业，办好产业促专业”的新思绪，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业走健康发展之路。

6.共建校外实基地

学校根据专业设置和实教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。

六、保障措施

1.经费保障

按照国家重点建设专业建设方案中，工程机械控制技术专业校外实基地运行管理专项资金执行。

2.协作企业实施挂牌，签订协议，仪式明确职责，规范双方的行为。

学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等前提上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

对已签订合作协议书的单位，由学院制作统一的牌匾，并采用一定的方式举行挂牌仪式。对已挂牌的校外合作单位，要建立定期联系和走访制度，并做好记录，了解校企合作信息（包括合作内容、模式、进展情况、顶岗实情况、招工信息等），实现资源共享。

3.全面推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。

校企合作活动流程 第30篇

甲方：xx职业学院物业管理专业教研室

乙方：xx管理有限公司。

管理，特制定本方案。

二、

20xx年1月至20xx年12月

三、

工作人员交流互换

四、

1、甲方派两名教师参与乙方在柳州城职院的日常物业管理工作，包括乙方各部门开会以及员工培训,乙方不需要付给甲方任何报酬。

参与物业管理公司进驻学院前期介入工作。

参与日常接待如投诉处理、文件处理、财务管理等方面的工作。

参与保安部门全方位的管理工作。

参与宿舍管理全方位的'管理工作。

参与保洁、绿化部门全方位的管理工作。

后续时间参与全方位的管理工作。

注：甲方只是本着参与学习的态度以及行使监督的职能，不得干涉乙方事务，并且严格保密乙方内部秘密，不得向外透露乙方的任何相关信息。

甲方需帮助乙方提高物业管理理论水平，乙方可以派两名管理人员不定期的听甲方老师课。乙方为甲方学生提供一些专家讲座以及短期培训，一年二——~三次。

讲座内容、具体时间、讲座人员由甲乙双方协商，甲方提供讲座的场地。

讲座内容包含：物业、管理专业导学、物业管理不同层次的管理人员必备的素质以及技能、短期的礼仪培训等等。

甲方不需要付给乙方讲座报酬。

2、乙方为甲方学生提供实习、见习机会，由双方协商。

3、在实习期的学生必须听从实习部门负责人的统一指挥。

4、在有条件的情况下，双方可以以其他形式的合作。

校企合作活动流程 第31篇

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质，高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间，现就计算机相关专业的人才培养建立校企合作提出如下解决方案：

(一)互认挂牌共建校外实训基地

1.学校在企业挂牌设立“XXXXX学校外实训基地”，企业根据需要在学校挂牌设立相应的“XXXX企业(公司)人力资源培训基地”，双方均同可在对外发布信息中使用共建基地的名称并开展管理、实习、培训、项目合作。

2.作为学校的校外实训、就业基地，企业优先录用学校毕业生；

3.双方将定期(每季度一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况，协议执行情况进行阶段性总结，如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

4. 企业协助学校建立校内企业实训工作室，让学生体验全真的职业环境和训练情境。

5. 企业为学校提供计算机相关专业每年技能大赛的赛前辅导。

(二)重点专业建设

通过“基地+基地”一体化人才培养模式，以企业为产业基地，以学校为教学基地，通过校企协调、基础资源互通，实现需求对接、资源共享、二位一体培养人才。

全面协助学校进行行业需求调研、工作任务与职业能力分析、课程体系修订、课程标准制定、教学内容开发、教学环境设计、教学方法创新、评价模式改革、培养模式构建等9步工作，将企业资源转化为专业资源，将学校教育对接企业需求，校企共同评价学生的“能力等级”，并授予相应的“角色等级”，提高人才培养的质量，实现专业内涵发展。

(三)学生实习实训

1.根据学校教学计划和培养方案，企业每年承担学校计算机相关专业的学生到基地进行1-2个月的`校外实习实训。企业为学生校外实习提供相应的实习内容，生活环境，校企双方从符合教学规律，切合企业实际，适应企业生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划， 课程实习采取“1+1”分段教学模式，保证校外实习期间工、学任务的顺利完成。实习结束后，企业为学生组织相应技能认证考试。

2.学生在实习实训期间，企业指派专门技术人员与管理人员担任实习指导教师，在保证学生技能提升的同时，也会为学生开设职业导向训练相应课程，提升学生就业的综合竞争力。

(四)订单培养

1.双方共同合作，在计算机网络技术专业或相关专业中，根据企业需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为企业定向培养，输送人才，并根据企业企业发展状况，根据生产经营规模或投资领域的变化等情况，适时共同商讨调整定向培养专业，规模和合作方式。同时为保证合作培养的人才质量，满足合作班级学生的实验实训需要，学校聘请企业的技术骨干，承担合作专业的部分教学实训任务，积极为合作专业的学生下企业实践创造条件，以使合作培养的学生近快适应企业的需求；与学校共同开发相关课程等。

2.企业配合学校对双方合作专业的人才培养方案进行改进，以产学合作，工学交替，顶岗实习的现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置课程，组织教学，保证人才培养质量。

(五)专业共建

校企双方联合培养，冠名“XXX超媒体设计师订单班”

实行培养模式，即第1至第3学期在学校完成基础课程，第4学期在企业完成企业实训，第5、6学期到工作岗位带薪实习，毕业即转正；

针对专业共建的院校，xxx公司将派遣项目经理参与学校的课程体系建设和专业课授课环节，具体方式根据校企双方协商达成。

(六)互派挂职交流合作

学校可定期选送专业教师到企业挂职锻炼，深入实际工程任务一线，实际了解当前社会的技术主流应用情况、实际网络工程项目的技术细节、企业工作过程、操作流程、企业经营理念及管理制度。挂职期满，并经考核合格后，由企业发放相关聘书。

(七)师资培训

为学校师资提供H3C、思科、锐捷高级网络工程师、Oracle软件开发工程师、Oracle数据库专家、鑫联华网站设计师、幸星动漫设计师培训，着重对教师的专业知识、教学技能进行提升培训。培训结束获得相应技能认证证书，满足学校“双师型”师资力量培养的要求。

(八)教学，科研及产学合作

1.学校聘请企业相关专业的中高层领导为学校教学指导专业委员，教学指导顾问，进行企业文化与管理实务的系列讲座，并参与学校的教育教学工作。

2.企业聘请学校高层(校领导)担任企业企业发展顾问，并定期进行系列讲座。 3.甲乙双方合作进行各种类型，各个层次的项目研究开发。

校企合作活动流程 第32篇

为了认真贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：

一、指导思想

以_和省政府大力发展职业教育的`精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，积极探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的适用性复合型专业技能人才。

二、合作内容

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。

2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮助企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校提供。具体可签培训协议。

3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。

5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。

6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。

三、校企合作的实施

校企合作涉及面广，以校办、市场研发部和就业办为主，教务处、政教处配合实施。

校企合作活动流程 第33篇

根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合系的实际情景，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。

一、指导思想

为顺应江苏两个率先的经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进院人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。

二、合作原则

1.服务企业原则

为企业服务是学院的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学院主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，进取为企业开展培训，急企业之所急。

2.校企互利原则

校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。

3.统一管理原则

校企合作是双项活动，校企双方的利益与职责必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

4.校企互动原则

学院定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。经过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、领导组织机构

成立以部门主任、书记为组长，副主任为副组长，以办公室、教学秘书、学工秘书及各教研室主任为成员的领导小组。

四、基本任务

根据学院的'要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有必须规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。

校外合作基地的基本任务：

1、理解学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节；

2、理解教师参观、调研、双师型教师的培养；

3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；

4、共同参与人才的培养；

5、优先满足合作基地的用人需求；

6、其它方面的合作。

五、合作模式

校企合作，其根本目的在于经过学院和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式能够灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。以下是几种合作模式。

1”厂中校”合作模式

厂中校模式，即学校进企业。厂中校模式可采用：学校根据专业培养目标需要，与合作企业建立”一体化模块式培养”方式的”车间课堂”“企业夜校”“短训班”“强化班”的学生与企业生产零距离对接的教学培养机制。

2.”订单”合作模式

招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论

课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，到达企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业订单班等。

3.工学交替模式

根据企业因用工需求，向学院发出用人订单，并与学院密切合作，校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业理解职业、工作技能训练，每学期实施轮换。学分制专业为企业员工优先录取，实施阶段性教学。

4.教学见习模式

学生经过必须的在校专业理论学习后，为了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前理解企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的职责感和主人翁意识，到合作企业对企业工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

5.顶岗实习模式（模式）

2、25+模式是指在校专业学习年，之后进行专业顶岗实习，即学生前年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。建立标准化的流程（教学―实习―就业），它的实质是：一是注重实用技术；二是毕业可拿双证（毕业证和资格证）；三是保障就业。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。

6.合作建立职工培训基地

根据各企业职工培训特点及不一样培训方向或培训教学的需要，与相关企业建立三种合作模式的职工培训基地，一是企业独立设定的职工培训基地（培训地点在企业或学校）；二是不一样企业同类工种的职工培训基地（培训地点在学校或企业）；三是特殊工种的职工培训基地（培训地点在学校），如酿酒生产操作、分析与管理、菌种生产操作、分析与管理，以及相关质量监控与营销服务等培训基地。

7.成立专业教学指导委员会

根据专业的不一样特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建”专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，供给市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学院确立校外实习、实训基地。

8.举办校企联谊会及企业家报告会。学院每年举办校企联谊会，聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。

六、保障措施

1.合作企业实行挂牌，签订协议，仪式明确职责，规范双方的行为。学院保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业供给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。对已签订合作协议书的单位，建立定期联系，了解校企合作信息（包括合作资料、模式、进展情景、顶岗实习情景、招工信息等），实现资源共享。

2.全面推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。

3.学院制定相关制度规范校企合作工作，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施。将开展校企合作工作情景纳入学院教学质量保障体系中，不断检验、改善校企合作工作。

校企合作活动流程 第34篇

为进一步贯彻落实中办、国办《关于进一步加强高技能人才工作的意见》、劳动和社会保障部校企合作培养技能人才工作会议精神，真正统一思想，采取措施，把校企合作培养高技能人才工作落到实处，抓出成效，根据上级有关校企合作培养高技能人才的精神，结合校实际，组织编制了《大同电力高级技工学校开展校企合作实施方案》。

一、指导思想

1、密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式合作，推动高技能人才培养取得实效。

2、紧紧围绕校的行业特色，发挥电力技术优势，找准与企业的合作点，打造学校的专业特色。

3、立足电力做强，面向社会做大，多方进取联系，构成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现”双赢”的发展模式。

二、领导组织机构

为使校企合作培养技能人才作真正贯彻落实，抓出实效，从而为学校增添发展后劲。经学校研究决定，成立校企合作领导组。

组长：

副组长：

成员：

领导组主要职责：

1、研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤

2、领导、组织校企合作的实施工作。

3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。

领导组下设办公室。办公室设在教务工作部。

组长：

成员：

办公室主要职责：

1、组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。

2、开展外联工作，选择企业，明确合作目标、资料、方式等。

3、组织、实施校企合作的具体实施工作。

4、及时总结经验，加以改善，保证持续提高。

三、校企合作目标

1、以培养企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点。

2、做到合作模式的多元化，以坚持服务行业为主，同时根据实际情景，实施联合培养。

3、坚持培训后备高技能人才与加强企业在职职工高技能培训并重。

4、力争建成企业职工高技能培训基地。

四、校企合作方式

1、主动将服务、技术送到企业，将培训送到现场一线。

2、承接企业定单，根据企业用人数和规格开展定单培训。

3、校企共同、联合开展培训。

五、校校企合作的一些经验

大同电力高级技工学校隶属于山西省电力公司，主要任务是为省公司进行职工技能及全员岗位培训，多年来一向将为企业服务、提高企业员工的整体素质作为们工作的主要任务，仅20__年，学校就完成行业内外营销自动化、变电仿真等培训任务47期1618人次。

同时，学校面向社会，加大为系统外企业服务力度，目前学历教育学生共有1500人。

20__年，校已进取转变观念，开展校企合作活动，该活动主要针对山西省电力公司各供电分公司运行，全年8次主动把现场需要的生产知识、技能主动送到一线员工手中，共培训员工418人次，收到了良好的.效果。

六、校企合作的实施步骤

(一)山西省电力公司内校企合作

1、对20__年校企合作情景进行进一步总结，针对培训实际，加大活动的覆盖面，增加培训资料。

2、培训目标

主要针对现场人员急需提高的知识和技能水平开展培训，提高参培人员综合素质，强化技能知识的培训。

3、培训方式

现场进行专题性培训，现场演示，个别指导，互动答疑等方式。

4、培训对象

选择忻州、朔州、大同、临汾等供电公司所属支公司进行。培训对象为县供电营销人员、供电所人员及农电工作人员等，同时，尽快签定相关合同予以保障。

5、培训资料

营销自动化培训、变电仿真培训、农电电能计量培训、安全知识培训、紧急救护知识及技能培训、线路钳压技术及接线制作技能培训等。

6、培训时间

每月进行2次，每次约2-4天。

(二)山西省电力公司外校企合作

1、合作对象

河南送变电公司、北京超高压公司

2、合作方式

承接企业定单，也可共同确定培养方案，实施联合培养，并经过合同等法律形式予以确立。

3、培训资料

为企业送变电专业输送必须数量的高技能人才。

校企合作活动流程 第35篇

校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

（一）“定向”培养模式

根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定

向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

（二）顶岗实习模式

通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。

（三）见习模式

根据各专业的实际情况，每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。

（四）双方职工培训和研发模式

利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、继续教育等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

（五）生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。

（六）校企合作开发课程

课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的`教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以实际工作岗位需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立以工作体系为基础的课程内容体系；二是，课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是，课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等；四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价。

（七）校企合作开发教材

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专

家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

（八）成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。

（九）实施“双百工程”

实施“双百工程”（即：百名企业家进校园、百名教师进企业），增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

（一）新设置专业必须以就业为导向，适应经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业

后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现实应用性。

（二）各专业的教学计划、课程设置与教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。

（三）近三年内，在四个重点系进行试点工作的基础上，在各系、部全面铺开此项工作。每个专业必须实施1-2门校企合作开发课程建设工作。

（四）近三年内，每个专业必须实施1-2门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

（五）完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各系、部每学年要选派10﹪的教师到企业一线参加2个月以上的实践锻炼，重点提高教师的专业能力和实践教学能力。同时每个专业至少聘请或调进3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

（一）健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专(兼)职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。

（二）合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等

校企合作活动流程 第36篇

校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式

（一）“定向”培养模式

根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养.专业.专注.

协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

（二）顶岗实习模式

通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。

（三）见习模式

根据各专业的实际情况，每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。

（四）双方职工培训和研发模式

利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、继续教育等资源，.专业.专注.

主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

（五）生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的.优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。

（六）校企合作开发课程

课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

开发的课程应具备的特点：一是，课程结构模块化，以实际工作岗位需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立以工作体系为基础的课程内容体系；二是，课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是，课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合等；四是，课程评价开放化，除了进行校内评价之外，还.专业.专注. 引入企业及社会的评价。

（七）校企合作开发教材

教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

（八）成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。

（九）实施“双百工程”

实施“双百工程”（即：百名企业家进校园、百名教师进企业），增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时学校每年聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就.专业.专注. 业做好心理和技能准备。

三、校企合作具体要求

（一）新设置专业必须以就业为导向，适应经济社会发展的需求。在设置新专业时，充分调查和预测发展的先进性，在初步确定专业后，应邀请相关部门、用人单位的专家和实际者进行论证，以增强专业设置的科学性和现实应用性。

（二）各专业的教学计划、课程设置与教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。

（三）近三年内，在四个重点系进行试点工作的基础上，在各系、部全面铺开此项工作。每个专业必须实施1-2门校企合作开发课程建设工作。

（四）近三年内，每个专业必须实施1-2门校企合作开发校本教材建设工作，实训教材尽量采用校企合作编写的教材。

（五）完善专业教师定期到企业一线轮训制度，各系、部每学年要选派10﹪的教师到企业一线参加2个月以上的实践锻炼，重点提高教师的专业能力和实践教学能力。同时每个专业至少聘请或调进3个以上生产和服务第一线的高技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

四、保证措施

（一）健全校企合作组织机构。成立由学校领导及各部门主要.专业.专注.

负责人组成的“校企合作指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。各系、部由一名领导具体分管校企合作工作，并配备一名专(兼)职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。

（二）合作双方签订协议，明确职责，规范双方的行为。学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

校企合作活动流程 第37篇

［关键词］校企合作资源禀赋比较优势合作共赢

［基金项目］本文系2010年江西省教育科学“十二五”规划重点课题“基于高职校企合作的企业参与动力机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：10ZD067）

高素质技能型人才培养是我国经济发展对高职教育的客观要求，实践证明校企合作有利于培养学生的职业素养和职业能力，是培养高职学生实践技能的一条最有效、最直接的途径。随着示范校、骨干校建设的推进，越来越多的高职院校正在改革传统的人才培养模式，校企合作也引起了社会的高度关注和高职院校的广泛实践。但是，由于体制和机制的滞后，校企合作仍然处于“行政驱动、学校主动、企业被动”的境况，企业参与的热情并不高。因此，探索如何提高企业参与校企合作的积极性和主动性、加强和深化校企合作的模式和途径有着非常重要的理论价值和实践意义。

一、校企合作的理论回顾

校企合作是教育领域的一个世界性课题。国外的校企合作实践中形成了不同特色的校企合作模式，如“CDIO”工程教育模式、德国“双元制”模式、澳大利亚TAFE学院制等。国外关于校企合作的理论研究也较为深入。Levine和White认为企业资源的短缺性导致了组织间的交易与合作，说明资源的稀缺性是合作的基础。Derek Watling认为校企合作实际上是一种异质组织之间的合作，是为了实现各自的资源优势互补。施莫克乐等提出了“市场拉动（market-push）”的观点，罗森伯格等又提出了“技术推—市场拉”的综合作用观点，斋藤优则提出了5N-R模型，揭示了校企合作的动力来源于技术、资源的优势互补。

国内的校企合作实践起步较晚，校企合作的人才培养模式还处于尝试和探索阶段，校企合作的理论研究也相对滞后。徐秋儿指出了校企合作的重要性，认为校企合作有助于实现企业经营能力与效益的提高，使得生产经营、人才培养和技术研发获得智力支持。国内学者对目前高职校企合作存在的问题和根源也有一定分析，如张静岩认为有必要对怎样激励企业主动参与校企合作进行研究与探索。也有不少学者分析了校企合作的困难和原因，陈水生认为目前企业对合作缺乏积极性，不利于合作的内部机制和外部条件的健全与完善；蒋茂东认为现实中工学结合难在企业缺乏动力；安立华等认为企业对校企合作的积极性不高，原因在于学校同企业的目标冲突；陈建民认为高职院校只有充分关注企业利益，才能实现校企深层次合作。但是，关于我国校企合作的内在动力来源并未见研究，更没有从资源的优势互补角度探讨学校与企业之间应如何加强和深化校企合作的。

二、校企合作的现状及合作主体的优势

（一）校企合作的现状及困境

虽然国外的职业教育校企合作成功模式很多，但因我国的经济发展水平、教育体制、文化传统等特性，无法完全复制国外的模式，只能走中国特色的校企合作之路。随着国家政策的支持和观念的引导以及示范校和骨干校建设的深入开展，我国高职校企合作已取得了初步成就，涌现出不少校企合作的成功案例。但从整体上来看，虽然学校方在思想上非常重视，但仍面临着重重困难，实践中落实得并不到位，校企合作形势并不乐观。尽管学校主动出击，多方寻求企业的合作，可因为缺乏相应的体制和机制，并不能有效地调动企业的积极性。同时，大部分企业对高职教育校企合作缺乏战略的思考，认为校企合作只是企业对学校的“公益支持”，参与校企合作的热情不高、意识不强，通常处于消极与被动状态，重视挂牌不重视合作，合作多停留在表面，较少有真正建立在优势互补、合作双赢基础上的校企合作形式。合作的校企之间没有形成良性互动，也没有建立有效的沟通协调机制。多数高职院校的校外实习、实训基地建设流于形式，学生实践教学难以按计划付诸实施。不少企业甚至存在短期行为，缺乏长期参与的动力，有的甚至只把校企合作作为解决用工困难的手段。

（二）校企合作困境的根源

1.合作主体的目标冲突。企业和学校的目标不一致是校企合作的主要障碍，学校的公益性与企业的利润性导致企业与学校的利益产生冲突。高职院校的首要目标是培养高素质技能型人才，希望获得企业在人才培养方面的支持，但企业的核心价值观是追求经济利益，并不愿意牺牲自身利益与高职院校进行合作，因而在合作过程中缺乏责任和紧迫感。

2.合作主体的观念落后。在教育行政部门的政策引导下，高职院校的人才培养观念正在逐步转变，但改革的步伐还迈得不大；在与企业合作时，也只是关注企业提供的实习实训条件，而很少考虑企业的利益诉求。与此同时，企业特别是成熟度低的中小企业经营观念还比较落后，把对利润的追求放在首位，追求短期效益，缺乏人才战略、科技开发和社会责任。

3.合作主体间沟通渠道不健全。学校与行业、企业之间缺乏有效的沟通和协调平台，由于在校企合作过程中学校的主动和企业的被动，校企合作主要还是靠关系和信誉来建立和维系；合作主体对对方的利益诉求了解不全面，满足对方诉求的机制尚未建立，合作主体间的分歧没有解决和补救途径。

4.政府主导不到位。国家并未出台具体的规范校企合作的条例或规章，对合作双方的权利和义务缺乏必要的约束，尤其是对企业的利益保护不够，缺乏对企业参与校企合作的激励。各级政府对高职教育校企合作的管理也处于真空状态，尚未建立专门机构协调、监督、考核和推动校企合作，校企合作更多地停留在倡导、研讨和自由实践阶段。

（三）合作主体资源的比较优势

高职院校所拥有的资源优势表现在人才培养资源方面，主要是有一定理论水平和研发能力的师资、先进的教学和实验实训设备、广泛的社会资源等，其突出的资源优势主要体现在人才培养或培训上，有的院校还具有一定的研发能力。企业所拥有的资源优势主要表现在生产技术与生产设备先进、行业标准和技术标准把握准确等方面，其突出的优势是工程技术人才、生产设施、工艺流程、企业管理体系和企业文化、与行业协会联系紧密等。双方的资源禀赋各有优势且有很强的互补性，便于校企合作的展开。

三、深化校企合作的对策和途径

（一）充分发挥政府的作用，打造校企资源共享的平台

1.政府要为校企合作提供法律保障。政府应出台校企合作的相关条例，规范政府职能部门、学校、行业、企业在校企合作中的权利和义务，对合作双方进行有效的监督和约束。

2.政府要为校企合作提供政策支持。政府应设立校企合作专项资金，为校企合作的日常运转提供必要的资金保障，对提供合作的企业给予政策性补贴或在税收方面给予相应优惠。

3.政府要为校企合作搭建沟通和协调的平台。政府应建立专门的校企合作协调机构，利用自身的影响力和号召力搭建校企沟通和协调的平台，为学校与企业间的交流创造机会和条件。引导学校与对口企业进行交流，促进高职院校与企业的信息共享，使学校可以更好地与企业接触、沟通，了解企业的需求信息。企业也可以更好地了解学校相关专业的实验设备、师资和毕业生数量等信息。

（二）校企双方更新观念，实现资源的优势互补

为顺利推进校企合作，合作双方必须在满足自身发展目标的同时，兼顾双方的利益诉求，充分利用自身资源优势，站在对方的立场去构思合作模式，主动为对方服务，使校企合作不但成为“人才培养模式”，而且成为“企业发展模式”，最终达到双赢的局面，真正使校企合作从“一头热”变为“两头热”。

高职院校应树立“互利共赢”的校企合作新理念，顺应企业的经营目标，激励企业参与高职教育事业。学校在注重人才培养的同时，应考虑到企业内在的“营利”属性，在科技创新、员工素质提高、生产效率提升、生产成本降低等方面，积极探索服务企业的新举措，紧紧抓住企业的心；企业在关注当前利益的同时也应拥有战略眼光，今天的高职学生就是明天的企业员工，帮助学校培养最适合企业发展的人才，从长远角度看，将有利于企业的发展，对保持企业的稳定和提高生产效率大有裨益。

（三）共建校企利益共同体，形成目标一致、共同发展的稳定联盟

校企合作中的成功模式应该继续坚持和发展，如学校在企业建立校外实训基地、订单式培养企业紧缺人才、聘请企业技术专家共同制订人才培养方案、开发课程为企业培训员工等。但同时，我们更应该不断探索校企合作的新举措，不断拓宽校企合作的范畴，更好地为校企双方服务。

学校利用教学科研设施的优越条件以及理论研究的先进性，把“寻求毕业生就业市场”转变为“主动培养就业市场”，送教师、送知识到企业中去，帮助企业解决实际问题，利用前沿的科学技术知识发展企业。同时，学校利用广泛的社会资源，为企业进行宣传，扩大企业的知名度，帮助企业做强做大。在帮助企业发展、扩大市场的过程中，学校根据企业发展的需要，与企业共同构建人才培养模式，共同开发课程和教材，共同培养师资队伍，使学校的教育教学更贴近企业和社会的需要。

企业作为校企合作的一方，应该主动把校企合作作为企业发展的模式，大胆地办厂入校、引校进厂。从企业的长远发展着想，提前培养未来企业发展急需的人才，不仅能大大地提高企业的用工质量，也减少了企业在员工培训上的投入。与此同时，企业可利用双方优势，与学校合作，共建实训基地、研发中心，共同开发新技术、新产品，使企业科技水平处于同行业的领先地位。

校企合作双方应是自愿合作、优势互补、利益共享、风险共担的伙伴或联盟关系。政府、行业、学校、企业应各司其职，建立起一个可持续发展的、良性循环的校企合作机制，实现资源的优化配置，提高资源的利用效率，将企业的经营性资源转化为培养高素质技能型人才的条件，将高职教育资源转化为推动经济又快又好增长的动力。

［参考文献］

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［2］徐秋儿.基于校企互赢的高职“示范生”培养模式研究［J］.职教论坛，2007（7）.

［3］张静岩.校企合作中企业的激励方法探索［J］.黑龙江农业工程职业学院学报，2008（4）.

［4］陈水生.“订单教育”中校企结合障碍［J］.中国职业技术教育，2005（1）.

［5］蒋茂东.工学结合：“双赢”背后的“双难”［J］.十堰职业技术学院学报，2010（2）.

［6］安立华，郝美玲.高职院校校企合作办学模式存在的问题与对策［J］.科技信息，2010（1）.

［7］陈建民.关注企业利益推进校企合作［J］.中国高等教育，2008（13）.

校企合作活动流程 第38篇

为进一步贯彻落实中办、国办《关于进一步加强高技能人才工作的意见》、劳动和社会保障部校企合作培养技能人才工作会议精神，真正统一思想，采取措施，把校企合作培养高技能人才工作落到实处，抓出成效，根据上级有关校企合作培养高技能人才的精神，结合我校实际，组织编制了《大同电力高级技工学校开展校企合作实施方案》。

一、指导思想

1、密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式合作，推动高技能人才培养取得实效。

2、紧紧围绕我校的行业特色，发挥电力技术优势，找准与企业的合作点，打造学校的专业特色。

3、立足电力做强，面向社会做大，多方积极联系，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现_双赢_的发展模式。

二、领导组织机构

为使校企合作培养技能人才作真正贯彻落实，抓出实效，从而为学校增添发展后劲。经学校研究决定，成立校企合作领导组。组长：崔作让副组长：王畅郭明德杨宇松闫文贵成员：霍宇平董跃中郭雪珍刘海荣陈坚孟昭祥郭福祥张圣孙国经

领导组主要职责：

1、研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤

2、领导、组织校企合作的实施工作。

3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。 领导组下设办公室。办公室设在教务工作部。组长：霍宇平成员：董跃中高晓维郭雪珍王宏广刘海荣郭福祥任松青牛建平

办公室主要职责：

1、组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。

2、开展外联工作，选择企业，明确合作目标、内容、方式等。

3、组织、实施校企合作的具体实施工作。

4、及时总结经验，加以改进，保证持续提高。

三、校企合作目标

1、以培养企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点。

2、做到合作模式的多元化，以坚持服务行业为主，同时根据实际情况，实施联合培养。

3、坚持培训后备高技能人才与加强企业在职职工高技能培训并重。

4、力争建成企业职工高技能培训基地。

四、校企合作方式

1、主动将服务、技术送到企业，将培训送到现场一线。

2、承接企业定单，根据企业用人数和规格开展定单培训。

3、校企共同、联合开展培训。

五、我校校企合作的`一些经验

大同电力高级技工学校隶属于山西省电力公司，主要任务是为省公司进行职工技能及全员岗位培训，多年来一直将为企业服务、提高企业员工的整体素质作为我们工作的主要任务，仅20xx年，学校就完成行业内外营销自动化、变电仿真等培训任务47期1618人次。同时，学校面向社会，加大为系统外企业服务力度，目前学历教育学生共有1500人。

20xx年，我校已积极转变观念，开展校企合作活动，该活动主要针对山西省电力公司各供电分公司运行实际，全年8次主动把现场需要的生产知识、技能主动送到一线员工手中，共培训员工418人次，收到了良好的效果。

六、校企合作的实施步骤

(一)山西省电力公司内校企合作

1、对20xx年校企合作情况进行进一步总结，针对培训实际，加大活动的覆盖面，增加培训内容。

2、培训目标

主要针对现场人员急需提高的知识和技能水平开展培训，提高参培人员综合素质，强化技能知识的培训。

3、培训方式

现场进行专题性培训，现场演示，个别指导，互动答疑等方式。

4、培训对象

选择忻州、朔州、大同、临汾等供电公司所属支公司进行。培训对象为县供电营销人员、供电所人员及农电工作人员等，同时，尽快签定相关合同予以保障。 5、培训内容

营销自动化培训、变电仿真培训、农电电能计量培训、安全知识培训、紧急救护知识及技能培训、线路钳压技术及接线制作技能培训等。

6、培训时间

每月进行2次，每次约2-4天。

(二)山西省电力公司外校企合作

1、合作对象

河南送变电公司、北京超高压公司

2、合作方式

承接企业定单，也可共同确定培养方案，实施联合培养，并通过合同等法律形式予以确立。

3、培训内容

为企业送变电专业输送一定数量的高技能人才。

校企合作活动流程 第39篇

【关键词】中高职院校 校企合作 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

随着经济转型调整日益深化，社会对高等职业教育的要求越来越高，对高素质职业人才的需求也越来越大，中高职院校需要通过多种模式来加快人才的成功培养，校企合作就是其中较为普遍且成功的方式。中高职院校通过与企业的合作，借用优势企业教育环境，实现学校课堂学习与企业实际生产的有机结合，达到人才技能知识、实践能力、就业发展三者全面培养的目的。实施校企合作培养高质量人才是世界各国通行的做法，当前我国需进一步强化中高职校企合作长效机制，创新方法，提升技能实用型人才培养质量。本文通过对中高职校企合作模式和现状进行分析，提出加强校企合作改善的对策，以期为中高职校企合作发展，促进高质量、高水平应用型人才培养提供帮助。

一、中高职校企合作办学的现有模式

伴随蓬勃发展的职业教育，中高职院校在校企合作办学模式上已有相当的经验，因经济发展水平、文化背景、教育资源、学校环境、专业课程等方面的差异，学校与企业之间的合作尚未形成规范，校企合作的途径、内容、形式也不尽相同，从企业与学校在合作上的地位层次来划分，中高职校企合作主要有以下几种模式。

（一）互动合作模式

互动合作模式是企业和学校把握到共同培养人才的结合点，寻找到双方都受益的办学模式，达到互惠、互利、互补的持续发展效果，实现有生命力的良性循环办学。对企业需要的转型升级、技术创新、产品研发、技能人才，高职院校提供基础资源，企业借助学校优势实现员工素质提升、技术突破、经营管理进步，企业问题得以解决；企业则帮助高职院校改善办学条件，提供实践平台。双方通过优势的互动，实现积极性的极大调动及各自需求的满足，从而达到合作共赢。

（二）企业配合模式

配合模式下企业是配合角色地位，按照学校计划要求，主要协助完成实践教学培养任务，通过教育资源提供方式，给予资金和设备协助院校创建校内实训基地，企业自身创建校外实训基地。该模式下由学校制订人才培养目标和计划，承担主力培养及管理任务。企业配合模式契合了中高职人才培养模式的现状及中高职教育思路，因而当前国内中高职院校通常以企业配合模式为主要人才培养模式。

（三）实体合作模式

实体合作模式是一种企业全方位、深层次、整体性参与高职人才培养的模式，企业通过资金、场地、设备等形式入股中高职院校，开展合作办学，企业作为主角之一直接参与，履行决策、组织、计划、协调等管理职责，实行管理一体化，承担办学风险分享收益。企业将参与高职人才培养办学作为企业经营工作的任务，企业的主动性、责任感、创造性在这种模式下会明显体现。

（四）培训培养模式

校企培训培养模式又分为两部分。一是建设培训中心。企业在中高职院校内建设人才培训基地，利用中高职院校现有的师资力量、教学设施等教学资源，对本企业员工开展在职培训，企业投入一定培训费用给学校，实现企业人才的再度成长，可以有计划地学习系统知识，学习先进的管理经验、技术知识，提升团队整体素质和企业竞争力，企业受益匪浅。学校也有更充裕的资金加大投入，改善教育条件，锻炼师资力量，达到更高水平的办学质量。二是采用订单培养。企业根据自身实际需要的用工岗位，与学校签订培养协议，制订针对性的培养计划，学生合格毕业后企业直接录用，实现人才培养与就业的一站式对接。订单培养模式可以直接地满足企业需求，但因需一定培养周期，对长期稳定合作形成阻碍。

二、中高职校企合作办学中存在的问题

在国家支持鼓励下，经过各方不懈努力实践探索，我国中高职校企合作办学取得很大进步。中高职校企合作办学作为一项复杂的社会系统工程，在当前合作开展中仍存在诸多问题，需要社会各界齐心向前，创新开拓，推进校企合作办学开创新局面。

（一）校企合作政策支持有待健全

首先，国家虽然出台了关于校企合作办学的政策文件，但多停留在宏观指导要求与建议上，缺乏具体规范和刚性条款，难以深入贯彻执行或执行存在折扣，致使校企在办学的责权利分工分配方面多有不清，制约深度、长效发展。其次，政府对于校企合作办学政策引导与财政支持也未形成系统化，尚未关注到企业利益，出现企业对于校企合作办学的积极性不高、高职院校单方面热心的状况。再次，在校企合作办学协调及问题解决上未有明确的部门或专门机构，未深入挂职具体负责规划、监督和管理高职院校与企业的合作办学工作。

（二）校企合作企业参与热情有待提高

企业对于校企合作办学的参与积极性和办学热情不高。一是企业思维未转变，积极性不高。当前企业方面合作教育思想尚不成熟，主要方向仍然较多停留在选择人才上，认为人才培养的责任在学校。二是企业利益驱使，合作意愿不强。企业目标为创造价值获取利润，在开展校企合作办学方面，企业需要投入大量的时间、精力、财力、人力，从短期发展来看是种不小的负担。同时，校企合作办学培养出的学生与企业需求很难达成一致，再加上企业自身有限的培训能力，企业人员有技能却少有水平能讲授传达，实践培训效果不佳。三是中高职院校办学质量影响企业深度参与。由于中高职自身力量因素有限，难以有效满足企业员工培训或创新技术的需求，未有实质性利益成果，企业参与热情低落。

（三）校企合作主体发挥有待升级

中高职院校是校企合作办学的主体，中高职在校企合作办学中责任要承担得更多，然而在实际运行当中中高职主体作用的发挥仍有待进一步升级。一是对于校企合作办学信息反馈机制，中高职院校未有效主导建立完善。这使得学生在企业的成长状况未能及时反馈至学校，学生在学校的学习情况未能有效让企业得知。二是对学校、企业、学生三者的监督评价体系，中高职未有效主导建立完善，学生在学校和企业的学习未能实现对接，出现管理真空或重复交叉管理。三是中高职未有效引导学生了解企业文化。学校是一种育人文化，侧重教育、学术、知识；企业是一种经营文化，侧重团队、制度执行与竞争，文化的差异使得学生在两者之间未能顺畅转换，同时也影响知识的有效融合。

三、加强中高职校企合作办学的对策与建议

（一）政府做实校企合作办学指导扶持工作

政府要统筹规划，一是加大对中高职院校的投入，把握社会教育与人才发展趋势，集中力量打造精品中高职院校和特色专业，吸引学生入学，吸引企业合作办学。二是科学落实企业合作办学具体政策，提升企业办学利益，对于参与校企合作企业在产业发展、融资、税收等方面给予优惠扶持政策，提升企业参与积极性。三是积极引导行业协会做好校企合作媒介与监督职能，政府通过转移相应权力和责任，发挥行业协会作用，实现第三方的帮衬，促进中高职院校与企业的沟通、联系问题的协调解决，达到全面办学、深入办学的目标。

（二）企业增强校企合作办学长效合作意识

企业要着眼长远发展，充分意识到合作办学培养人才对企业团队建设的重要意义，积极寻找校企合作利益共同点，深挖潜力。可借用中高职优势资源，齐心协力开展校企深度合作。企业可以为学生培养提供奖学金，也可以尝试在学校建立小型的生产线，企业派专业技术人员进行专业的技术指导，共同开发研究项目。同时，在落实学生顶岗实习、教师挂职实践、实训基地建设、职业技能鉴定等方面也可以给予必要协助。

（三）高职做优校企合作办学主体职能作用

中高职院校要进一步加强校企合作办学模式与机制的建设完善，拓宽合作渠道，实施多样化校企合作办学，积极推进校企一体化进程，大力发展人才培养职教建设；进一步优化主体作用发挥，构建科学合理的合作办学信息反馈机制和学生监督评价考核体系，实现共同办学的透明、优质、高效；进一步加强师资建设，打造高水平的师资团队，深度引导学生融会贯通校园文化、企业文化，培养学生勇于创新、独立思考、悉心钻研的精神；进一步加强科研投入，增强学校教育实力、科研水平及服务质量，树立口碑，打造精品职业教育，增强吸引力。

中高职教育发展是实现经济转型升级发展、工业化与信息化融合的重要途径，开展中高职校企合作办学是高质量应用型人才培养的关键步骤。新时期做好校企合作办学，需要政府、院校、企业等社会各界的通力协作，群策群力，积极探索，建立更加符合实际的有效办学机制，推动高职教育实现持续、健康、优质发展。

【参考文献】

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[3]李衔.关于高职院校校企合作模式的研究[J].实验技术与管理，2014（11）

校企合作活动流程 第40篇

关键词：高职；校企合作；经费；对策

职业教育发展水平与国家的经济发展水平、产业状况、教育整体水平紧密相关，国家经济越发达，对人力资源素质要求也就越高。改革开放以来，我国GDP逐年增长，经济水平不断提高，产业结构不断发展，社会对高素质技能型人才的需求也越来越大。近年来，职业教育为适应社会和经济的发展，培养企业所需的优质劳动力资源，积极与企业合作，走校企合作办学的道路。虽然取得了一些成效，但多数情况都是高职院校主动谋求与企业合作，企业在合作上不那么急迫和主动，存在明显的校热企冷的现象，短期的、不规范的和靠人缘维系的浅层次校企合作较多，风险共担、优势互补、利益共享的有长远规划的深层次合作较少。校企合作问题较多，经费问题是其中最大的一个，影响了高素质技术人才的培养，影响了校企合作的开展，甚至出现因经费不足造成校企合作终止的状况。

我国高职教育经费来源现状

我国高职教育经费来源主要有政府财政拨款、学杂费、社会力量投入、校企合作办学和一些其他收入，主要是依靠财政拨款和学杂费两项，其他几项很少。但我国的高等教育经费投入一向不足，高职教育经费投入则更少。统计数据表明，截止到2009年，我国高职高专在校生人数达到万人，占到高等教育总人数的。虽然高职教育已占高等教育的半壁江山，但在整个高等教育中的投资比例偏低。2008年普通本科高校生均预算内公用经费为3083元，高职高专院校为1631元，低于普通本科院1452元；2010年普通本科高校生均预算内公用经费为3394元，高职高专院校为1894元，低于普通本科院1500元。且地区差异很大，一般省市低于北京、上海，西部低于东部。从各类教育学杂费所占比例看，2008年，高职院校学费收入占其经费总收入的比例高达，2010年比例高达，表明学杂费收入依然是高职院校办学经费的重要来源甚至是主要来源。有关研究表明，高职教育办学成本是普通高等教育办学成本的倍，但我国高职教育生均公用经费仅为普通高等教育生均公用经费的54%左右，虽然高职教育经费投入近年来有所增长，但相对于职业教育规模增长和公益性发展的需求来说是远远不够的。

经费投入不足导致的问题

我国教育经费投入少、经费来源渠道单一，已成为制约教育，特别是职业教育发展的一个“瓶颈”。政府教育经费投入不足，导致高等职业教育经费总体短缺，这使得高等职业教育培养高级专门技术人才所需要的硬件和软件，无法从政府财政拨款主渠道来源上得到保障，只好依靠其他渠道，尤其是学费征收，使受高等职业教育的学生家庭负担过重，贫困家庭学生不能接受教育，失去了教育机会均等和社会公正的原则。近年来，各级政府比较重视校企合作教育，可经费下拨很少，同时，校企合作教育的有关费用，如差旅费、劳务费、管理费等都在迅速增长，并呈现继续增长的趋势，这与微薄的教育经费形成了很大的反差。校企合作需要“双师型”人才，经费不足制约了对“双师型”人才的培养，师资队伍薄弱影响了教学质量和科研开发能力，又降低了企业与学校合作的积极性；教学硬件更新跟不上教育发展需求，实习基地建设也受到限制，教学与生产实际脱节，学生实践动手能力差，又使企业不愿接受学生顶岗实习。因此，导致校企合作中的校热企冷现象。

经费投入不足的根源

政府的财政性教育投入严重不足 首先，进行横向对比，由于教育对国家的重要价值和意义，各个国家都把对教育的投入放在极其重要的地位，发达国家对高等教育的投入占到国民生产总值的5%～7%，而我国的高等教育投入还不足。其次，进行纵向比较。我国财政预算内教育经费拨款虽然是逐年增加的，但占国民生产总值的比重不仅没有提高，反而逐年下滑，考虑到在校生人数的逐年增长及物价指数的变化，教育经费的划拨实际上是减少的。

教育经费来源渠道单一 社会力量投入及校企合作是高等教育经费来源的重要补充。由于对职业教育的认识存在偏差，社会普遍看不起职业教育，把接受职业教育的学生都看作是因为升本无望而不得已的选择，同时，技术工人被认为是蓝领阶层，他们的收入水平、社会地位及职业声望都较低。这样的社会氛围，使社会资金不愿意投入职业教育。高职院校因为资金短缺，办学质量难以提高，从而影响企业参与校企合作办学的意愿，高职院校也难以从企业获得相应资助。因此，职业教育的经费来源必然单一。

政策法规保障不到位 尽管我国对职业教育颁布了相关的法律法规，对职业教育的地位作用、管理体制等也做出了规定，但这些政策法规都很宏观，缺少指令性、可操作性强的细则，对职业教育校企合作也有相关政策，但对校企合作双方并没有做出具体规定和要求，也没有明确企业在校企合作中应该承担的责任义务以及应分担的成本。

经费使用效率低，存在浪费现象 在校企合作过程中，高职院校资金分配不合理，教育经费使用效率低、使用过程中存在浪费现象，教育经费的短缺及浪费使教育成本变高，反过来又影响了校企合作的质量。

解决经费不足问题的对策

无论是德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”，还是日本的“产学合作”、澳大利亚TAFE等合作教育模式，他们的教育经费来源虽各有不同，但国家投入是教育经费中最大的来源；在校企合作中，企业对教育的大力投入对职业教育的健康发展起着重要作用。研究、借鉴这些国家的成功经验，我们可从以下四方面改善职业教育因经费不足问题而导致校企合作不利的局面。

加强政府财政投入力度 职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，高等职业教育为各个行业培养高技术人才，对促进我国经济发展起着至关重要的作用。高等职业教育本身的公共产品属性决定了它应该由国家财政支出作为基本保障，财政投入应是职业教育获取资金的主要来源。所以，要发展我国高等职业教育，促进校企合作的顺利开展，使培养的人才符合我国经济和社会发展的需要，应切实加强财政投入主渠道作用。高等职业教育由于在实习基地设置、实习设备购置和实习损耗上所需经费要比普通高等教育高得多，教育经费短缺更加严重。所以，国家应加大财政对职业教育的投入。目前，我们还不能与发达国家的投入水平相比，但至少应该达到1993年颁布的《中国教育和改革发展纲要》中提出的目标，逐步提高国家财政性教育经费在国民生产总值中的比例，达到与发展中国家相同的4%的水平；同时，还要特别加大对职业教育的投入力度，至少达到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的目标：国家职业教育经费占财政性教育经费支出的比例达到15%的水平。

加大企业对职业教育的投入 在市场经济环境下，企业之间的竞争实际上是人才的竞争。高等职业教育为企业培养高技术人才，企业是高等职业教育的受益者，但目前我国企业对高等职业教育的关心、支持、合作的程度是很不够的，有相当多的企业甚至对学生实习还要向学校收取实习费。企业对高职院校的冷漠，是因为企业还没有真正认识到职工素质对企业的技术、产品的关键性作用，把职业教育和培训看成是纯粹的成本，而不是投资，因此不愿承担相应的义务和责任，导致企业在高等职业教育经费中所负担的比例偏低。政府可以制定制度或政策，一方面，提高企业对合作教育的积极性，另一方面，明确企业在高等职业教育中的责任和义务。参考德国企业在职业教育中所承担的义务：职业教育经费完全由企业自己负担，企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等，我国企业即使不能承担职业教育经费，但可以拿出一部分资金作为奖学金或助学金，形成职业教育的资助体系，从而有优先获得优秀毕业学生的权利；还可以对为企业创造经济效益的顶岗实习学生发放津贴等。当校企合作育人成为企业持续获得优质劳动力的主要途径，企业在校企合作中受益时，就能形成良性循环。

制定合理的学费标准 政府应该分类核定高等职业院校生均培养成本，确定国家与个人共担经费的标准，制定高等职业教育经费政府与社会分担政策。学费标准需要考虑大多数家庭的经济承受能力，如果学费标准定得过高，将会使经济贫困家庭的学生失去受教育的权利，丧失教育机会均等和社会公正的原则；学费标准定得过低，又失去教育成本分担的价值。因此，合理的学费标准应该是既能合理分担高等职业教育成本，又能让大多数受教育者承受。

制定完善的保障体系 我国的《职业教育法》、《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》等相关法规政策，对于“校企合作”以及职业教育的经费投入等问题都作了相关规定，但对校企合作中合作各方的责、权、利未做出明确的规定，而且对于职业教育经费投入的规定都比较宏观，属于方向性、原则性的规定，缺乏具体、可操作实施的细则。这些教育法规或政策对职业教育投入的法律责任规定不明确，对于违反法规的处罚问题表述笼统，对于如何保证职业教育经费增长、如何鼓励企业单位参与合作教育更缺乏具体的可操作措施。因此，有必要进一步完善职业教育的财政法规，促进职业教育投资行为的法制化，并保护职业教育投资者的利益，从而提高职业教育投资者的积极性。

完善资金预算、管理及评价体系 校企合作的目的是资源共享、优势互补，但校企合作形式及方式选择不当，合作过程协调不好，反而会造成资源利用率不高、重复建设、资金浪费等问题。我国的公共教育经费，特别是职业教育的公共教育经费非常稀缺，虽然教育经费的投入不以营利为目的，但也必须要有效益意识和投入产出意识，才能发挥资金的最大效能。目前，我国存在职业教育经费管理松散，投入的效益难以测量和考核的问题，使校企合作中资金分配和使用不合理，重复建设、资金浪费等问题时有发生。因此，只有加快实现校企合作过程中教育经费管理的科学化、现代化，推行目标管理和项目管理的方式，加强对投入的绩效考核与评价，从校企合作经费投入决策开始就进行全过程的计划、分配、协调、控制和评价，才能最终保障资金合理使用、科学使用的管理目标的实现。

参考文献：

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[12]黄芳.国外职业院校合作教育互动机制的运行特征研究[J].职业技术教育，2008（22）：90-93.

校企合作活动流程 第41篇

校企合作人才培养是培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要资料。为进一步加强我校校企合作、产学结合工作，规范校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本办法。

校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际本事，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养能够有多种形式，要进取推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生本事的教学模式。

（一）成立校企合作人才培养领导小组。由各校与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，学校领导及合作单位领导担任组长，成员由各部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查各部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情景，协调处理工作中出现的问题。

（二）成立专业指导委员会。成立专业指导委员会是实行校企合作、产学研结合体制的重要资料。各部要聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩大校外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的'专家组成，来自企业的人员应有较大部分。

（三）加强为企业对口培养人才的工作。产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了职业教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。所以，为企业对口培养人才的工作，应从以下两方面开展：

（一）总体设计原则。校企合作培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以本事为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，构成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、本事和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。

（二）课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成：

1．公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习本事等方面打好必须的基础。

2．专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移供给良好的知识、本事和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。

3．专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以本事本位和就业导向为目标的教育教学资料。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。

4．专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围供给其就业（第一次）所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场（企业）的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位（群）应具备的综合职业本事所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。

（三）注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知本事、学习本事、实践本事，并且具备交流、创新、创业和组织本事及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。

（四）配套的改革措施。

1．制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。

2．课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业本事为核心的“本事本位”课程观。

3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业本事为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计中将课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。

校企合作活动流程 第42篇

一、总体思路

青岛高新职业学校为办好人民满意的学校，学校积极开展校企合作工作。校企合作过程中坚持立德树人，重视专业、岗位技术能力培养，又重视在实践中加强思想教育和职业素质培养，提高人才培养质量。紧紧围绕我校的主干专业，充分发挥学校优势，密切关注企业需求，找准与企业的合作点，与企业开展全方位、深层次、多形式合作，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现“双赢”的发展模式。二、合作原则

（1）为企业服务的原则。支持服务企业的指导思想是搞好校企合作的前提和基础。学校主动深入企业调研，了解企业的人才需求、用人标准和技术需求，积极开展面向企业的培训，满足企业的迫切需求。

（2）校企互利共赢原则。企业保证设备、场地等条件和人员的支持，保证学生实训任务的安排；企业有优先选择和留住学生的权利，有根据能力部分淘汰学生就业的权利。

（3）校企互动原则。学校定期或不定期组织专业理论教师到企业现场培训，企业专业技术人员来学校教学。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、组织机构

学校成立了校企合作领导小组，由主要负责人和相关人员组成，明确了领导小组的职责。招生就业服务中心设立办公室，负责日常事务。领导小组主要职责：

1．研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤。

2．领导、组织校企合作的实施工作。

3．建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。办公室主要职责：

1．组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。

2．开展外联工作，选择企业，明确合作目标、内容、方式等。

3．组织、实施校企合作的具体实施工作。

4．及时总结经验，加以改进，保证持续提高。

四、合作要求

（一）瞄准高技能人才培养开展合作。以培养行业企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点，紧密结合企业先进生产装备和技术发展的最新要求，充分运用好企业在师资、技术、设备设施等方面的优势，将专业理论知识与岗位操作技能以及课题攻关有机结合，不断提高高技能人才培养的成效。

（二）坚持合作方式多样化。可以把企业的资金、设备、师资、技术引进学校，也可以主动送服务上门，送培训到车间、工厂一线；既可以承接企业订单，也可以根据企业的数量和规格进行订单培养，还可以共同确定培养计划，实行校企联合培养。根据实际情况，选择最符合双方需求，能产生最佳效益的合作模式。

五、合作模式

（一）“订单”合作模式

实现招生与招聘同步、教学与生产同步、实践与就业同步。企业根据所需人才的需求，与学校签订就业协议，加强人才培养的针对性。校企双方共同制定教学计划、课程和培养标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校完成，学生的生产实习和岗位实习在企业完成。毕业后参加工作实现就业，达到企业人才需求的目标。具体有定向培训班、企业冠名班、企业订单班。

（二）工学交替模式

学生通过一定的在校专业理论学习后，到接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的责任感和主人翁意识，到合作企业对企业工作程序及生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

（三）顶岗实践模式

学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到联合办学合作企业进行为期一年的顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。

（四）现代学徒制模式

校企招生招聘一体化，双导师教育。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。试点合作双方要根据技术技能型人才成长规律和岗位实际需求，共同制定人才培养计划，开发课程和教材，设计组织教学和评价，开展教学研究。职业学校承担专业理论和基本技能的教学，企业通过师徒形式提供高新技术岗位并承担专业实践教学。

（五）共建校外实习基地

学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的.原则在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实习基地。学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。

（六）成立专业教学指导小组

根据学校长设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导小组”，参与学校教学计划及培养目标的制定和调整。

（七）举办企业家沙龙。

学校每年举办企业家沙龙，聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。

六、保障措施

（一）健全校企合作组织机构。成立由校领导及各部门主要负责人组成的_校企合作领导小组_，全面指导协调校企合作各项工作。由一名校领导具体分管校企合作工作，负责校企合作工作的开展。

（二）双方签订协议，明确责任，规范双方行为。学校保证人才培养质量，员工选择权，为企业提供培训和技术支持。企业保证设备、场地等条件和人员的支持，保证学生实训任务的安排。

（三）学校制定了规范校企合作的相关制度，明确了各部门的职责，建立了校企合作的考核指标和奖惩措施，保证了校企合作的顺利进行。

校企合作活动流程 第43篇

1校企合作是培养企业高技能人才的有效途径

高职院校作为企业高技能人才输送的主要渠道，也是培养高技能人才的重要基地。实现企业人力资源配置与高职院校人才培养体系的有机衔接，对社会、学校、企业和学生四方来说都意义重大，影响深远。

高职教育被作为国家战略，重点进行支持和发展已经十几年时间，从早期的摸石头过河到今天的普及型发展，我国高职教育已经在全国范围内遍地开花。伴随着高职教育的蓬勃发展，我国制造业也经历了在全球范围内狂飙突进的黄金岁月，中国一举成为世界制造业大国，多项经济指标和产能指标雄踞全球前列。但是伴随着经济快速发展而产生的大量资源问题和环境问题也日益突出，从资源承载力和环境承载力方面，甚至从人力储备方面来看，都不具备条件支撑中国按照以前发展模式持续发展，我国经济亟须转变发展模式，从追求量的扩张向追求质的提高方面转变。

全国高职教育系统经过多年的积极探索和实践，用大量的事实证明校企合作是解决这些问题的有效途径，是高职院校创新人才培养改革的有力举措。企业在人力资源配置中要选到专业能力强、动手能力强的高素质人才，必须与职业院校通力合作，同样高职院校要实现自身的发展，肩负起为社会培养合格人才的重任，也需要与企业合作，校企合作才能实现教学与生产的无缝对接。

由于学校和企业在社会发展中扮演的角色和使命不同，导致校企合作的可持续性多年来一直面临诸多挑战。职业教育是一项社会公益事业，需要国家和社会持续不断的投入，而企业是以追求经济利润为目的的，在人才培养方面往往倾向于功利主义，这就导致了企业对校企合作挑肥拣瘦，长期参与意愿不高、没有长期安排和计划，从而导致高等职业教育机构在校企合作方面出现“剃头挑子一头热”现象。再加上目前我国对企业参与职业教育的保障措施不够，比如国家缺乏对企业办职业教育的宏观政策支持和税收优惠，缺乏相关的法律法规，学校与企业在培养人才方面的权利和义务不够明晰等。使得很多的校企合作最终都流于形式或者浅尝辄止、收效甚微。通过对大量校企合作成功与失败案例的研究，我们不难发现，要保障校企合作的人才培养模式可持续发展，唯有基于校企的特点积极地探讨校企合作互惠基础，建立校企利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体，打造共赢的合作平台才是现实可行的。

2项目式教学推动校企合作高技能人才的培养

校企合作如果能够持续推进，对各方都是有利的。但是校企合作必须找到合作双方的痛点并加以解决，才能够使校企合作可以持续发展下去。经过对广东省40多家企业、10多所高职院校的调研，结合广东邮电职业技术学院的实践案例，笔者发现对校企合作进行项目化管理可以减少校企之间的摩擦，能使校企合作得以顺利实施，是高职院校为社会经济服务的有效管理模式。

一般来说，高职院校为了培养学生的职业能力和专业技能，往往会以工作任务为载体，以工作过程为核心搭建课程体系，在实际的教学过程中，老师采取以工作任务驱动型的人才培养模式有两种途径：第一种途径是在教学环境下，由教师设置一定的教学情景，向学生布置虚拟的工作任务而实现的；第二种途径则是在企业环境下，把老师和学生都放入真实的工作情景中，以项目运作和管理的形式和企业合作，在达成企业项目目标的同时完成学生的实践技能培养。在这种培养方式中，企业是工作任务的主要发起者和推动者，由企业提出项目需求和目标，而老师和学生共同组成一个由老师担任领导的项目团队，响应企业的需求，制订计划并共同完成企业的工作任务，对企业负责。

美国职业教育之父查尔斯?普罗斯（Charles AProsser）认为学习者只有在真实的工作中而不是通过模拟的练习甚至虚假的工作环境中进行培训，学习者才能理解工作过程，并养成有效的工作习惯，用某职业本身所需要的思考方式和操作习惯来直接训练，职业教育才更有效。从培养效果上来说，以工作任务驱动的真实企业情景下的培养模式让学生体验更加深刻而生动，让学生多了与企业直接沟通并了解其需求的机会，除了直接专业技能的提高外，还能培养学生的职业素养：如责任感、敬业精神、吃苦耐劳、抗压能力、人际交往与合作共事的能力、组织、规划、独立解决问题与创新能力等以及吃苦耐劳、抗压的基本素质。同时，学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。所以探寻一条企业情境下的校企合作项目式教学模式，对于实现在校高职大学生尽快成长为企业高技能应用型人才的培养目标具有重要意义。

项目式教学是解决校企合作痛点的有效手段，一方面可以让学生参与企业项目开发工作，为企业节约人力成本；另一方面，学生在项目生产过程中将理论知识用于实践，目的性和功效性较强，有利于学用结合，迅速提升工作技能。项目式教学虽然效果显著，但是由于很多时候缺少必要的长远规划和制度性保障，其持续性较差，往往做完一个就结束了，下一次什么时候能够再做也未可知，不利于人才培养的连续性。要保证项目式教学活动的可持续性，就必须为以“项目式教学”为核心推动校企合作各方做好微观层面的制度设计。这一方面需要通过契约保证校企双方的资源投入和回报的可持续性；另一方面也需要校企双方遵循一定的流程进行沟通互动，保证各项具体措施能够落实到位，通过细节的操作保证目标的实现。否则很可能出现讲话时豪情万丈，干活时扯皮推诿。接下来，就项目式教学活动的开展进行进一步探讨。

3项目式教学的操作流程分析

项目式教学在更多时候强调的是计划性和目的性，要求校方和合作企业有比较充分的前期沟通，明确各自的权责和利益，并制定好合作的路线图和方法，以流程导向为校企合作保驾护航。项目式教学主要经历项目认知与决策、项目实施与控制、项目结题与评估三个环节。

项目认知与决策

凡事预则立，不预则废。要把企业项目引入到课堂，除了学校制定的各项规章制度之外，还需要各个专业系部将实践教学工作落实到具体的教学工作计划中去。系部应根据学校的总体要求进行细化，设置具体的实践方向和科目。高职院校的教学计划和企业的生产经营计划要做好协调，为把合适的项目引入到合适的课程中创造条件。

院校在接到企业需求后，有专业老师团队先和企业接洽商谈，确定研究方法和实施思路，得到企业认可后，成立由教师和学生组成的项目团队，实施项目经理负责制，明确各项目成员的任务以及工作职责。项目经理是决定项目成败的直接责任人，同时为了保障项目执行过程中的顺畅，对每一个项目都组建领导小组、工作小组和监督工作小组，其中学院领导和企业高层领导需担任项目领导组组长，对项目进行组织、实施、监督检查，确保项目顺利实施。由于学生在学校里学习的是书本知识和有针对性的模拟实践，缺少实际项目操作经验，刚开始参与实际项目开发时需要老师进行专业的、有针对性的培训和指导。特别是学生参与数量较多时，秩序管理将是项目管理的首要目标。通过建立合理的组织架构和明确的作业规则，可以较好地引导、管理学生的个体行为，减少团队摩擦和消耗。

项目的团队组建完成后就要了解项目背景，认知企业需求，通过对相关信息的搜集和分析，召开项目启动会，了解项目实施所需的各种专业知识和技能，初步确定项目开发的工期和所需的物质资源，确定项目的目标、研究方法和研究线路，据此制作完成项目方案和实施方案，制订质量计划、费用计划和进度计划。

项目实施与控制

在项目实施过程中，项目各成员之间进行充分的协同和沟通，按照执行方案有序地推进各个环节的工作，学生按照项目任务书的具体要求完成每项工作后，均需交由专责老师审核评定，满足要求的可以开展下一阶段工作，否则需重新修改完善直至合格。在实施整个项目的过程中，老师主要发挥制定标准、指引、审核和纠偏的作用，并不需要太多参与项目的具体过程。这种方法能够给学生相对独立和自由的空间让他们创造性地开展工作，又不至于让具体工作迷失方向而失去控制，可以极大地提高学生的认知实践能力和创新精神。

对于项目的每个过程都要进行严格的控制，特别是要注意对关键点的控制。项目控制主要包括对时间、质量和成本的控制，其中质量控制是整个项目控制的重点，项目团队里有专门负责督导和活动控制的成员，保证项目按照预期轨道进展。

项目结题与评估

项目成果交付企业之后，由企业根据项目目标及其在实际应用中的情况进行总体评价。虽然企业、学校和学生三者各有不同的价值追求，评价标准也各有不同，但项目管理的三大要素是质量、费用和时间，项目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，对项目团队中教师和企业人员的评价按照项目管理的评价标准，而对学生的考核则由项目各方人员对学生进行多元化的评价，一是来自企业的评价：企业对项目的评价将作为重要指标，用于检验学生各项工作开展的水平。企业评价主要看学生创造的效益，由企业根据其项目在实际应用中的情况进行评价；二是来自教师的评价：教师评价主要考查学生任务完成情况、团队合作情况和提交的书面报告心得；三是参与项目团队其他学生成员的评价和自我评价等。

每个项目结束后，学校要结合企业对项目的评价和学校对学生实践活动的评价分析，将能够发现在项目开发过程中表现出来的、存在于课程设置和实训教学环节的薄弱和疏漏之处。从而对课程体系的设置提供决策依据。

4校企合作项目式教学的效益分析

在项目式教学中，企业、学校和学生三者各有不同的价值追求。用人单位追求利益最大化，学校以树人成才为目标，学生以自我发展、自我完善为目标。三者之间存在着巨大的利益结合点：学校以学生为本、以促进就业和服务社会为宗旨；用人单位以高效率、低成本为追求目标，以学校的人才输出和技术服务为发展动力；学生以提高技能，全面发展为目标。综合来说，真实工作任务驱动的人才培养模式形成了企业、学校、学生三方良性生态环境，具体可从以下几个方面进行效益评估。

企业效益评估

在校企合作过程中，对作为资源重要支撑方的合作企业来说，它们可以通过与学校的合作，培养其在学生当中的口碑，打造负责人、热心公益的良好企业形象，在未来人才招募方面获得先机。同时，可以通过项目式教学合作模式，企业还可以得到如下收益：

（1）促进企业改良。学校对企业进行长期合作跟踪，对企业了解更多，更能提出建设性改进建议。

（2）节约成本。相对社会上的咨询公司和服务公司，长期来说，其获取服务的价格更便宜。

（3）优先选拔人才。通过项目运作可以对参与项目的学生甚至学校的专业能力有更深的了解，不会选错人。学生也对企业有更多了解，进入企业后马上就能投入工作，实现零距离上岗，节省企业的培养成本，避免用工风险。

学校效益评估

作为校企合作项目的推动者，高职院校在校企合作中发挥着中枢作用。按照《规划纲要》指导精神，通过校企合作，学校可以在如下方面增强自身人才培养技术条件和能力。

（1）有利于实训基地建设。完善和加强实训基地建设，弥补学校实训场地和经费不足，以及当前技术革新速度快，自建基地外部适应性差的状况。

（2）有利于教学科研能力建设。推动技能大师工作室建设，打造精品专业和特色项目。

（3）有利于丰富师资力量。通过项目式合作，可以聘请企业的能工巧匠担任校外指导老师，壮大和完善师资队伍的力量和结构。

（4）有利于“双师型”师资队伍的建设。学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。

（5）有利于教学教研改革创新。在真实的项目合作中，更能够发现学校教学和科研的不足和匮乏之处，并据此进行积极的整改，完善专业课程体系，优化教学内容，

学生效益评估

作为校企合作的主要对象，学生是校企合作围绕的核心，通过校企合作，可以丰富学生的知识结构，达到学以致用的目的，具体来说，项目式教学对学生的好处表现在如下几个方面：

（1）真实的工作环境，让学生职业体验更加深刻，通过完成真实的任务，使学生的身心得到了全面的锻炼和提高。

（2）老师会把项目合作中的经验反哺给学生，学生能从中受益。

（3）快速了解社会，了解企业需求，发现自己的不足和软肋，找准自己的发展方向，完成从学生到职业人的快速过渡。

（4）真实的项目经验除了提高学生的专业能力之外，还能提升学生在课堂上体验不够深刻的自我管理能力、社会能力、人际沟通能力和执行能力，培养学生吃苦耐劳、敢于担当的责任心。

通过学校、企业和学生三方之间的良性互动，通过项目式教学校企合作工作的有效开展，可以合理配置并持续优化资源，使校企双方可以通过最少的投入获取最大的回报，并为社会培养高技能人才，在保障社会就业的同时，助力我国从制造大国向制造强国转变。

校企合作活动流程 第44篇

为了充分发挥行业、企业在中等职业教育改革创新中的作用，促进教育与产业、学校与企业深度合作，加速我校事业发展和专业建设，提高办学综合实力，加强专业师资队伍建设，培养高素质技能人才，为地方经济发展作出更大的贡献，特制定以下校企合作实施方案指导今后的学校校企合作工作。

一、指导思想

积极贯彻落实中等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为生产一线培养高素质应用型人才”培养目标，确立校企合作办学意识，不断探索创新校企合作模式、丰富校企合作内容，提高技能性人才培养的针对性和适应性，提升校企合作办学的层次和水平，推动我校各专业新一轮的内涵发展，不断增强职业学校服务地方经济建设的能力。

二、合作原则

1.服务企业原则

为企业服务是职业学校的责任与义务，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和效率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需求状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展各类培训，急企业所急，想企业所想。

2.校企互利原则

校企合作双方“互利共嬴”是校企合作的宗旨，双方的利益与责任必须高度统一。合作企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生综合素质对学生就业进行部分淘汰。学校有责任义务对学生进行“维权”教育，对合作企业进行筛选，切实保障学生和家长的利益。

3.校企互动原则

校企合作是一项双向活动，应定期开展交流沟通工作。学校将定期组织人员到企业进行实习生、毕业生用工回访，组织专业课教师到企业参加技术、设备等培训，安排学生到企业参观或见习生产。企业定期派遣高级技术人员来校开设讲座，或对师生进行现 1 场指导。通过校企互动，使师生能收获更多的实践知识与能力，使企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、合作方式

校企合作基根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式可以灵活多样，检验标准为是否促进了双方共同发展，是否双方满意。根据学校各专业目前实际情况，拟开展以下一些合作方式：

1.“订单”培养

分流组班前与企业签订校企合作协议，组班后与学生、家长签订“订单”培养用工协议，顶岗实习时与学生综合测评成绩挂钩，考核情况记入学生个人档案，作为发放毕业证书的重要依据之一。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训内容；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后直接在合作企业就业，确保学生培养目标与企业人才需求标准“零”距离对接。具体形式有：定向委培班、企业冠名班、企业订单班。

2.工学交替

企业因用工需求，可向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施人才培养方案。其方式为学生在校上理论课，到合作企业接受职业、工作技能训练，定期轮换学习场所。

3.生产见习

是教师、学生通过一定的在校专业理论学习和研究后，为了解合作单位的新产品、新工艺、新技术等，以及经营理念、管理制度等，了解接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，到合作企业对工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排师生实地参与相关工作、亲手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应意识等能力。

4.顶岗实习

学生前二年在校完成教学计划规定全部课程，采用学校推荐与学生、企业“双选”的形式，到用人单位进行为期半年至一年的顶岗实习；专业课教师利用寒假、暑假等时间，到合作单位进行为期两个月左右的顶岗实习。学校和企业共同参与管理，使学生成 2 为用人单位所需的合格职业人，使专业课教师在实践水平上有较大提升，更好地服务于校内课堂教学。

5.共建实训基地

校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补、互惠互利”的原则与有合作意向的企业共同建立校内外实训基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的'重要阵地，而且可充分发挥出基地资源的价值，培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；合作企业可在基地优先选拔到优秀人才，达到“双赢”的效果。

6.开设职工培训班

我校是成职教合一办学，应充分发挥这一优势，成教与职教互相促进。根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业联合共同开设职工培训班，包括学历教育培训班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等。

7.成立专业教学指导委员会

根据学校所设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校建立和管理校内外实训基地。

四、保障措施

1.经费保障

由上级下发专项资金中，将划出部分为校企合作活动专项资金，学校也将投入一定资金。合作企业在自愿的前提下，可提供部分资金，用于奖励学生和教师、购置实习设备等。

2.制度保障

校企双方合作意向达成后，即可签订协议，明确各自的职责和义务，规范双方的行为。学校要保证人才质量，保证企业的用人优先权，为企业提供培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地、人员等条件上的支持，保证师生实习任务的安排。学校制定相关制度规范校企合作工作，建立定期联系和走访制度，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施，将工作情况纳入学校教学质量保障体系中，不断检验、改进校企合作工作。

3.组织保障

成立校企合作工作领导小组，组织机构如下：

领导小组主要职责：

（1） 研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤；

（2） 领导、组织校企合作的实施工作；

（3） 建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度；

（4） 及时总结经验，加以改进，保证持续提高。

富川县职业技术学校

20xx年3月

石阡县中等职业学校校企合作方案20xx-09-23 23:34 | #4楼

近年来，在、县政府的正确领导支持下，认真落实国家、省、地职教工作会议精神，面向市场，服务经济，在办学思想、办学观念、办学机制等方面实现了突破，在办学规模、办学条件、办学质量等方面都有了跨越式的发展，办学特色更加鲜明突出，学校的整体办学水平上了一个新台阶。为了进一步贯彻《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作意见》的精神，使学校办学更加贴近市场，满足新形势对职业教育的要求，根据《石阡县中等职业学校专业建设发展规划》，制定本校企合作方案。

一、 指导思想

认真贯彻党的教育方针，全面落实《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作意见》精神，以培养高素质劳动者和中初级专门人才为宗旨，以培养学生的动手能力和创新精神为重点，以市场就业为导向，全面推进校企合作建设。在不断完善现有实习实训条件的基础上，积极争取国家、省、地各级政府的支持，用3—5年的时间，着力建设茶叶生产与加工、护理、畜牧兽医、汽车应用与维修、学前教育等学校骨干专业相适应的校企合作建设，联办的护理、汽车维修等专业相适应的校企合作和试办的针织缝纫专业的校企合作，以满足课程改革后的实践教学的需要。主动利用社会资源，加强与企业的合作，扩外校企合作的规模。加强校企合作的管理，最大程度地发挥校企合作的功能和作用。

二、 基本原则

校企合作建设要遵循以下原则：

1、超前设计，科学规划，合理布局。以骨干专业为主体，形成具有专业特色的校企合作网络。

2、高标准、现代化。校企合作要严格按照标准建设，以实物为主，重点选择，避免校企重复建设投入。

3、实训和生产相结合。把社会、国家企事业单位、工厂联系成校企合作的对象。

4、与企业密切合作。采用合作、股份、租赁等模式扩企合作的规模。

三、发展目标

1、在现有9个实验、实训室的基础上，不断更新添加设备，使得最大程度地发挥作用。

2、巩固校外校企合作成果，加强与东太公司、南天公司、昌裕公司、石阡龙庆茶文化研究中心、医院、幼儿园、石阡退伍军人汽修厂等企业的联系，通过南天公司、退伍军人汽修厂等地企业的订单办学，使校外实习基地总数达到20个以上。

四、运行过程

校企合作建设分三个阶段进行：

第一阶段（20xx-2012年）为设计规划阶段。主要任务是对学校现有的实验、实训室进行充实，增加部分设备，提高设备利 2 用率，确保运转正常。同时根据各专业需要，对校企合作建设进行合理规划，科学论证。选择县域内具有典型代表意义的企业进行校企合作，科学合理利用县域企业资源为我校各相应专业学生实习实训服务，同时解决企业在一定程度上的用工需求，达到校企合作互利共赢。

第二阶段（20xx-2015年）为全面推开阶段。积极争取各方面的支持，多方协调，全面开展校企合作建设，提升办学水平。20xx年起主要联系茶叶校企合作聚凤、龙塘、坪山、新华等茶场，畜牧兽医专业主要联系龙洞等养殖基地，电子电器专业主要联系东莞启盈电子厂和佛山富士康电子，护理专业主要联系县人民医院、县中医院、新华医院、石阡县博爱医院及乡镇卫生所，针织缝纫专业主要联系成业针织厂等为实习校企合作。

第三阶段（20xx-2015年）为完善提高阶段。建立和完善校企合作管理制度，加强实训教师队伍建设，发挥校企合作的辐射和带动作用，为职业教育的发展提供支持和保证。

五、保障措施

1、加强对校企合作建设工作的领导，学校成立校企合作建设领导小组，强化实习实训的工作重要性，落实责任，确保校企合作建设目标的实现。

2、积极主动的争取县政府的支持，每年从县财政列专项资金给予扶持。学校预算外收入的主要部分用于校企合作建设。

3、利用国家加大对职业教育投入的良好契机，积极争取中央财政支持的职业教育校企合作建设项目。

4、与企业开展多种形式的合作，利用企业良好的实训条件，加强学生的技能训练，降低实训成本，提高实训效果。

5、加强实训教师队伍建设，建立教师到企业实践锻炼制度，造就一批双师型教师队伍，提高教师的实训指导能力。

6、采用“请进来，走出去”的专业实训教师建设模式，一方面，将这些企业的业务尖子请进学校，对学生进行专业实训教学，并对校内专业教师进行专业实训教学指导；另一方面，选派校内各专业教师走出去，到企业去向企业专家学习，学习企业的的生产业务，企业管理，同时做好到企业实习实训学生的管理，既是教师，又是学员，提高自己的专业水平，更好地服务教学。

7、在建设好现有校企合作的同时，努力拓展新的校企合作对象。增加校企合作规模，提升校企合作质量。

五、各专业校企合作实施方案

（一）茶叶生产与加工专业

茶叶专业是我校适应石阡县产业发展的需要举办的，根据、县政府大力发展茶叶产业，到20xx年石阡县要实现人均一亩茶的产业发展规划，建设在铜仁具有较大影响的西部茶都要求。我校该专业现有在校学生258人，三个年级，5个教学班。为了满足该专业学生实习实训的需要，我校建设了校内茶叶生产实训室1个，茶艺表演实训室1个，校外企业实习校企合作11个，与石阡县坪山贡茶有限公司、石阡县坪山乡凤凰综合农业开发农民专业合作社、贵州祥华生态农业发展有限公司、石阡县黔鑫茶叶加工厂、贵州和鑫农业发展有限公司、石阡茗茶科技开发

有限公司、贵州南天农业发展有限公司、龙庆茶文化研究中心、翠红茶叶加工厂、梵锦茶业农业发展公司等茶叶企业建立合作共建关系。每年3-5月，学校根据教学及企业生产实际，派茶叶生产与加工专业学生到这些企业实习实训，一方面满足学校教学的需要，另一方面解决企业生产缺乏技术工人的难题，达到了互利双赢。

（二）护理专业

护理专业是我校与铜仁职业技术学院联办专业，也是我校的一个优势专业，招生人数屡创新高。现有在校学生286人，6个教学班，我校该专业与石阡县人民医院、石阡县中医院、石阡新华医院、汤山镇社区医院、石阡博爱医院、城区各医疗站点、药店建立了合作共建关系，每年假期，选派该专业学生到这些单位、企业实习实训，上课期间这些单位、企业作为学生的见习单位，学生毕业实习时，学生到这些单位、企业进行毕业实习。在一定程度上缓解了这些企业专业人才的用工问题。

（三）汽车运用与维修专业

汽车运用与维修专业是我校的一个较有幼师的品牌专业，除依托校内实训实训场地以外，主要依托我县的石阡县退伍军人汽修厂、龙林汽修厂为校外实训校企合作，紧紧依靠这两家企业的专业设备、技术人才，为我校汽车运用与维修专业服务，一方面满足学校教学和学生实习实训的需要，另一方面解决企业生产繁忙时技术工人的用工问题。（四）电子电器运用与维修专业

该专业除利用校内的实训实习设备外，与东南沿海地区的广东东莞启盈电子公司、上海松下电子公司建立了实习实训共建关系。每年5-8月为该专业学生到企业实习的时期。解决了该专业学生的生产实习问题。

（五）针织缝纫专业

我校针织缝纫专业实习实训主要是依托县内的几家针织厂作为该专业的实习校企合作。

（六）学前教育专业

学前教育专业是我校与深圳特蕾新幼教集团联办专业，学生在我校就读期间，除依托校内的实习实训设施设备外，主要依托我县境内的幼儿园作为我校该专业的学生实习校企合作。基本能满足我校学前教育专业的教学需要。

（七）旅游与酒店管理专业

旅游是石阡县今年来依托石阡县“温泉之乡”“苔茶之乡”“百佳旅游目的地”“长寿之乡”大力打造和发展的支柱产业，石阡现有温泉旅游投资有限公司、石阡宾馆、泉都酒店、临江宾馆等较大型的旅游与酒店设施，根据、县政府要求，我校该专业与温泉旅游投资有限公司联办，温泉旅游投资有限公司、石阡宾馆、泉都酒店、临江宾馆作为该专业的实习校企合作。

校企合作活动流程 第45篇

为了认真贯彻_《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：

一、指导思想

以_和省政府大力发展职业教育的精神为指导，以市场需求和就业为紧密结合点，积极探索多渠道、多层次、全方位的校企合作模式，为企业和社会培养更多适用的复合型职业技能人才。

二、合作内容

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口《白话文·》的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。

2、在职员工培训:当合作企业需要培训在职员工时，学校会克服困难，创造条件为企业培训在职员工，帮助企业提高员工素质。培训专业和培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业和学校共同商定，培训教师由学校安排或聘任，教材由学校提供。可以签订具体的培训协议。

3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的`不足。

5、学校与企业联合成立教学顾问委员会，由企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校领导、部门负责人或专业教师参加。每年召开两次会议，为各类学校的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。

6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。三、校企合作的实施

校企合作涉及面广，以校办、市场研发部和就业办为主，教务处、政教处配合实施。

校企合作活动流程 第46篇

根据教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神和我校改革发展示范校建设内涵要求，以校企合作委员会会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。加快专业建设发展，提高办学综合实力，加强师资队伍建设，最终提高人才培养质量，为地方社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作计划。

一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。

（一）精心打造充满活力的校企合作运行载体

积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。

校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的 _校企合作委员会_成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成_人才共育、合作共赢、成果共享_的校企合作模式，真正实现共同发展。

（二）认真梳理，不断更校企合作委员会

4月份召开每年一度的校企合作委员会中理事会会议，审议2012年理事会工作报告；审定2013年年度工作计划。通过认真梳理，对那些长期不参加理事会工作和会议的理事单位、长期以来没有校企合作意向的单位，通过召开理事会予以劝退；对积极参与校企合作，人才培养、实习实训给予高度支持的非会员单位，通过召开理事会予以吸纳为新的理事单位。

二、牢固树立_校企合作、工学结合_的办学理念，找准校企双方的利益趋同点

树立正确的办学理念是开展_校企合作、工学结合_的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将_校企合作、工学结合_放到一个新的高度去加以认识和理解。2013年继续加强基地建设，通过走访30家校企合作企业，在原有26家紧密型基地的基础上，增加3到5家紧密型基地，开展订单培养班3个。另外，重点加强与花园农业示范园企业的密切合作，在校企合作的形式、内容上不断创新，找准校企双方的利益趋同点，树立校企合作典型案例，开拓学校办学的新途径。

12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，通过优质校企合作提高就业质量。

三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。

建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，学校派教师到企业访问，企业可以在学校设置展厅，可以利用学校实训基地开展科研，可以使用学校的图书馆等设施。联合编写订单班的教材，共同探讨和制定工学交替的教学模式。

四、建立专兼结合的双师结构师资团队，建立一支有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。

建立一支专兼结合的双师结构师资团队，是校企合作的'关键。专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。在人事科统筹下，各教研室制定专业带头人、骨干教师校企共同培养计划，交流活动计划，按计划开展活动。制定考核细则，对培养过程和结果进行考核。对培养效果突出的教研室和企业给予奖励。

五、挖掘校企合作的深度，全方位开展校企合作。

以校企合作为切入点，抓住企业的合作要求，进一步挖掘校企合作的内涵。当企业有订单班的合作意向时，我们引导他们能够建立以企业命名订单班，订单班的成立对企业的益处是：增加企业文化的内涵，全程参与学生的培养过程的管理，可以使用学校的一些资源，增加学生上岗后的稳定性、可以设立_项目工作室_。

随着校企合作的不断深入，2013年的目标与合作企业开展大型互动活动2次，开展横向科研合作4项，到账资金40万元。

总之，我们的目标是建立_人才共育、合作共赢、成果共享_的紧密型校企合作办学体制，以合作办学为路径，合作育人为目标，合作就业为导向，合作发展为动力，深入推进校企合作，全面实现开放办学。

校企合作活动流程 第47篇

一、合作目的

以服务企业、提升技能、促进就业为宗旨，开展全方位、深层次、多形式的校企合作，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现校企双赢的发展模式。

二、合作原则

（一）互利原则。

互利是校企合作的基础，学校在合作中提高教育管理水平，学生提升实操能力和就业能力，企业在合作中提升企业文化和择优吸收优秀技能人才。

（二）互动原则。

互动是促进校企建立更紧密合作的前提，学校与企业可利用各自优势资源互补不足，建立理论与实践一体化的培训基地，在培训与就业工作上建立互动平台。

三、合作模式

（一）共建顶岗实习基地。

学生在校完成教学计划规定的全部课程后，由学校推荐到用人单位进行为期一年或半年的顶岗实习，或接受短期岗前培训后再顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的`合格技术人才。

（二）共建人才培养基地。

利用学校设施设备、教育管理、师资和企业实训场所、技术指导等优势资源，开展形式多样的技能培训，培养企业所需要的专业技术人才。

1、订单培训。学校应企业要求合理设置课程、制订培训计划，开展订单培训,为企业培养专项技能人才，培训毕业后即实现就业。

2、岗前培训。应企业要求送教进企业，对上岗前的工人进行岗位技能培训，解决企业招收熟练工难的问题。

3、在岗培训。应企业要求送教进企业，对在岗职工进行新知识、新业务的培训，提升劳动者技能。

（三）共建服务平台。由XX就业服务平台，定期发布人力资源供求信息，举办专场招聘会,让学校、学生、企业三方共享校企合作成果。

四、合作方法

（一）校企对接。

校企双方找准合作点，自行对接沟通，签订校企合作协议书，按协议书要求开展校企合作。

（二）协调指导。

校企之间要建立工作协调机制，加强工作的协调沟通，学校派专人到企业进行学生日常管理，企业各部门根据工作要求对实习学生进行技术指导。

（三）费用计算。

学生在企业实习期间由企业为学生购买意外伤害保险，并按月支付给学校150元生/月的管理费用。

1.学校贫困学子需要半工半读或有意愿利用休息时间工作的学子，企业根据实际情况予以安置，如寒暑假安置工作，或者短期、零用工，企业按月或按日支付学生工资。

2.学生顶岗实习，工资按月支付给学校，学校根据顶岗实习的时间和学费总数，每月扣除一定数额的工资抵顶学费，其余部分有学校发给学生本人。

校企合作活动流程 第48篇

根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我校的实际状况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用潜力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。

一、指导思想

为顺应广东经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。

二、合作原则

1.服务企业原则

为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，用心为企业开展培训，急企业之所急。

2.校企互利原则

校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生潜力对学生就业进行部分淘汰。

3.统一管理原则

校企合作是双项活动，校企双方的利益与职责务必高度统一，务必统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

4.校企互动原则

学校定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和潜力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。

三、领导组织机构

成立以校长为组长，副校长为副组长，以各科室正、副科长为成员的领导小组。

领导小组主要职责：

1.研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤；

2.领导、组织校企合作的实施工作；

3.建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度；

4.及时总结经验，加以改善，保证持续提高。

四、基本任务

根据学校的要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有必须规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。

校外合作基地的基本任务：

1、理解学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节；

2、理解教师参观、调研、双师型教师的培养；

3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；

4、共同参与人才的.培养；

5、优先满足合作基地的用人需求；

6、其它方面的合作。

五、合作模式

校企合作，其根本目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式能够灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。以下是几种合作模式。

1.“订单”合作模式

招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，到达企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业订单班等。

2.工学交替模式

是企业因用工需求，向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业理解职业、工作技能训练，每学期实施轮换。学分制专业为企业员工优先录取，实施阶段性教学。

3.教学见习模式

是学生通过必须的在校专业理论学习后，为了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前理解企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的职责感和主人翁意识，到合作企业对企业工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应潜力。

4.顶岗实习模式（2+1模式）

2+1模式是指在校专业学习2年，第3年专业顶岗实习，即学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。建立标准化的流程，它的实质是：一是注重实用技术；二是毕业可拿双证（毕业证和资格证）；三是保障就业。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。

5.合作建立职工培训基地

根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要，与相关企业建立三种合作模式的职工培训基地，一是企业独立设定的职工培训基地（培训地点在企业或学校）；二是不同企业同类工种的职工培训基地（培训地点在学校或企业）；三是特殊工种的职工培训基地（培训地点在学校），如电工、电焊、工程机械操作工培训基地。

6.成立专业教学指导委员会

根据学校长设专业的不同特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，带给市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。

7.举办校企联谊会及企业家报告会。学校每年举办校企联谊会，聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。

六、保障措施

1.合作企业实行挂牌，签订协议，仪式明确职责，规范双方的行为。

学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业带给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。

对已签订合作协议书的单位，建立定期联系，了解校企合作信息（包括合作资料、模式、进展状况、顶岗实习状况、招工信息等），实现资源共享。

2.全面推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。

3.学校制定相关制度规范校企合作工作，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施。将开展校企合作工作状况纳入学校教学质量保障体系中，不断检验、改善校企合作工作。