亲子活动观察记录(合集46篇)

亲子活动观察记录 第1篇

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的——如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的'理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4、记录还可以帮助教师。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5、记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

从不同的角度，可以将观察记录分为不同的种类。

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1、开放的日记式或轶事性记录。

该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

原始记录不描述内在的心理事件，而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”（参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》，第43页），这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义，应当容易标识，在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员，幼教之友《幼儿园教育活动观察记录》。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

所以，事件的记录，常常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，也不能反映规律。

2．表格记录。

该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。

表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：

（1）常规性、长期性和连续性记录表格。

该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的日常工作中去。

（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。

教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得最终的决，那么根据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。

另外，针对现在占据主流地位的综合主题教学和新近兴起的项目（方案）教学所暴露出来的问题，为了便于教师在实施开放性教学的同时能够灵活地、然而又是在一段时间内有保障地落实全面发展的教育目标，为了便于教师自身和管理者根据一定的指标，从客观效果而不仅仅是活动过程上来评价教师的教学，我们认为，非常有必要针对一些长时间的（可能几个星期甚至几个月）项目或主题，由教师和研究者、管理者共同制定一些活动内容、资源状况以及幼儿发展等方面的表格，以确保教师的灵活性和自发性不会只是完全随兴之所至的发挥，以确保内部和外部评价的客观性、有效性。

（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格。

前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是随意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进行记录、记录多长时间，由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。（参见庞丽娟《婴儿心理学》，第31页）

由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。

显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互相补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期准备；③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的整理中来。

（二）根据观察的时间划分：

1、现场记录

大量的需要和能够进行瞬间反应的表格式记录（有些涉及到态度的表格是不需要、也不大可能进行瞬间反应的）、特定事件中的速记，以及一些临时的感悟和发现，通常都需要甚至必须在现场立刻记录下来，以免事后的遗忘和混杂。 现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。

当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。但是，这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性显而易见，而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。由于上述限制，我们就特别需要下文中的两点作为补充。

“现场”是一个相对的概念，在有些情况下它并不完全是即时进行的。在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。

2、事后回忆记录

这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。

3、现场和事后相结合

该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。这种情况对于教师的局部观察或特定事件的观察记录——无论是旁观的还是参与的——也同样适用。

该方法类似于社会科学现场研究中的“现场笔记”（《现代社会研究方法》，第349－353页），其要点如下：

由于记忆信息的遗忘与时间成正相关，所以尽可能在观察结束后立刻记录，或补充现场记录中遗漏的内容。

以印刷体打字并存档比手写更为可取，便于阅读和传播。这一点对事后回忆记录同样适用。

记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的修改。这一点，对于写和打字是同样适用的，而它实际上也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则。

亲子活动观察记录 第2篇

游戏区域 区角活动

教师介入指导

今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的.拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对她说：“源，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“源，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见她大概拼出了头绪鼓励她说：“源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。”孩子们听了鼓励开心的继续拼着自己的拼图。

分析：

源小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候，教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。

亲子活动观察记录 第3篇

刘松源小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。

分析:

刘松源小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的`内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。

教育策略:

通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。

亲子活动观察记录 第4篇

（一）幼儿教育环境现状调查概况

有研究者将幼儿教育环境划分为校园环境、教室环境、社会信息和人际关系四大类，围绕这四大类，本研究对武汉市不同地区、不同体制的幼儿园教师与幼儿家长展开了问卷调查与访谈。从对问卷结果的分析中了解到，家长在选择幼儿园时，最注重的三个方面依次为：幼儿园的教育理念（有65%的家长选择此项）、幼儿园环境（有的家长选择此项）、离家近方便接送（有50%的家长选择此项），幼儿园的收费与性质排在最后，分别有和的家长选择此项。可见，幼儿园的精神环境与物质环境已成为家长选择幼儿园的最重要的两项指标，而幼儿园性质与收费反而不是家长考虑的首要问题，这与大众的常规印象有较大差距，也一定程度上反映了我国民办幼儿园在发展与资费控制上取得了一定的成效，得到了家长的认可。在对幼儿园信息技术环境的调查中发现，武汉市绝大多数城市幼儿园配备了触摸屏液晶电视、多媒体教学设备或交互式电子白板。幼儿教师对于目前信息技术硬件条件满意度也达到90%以上，但是在教育软件和课程开发与使用上，83%的教师表示课程内容主要来自于自己备课与网上资源，77%的人希望能够有优质课程资源库，67%的教师希望提供培训，提升自己的信息技术教育技能。在园区环境上，总体而言，城区幼儿园环境较好，且不同体制间的差异不大，只是在收费上有较大差异。城区幼儿园园区面积较大，但是由于幼儿人数多，人均面积仍然不足；城乡结合区幼儿园园区面积较小，幼儿众多，人均面积少；乡村幼儿园几乎没有园区活动空间，幼儿一般在教室内部进行有限的活动。在教室环境上，城市幼儿园课程安排以活动为主，注重区域活动的创设，集中教育活动时间短，区域游戏、户外活动时间长；城乡结合区幼儿园因幼儿人数众多，教室面积有限，对区角活动、区角游戏材料提供不足，教室环境也有过度装饰的倾向；而大部分乡村幼儿园几乎没有区角活动，教室桌椅摆放也与小学无异。

（二）幼儿教育环境问题分析

随着我国幼儿教育的发展，各幼儿园都深知环境创设的重要性，并想尽办法创设自己独特新颖的园所。经过多年发展，我国幼儿教育环境建设取得了一定的成绩，但仍存在以下问题：第一，在环境创设理念上，存在片面性与狭隘性的问题，如将教育环境创设等同于环境空间的布置与材料提供、将幼儿园环境创设等同于班级环境的创设、将班级环境创设等同于墙饰的设计与布置等，这种环境创设理解上的偏差既反映在幼儿园编制的环境检查标准中，也反映在教师外出参观学习后，盲目照搬新活动区与新材料的举动中；第二，在环境创设的主体上，还是以教师审美为出发点，教师为环境创设的主体，环境布置没有成为课程的有机组成部分[2]；第三，幼儿园环境创设与主题课程缺乏动态性、系统性的联系，BobHuhges也提出幼儿活动多以游戏为主，而游戏作为一道程序是变化着的，而且它的需要也是有根据地变化着，好的教育环境应该适应幼儿的需求而灵活改变[3]；第四，虽然绝大多数城市幼儿园都配备了信息技术设备，但实际上由于教师信息技术水平和备课能力所限，设备的利用率较低，电子白板成为新时代的“黑板”；第五，幼儿环境创设的主体性需求与过小的人均面积存在冲突，绝大多数幼儿园的班级活动、教学、休息均在同一教室，聚集密度大，活动面积小，有的幼儿园人均不到平方米，这些问题都制约了幼儿主体的富信息化探究式教育环境建设。

二、增强现实技术支持的幼儿教育环境创设

（一）增强现实的技术特点与软硬件平台需求

20世纪90年代初中期，波音公司的工程师们致力于头戴式显示系统的开发以辅助组装整理电路板布线系统。增强现实术语也最早由其公司研究人员TomCaudell在1990年创造出来。整个20世纪90年代，增强现实技术被应用到工业和军事领域。20世纪90年代末期，经过10年的发展，日本人HirokazuKato创建了ARToolkit开发包，为创建增强现实应用提供了强大的工具库。进入21世纪，随着计算机视觉技术的稳步提高、增强现实开发软件的可视化以及智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，增强现实行业实现了爆炸式增长，涉及医疗卫生、市政规划、媒体广告、旅游、游戏娱乐、教育等与大众日常生活息息相关的多个领域。立足于虚拟现实可感知、可定位、可操作的人机交互特点，增强现实技术减少了环境建模环节，有效提高了虚拟三维建模的效率、灵活性和逼真性，也由此产生一些新的关键技术，如显示技术、三维注册技术、虚实光照一致性技术、跟踪注册技术、自然交互技术等。总的来说，增强现实具有虚实结合、实时交互和三维注册的技术特点。增强现实的运行平台包括硬件和软件两大部分，硬件包括网络摄像头、内存、显示屏幕，软件包括OpenGLES和本地设备软件。[4]软件运行的最低系统要求为（或WindowsXPSP2），或与之相当的AMD，1GbRAM，支持大多数显卡（Nvidia、ATI、INtel芯片组）[5]。目前，我国绝大多数城市幼儿园的信息教育技术设备都能满足以上系统需求，增强现实环境创设所需的硬件条件已基本具备。

（二）增强现实技术支持的幼儿教育环境创设理论基础

在国内外教育传播环境及其评价理论上，具有代表性的意见大致有四种。其中，穆斯和田慧生的三维视点认为：教育传播环境研究是探究建立何种物质环境能够满足师生间、生生间密切的人际交往，形成健康的心理环境的科学。[6]完善的物质环境和健康的心理环境是否能契合幼儿的需求，促进其成长与发展是衡量环境创设的重要指标。基于情境学习（SituatedLearning）“在哪里用，就在哪里学”的学习理论，在教育环境创建上，应摒弃传统课堂将知识从自然情境中分离出来，加工、提取并灌输给学生的做法，提倡学生个体在参与实践活动中提高社会化水平，在情境中与他人、环境等相互作用。[7]这里的情境可以是真实的，也可以是想象的或者暗含的。情境可分为基于任务的环境、相互联系的环境和互动的社会环境，它强调两点：一是知识实际应用的真实情境，学用结合；二是重视社会性互动和协作，“参与”是情境学习的核心要素。[8]在环境创设上，要改变低问题化的环境，改变机械式的技能操作训练，把从书本上产生问题转变为在环境中产生问题，并在环境中训练幼儿发现问题、解决问题的能力，促进其行动反思。此外，幼儿认知发展心理具有具象性、能动性等特点。视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉五感的全方位体验对满足幼儿好奇心，促进幼儿认知发展有重要作用。[9]有研究者认为，2至5岁的幼儿通过与周围人和物理环境的接触来建立个人认同。积极的自我意识基于两点：一是我被在意并且有价值；二是我有能力控制我和我的环境，而达到建立积极个人认同这一目标的基本方法是创造能反应幼儿存在的环境。[10]

（三）增强现实技术支持的幼儿教育环境创设理论模型

针对目前幼儿教育环境现状中存在的问题，研究结合增强现实技术的特点提出了增强现实技术支持的混合式探究幼儿教育环境创设的理论模型，如图1所示。从图1中可以看出，针对当前幼儿教师科研压力大、常规检查多、评价标准不合理、日常教学不受重视等问题，课程的主题选定与游戏任务设计由幼教专家和骨干幼儿教师组成的专家组共同确定，以减轻幼儿教师的备课压力，让其能将更多的精力放在对幼儿活动的支持与帮助上，也能改善教师备课随意性较大的问题。根据专家团提出的主题设定与游戏环境创设需求，增强现实技术开发人员设计出相应的三维虚拟场景与虚拟物体存放在软件服务器端。幼儿教师则根据教育活动进度，在课堂中指导幼儿进行真实游戏场景的搭建与实物的制作，以解决幼儿在环境创设中主体性不强、参与度低的问题。值得提出的是，由于幼儿的制作能力有限，没有教师或家长的帮忙，在实物制作上不可能达到成人审美的艺术性与逼真性。但是，增强现实技术可将技术人员设计的虚拟逼真三维场景与物体叠加到幼儿制作的真实场景与物体上。因此，在实物的制作上不必过于追求美观与逼真，只需要充分激发幼儿的主动性与创造力，让其有强烈的参与感与自主性。幼儿在真实环境创设过程中还能加强与同伴间的互动与协作，促进其社会性发展。这样，与以往花大量时间进行备课与墙面展示布置相比，幼儿教师可以将主要精力放在教学过程中对幼儿活动的观察与记录上，使幼儿教师真正成为幼儿活动的支持者、帮助者、观察者与记录者。最后，教师的活动记录再反馈给专家团与技术人员，专家团与技术人员根据反馈进一步调整活动主题、游戏任务和虚拟情境的设计，使教育环境得到进一步完善。

三、增强现实技术支持的探究式教育环境创设案例

（一）教室环境布置

教师关于幼儿学习的预期也许并不明确，但是会以内隐的方式体现在课堂情境之中。教室的布置应当为幼儿独立获得各种资源和进行各种活动提供保证，一般来说，教室会被划分为多个区域以进行各种不同的游戏和比较正式的教学活动。例如，在一个由约30人组成的班级里，教室可以大致分为5个区域：（1）柔软区，铺有地毯的区域，基本上是供集体和大组活动用的，其中也存储了大量的语言活动材料，还应配有多媒体教学设备；（2）表演、想象游戏区，可以采用一定的真实情景模拟，例如家庭角、商店、医院等；（3）科学区，用于小组开展科学和数学活动，材料包括沙、水、建构玩具、存储各类材料的盒子等；（4）创造区，所有的艺术、手工、设计活动的材料均存放于此，比如用于制作模型的废品材料、胶水、剪子等；（5）刺激区，是存放和使用主题材料的区域，儿童还可以把自己喜欢的、值得炫耀的作品展示于此。[11]如果教室内本来就设有多媒体教学设备或交互式电子白板，只需添加网络摄像头即可达到增强现实系统的硬件需求；如果教室内没有信息化教学设备，一台电脑、一架投影仪、一个网络摄像头和一面白墙就足够了，这对于绝大多数幼儿园来说是可以承受的。此外，在对增强现实幼儿教育环境搭建上，还要考虑到以下几个问题：第一，环境创设应融入主题活动的过程当中；第二，环境搭建要拆装方便，便于空间的有效利用；第三，采用多种形式调动幼儿的全面参与；第四，注意满足幼儿个性化的需求。值得指出的是，增强现实系统不能完全取代实物，在教室的布局中还是应该提供绘画工具、创作材料、沙、水、植物等开放性材料。

（二）增强现实技术支持的“交通安全”情境搭建

在模拟真实环境的虚实教育情境创设上，可以通过在真实环境中放置对应地增强现实标识（Marker）的方法，让幼儿在多媒体屏幕上看到虚拟的三维景象与教室真实环境叠加后的效果。虚拟的景象可以是太空、森林、海底、沙漠等现实教学中不可能去的任何地方，也可以是交通、火灾、安全教育等情境。以“交通安全”这一主题为例，可以将信号灯、车辆、交通标识设定为三维虚拟物体，将道路、周边环境交由幼儿进行集体绘制，现实生活中的交通法规作为游戏任务进行的内在规则，在虚实结合的互动教育环境中展开教育活动。此外，基于增强现实的Marker识别技术，幼儿还能将代表不同车辆类型的Marker码佩戴在头上，在真实环境中活动，这样就能在多媒体显示设备上看到自己代表车辆在道路上移动的景象。在此活动中，教师可以扮演交通警察的角色对道路交通进行指挥，在指挥的过程中向幼儿讲述现实生活中的交通规则，并实时指导幼儿按照交通规则行驶，最终完成知识从虚拟情境到现实情境的迁移。

四、示范应用与效果

（一）实验设计

幼儿教育效果研究主要体现在两个维度：幼儿发展和师幼互动。幼儿发展主要从结果上测评幼儿认知和社会性发展水平，师幼互动主要测评教育传播过程中教师与幼儿的交往。其中，幼儿发展水平变量群是衡量幼儿园教育质量的效果变量，主要包括身体发育、认知发展、语言发展、学前技能和社会性发展等五个方面。为了验证增强现实教育环境的教育效果，研究采用准实验法对武汉市某幼儿园大班的两个班级进行对比观察与实验。为控制无关变量对实验结果的影响，所选的两个班级为平行班，两个班级教师教龄相仿，教学风格相似。观察对象包括两个班级的主班教师、每班样本幼儿各16人。采用的研究工具包括“安全交通”增强现实教育软件、师幼互动观察记录表、幼儿认知发展测查材料、幼儿社会性发展评定问卷和访谈等。[12]

（二）实验数据与结果分析

研究利用幼儿认知发展测查材料对两组样本幼儿进行了认知、语言和学前技能测查，并将测查结果录入SPSS进行分析，实验组与对照组幼儿在认知能力发展上无显著差异（P>）。幼儿社会性发展测查由样本幼儿家长问卷调查与样本幼儿教师问卷调查两部分组成，对两者的评定按4:6进行权重分配。实验组与对照组间成绩差异达到了显著程度（P=;）。由此可见，增强现实幼儿教育环境能够显著提升幼儿的社会性发展。师幼互动是影响幼儿学习与发展最深刻的因素，集体教育活动中，师幼互动的质量对教育效果具有重要意义。研究利用观察法和师幼互动测查材料对两组师幼互动情况进行了统计分析。在师幼互动上，本研究测量的变量包括幼儿情绪和互动效果。实验结果显示两组幼儿情绪与师幼互动效果组间差异均达到了显著程度（P<）。

五、结语

亲子活动观察记录 第5篇

观察对象：XX

性别：男

年龄：6周岁

活动资料：生活活动

观察目的

培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。

观察实录

团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

分析记录

这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

采取措施

1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的'心境。

2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。

3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》

4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

亲子活动观察记录 第6篇

观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园

观察记录：

吴x小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴x小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。

观察分析：

他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。

教育措施：

我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境.

亲子活动观察记录 第7篇

一、活动时间：

20xx年x月xx日

二、活动人员：

全体幼儿、家长、老师

三、活动过程：

1、来园活动(各班教室)

2、“爱在蓝天，情系玉树”为青海省xx县捐款活动

3、亲子游戏活动：

蚂蚁搬家(室外)：

准备：玩具若干泡沫垫子若干

规则：两人一组，把玩具放在背上爬到对面，比赛看谁搬的多，多的.获胜(爬着过去的时候，东西不能掉，限时两分钟)

欢乐跳跳跳(室外)：

规则：3——4人一组，坐在跳跳球上同时起跳，谁先到达终点为胜

盲人摸象(室内)：

规则：把眼睛蒙起来，去摸画好的鼻子摸到为胜

看谁先吹破(室内)：

规则：手上不许持任何锐器，不能用手撕或捏。以一家人为单位，每次两家或三家人同时吹气球谁先吹破谁获胜。(一家人限一个)

拉尾巴(室内)：

规则：两人一组，每次可同时由三组参加;每人腰系一条彩色皱纹纸做的尾巴，游戏开始两人互相拉对方的尾巴，同时要保护自己的尾巴不被拉下;最近掉尾巴的为胜。

夹玻璃球(室内)：

规则：中、大班、大大班用筷子夹，小班的用勺子舀，一分钟内看谁夹(舀)得多，以10颗为限

3、活动结束，为幼儿发小礼物送幼儿离园。

亲子活动观察记录 第8篇

幼儿观察记录：

让幼儿快乐上幼儿园

观察时间：

观察对象：

观察目标：

让幼儿能快乐地上幼儿园

观察记录：

吴XX小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴XX小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的.时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。

观察分析：

他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。

教育措施：

我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。

教育效果：

此刻他能够快乐地与其他幼儿一起学习生活了，问问题的次数也减少了许多。

亲子活动观察记录 第9篇

片段：在今天的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头，“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢，管老师一直希望能看到你举手发言，好想听小静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，管老师喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。

在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？”时，小静也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。

分析：小静是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。

指导策略：

1．我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。

2.借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。

亲子活动观察记录 第10篇

采取措施：

发现一：晨间入园时，祥博一般来园都很早，帮助老师整理玩教具，从大到小整理的井井有条，还帮助小朋友把桌子摆放整齐。我决定抓住他的这个优秀点，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的管理员，负责班级桌椅、玩教具的发放和保护，他干的非常开心起劲儿。而且通过这个契合点，也开始改变了小朋友对他起初的认知，开始从心里接受他了。

发现二：区角活动中，祥博做的又快又好，因此我选举他为区角“周明星”，当了“周明星的他，不仅自己做游戏越来越棒，而且还帮助新来的小朋友罗xx，教他怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，小朋友就讲了祥博帮助自己的事，还有几个小朋友说祥博改正了错误，现在很棒。我看到了祥博脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信以后祥博的优点会越来越多，做的越来越好。

发现三：午睡前，祥博收拾好玩具后，便按老师的要求小便，洗手，在睡觉前还把自己的衣物脱下，整理好，我立刻在小朋友的面前表扬他，向全班小朋友介绍了他良好的行为习惯，让全班给他鼓掌。并且我还在他躺下入睡前，亲了他的小额头，他亲切的搂住我的脖子，从这一刻起，他开始感受到大家的温暖和关心，漏出了甜甜的笑容。

获取成效：

成效一、祥博做事认真起来，与小朋友互相帮助，相处的非常愉快。

成效二、遇到问题，能及时改正，并表示歉意，变得勇敢，阳光起来。

成效三、自控能力增强了，遵守规则，做事有条不紊，礼貌自信了。

亲子活动观察记录 第11篇

观察教师：李玉俊

观察对象：部分午餐宝宝

观察班级：小班

观察时间：20xx年3月4日—至今

观察地点：餐厅

观察背景：

新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。

观察实录一：

周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一起认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。

观察实录二：

嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

观察分析：

面对此现象，我想家庭因素是重要的影响，现在的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让孩子自己吃饭，允许孩子边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，因此出现了以上状况。

实施措施及效果：

面对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们知道：现在正是长身体的时候，只有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。

对待吃饭慢的`宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除孩子视觉上的恐惧感，让孩子在心理上产生优势。另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以达到加快用餐的速度。

另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家长配合。让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。经过一段时间的观察，发现这几个宝宝的就餐习惯有了明显转变，他们逐渐学会了正确拿勺子吃饭，速度明显比以前快一些，挑食的现象也慢慢消失了。

从小培养宝宝养成良好的就餐习惯，对于幼儿今后的生活意义深远。因而，对于宝宝不良的饮食习惯，应该引起老师和家长的高度重视，衷心希望每个宝宝都能健康快乐的成长！

亲子活动观察记录 第12篇

幼儿观察记录：使幼儿在课堂上认真听

观察对象：政政

观察目的：使幼儿在课堂上认真听

观察地点：上课

状况分析：

政政小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他个性喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，我想到底是什么原因呢？。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就个性对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白。我看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然他被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思：

透过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是棒的！

亲子活动观察记录 第13篇

观察地点：中一班

观察对象：琪琪

观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

儿童表现及行为：

近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。

分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。

措施：

纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

亲子活动观察记录 第14篇

活动时间：20xx-6-19下午4：00至5：30

活动地点：微山湖湿地公园

参加活动班级：大班

组织人员：幼儿园全体教师

一、活动目标:

1、亲近并感受大自然的美好,萌发热爱家乡的良好情操。

2、孩子、家长共同分享亲子游戏的乐趣，加深亲子感情。

3、通过活动使孩子、家长、老师互动起来，增进情感，加强家园间的沟通、交流，促进家园同步。

二、活动准备：

(一)材料准备：

1、公共汽车2辆，“二实小附属幼儿园”字样的'大旗帜一面或横幅一副。

2、小蜜蜂话筒3个、哨子2个(队长配备)，照相机2个。

3、游戏材料：红色和蓝色的小旗帜2面，装潢纸修剪成的点点红色、蓝色各15个，计分牌2张。

4、班主任打印班级幼儿名单，出发前和回来时都要进行点名。

(二)活动前需向家长沟通的事项：

1、为了使孩子能够更好地欣赏路边的风景，也为了减少幼儿园的运输经费，各班老师建议有车的家长自驾车到目的地。

2、通知家长提前为孩子做好防晒、防暑工作，如：准备帽子或遮阳伞、擦汗用的纸巾或毛巾、汗湿时更换的衣物。

3、通知家长自备饮用水、干粮、淘沙玩具(进行沙雕比赛时使用，尽量人手一份)。

三、户外亲子游戏家长须知：

1、请家长在6月19日下午3点整在幼儿园集合，3点20分准时出发，活动地点为微山湖湿地公园

2、请家长为孩子准备1-2套衣服，以防汗湿时更换。

3、请家长自备干粮和水，活动过程中能为孩子补充体力。

4、请您带上防晒、防雨用具(如帽子、雨伞、毛巾)

5、为了活动过程的安全，请家长们看护好自己的宝宝，尽量不要离开集体。

6、活动过程中，需要您和宝宝合作完成任务，因此您需要穿着便于活动的服装和运动鞋(尽量不要穿裙子和高跟鞋)。

7、不建议孩子，所以请您一定要看护好孩子。

8、不能中途离开，如有事必须告知班主任老师。

9、活动当天，请孩子统一穿园服参加活动。

(备注：班级老师在活动前打印以上“家长须知”并粘贴在家园共育栏，提醒每位家长过目，负责人另外准备一份贴在活动现场。)

四、活动人员安排：

1、主持人

2、总场地监督及看管家长、幼儿园物品人员：

3、摄影：

4、计分员：

5、游戏调控人员：

6、活动中材料负责人：

7、自由调配人员：

五、活动安排：

1、当天下午3点整，参加活动的家长孩子和全体老师准时在幼儿园内集合，3点20分开始出发。(自驾车家庭也在幼儿园集合)。

2、旅途中教师可带动家庭间进行互动，促进彼此间感情，以便游戏时能够更好地合作。

3、主持人组织家长和孩子排队。

4、主持人致辞向家长孩子问好，并讲解活动的有关要求及注意事项。

5、其他工作人员各站其岗，准备游戏材料。

6、游戏负责人说明游戏规则，开始游戏，每项游戏结束后休息10分钟(家长孩子可以吃自带来的干粮)。

7、游戏1：推小车，游戏2：背子传旗接力赛。

8、活动结束，主持人组织“环保小卫士”活动，清理活动现场垃圾。

9、集中--点名--返园。

亲子活动观察记录 第15篇

观察背景

今天是我园举行阳光体育活动的一天，孩子们在进行了一系列韵律操、集体活动之后，都兴致勃勃地开始了分散活动的准备。

观察目标

幼儿在球类竞技运动中的情感反应。

教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

观察过程

当我带领幼儿进行了全面的身体准备后，孩子们开始了自主选择分散区域及合作对象。由于我们班进行的是孩子们都相对感兴趣的球类运动，因此，孩子们全部对此投入了很高的热情。经过讨论，有六名幼儿自主选择了足球游戏区域，他们就是田艺涵、芦笛、邵禹铭、韩宜辰、杨嘉乐和马嘉霖。经过自由组合，我将他们六人平均分成了2个队：一队是由田艺涵带领的，二队是由韩宜辰带领的。

比赛开始前，我这个“大裁判”特别宣布了比赛规定和游戏玩法。两队队员不能用传球，不可以越位等等。经过了一段激烈地讨论，两队队员分别选择他们的队长为守门员。

比赛开始了，孩子们进行了激烈地角逐，开始的时候，大家总是会不自觉地用手碰球、运球，经过我的反复提醒，渐渐地，孩子们开始有了一定的球场规则意识，他们会互相发出警告：“老师，铭铭用手碰球了。”“老师，杨嘉乐出界了。”我开始感觉到了绿茵场上散发出的气息。原来孩子们可以通过游戏活动，懂得许多我们在日常生活中都不能体会到的规则。

渐渐的，我发现，经过了2—3轮的游戏，孩子们的脸上都开始冒汗了，作为裁判的我也被他们带的出了一头汗，但孩子的活动兴趣却是毫不减退。

最终，经过了几轮的激烈比赛，一队胜出，所以的队员都相互击掌庆贺;二队的队员们开始讨论起来：“我们太多次犯规了。”“是啊，如果按照规则来，我们一定会赢!”

观察分析与反思

大班幼儿的运动能力，协调能力，合作意识都较之前有了非常大的提升，但是依然需要老师的正确引导，否则幼儿就会出现害怕输赢，不愿参加竞技类运动的`逆反情绪，这对于幼儿来讲是莫大的伤害。因此，我们作为教师更应当告诉他们如何面对失败，通过合作战胜困难的道理。

回班后，我把阳光体育活动中足球区域发生的事情讲给了小朋友们听，并请孩子们进行了讨论，让大家说一说，“如果你是一对或者二队的队员，当你听到一对胜利的消息时，心情如何，反过来，心情又如何?”经过讨论，我将“友谊第一，比赛第二”的道理讲给了孩子们听，大家都说，二队的队员也很棒!我们都是一个集体。

亲子活动观察记录 第16篇

辰辰的这种情况是受他的心理影响，他的性格是比较胆小的，做任何事情都畏畏缩缩，生怕做错事情，所以他犹豫不决，不敢剪下去。但我知道，辰辰使用剪刀还是比较熟练的，剪出来的东西也很光滑平整，所以我要做的是协助他克服心理障碍。所以，我带着辰辰一起剪，让他感受到新的东西也并没有想象得那么可怕，即使剪坏了也没相关系，在他逐渐适合了之后，我马上收手，他也能自己剪下去。

辰辰缺乏的是自信，只要我们多给他一点鼓励，平时也逐步让他尝试一些新鲜的事物，来增强他对新事物的适合水平，同时，也充分利用家长资源，共同来协助辰辰增强自信心，克服恐惧感。

亲子活动观察记录 第17篇

观察对象：

观察时间：

20xx年10月10日

观察地点：

本班教室

观察目的：

培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察记录：

平日里，经常有一些幼儿把自己从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今日放学前，我看见小冉小朋友把贴画儿发给了自己的.好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到xx小声对小冉说：我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！于是我便成心装作没看见，让幼儿自己应对问题。这时xx便跑到我面前对我说张教师，小冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！

观察分析：

经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有方法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。

教育措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；假设是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本领和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康开展。

亲子活动观察记录 第18篇

观察：

今天，是片游戏中心组来我班观摩区域游戏活动。活动开始了，我们的孩子进入各自喜欢的游戏区域开始了今天的“Disney乐园”游戏。

儿童体检站里还是向以往一样吸引了很多孩子，医生们带上帽子开始了今天的工作，体检的孩子拿着体检卡开始体检，每一个孩子都很投入。

“请问，牙科是这里吗？”一位可爱的客人老师也加入了今天的体检队伍。

“是的！”做“牙科医生”的'奇奇有些吃惊，但还是大方地回答老师。

“那怎么检查呢？”

“请你嘴巴张开！”奇奇认真地回答。看到客人老师有些“调皮”地动着嘴巴，奇奇郑重地命令她：“嘴巴长大，不能动！”然后，他用手电筒往她嘴里照了一照，然后严肃地说：“你的牙齿有点脏！”

“那怎么办呀？”

“你要每天刷两次牙，早上一次，晚上一次！”

“可是，我每天刷三次牙，中午我还刷牙呢？怎么办？你能给我一些建议吗？”

“你应该这样刷牙！”说着，奇奇拿着牙模认真地教客人老师，最后，还不忘提醒一句：“以后要少吃甜的东西！”

反思：

今天，孩子面对客人老师的时候，能如此从容、大方，让我真的为我们的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同时，我更肯定我们的区域游戏是孩子喜欢的游戏，它给我们孩子带来各方面的发展。

1、区域游戏就像是一个迷你小社会，在这个小社会中能够培养孩子的适应能力。在区域游戏中，大家要玩得开心，就会有许多大家都要遵守的规则，每个孩子不能以自我为中心，必须要学会适应、调整，从而让同伴接受。

2、区域游戏能够培养孩子的交往能力。我们自上个学期开始研究区域游戏，在这个过程中，我们发现我们的孩子的交往能力明显增强，很多内向、胆小的孩子现在也能从容、大方地与大家交往。今天孩子们在游戏中的表现就受到了大家的一致赞扬。

3、区域游戏让孩子积累各种有价值的经验。在我们的区域游戏中，我们将很多有价值的主题经验、生活经验自然融入和渗透，让孩子在轻松、有趣的游戏情境中积累经验。例如在我们的Disney儿童体检站中，我们创设了耳、鼻、眼、牙、内科等区域，每个区域中将一些带情趣性的认知内容合理投放，在眼科我们投放了视力表、颜色识别卡（类似色盲检测卡）、练眼力、找不同等，在耳科，我们投放了听声音猜动物、听音计数、猜乐器等，在鼻科投放了辨别各种气味的材料等，孩子在模拟体检情境的同时，又学到了很多本领。

亲子活动观察记录 第19篇

呈现形式：多以丰富多样的亲子游戏为主

适合场景：适用范围较广，普适性较强

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最基本的活动。在游戏中，他们情绪愉快，活泼大方，各方面能力得到发展。为了让家长了解更多的有关游戏的教育价值、作用，增进亲子之间的感情，设计了本次家园活动“亲子游戏乐翻天”。

具体操作流程

一、暖场游戏：两只小鸟

请家长和老师一起玩音乐游戏“两只小鸟”，活跃气氛。

二、互动交流：游戏是幼儿的学习

1.教师介绍：什么是游戏

游戏它既可以促进幼儿身体生长，又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪 。在幼儿园里，游戏是小朋友每天的基本活动，游戏的类型包括智力游戏、表演游戏、语言游戏、体育游戏、结构游戏、音乐游戏等（通过照片的形式回顾班级开展过的各类游戏活动）。

2. 教师讲解：亲子游戏有什么价值

亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式。亲子游戏不仅有益于家长与孩子之间的情感交流，密切亲子关系，还有益于儿童各方面的发展。而且，儿童会把在亲子游戏中获得的对待人和物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去。

3. 家长分组讨论及分享：亲子游戏大放送

请家长分成4～5个小组，在小组内分享自己开展过的亲子游戏。每个小组请一名家长作好记录，将大家讲到的亲子游戏记录并进行整理。小组交流讨论结束后，每个小组派一名代表对全班家长介绍小组讨论结果，分享大家日常开展的亲子游戏。

4. 共同学习：亲子游戏注意事项

（1）自主、平等地对待孩子。

（2）游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性，家长应该让孩子玩自己喜欢的游戏，不强迫他玩不喜欢的游戏。在游戏过程中，家长要及时发现问题，适当加以引导。

（3）根据幼儿的年龄特点选择不同的游戏和玩具。 如3～4孩子的游戏离不开玩具，家长为孩子选择玩具要考虑到其教育意义与艺术性，并要注意物美价廉和卫生安全。家长还可以引导幼儿自制玩具和自找玩具，这样不仅丰富了游戏的内容，而且有助于发展幼儿的智力和想象力，并养成勤俭节约的好习惯。又如5～6岁的孩子游戏时主题明确、模仿能力强，因此，为这一年龄段孩子安排的亲子游戏就应该注意到内容的丰富、玩法的多样等等，才能激发孩子的兴趣和创造力。

（4）引导孩子养成良好的游戏习惯，遵守游戏规则；玩具要有固定的存放地方，游戏结束时要引导孩子自己收拾，物归原处；安排合理的游戏时间，不能因为玩而影响吃饭和睡觉。

（5）在开展亲子游戏的同时，鼓励孩子独立游戏，也要鼓励孩子与小伙伴的交往或游戏，培养孩子独立游戏的兴趣和能力，及与伙伴交往或游戏的兴趣和能力。

三、体验活动：亲子游戏乐翻天

1.热身活动：跟爸爸、妈妈一起入场、并开展热身活动。

2.分组介绍及问候活动

每组的家长和幼儿一起介绍自己的组名，并打招呼。如：我们是红队，大家好！

3.亲子分组游戏

（1）送宝宝上学：各队家长将幼儿装入小推车内出发，绕过标杆回来，下一个家长继续。

（2）运西瓜：家长和幼儿将皮球放入布袋外包装上，抬着将球过去绕过标杆再回来，下一对亲子继续。

（3）袋鼠上学校：幼儿双脚踩在大人脚背上，一起向前走，绕过标杆走回来，下一对出发。

（4）龟兔赛跑：家长幼儿同时出发，家长扮演兔子，跳到指定的地方弯腰搭第一个山洞，幼儿钻过第一个山洞后，家长继续往前跳，跳到第二个搭山洞的地方，幼儿继续，直到终点，然后一起跑回起点，下一对出发。

活动效果及反思

这个家园活动最大的特点就是动静结合，家长不仅需要聆听、思考、分享、交流、讨论，在这样的过程中增加对游戏价值的认识，了解科学育儿的观念和方法。同时，家长也可以在跟亲子互动游戏中将自己所学到的理念和方法进行现场实践，促进亲子间的良性互动，增进亲子情感。与传统教师讲述为主的家园活动相比较，本次活动中家长参与更多了，教师讲述的更少了，家长作为学习主体的地位更加突出，这也就更好地激发了家长积极参与家园活动的兴趣。与传统的运动会相比，这样的活动中家长不仅仅只是观察、了解、参与，还学到了一些科学育儿的知识，获得了一些科学育儿的观念，收获的不仅是“鱼”的结果，更是“渔”的方法。

亲子活动观察记录 第20篇

朱xx是个可爱的孩子，但性格较内敛，害羞。刚来时不愿意积极参加各种活动，也不太敢跟老师大声说话。

今天上午我们开展了“我有个秘密”，社会领域的学习活动，这个活动的选材比较符合小班幼儿的年龄特点，活动开始，出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。我发现朱xx表现得极为有兴趣，好奇心激发了出来，但不敢举手。于是，我鼓励她过来摸摸这神奇的传话筒。在接下来的我的秘密的活动环节，“谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？只见朱xx小朋友举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。

反思：

朱xx小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过这学期的一系列主题活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望，逐步地学会与同伴分享等。这个活动以“秘密”来造成悬念，吸引了她来注意故事情节，因此朱xx在了解故事情节的同时，也体验了朋友之间的倾诉、倾听给她带来了极大的情感满足。

亲子活动观察记录 第21篇

关键词：中班幼儿；社交退缩；个案；干预

一、问题的提出

《纲要》指出：中班幼儿应乐意与人交往，能与伙伴合作和分享。但我们发现班中个别幼儿不愿与人交往，遇到人会害怕、胆怯。他们的这种表现是社交退缩行为。社交退缩行为是幼儿一种消极社会适应表现，是幼儿在陌生或熟悉社会环境中表现出的独自游戏，消磨时光的孤单行为。

研究表明：社交退缩行为是幼儿发育过程中一种常见心理问题，在幼儿前期出现较多。这种行为如不加以消除，久而久之容易让幼儿产生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影响幼儿的健康成长。

于是，我组织教师选取中班具有社交退缩倾向的幼儿进行个案观察，分析导致社交退缩行为的原因，并有针对性地实施相关教育教学及家园配合的方案进行干预，以增进幼儿的自信心，提高交往能力。

二、研究的基本情况

（一）研究对象

根据“社交退缩行为”幼儿的界定，我组织中班教师对班级幼儿社交行为进行观察，结合以前班级小班老师对幼儿的评价，确定社交退缩儿童个案：郭子琪，男，岁。

（二）、研究方法

1.谈话法：

（1）谈话对象：原任小班老师。谈话内容：子琪刚到幼儿园时感到害怕吗？在班上表现如何？是否针对性地进行教育指导？

（2）谈话对象：家长。谈话内容：会经常带孩子去玩、做客吗？家里常会有人来吗？经常和孩子聊天、谈心吗？

2.事件抽样观察法：观察子琪日常生活和教学活动中表现，主要包括与同伴交往、自理能力、陌生环境中表现等进行记录。

3.行动研究法：在自然状态下采用游戏干预、随机教育、家园共育等方法进行教育，并在干预过程中不断观察、反思、调整、再实施。

三、个案观察与分析

（一）子琪社交退缩行为的表现：子琪性格内向、脾气温和，在幼儿园中常独自玩耍，很少主动与同伴交往，偶尔会站在一边看其他幼儿玩。通过观察选取子琪日常生活及教学活动中行为进行记录如下：

镜头一：一名教师坐在子琪的椅子上，这时要活动了。子琪走到坐在他椅子上的教师身边想拿椅子，不敢开口。

镜头二：班里老师制作教具，看到子琪在站着。一名教师蹲下问他：“有什么事情吗？”他低着头匆匆跑开了。这时旁边的女孩告诉老师：“他想看看有没有新玩具。”老师拿着新制作的教具走到他身边，他又跑了。

镜头三：午休自己脱衣服，子琪不会脱衣服，挣扎了半天没有脱成功。这时老师过去帮助他脱衣服，他一言不发地钻到被子里去了。

以上案例记录可以看出，子琪在交往中具有如下特征：

（1）面对老师会退缩、害羞、脸红。

（2）缺乏交往的信心，礼貌用语很少使用。

（3）具有同伴交往的愿望。

（二）子琪社交退缩行为原因分析

根据观察和访谈，子琪社交退缩原因主要有：

1.自理能力差，依赖性强，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝药。在外面受到过分呵护，只有成人在身边才有安全感。缺乏自信心，不敢主动与其他幼儿交往。

2.教师关注和鼓励较少：刚入园时不哭闹，老师的注意力对于情绪低落的子琪关注较少，很少鼓励他与同伴交往。

3.缺少社会交往的机会和技巧：游戏机会很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困难不懂得寻求帮助。

四、干预措施

子琪有交往愿望，并且会产生很强的依恋感，我们让子琪从逐渐熟悉、接受、喜欢同伴入手，采取了以下干预措施，使子琪能尽快融入到集体中，和其他幼儿一样快乐的学习游戏。

1.提高子琪自理能力，增强自信心

在日常和集体活动让他多动手。在他遇到困难时给予必要鼓励、帮助，提高其自理能力，增强自信心。如：午睡起床时，子琪拉链头没有对齐怎么也拉不上，老师说：“没关系拿出来再试一试，老师相信你可以。”没拉上，老师给予示范。第二天起床，老师鼓励他再试着拉，尝试几次后他拉上了，很开心的回头看着老师，老师微笑地点点头。再如，子琪吃饭时经常边吃边掉饭粒，老师辅导小点口、慢点吃，吃饭时嘴巴对着碗。饭后老师及时表扬他。

2.鼓励子琪主动操作探索

在一次拓印活动中，他拿了材料却一直没有动手。“老师知道你很棒，和老师一起试试好吗？”老师示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把颜料弄到外面了，很害怕地看着老师。老师微笑的说：“没关系。”他一下子放松了，开心地拓印。

3.通过游戏和教育发展子琪的社会交往技能

区域活动，老师请子琪一起去娃娃家当宝宝。老师带着宝宝去看病，上车一位好心人让座，老师客气地说谢谢，并引导子琪别人帮助，要说谢谢。到医院时，匆匆忙忙撞到别人，老师带着他一起说：“对不起。”询问别人挂号窗口时，老师说：“请问挂号在哪里，能帮助我吗？”别人告诉信息后，老师和子琪一起说谢谢。通过游戏，老师向他示范了基本礼貌语的使用。为加强他对礼貌用语的了解，又集中幼儿集体来讨论哪些是礼貌语，并强调幼儿要有礼貌。之后日常生活中，老师常提醒他受到别人帮助要说谢谢，需要帮助用礼貌语。发现他用礼貌用语进行交往，对他及时进行表扬鼓励，强化他交往行为。慢慢的他使用礼貌用语的次数越来越多。

4.创设环境，引导子琪主动交往

有针对性地选取他擅长游戏创设环境，引导他主动和同伴交往。开始，他一直在旁边安静看其他小朋友搭。“子琪搭的车、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子们立刻露出羡慕的眼光，异口同声地要求子琪一起搭积木。老师抓住机会忙把积木递到他面前，在同伴的鼓励下，子琪低着头动手搭建起来，小朋友都觉的他搭的好，争着让他教。

5.增强沟通，家园共育

在纲要（试行）中指出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务。”家庭教育方式对儿童成长有着深远的影响。仅是幼儿园单方面进行教育干预，必然势单力薄。争取家长理解与合作，改变家长教育观念和教育行为，发挥家园共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引导教师有针对性地和家长交流。

五、教育效果

开始子琪自理能力差、缺乏交往技能。学期结束前他能主动向老师问好、说谢谢，并且主动和同伴交往。一次老师布置班级环境，几个小朋友在旁边玩。站在一旁的子琪看了很久后走过来说：“你们不要在这里玩，会打扰老师的。”当时老师和在玩的幼儿都愣住了，他红着脸点点头。

六、反思

在最初干预的过程中，老师以为在集中活动中多提问可以锻炼胆识，结果反倒由于太过急于求成而把子琪吓得不敢和老师接触。后来通过和原小班教师交流，对干预步骤进行调整，采取小步递进方式进行引导，取得了一定效果。

和最初比，子琪交往能力有了很大进步，在今后教育中，教师还应持续性引导其交往能力发展，培养其自信心。

参考文献：

[1]叶平枝、冯晓霞.社会退缩与幼儿发展关系研究的回顾与展望.学前教育研究，2007第11期

[2]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001年版26页。

[3]马向真主编.高效能父母完全手册.安徽人民出版社，

亲子活动观察记录 第22篇

主题：灯

幼儿姓名XX性别女出生日期20xx年

探究活动开始日期20xx年4月

结束日期20xx年6月

区角观察分析：

这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现异常进取，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个十分好奇好问又善于思考的孩子，可是这个孩子团体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下头我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：

第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣并且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与教师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自我的语言把自我的疑惑提出来。

第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于进取解决，什么事儿都能引起他的探究，并且对于问题能提出问题，并经过自我的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最进取的，灯的主题就是一个很好的例子。

第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是团体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自我的想法与思考，在小组中交流孩子很进取的但在大团体中就胆怯。所以作为教师要善于观察，创设机会让其在团体面前进行表达。实录中的调查交流活动教师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在团体面前交流的信心。

还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改善自我探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不明白真正的原因，于是在教师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，可是还是不放弃，在思考与反思中调整自我的行为。

对本次区角观察的思考：

第一、观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。教师经过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自我的行为，努力寻求一种最适宜的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情景下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他经过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，教师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时教师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时教师就问了看看电线里有什么？教师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳

仅有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有经过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。

第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们本事范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为教师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在进取地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有本事发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，教师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时教师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的'否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；

第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的理解教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，并且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在进取的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，立刻就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，并且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为教师应供给丰富的探索材料为幼儿科学探究供给物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所理解的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次团体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，可是在这热闹的背后，教师还是能关注到全面的孩子，当教师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳供给了这样一次在团体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在团体面前表达的自信心。

总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，经过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；并且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

亲子活动观察记录 第23篇

凡凡是我班的调皮大王之一，但是比较害怕老师，一看到老师看着他马上缩着脖子假装很乖的样子。只要老师一转身马上又恢复原状，和其他同伴追逐、打闹，有时整个教室只听见他那尖尖的嗓门，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了一定是凡凡第一个跑来告状。

观察与记录：

吃完饭快要走近教室门口时，在走廊里我就听见了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“眭、眭、眭老…老师，凡凡他、他不给我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”

理性分析：

幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。所以，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，所以既要注重没吃完的孩子又要注重已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室实行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就注重不到，如果统一安排孩子们实行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。

凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，所以就发生了争抢肥皂的事件。我先安抚了涛涛，然后让凡凡告诉涛涛为什么不能一直拿着肥皂搓(在洗手活动中老师已经教育过孩子)，涛涛听完后一边擦眼泪一边说：“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地样子，我问道：“那你刚才有没有这样告诉涛涛呢?”“没有。”凡凡的声音马上低下了八度，看到他一副知道错了的样子，我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴交流，实在不行就应该找老师，不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪明的孩子，在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。

亲子活动观察记录 第24篇

游戏1：小青蛙

目标：

培养对音乐的意识和对声音的控制能力

培养反应能力和思维的敏捷性

锻炼身体的灵活性

游戏指导：

妈妈和宝宝坐在地上唱儿歌：

一只小青蛙，出门去玩耍，

妈妈小声叫：呱、呱，可是青蛙没回家，

妈妈大声叫：呱！呱！呱！小小青蛙跑回家。

儿歌唱到小声叫时，宝宝模仿青蛙小声叫，大声叫时，要大声学青蛙的叫声，唱到最后一句：小小青蛙跑回家时，宝宝站起来学小青蛙跳，妈妈也跳着去追，追上了，再坐下来，重新开始游戏。

提醒：可以变化儿歌的内容，把小青蛙换成小鸭、小鸡、小狗等，模仿它们的动作和叫

游戏2：大家一起来投球

目标：发展大动作的协调性，学习有目标地投掷东西，增强独立性和自信心。

准备：几个袜球和一只小塑料盆，教宝宝将袜球扔进盆中。

当宝宝会把球扔进盆中以后，可将塑料盆拿得远一些。

游戏指导：

找一段铁丝、铜丝或电线，弯成圆形，两端各留出一小段，做成一个小“篮筐”挂起来。让宝宝看着你将小袜球投进圆环中，球落地后拾起来，再重新投进圆环中。示范几次后，将球交给宝宝，让他照你的样子做。你可以在一边给他数数，记录宝宝成功的次数，让宝宝保持游戏的兴趣。

提示：要让宝宝知道，他只能将小球扔向小盆或“篮筐”，而不能扔向家具、电灯等处。

游戏3：图形宝宝找朋友

目标：巩固认识各种颜色和形状

准备：瓶子若干，各种颜色和形状的几何图形若干。先在同一瓶子的瓶身和瓶盖上贴上一模一样的两个几何图形，再把瓶身和瓶盖分别放在两个筐里。

游戏指导：

亲子活动观察记录 第25篇

观察地点：益智区

实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一齐交往。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎样不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不明白怎样样去和他们一齐玩。仅有一个人站在旁边看着小朋友玩。

幼儿园区域活动观察记录（二十）：

观察地点：活动室（美工区）

观察背景：美工区里，施玥瑶与自我的好朋友晨晨第一次尝试用扭扭绳装饰纸筒和丝瓜瓤。

观察对象：施玥瑶8岁

镜头一

你拉着晨晨的小手，来到了美工区，小脸面带笑容地说：“今日，我们就用纸筒和扭扭绳来变个魔术吧！”你来到玩具柜旁，轻轻端起小盒子，又拿来了三个丝瓜瓤和两个纸筒，欣欣然地对晨晨说：“我们今日来比赛，比比谁玩得又快又好。”你一边转着扭扭绳，一边说道：“我先来做一个‘人’吧”。你用蓝色的扭扭绳放到了纸筒的最上头，乐呵呵地说：“这是小娃娃的头发，我再来做一个娃娃的手和脚吧。”一旁的晨晨开始不停地叹气：“唉，这个怎样弄哦！”你转过头去望了一眼，说道：“晨晨，你有点儿耐心吧。”可晨晨完全没有抬头，也没有说出自我的想法。你自顾自地念叨：“慢慢来吧。”之后，你拍着小手说道：“我的‘娃娃’脚应当做什么颜色的呢？就用个淡蓝吧。”做完“娃娃”的你又自言自语着：“或许我该给他做个椅子和桌子。”说着，你又忙活起来了。

镜头二

你做好了“娃娃”、“桌子”、“椅子”，盯着自我的娃娃说：“如果你饿了、渴了该怎样办呢？哦，我来给他做点儿‘烧烤’吧。”你拿着丝瓜瓤和扭扭绳，穿过来，穿过去，不一会儿，你的“烧烤、饮料”就完成了。你一只手扶着“娃娃”坐在“小椅子”上，一只小手接过“烧烤”，咧着嘴开心地笑着：“乖，你吃点儿‘烧烤’，渴吗？我再给你拿点儿‘饮料’吧。”说着，你又拿起“饮料”，将吸管送到“娃娃”的嘴巴里。

孩子，你学会了……

孩子，你语言表达本事实在是太出色了。你能准确表达自我的愿望与想法，与此同时，你还能够适当地引导自我的小伙伴，鼓励晨晨与你一齐进行游戏创作活动。

其次，你想象力丰富，总有着与众不一样的想法。能够用最简单的'材料：扭扭绳、纸筒、丝瓜瓤等，开展了一系列的游戏。

再者，教师也发现你是一个有耐心，愿意帮忙别人的孩子。

孩子，我能为你做……

在游戏区域里多供给一些游戏材料，游戏点评时鼓励你向同伴表达自我的想法，介绍自我的作品。

阅读活动时，引导你讲述故事，大胆发挥自我的想象力。

亲子活动观察记录 第26篇

幼儿观察记录：培养幼儿用心的学习态度

观察对象：锐锐

观察时间：20xx年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了.但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习知识，老师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让老师很着急.

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与激情.

措施：

1、与家长沟通，共同教育。

2、运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣。

3、慢慢培养幼儿上课时的良好习惯。

亲子活动观察记录 第27篇

活动目的：

为了给幼儿打造一个健康成长的美食天地，培养幼儿文明就餐礼仪及合作意识，让他们过一个别开生面的六一，感受六一的快乐，享受快乐童年，我们决定举办第xx届儿童美食节活动，并以此提高幼儿饮食质量，促进幼儿身体健康。

活动主题：

美味分享礼仪品尝美食享受快乐童年

活动一：5月31日主题活动《HAPPY美食节》

活动目标：

通过谈话、视屏欣赏、美食制作等活动，了解各国的`美食文化，对各国的美食文化产生浓厚的兴趣。

美食节口号：

绿色美味、快乐品尝安全卫生健康成长

前期准备：

1、邀请个别家委会成员，并力求得到班级家委会成员的帮助和支

2、与保健医生交流，做好营养及卫生方面的工作。

3、各班准备相关美食节音乐。

4、各班负责人活动前做好活动策划方案并准备好相应量的食物。

5、引导幼儿通过品尝、回忆、与父母交流等方法，了解美食的名称、味道、制作方法等。

材料准备：

1、场地布置：各班自己负责，进行精致地准备，电视机大屏幕上显示蔚斗分园HAPPY美食节PPT。

2、自制六一美食节海报并且进行宣传。

3、盘、碟、一次性杯、手套、帽子、口

亲子活动观察记录 第28篇

观察笔记：美术半日活动

观察对象：全体幼儿

观察时间：xxxx年6月

观察地点：本班教室

观察事件：

一次美工课我让孩子们来画《火车》。根据以往的习惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的示范画。孩子们看到我画的火车，不禁拍起了小手。接着我向孩子介绍并示范了火车的画法，并鼓励孩子们大胆地添画背景。很快，孩子们就忙活开了。我发现除了有些动手能力差的孩子不能独立完成作业以外，很多的孩子画的火车还蛮不错的，他们还给图画添上了漂亮的背景。然而高兴之余，我竟然发现孩子们画的火车方向几乎是千篇一律，形态也是一模一样。

观察分析：

传统的美工活动以灌输、临摹为主。随着幼儿教育的改变，由侧重艺术表现的知识技能传授转变为开始重视审美能力的培养。而我在教学过程中却还是按照以往的`教条和示范，注重技能的掌握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。孩子出现的千篇一律的火车形象足以反映我守旧的教育思想。当孩子把范例的样式深深地刻印在脑子里以后，他自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了孩子天真烂漫的想象。孩子的独立性和自信心也会随之降低，久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现他所看见的、听见的、体验到的东西了。

教育措施：

1、多给孩子准备不同姿态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能。同时范例作品突出一定的美感，有一定的教育价值。

2、平时经常让孩子欣赏一些富有创造性的艺术作品，丰富孩子的绘画经验。

3、美术教学活动中多开展一些创造性的意愿画、主题画活动，让孩子在自由自在的涂画、创作中表现自己的创造性。

亲子活动观察记录 第29篇

美丽小屋

游戏：

美丽小屋

游戏目的

做做玩玩，体验亲子同乐。

环境创设

用废旧的冰箱包装盒制成小屋(两边挖洞做小窗)，卡通图章、粘纸若干。

1、父母与宝宝一起玩装扮小屋。宝宝可随意地在小屋上盖图章，贴粘纸，涂鸦，让小屋变得美丽。

2、宝宝抱着玩具娃娃参观美丽小屋，和父母一起玩办家家游戏。

3、让宝宝抱着娃娃在美丽的小屋前留影。

亲子活动观察记录 第30篇

关键词：科技角；有效；隐性；成长；能力培养

科技角是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的科学探索场地之一。科技角活动是科学集体活动的延伸，也是对幼儿科学教育实施个别指导的好机会。

我园是科技特色园，所以，我们的科技角创设非常丰富，成为幼儿自主探索的另一战场。很多时候我们会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步。但是，仔细观察幼儿在科技角中的操作情况，特别是从研究的角度来看，我们不难发现这样的现象：幼儿的操作仅仅处于一种表面的形式，幼儿只是根据自己的兴趣爱好去选择科技角中的物品。没有目的探索，成了孩子的嬉戏。科技角中内容丰富、层次多样的材料脱离了教师适当的指导，沦为了科学角的摆设。

针对这一情况，我们提出，在科技角中究竟是培养孩子解决问题的能力还是纯粹让孩子去玩就行了呢？显然，如果让孩子带着问题去操作，效果肯定不一样了。否则的话，当幼儿的操作熟练了，那么，不再新鲜的活动对他就失去了吸引力。怎样使幼儿的科技探索活动更有效呢？我觉得除了教师的显性语言的指导能促进幼儿科技角有效探索外，科技角的环境布置、材料的投放、规则的建立这些隐性的指导都会影响到幼儿探索的有效性。如何发挥隐性指导来促进幼儿科技角的有效探索，是值得我们研究探索的。为此，我做了以下几方面的尝试。

一、巧用步骤图，提高幼儿的探索效能

（1）结合材料特点，提供适宜步骤图供幼儿观察探索。《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”科技角环境的有效创设，能为幼儿的科技探索提供有效的隐性指导。以中班为例，中班幼儿的思维还停留在直观形象上，而运用照片制作的步骤图，为孩子们的自主学习提供了可能。针对中班幼儿的年龄特点和他们理解水平，我在科技角中设计了游戏推荐一栏，利用照片把科技角中游戏的材料、操作方法以照片的形式展现出来，让幼儿能一目了然地理解投放材料的操作方法。如在探索材料“旋转的纽扣飞轮”中，我在投放示意图的时候，以材料准备――操作方法――试验结果三个步骤，让幼儿能一目了然。在最后试验结果时，我设计了适合中班幼儿认知水平的操作记录卡，能让幼儿在操作的时候，把自己试验的结果及时记录下来。同时简单明了的操作步骤图，让幼儿逐渐学会自己去探索科技角材料的操作方法，促使幼儿投入到科技角的操作中去。

（2）及时调整步骤图深度，引发幼儿深层探索的兴趣。在幼儿进行科技角探索的活动中，我们可以发现，刚开始投入的新材料总会吸引很多幼儿参与探索活动，幼儿的活动兴趣也特别浓烈，但过了一阵幼儿的学习兴趣就会降低，操作材料也逐渐被幼儿冷落。以投放材料“纽扣飞轮”为例。刚开始投入材料的时候，幼儿探索的兴趣非常浓，一有空就会去摆弄纽扣飞轮的材料。由于羊群效应的原理，很多幼儿发现其他人很感兴趣的时候，也会投入到科技角中去操作。可是过了一段时间，我们发现幼儿的积极性降低了，主动去科技角中探索纽扣飞轮的人员不断减少。是及时更换纽扣飞轮的材料，还是让幼儿进一步探索呢？我们选择了让幼儿进一步探索。于是，我们在科技角中进一步投放了纽扣飞轮制作的步骤图，鼓励幼儿进行纽扣飞轮的制作。为此，我们在材料中加入了纽扣、蜡线及制作示意图。让会玩纽扣飞轮的幼儿尝试制作纽扣飞轮，重新让操作材料焕发生机，激发幼儿操作的兴趣。

二、制定有效规则，促进幼儿有效探索

科学的探索需要严谨的操作习惯，制定简单明了的规则要求，能帮助幼儿更有效地探索。正如一位获得诺贝尔奖的科学家所说，幼儿园中养成良好的操作习惯影响了他一生。摆放整齐的操作材料，能更好地培养孩子严谨的科学态度，促进幼儿有效探索。一个丰富多样、摆放整齐的科技角，更有利于幼儿的有效探索。那如何让科技角变得有序，利于幼儿的探索呢？

（1）图示法，让操作材料一目了然。图示的运用，对于幼儿快速整理材料不失为一种好的手段，也是一种非常有效的指导方法。它能无声地告诉孩子快速整理材料的方法。为此，我们把科学区角中投放的区角材料拍成照片，贴于盒子之上，让孩子明白这些材料是放在一起的，让幼儿在探索的时候能一目了然，便于他们的探索和整理。

（2）分类法，让操作材料摆放更具条理性。教师对科技区角中的材料要有目的地进行合理分类摆放，能让幼儿的操作更具有条理性。为此，我们把观察类的放在一起，小制作的放在一起，小实验的放在一起，并在放置这些材料的架子上贴上相应的颜色标志，让幼儿能一目了然地在相应的位置很快地找到操作材料。而固定的摆放位置，也能让幼儿养成物归原位的操作好习惯，为幼儿有效的操作打下良好习惯基础。

当然，除了这些明显的外界提醒因素以外，教师适当的关注提醒也是必不可少的。如当幼儿探索完成后，教师可以做适当的小结，帮助幼儿养成材料归位的好习惯。

总之，让科技区角活动闪耀无限魅力，让幼儿的科技探索具有实效性，让科技角的隐性指导更加有效，还需要我们不断研究与探索。只有让幼儿有更多的机会、更宽松的心态投身到科学探索中去，在宽松、和谐的科技氛围中自由探究和主动发现，才能让科技区角活动焕发生命活力，提高学生思维能力、想象能力，这也是教师对科技角活动有效指导的最终目标。

参考文献：

亲子活动观察记录 第31篇

区域名称：美工区

时间：

对象：候嘉豪

观察过程：

候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的`兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。

主题确定：

此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。

效果分析与反思：

材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。

创新与新颖：

制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。

游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。

效果分析：

整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。

反思：

在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。

社会参与水平与同伴合作：

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。

活动持续情况：

幼儿的活动持续情况较好，能把整个过程都完成。

亲子活动观察记录 第32篇

背景分析：

这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

幼儿行为实录：

音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的'。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!

教师反思：

在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的

生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活

的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

改进措施：

1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

亲子活动观察记录 第33篇

今天的户外游戏施老师带着小朋友来到了操场上，带领小朋友用他们的新朋友“排球”一起做游戏。他们接受到的任务是一队一个球，用传球的方式，哪对用最快的速度到水泥地哪对小朋友就赢了。施老师也讲述了规则:前面传递好球的小朋友必须要去后面排队，不可以传递好之后就立马跑到别的地方。游戏正式开始了，接受到任务的小朋友个个劲头十足，每个小朋友眼睛都看着前面的小朋友，生怕错过前面小朋友传递过来的球，也有几个刚说完规则就忘记的小朋友，在队伍中乱站。但是我发现今天姚x竟也十分认真的在玩这个游戏，按照平常的表现，不出5分钟你肯定会往别的地方看或是想要去打扰别的小朋友，但你今天从游戏开始到进行了一半了，你依然很快速的接受到前面小朋友传递过来的球，没有一次要其他小朋友的提醒，而且传递好球以后立马跑到队伍的最后面，站好，没有任何的捣乱的现象，完全沉浸在了这个游戏之中。

分析：

俗话说没有规矩不成方圆，规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。良好的规则是一切活动的保障。教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯也就是建立在孩子们良好的规则意识和执行规则的能力上，是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童学习、生活的基础与保证。规则是对自由和空间提出的相对的限制与约束，它是一种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。

评价：

1.活动中教师讲述规则，幼儿在听懂规则后进行游戏形成规则意识。

2.团队合作，在平常的游戏中一般都是幼儿个人或是几个人的游戏，很少有团队游戏，这次的活动正好培养幼儿的团队意识，体验到与同伴共同游戏做同一件事情获得成功的成就感。

3.游戏中姚x竟遵守游戏规则，对于这个游戏非常认真，说明他对于体育游戏是非常感兴趣的。

亲子活动观察记录 第34篇

【关键词】幼儿园；亲子活动；活动实施

幼儿园定期开展亲子活动，不仅能够使幼儿园与家长密切联系，最主要的是能够为家长和幼儿提供别样的互动形式和互动机会，加深父母与子女之间的感情，形成更加亲密的关系。幼儿园与儿童家庭二者间加强合作与交流是幼儿园教育与家庭教育的有机结合，能为儿童提供更好的教育条件与教育环境，为儿童进入小学学习阶段打下坚实的知识与素质基础，也能够提升幼儿教育水平，促进幼儿教育发展。

一、幼儿园亲子活动存在的问题

1.缺乏对幼儿园亲子活动的深刻认识

幼儿园开展亲子活动能够有效整合教育资源，促进幼儿教育质量提升，最终使儿童能够向着健康快乐活泼的方向发展。幼儿园亲子活动能够促进幼儿教育走向开放化、多元化，将幼儿园与儿童家庭、社区等进行有机结合。然而目前无论是幼儿园还是幼儿家长，对于幼儿园开展亲子活动缺乏深刻认识，单纯的将其看作幼儿园的一种简单的教学方式和教学要求，这也就导致了亲子活动参与度不高。

2.缺乏幼儿园亲子活动长效与有效机制

目前，绝大部分幼儿并没有构建起长期开展幼儿亲子活动的有效机制，家长作为亲子活动的主要和重要参与者，其参与热情和自身素质对亲子活动的开展成效有着直接影响。尽管当前家长已经在一定程度上认识到了幼儿亲子活动是一项重要的教学方式，但幼儿园与家庭之间尚未建立起长效有效的沟通和交流机制，导致幼儿亲子活动后继无力、不能实现长期有效地开展。

3.尚未构建起幼儿园亲子活动理论

目前，幼儿园亲子活动存在的另一个重要问题就是尚未从已经相当丰富的实践经验中概括和提炼出一套行之有效的活动理论，缺乏系统的理论体系建设是当前幼儿园开展亲子活动中存在的一项重要问题。现阶段人们对于亲子活动研究成果数量较少，内容不够全面，层次较低并且缺乏系统构建，大多是经验之谈，缺乏科学依据。

二、解决幼儿园亲子活动存在问题的对策

1.强化对幼儿园亲子活动认识

只有建立在充分认识的基础上，幼儿园在进行亲子活动开展时才能够有准确的方向，幼儿园应当以实施国家对学前教育的要求为切入点，将亲子活动上升到前所未有的高度之上，将其视为幼儿教育、家庭教育与社会教育的重要基础手段，促进幼儿教育的开放化。幼儿园亲子活动要以服务家庭教育为宗旨，以思想高度为基础加大实施力度，从而全面提升办园水平，也使亲子活动能够真正发挥其作用。

例如，幼儿园在母亲节来临之际，可以以此为主题邀请家长到园开展亲子活动。在进行活动设计时要充分认识到此次亲子活动的开展是为了促进幼儿孝顺父母的意识培养，从而与家庭教育无缝衔接，从而使活动能够受到重视，保障其顺利开展。

2.建立幼儿园亲子活动长效机制

幼儿园进行亲子活动设计与具体实施时，必须要以科学育儿、全面育儿为机制导向，建立健全起长效有效的亲子活动机制，使亲子活动的组织、实施与各方面协调都有坚实的机制体制保障。对活动的具体过程和各个环节都要进行有效灵活的调节，协调活动开展过程中对家长、幼儿以及教师的联系。在活动结束后采取综合评价，为下次活动开展提供依据、健全机制。

例如，幼儿园可以将每年的中秋节作为固定开展亲子活动的时间，使家长形成意识，每年同一时间都到幼儿园与孩子共同做月饼、品月饼。教师在课后进行回访，收集家长评价，建立起亲子活动的长效机制。

3.将幼儿园亲子活动纳入幼儿教育课程建设体系

前幼儿园与家庭间的合作与交流尚不够深入，无法与幼儿教育进行配合，而改变这一问题的重要对策就是将现阶段的亲子活动纳入到幼儿教育课程体系建设中，避免家长与幼儿园对孩子的教育脱节，对幼儿园开展的亲子活动起到负面影响。这就需要幼儿园能够不断吸纳最新幼儿研究成果，建设幼儿课程教育体系，提高亲子活动质量，促进幼儿园教学质量飞速提升与发展。

三、结语

国家对学前教育阶段提出了明确要求，要求各级各类幼儿园积极为儿童创设具有丰富趣味性、异彩纷呈的教育情境，避免幼儿教育“小学化”，紧密联系幼儿园教育和家庭教育，为儿童的健康快乐成长提供和营造良好的环境。幼儿教育是儿童终身学习的开始阶段，对儿童一生的发展都有重要的意义，也关乎民族和国家的发展。幼儿园和家长必须深刻认识到学前教育中亲子活动的重要作用，双方要提升认识、采取对策，构建长效亲子活动机制，使亲子活动能够充分发挥作用。

【参考文献】

[1]夏媛媛，朱艳芳.关于我国幼儿园亲子活动的文献综述[J].教育现代化，2015（11）：116-118.

[2]杨延云.农村幼儿园亲子活动现状探究[J].技术与市场，2016（8）：212-213.

[3]谢良健.绥化市幼儿园亲子活动的开展现状及改进策略[J].学周刊，2015（3）：223-224.

亲子活动观察记录 第35篇

观察目的

给幼儿发挥自己的空间，培养幼儿自信心。

观察对象

年龄：五岁半

观察实录

户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏，突然有小朋友告诉我：“老师，小罗在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去，看到我，锦易的眼睛露出了一丝恐慌：“刘老师我错了！”我问：“你哪里错了？”“我不该爬双杠，我……”

锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了：“锦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次，老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师，保证自己的安全！告诉老是，能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友，我们给锦易加油好不好？”“好，小罗加油！”“小罗，加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里，在小朋友的助威声中，小罗改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代，快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

分析评价

出于安全的考虑，我们对孩子有太多的禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时，也失去了大胆去“挑战”、去探索的.机会，从而泯灭了孩子的上进心。

措施

针对幼儿某种自发的。颇具冒险性的行为，我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时，更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。

亲子活动观察记录 第36篇

观察对象：

年龄段/班：

观察背景：

班级建构区

观察目标：

1.幼儿搭建过程中知道可以利用图形之间的转换找到自己需要的图形

2.提高幼儿的竞争能力，促进幼儿动作的灵活性和协调性。

3.乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。

观察过程：

建构区中铭铭、京京在合作拼搭，京京看着铭铭说：“铭铭我需要正方形的积木”铭铭起身去找正方形的积木，铭铭从左到右的看了个遍，眉头一皱的坐在地垫上对京京说：“怎么没有正方形的积木啊?好像被我们用完了!”。“我再去看看吧!”京京说。京京从左往右看了一遍，自言自语的说：“好像是没有正方形的积木”京京继续找，过了一会拿起两个长方形的积木大声的对铭铭说：“你看着两个长方形的积木拼在一起就是一个正方形了，我们可以找两个长方形的积木拼成正方形的积木”。京京和铭铭开始寻找，过了一会了京京突然跑到铭铭身边告诉她两个三角形拼在一起也可以拼成正方形。铭铭说：“我也来试一试!”铭铭拿起身份的两个三角形试了试说：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看铭铭手上的三角形说：“你把三角形转一下，最长的面对齐就可以了”铭铭将积木转了转最后成功了，京京和铭铭继续创作他们的作品。

观察分析与反思：

分析：

1、铭铭、京京在找正方形的积木过程中，铭铭小朋友没有找到正方形的积木就放弃寻找。京京小朋友第一次没有找到第二次换了一种思维去找(图形之间的.转换))

2、京京小朋友初步掌握图形之间的转换两个长方形、两个三角形可以拼成一个正方形，铭铭小朋友这方面需要加强。铭铭是班级最小的幼儿和京京是班级较大大的幼儿，两名小朋友图形之间的转换发展有差距。

反思：

1、通过集体活动《图形之间的转换》让幼儿知道两个半圆形可以组成一个圆形，两个长方形可以组成一个正方形，两个三角形可组成一个正方形。

2、铭铭喜欢玩建构区，在玩的过程中或收拾整理积木时，引导铭铭体验图形之间的转换。让幼儿在生活中学习，生活既是教育。

亲子活动观察记录 第37篇

观察对象：

姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。

班级：

小（2）班

时间：

20xx年5月22日

观察区域：

美工区

观察者：

魏晓静

过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

分析

特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的.幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

指导策略

1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

亲子活动观察记录 第38篇

关键词：专注力；剪纸活动；中班幼儿

一、课题背景

1.专注力：是指把视觉、听觉、触觉等感知觉集中在某一事物上的能力，就是我们常说的注意力。保持良好的专注力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。专注力是所有能力的基础，是幼儿迫切需要培养的一项重要的学习品质，也是一项重要的心理素质。

2.剪纸活动：是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻出人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间艺术。它实用性强、表现力丰富、流行广泛，在我国有着深厚的传统基础。剪纸活动不但需要手、眼、脑的密切配合，更需要注意力的高度集中。

二、研究基础

通过查阅大量资料了解到，国内有部分幼儿园在中班进行了幼儿剪纸教育活动，但他们多把立足点放在构建剪纸活动课程方案、培养幼儿动手能力、培养幼儿审美和创造能力等方面。国外蒙台梭利幼儿园很注重幼儿专注力的培养，但他们是通过提供大量连续的时间，让幼儿多次重复同样的活动。在简单重复和枯燥练习下使专注力有所提高。但他们忽略了幼儿自身的愿望，缺乏积极情感的驱动，专注力无法得到真正意义上的提高，只是消极、被动的表面现象，不能使幼儿终身受益。

当看到一张纸在自己手中的变化，幼儿很容易获得一种成功和满足感。这种成功和满足感又会激发幼儿的内在动力，使他自主的、有意的在活动中提高专注力。久而久之，就会内化为幼儿本身的一种良好的习惯。同时，这种良好的专注力还会被幼儿无意运用于其它的活动，从而形成良好的学习品质。因此，此研究具有一定的理论价值和实践意义。

三、研究内容及方法

（一）研究内容

在了解我园中班幼儿专注力现状的基础上，结合中班幼儿的能力水平，制定出一系列的剪纸活动方案。在方案的进行中，从注意力保持时间，剪纸时的表情、状态，作品的完整程度等方面观察、记录，了解幼儿在剪纸活动中专注力的发展情况。并根据幼儿的发展情况进行及时的，有针对性的调整。

（二）研究方法

1.文献研究法和调查法。广泛收集中班幼儿专注力现状的文献资料，以及相关的研究成果。对全园15个中班教师进行问卷调查，了解我园幼儿现状，为培养方法的探索、形成，准备必要的理论和实践支持。

2.观察、记录法。在剪纸活动中，从幼儿的注意力保持时间，剪纸时的表情、状态，作品的完整程度等方面观察、记录。

3.行动研究法。在实践中不断的检验，不断地进行总结，调整，梳理、反思，谋求教育行为的不断改善。

四、研究成果

（一）在了解现状的前提下，确定方向

1.通过第一阶段对我园15个中班幼儿的问卷调查发现一方面，中班的幼儿普遍对使用剪刀都有浓厚的兴趣。在区角游戏中，美术区投放的剪刀是非常受幼儿欢迎的。每个进入美术区的幼儿都会使用剪刀，剪剪、玩玩。另一方面，这些尝试都是无意识的乱剪，剪不出具体的什么东西，很快就会失去兴趣，放下剪刀又去选别的。对家长的“调查问卷”中，也发现几乎所有幼儿都喜欢用剪刀“瞎剪、乱剪”，甚至剪坏物品，不少家长都会因为安全或不破坏物品的原因，禁止孩子使用剪刀。根据调查我们得出结论，中班年龄段的幼儿喜欢动手操作，对使用剪刀有浓厚的兴趣，但因为不会正确的方法，没有基本的技能，剪不出具体的作品，目的性不强，随意性很大。无法获得成功和满足感，不能激发内在的动力，对专注力的发展没有帮助。

2.虽然中班幼儿的有意注意水平普遍不高，专注力不够，但在他们感兴趣的活动中，有意注意明显增强，专注时间较长，精神状态也很愉悦。如玩喜欢的游戏、看电视等。因此，我们认为从幼儿都很喜欢的剪纸活动入手，让幼儿学习一些方法、技能，在剪出各种作品的同时获得成功感和满足感，培养他们对剪纸活动的兴趣。并在这一过程中，培养、发展专注力。

（二）时间保证，制定科学、合理的方案，培养幼儿专注力

1.每周要有纱我陨系墓潭ㄊ奔浣行剪纸活动。要想培养幼儿对剪纸的兴趣，就需要一定的剪纸技巧的学习。让幼儿看到一张纸、一把剪刀，在自己手中变化出各种各样的样子，很容易获得一种成功和满足感。这种成功和满足感又会激发幼儿的内在动力，使他自主的、有意的在活动中提高专注力。久而久之，就会内化为幼儿本身的一种良好的习惯。专注力自然也就增强了。因此，不但要保证每周两次以上，每次半小时左右的集体剪纸活动的时间，还要在区角游戏中投放有关材料、工具，方便幼儿游戏时，自由探索。

2.制定适合中班幼儿的剪纸方案，从基础开始，由浅入深，由易到难。剪纸活动是一个技巧学习与练习、积累的过程。一定要做到循序渐进，才能让幼儿一步一个脚印的提升技巧，获得能力，提高专注力。刚开始时，从正确的姿势建立到直线、折线、弧线、波浪线等基本功学习。然后，开始剪山坡、小树、渔网，蝴蝶、四瓣花、青蛙……

（三）整合资源，家园结合

亲子活动观察记录 第39篇

观察目的：

1、尝试大胆举手发言，不害怕。

2、主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。

观察状况记录：

在这天的语言活动『看云去』开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：小静，喜欢上管老师的'课吗她微笑着点点头，管老师可喜欢小静上课时认真的样貌呢，管老师一向期望能看到你举手发言，好想听小静答复下列问题，你愿不愿意呀？她说：愿意。恩，管老师最喜欢在课上用心动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？她点点头。

在活动中，当问及：你刚刚看到的云是什么样的？像什么？和如果请你把云朵画下来，你准备怎样画？时，小静也用心举手，最后能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。

分析：小静是个自理潜力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样貌，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆答复，却多是以失败告终。

指导策略：

1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮助她构成用心动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同开展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效开展。

2、借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动，增强自信心。

亲子活动观察记录 第40篇

观察对象：姜涵润 阮怡泽 王雨欣 黄文烁。

过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的`花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

分析特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

指导策略

1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

亲子活动观察记录 第41篇

【关键词】区域活动；角色定位；有效活动

一、区域活动的内涵

区域活动（area activities）的概念是20世纪70 年代在美国提出的，我国多称之为“区角活动”。区域活动是指在幼儿园教育条件下，教师根据幼儿教育的目标和幼儿的发展水平有目的地创设不同的主题活动区，投放相应的活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄材料和与环境互动为主的方式进行个别化或小组化的自主学习的教育活动。其中，多种主题活动区的设置意味着幼儿选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

幼儿园区域活动是独特的幼儿教育形式，以尊重幼儿个性差异、满足幼儿个性发展为目的，是幼儿喜欢的一种教育活动形式。《幼儿园工作规程》中明确指出，“游戏是幼儿园的基本活动”。幼儿园区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，在这个过程中幼儿的兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。幼儿园区域活动是游戏化的小组活动，是幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式，也是当前幼儿学习的一种途径、幼教改革的一个方向、幼儿个性化教育的有效手段。目前我国幼儿园区域活动的方式主要分为三种：一种是将区域活动视为分组教学的一种形式，第二种是把区域活动视为集体教学的延伸，第三种是将区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

二、幼儿园区域活动中存在的问题

（一）对区域活动的认识不够，区域设置形式化

受传统教学观念的影响，在实际的教学中，教师对区域活动未能形成正确的认识，通常把区域活动作为集体教学的一种补充形式，认为区域活动可有可无。有的教师根本没有开展区域活动，还有的教师即使开展了也仅仅把它当成是集体教学活动来进行，没有意识到区域活动与其他活动的不同要求与独特价值。虽然越来越多的教师日益认识到区域活动对于幼儿发展的价值，并想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因为认识不到位而使活动达不到理想的效果。一些教师甚至走向另一个极端，仅结合教室的结构来设置区域活动区，较少考虑区域设置是否适合幼儿的意愿和兴趣，这些活动区位置固定、形式花哨、内容片面、彼此孤立，还有些区角固定在某一侧面，使得区域的创设仅仅成了一种装饰或点缀，难以吸引幼儿积极主动地参与区域活动，经常出现没有幼儿去区域玩的现象。

（二）区域活动材料缺乏，材料投放不当

由于某些客观因素，教师经常为幼儿提供一些简单的、成品的活动材料，较少利用自然物品或废旧物品，使用的活动材料缺乏探究性、可操作性。由于提供的活动材料单一，不能满足幼儿多种活动的需要，阻碍了幼儿参与区域活动的兴趣和积极性。有些材料在区域中一放就是一两个月，甚至一学期，缺少变化，不能吸引幼儿主动参与活动；还有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，无难易差异、无程序性，每个阶段要达到的目标不明确，教育层次性不明显，难以激发幼儿的活动兴趣。此外，教师投放的成品材料过多，忽视了幼儿创造性的发展。

（三）教师角色定位不准，指导方式欠妥

亲子活动观察记录 第42篇

亲子教育个案：

0到3岁的幼儿经常会出现挑食，偏食的坏毛病。偏食、挑食不利于幼儿获得全面的营养，会影响幼儿身体的健康发育，必须予以纠正。但是，培养良好的饮食习惯不是一朝一夕的事，也是不仅仅依靠幼儿园就能解决的问题。幼儿良好饮食习惯的建立需要家园共育。因此，我们就幼儿的挑食现象与家长进行了交流，希望得到家长的支持和配合。但是，有些家长对此不屑一顾，认为孩子大了自然会好；有些家长则无可奈何，希望教师来解决这些棘手的问题。如何既能改变幼儿不良的饮食习惯，使他们爱上蔬菜，又能引起家长对孩子挑食、偏食现象的重视，并且学会改变孩子挑食和偏食的有效方法呢？

对策：亲子活动——蔬菜派对

与家委会成员一同商量后，亲子活动“蔬菜派对”应运而生了。活动前，我们首先与家长进行了沟通，让他们了解为什么采用蔬菜派对这样的形式，并一起商量了各自的`大致分工。

活动当天，趁着孩子们午睡的时间，家长们一起忙碌起来。灵灵妈妈搬来了漂亮的餐具，荀荀外婆带来了已烫熟的新鲜碧绿芹菜，米米妈妈带带了红红的番茄，许多家长亲自下厨为孩子们制作了拿手的菜肴。派对讲究情调，于是，我们又在教室中间搭起了一张长桌，铺上精美的桌布，摆上大家精心准备的颜色鲜艳、新鲜诱人的一盆盆蔬菜。并准备好舒缓、优美的音乐。

午睡起床后，小朋友们跟教师着走进教室，刚一踏进教室门口，他们就被眼前的情景惊呆了。看到漂亮的桌子上放满了五颜六色的蔬菜，孩子们开心极了。他们迫不及待地走上前去，有的伸长脖子使劲地嗅，由衷地发出了赞叹：“啊——真香啊！太漂亮了！”有的欣喜地拉着教师的手不停地询问：“这些都是给我们吃的吗？” 得到教师的肯定回答后，他们高兴得手舞足蹈。

体会与反思

“蔬菜派队”不仅使幼儿对蔬菜的态度发生了变化，也使家长的育儿观念以及育儿方法发生了变化。为什么蔬菜派后幼儿对蔬菜的态度有了如此大的改变呢？活动后我作了深入的思考。

第一， 活动的形式引发了幼儿的兴趣。长长的桌子，精美的桌布，优美动听的音乐，色彩搭配漂亮、新鲜诱人的各种蔬菜，这一切都吸引着幼儿的感官，让幼儿对品尝这些蔬菜有了浓厚的兴趣和强烈的愿望。

第二， 第二，活动营造了轻松而温馨的环境氛围。托班幼儿有强烈的依恋情感，在这次特殊的亲子活动中，让家长在餐桌旁等候孩子们的到来，让孩子有一种家人等待自己回家共进晚餐的气氛。这会使幼儿产生非常舒服、愉快的情绪。为进餐作了很好的情绪铺垫。

第三， 活动有效调动了幼儿的情感体验。情感体验对幼儿的行为有重要的影响。教师在活动中扮演蔬菜宝宝，并导演了一场让幼儿参与、互动的情景剧。教师巧妙利用幼儿的泛灵心理，将平时看来极为普通的蔬菜变成了美丽的、可爱的、会说话的、希望和他们交朋友的、充满丰富情感的“蔬菜宝宝”，没有哪个幼儿想让蔬菜宝宝因为没有朋友而哭，于是，蔬菜宝宝便顺理成章地成了他们的朋友。之后，孩子们与蔬菜宝宝对话，一起游戏，一起品尝各类蔬菜，这些互动使得幼儿从心底里喜欢上了蔬菜宝宝，并愿意用行为——品尝蔬菜来表达自己对蔬菜宝宝的喜欢。

第四， 活动满足了幼儿自主的愿望。蔬菜派对借用了自助餐的形式，想吃什么，想吃多少，幼儿完全可以自己做主，幼儿还可以动手制作蔬菜沙拉。充分的自主性也是幼儿愿意尝试多种蔬菜的重要原因。

亲子活动观察记录 第43篇

关键词：亲子游戏；现状；对策；家长；孩子

一、引言

亲子游戏是指父母与子女间或祖父母与子女之间的游戏行为，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。

美国亲子教育倡导者Thomas Gordon曾指出：现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练。幼儿园只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养他们的子女，才能提高家庭亲子游戏的频率及质量。促进亲子关系的良性发展，从而减少儿童适应问题的发生。

在我国，亲子游戏的开展没有得到普及和重视，家长在这方面也存在困惑，希望通过此次研究，对亲子游戏的现状及存在的问题作基本的了解，在了解的基础上，从而探索到解决问题的方法。

二、调查对象及方法

本次研究采用了问卷法和访谈法来进行对杭州亲子游戏现状与对策情况的调研，随机抽取了杭州市机关幼儿园、华东医药幼儿园及郊区的一所幼儿园，共发放问卷200份给每位家长，其中收回问卷180份，有效卷为160份，有效率达89%。

三、结果与分析

从表中看出经常与孩子进行亲子游戏的家长占，偶尔与孩子进行亲子游戏的家长占，不与孩子进行亲子游戏的家长只占，由此可以看出，现在家长还是挺重视亲子游戏的，家长们从认识到与孩子进行亲子游戏可以改善亲子之间的关系，使孩子与家长的关系更融洽、更密切，有助于孩子的健康发展已有个性的完善和发展。

从表中可以看出，开展智力游戏的家庭占，开展体育游戏的家庭占，开展行为习惯游戏的占，开展娱乐游戏的占20%。由此，可以看出家长们已经转变了传统的教育观点中重智力轻其他教育的观念，逐步认识到游戏的主要目标是情感、态度、学习习惯的培养和体验，认知不是主要的目标。

从表中可以看出，100%的家长认为与孩子一起游戏可以促进孩子身心发展，又可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系，但在问到在空闲时经常与孩子一起游戏的占，偶尔与孩子一起游戏占，从不与孩子一起游戏的占0%。

从表中可以看出，在家庭成员中父亲经常与孩子进行亲子游戏的频率占，母亲经常与孩子进行亲子游戏的频率占，祖父母经常与孩子一起游戏的频率占，其他家庭成员与孩子一起游戏的频率占0%。由此说明，在与孩子游戏过程中母亲还是占第一位的，父亲占第二位，祖父母占第三位，而其他家庭成员的参与率为0%，我觉得父亲应多参与和孩子游戏的频次，缩小同母亲参加亲子游戏次数的差距。在家长的带动下，其他家庭成员也会积极地参与进来。

从表中可以看出，的家长选择15-30分钟，的家长选择30～60分钟，的家长选择1小时以上，但在通常情况下，当孩子主动要求结束游戏时，亲子游戏才会得到中止。家长认为儿童在亲子游戏中可以获得对待物体的态度、方式方法以及人际交往的态度、方法，还可以把这种方法迁移到实物游戏和伙伴油菜花游戏中。

从表中可以看出，的家长选择有时，的家长选择经常，的家长选择偶尔，的家长选择总是在游戏过程中，大部分家长还赞成孩子自制游戏材料，有的还主动帮助孩子制作玩具等游戏材料。

由表中可以看出，的家长选择由孩子发起，的家长选择由父母发起，他们都认为开展亲子共同发起，这说明了在亲子游戏态度方面家长和幼儿均表现为积极，他们都认为开展亲子游戏可以更好地促进家长与孩子之间的沟通，也会使家长与孩子的关系更密切。

四、讨论与建议

（一）从调查结果中，我发现杭州市亲子游戏的一些现状

1.在对待亲子游戏态度上，家长和幼儿均为较积极，大部分的家长认为亲子游戏对幼儿发展有一定的价值意义，许多家长认为，游戏与学习应结合起来，也有家长认为游戏不同于学习。实际上认为游戏和学习要结合起来的就是承认游戏不同于学习，这说明许多家长把幼儿的游戏和学习作为两个独立的因素。大量研究证实，游戏就是幼儿的学习，是幼儿的基本活动，调配表明，家长虽然认识到游戏对幼儿发展的意义，都没有真正理解游戏的内涵。

2.亲子游戏结构类型上，游戏的种类丰富，常见的主要有体育游戏、智力游戏、行为习惯游戏和娱乐游戏，但其中开展频率最高的是体育游戏。

3.在亲子游戏的指导策略上，多数家长能尊重孩子的权利和选择让幼儿自主地游戏，并给孩子一定的指导，但是还有一些家长不能积极主动地参与到幼儿的游戏中，而常常在孩子的再三要求下才与孩子一起游戏。说明了有些家长还是不能正确地看待自己在亲子游戏中起的作用，对于如何更好地参与和指导孩子游戏存在着困惑，对亲子游戏在亲子关系中起到的作用认识也不足。

（二）针对杭州市亲子游戏存在的一些现状，我提出了一些建议，以促进亲子游戏的推广。

1.提高家长的整体素质，转变教育观念

家长的文化程度与教育观念对孩子的教育有直接的影响，只有提高家长的文化素质，转变教育观念，才能使家长真正了解到孩子的年龄特点及其需要，并根据其兴趣爱好有的放矢地开展亲子游戏。

多看一些有关幼儿教育方面的书籍，学习一些教育理念，了解孩子在各个生长阶段的不同心理特点及兴趣爱好的变化等，并通过游戏的方式将这些理论付诸实践，真正达到教育寓乐的目标。学校应开设亲子游戏课程，通过多种形式传授科学育儿方法，提高家长素质，家长也应积极参与幼儿园里开展的各种家园活动，包括理论学习、亲子活动等，以促进对亲子游戏的认识及教育观念的更新，并更多地了解幼儿身心发展特点及心理需要，学习一些游戏方法，以便为家中开展亲子游戏并打好基础。

正确认识游戏与学习的关系，游戏适应幼儿身心发展需要，是幼儿的主要活动，游戏的过程是幼儿主动学习、主动建构经验的过程。在游戏中，幼儿一方面主动地去探索环境，并以原有经验为基础理解环境中亲子信息的意义，另一方面又主动地作用于环境。因此，游戏就是幼儿的学习，而且是一种更为重要的学习，把游戏和学习分开甚至对立起来，正确看待游戏与学习的关系。

2.充分利用游戏资源

首先，家长要多抽时间陪孩子到大自然中玩耍、游戏。孩子在这样的环境中去观察、探索、思考、研究，身心都会得到发展。其次，利用季节变化场地游戏，耕种、收获、花红、柳绿等季节特征在农村要明显得多，这些变化都能让孩子增长见识，开阔眼界，潜移默化地影响孩子，不仅可以充分利用展开亲子游戏，也为平日开展亲子游戏提供了广泛的素材。

3.正确认识亲子游戏的重要意义

亲子游戏犹如家庭教育中的新型“立交桥”，它在家庭教育中起着与其他活动所不能够代替的独特作用，它是家庭教育中最适合学龄前儿童进行的活动方式之一。

亲子游戏的开展为各方面的沟通建立了良好的桥梁，亲子游戏为家长走进孩子内心创造了一个时空，为老师了解家庭亲子游戏状况提供了一个真实的情境。这种沟通的方式是立体的、交叉的、多方的、动态的、同时进行的。孩子、家长在亲子游戏中，不断地增进彼此的了解，对彼此的发展需要渐渐明确，在游戏的进行中，家长应尝试调整各自的态度、行为、表达方式等，以适应对方的发展需要，使游戏能够更加深入地、持续地进行。

亲子游戏促进了多方参与人员的发展和提高，孩子与成人之间的共同游戏、交往、探索等，是其学习的重要途径之一，家庭通过亲子游戏，父母充分地给予孩子自主选择游戏的权力和机会，使其独立性渐渐增强，自我意识的发展极为迅速，他们的表现更主动、独立和创造。父母与孩子的感情交流更多了，孩子在游戏过程中获得了良好感情体验是其成长、发展的基础，促进了良好的个性形成，家长们通过参与亲子游戏活动认识到亲子教育的重要意义，学习如何有效地同孩子沟通，培养能力是家庭教育的重点。

参考文献：

[1]桑标.当代儿童发展心理学.上海教育出版社，2002.

[2]王振宇.学前儿童发展心理学.人民教育出版社，2004-10.

亲子活动观察记录 第44篇

观察地点：编织区

实地记录:

编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的.编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

亲子活动观察记录 第45篇

观察记

纸杯搭搭乐

幼儿姓名：

中二班部分幼儿

幼儿年龄：

环境：

教室里的建构区角

观察目的：

观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。

在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。

观察记录：

区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建，其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，他们开始了各自的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。

开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了，站起来直跺着小脚嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的小倪跑来说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，小杰，你帮我们一起建城堡吧”

听小倪这么一说周周不闹了，小杰也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的。可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬来小椅，站到上面继续搭建。

这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周周说“小心哦，我来扶你”大宝也跑来说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢！

分析评价：

1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的.发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，小倪有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。

3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，玩起了公主王子的游戏，非常投入。

亲子活动观察记录 第46篇

幼儿观察记录：提高幼儿的语言潜力

观察对象：颖颖

观察时间：

观察目的：提高幼儿的语言潜力

观察地点：教室

分析：

颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：

首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。

另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

采取措施：

透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友；同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。