科学实践活动课案例及分析 第1篇
这是一篇关于小学科学创意探究活动设计,科学创意探究活动设计,苏教版小学五年级下册科学实验报告的文章.使儿童科学探究素养有所提高. （二）研究的主要内容 1、小学科学三四五年级探究活动单元中活动的趣味性研究
一、研究问题的提出与所要解决的问题
小学科学新课程的改革进入常态发展期,有一些问题逐渐显现并引起大家的思考：新课程的教育理念如何有效的实施？较高的实施要求如何在实践中“有可能的化解”？现实的执行水平、管理理念、师资建设现状如何“适应”新要求？这些思考需要一个恰当的研究平台提供研究和交流,期望在这个平台上研究者的实施意识、研究品质有共通和提高.并通过这样的研究对区域课程的有效实施进行积极的影响.通过对于教育较宏观层面的问题探讨,实现教学研究部门通过课题研究达成“服务、指导、研究与管理”的职能.
从“活动”的角度来讲,儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施,让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同.从“资源”的角度来讲,基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位,用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动,如此才能让教学充满灵动和丰富感.从“积极实施自主的探究学习”角度来讲,我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂,根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织,让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂,需要对于活动的设计和实施加以研究.从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲,我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富.从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲,我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源,也为丰富校本课程教研而努力.“正确认识儿童探究体例”的角度来讲,对于儿童探究活动,我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例,又需要有重点的研究好整体中的部分.
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林、山川湖泊,看花草树木、虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩、引人入胜.他们会发现每一片树叶都不同,每一朵花儿都绚丽,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣.“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物,进而对多种多样的生物有比较全面的认识.生命的共同特征这部分内容是为了整合学生对生命零散的认识.生命与环境、健康生活部分的具体内容则十分强调联系和应用.生命世界这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念,要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题,有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度.
本课题研究的主要问题是：1、对三四五年级探究活动单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究和应用.
二、概念界定与理论依据
（一）概念界定
1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发,在新课程标准的指导下,针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行 “解读”,多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造.
2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学,重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念.是一项教学验证过程.与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计――实施教学验证――修正设计――再次实施教学验证……的循环探索过程.
（二）理论依据
1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据.本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导,在标准之下开展探索性研究.
2、人的全面发展理论：作为自然人的存在,有差异性、个体行、选择性的特点,儿童学习的指导要注重人的基本发展特点,注重在教学中创造丰富多样的情景和活动,有选择的使儿童自主的、创造性的学习.
3、建构主义理论：建构主义理论以为,教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构,教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系.
4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要,更是社会发展的需要,教育教学要遵循创新学习的规律,不断使教育教学过程成为创新的过程.
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
通过对于小学科学教学活动中三四五年级探究活动单元的重新“解读”,系统性的统计和分析研究相关探究活动,多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造.并有计划有组织的实施教学验证,作出相关价值判定.这样的研究工作可以促进学校、区域儿童科学课程的有效实施,发展相关研究者的研究素养和教学素养,使儿童科学探究素养有所提高.
（二）研究的主要内容
1、小学科学三四五年级探究活动单元中活动的趣味性研究.
探究活动单元内容贯穿整个小学科学教育,可以说每一单元都渗透着探究活动的理念和应用,而探究的一个主要方式就是活动.a.活动可以激发学生兴趣,吸引学生注意力
心理学认为,注意是对一定事物的指向与集中.小学生由于其生理和心理发育的不成熟,很容易“分心”,于是在课堂上表现为不专心听讲,发呆甚至在做自己的事情.面对这种情况的出现,教师所要做的不是对学生的责难,而是要对自己的教学进行剖析：我的课为什么不能引起学生的兴趣了？我的教学有什么问题？我该怎么改进？
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”古人亦云：“知之者不如好之者,好知者不如乐之者.”兴趣对于集中学生注意力有着不可替代的作用,研究表明小学生的注意力是可以保持在30到40分钟的,如果你的教学内容和方式可以激发学生的兴趣,那么分心的状况将很少在课堂上出现.因此,根据学生的心理特点,教材和我们教师都在课程中设计了活动这一环节.
b.活动可以帮助突破重点难点,便于学生更好的学习
在实际的教学中,教师经常会遇到这样那样的疑难点,光靠语言是很难向学生解释清楚的,但是我们却可以使用活动的方式来给学生生动的呈现.例如：“二氧化碳能够使得澄清石灰水变浑浊”这么一个知识点,光靠教师的讲授,学生最多记住这么一个知识,对于其中的奥秘根本不能掌握.在这样的情况下,我们完全可以利用实验活动来突破它.当学生把二氧化碳吹入澄清石灰水中,那一丝丝一缕缕生成的“固体物质”在水中悬浮的情景,不但让学生对这一现象有了一个形象的认识,而且还会让学生的大脑飞速转动,去思索其中的为什么.
2、小学科学三四五年级探究活动单元适切性的研究.
适切性要求选择的内容要符合小学生的年龄特征,不同年龄的学生能学习什么内容是受其心智发展水平限制的,过难或过易的内容都不适合,应作摈弃.适切性的另一个含义是提出的目标要切合当今的教育、教学实际,如果不切实际也就失去其作为目标的意义.
3、小学科学三四五年级探究活动单元系统性的研究.
系统性是将考虑问题的出发点放在学科体系的完整性来考虑内容的选择,尽管这是小学3－5年的学习内容,但它也是一门带有综合性质的学科,内容涉及的面很广,需要按科学知识的逻辑来决定内容的取舍.
4、小学科学三四五年级探究活动单元的发展性研究.
发展性是要了解哪些内容对学生在这个年龄的发展起重要作用的内容,选取那些对学生终身学习和发展具有较高价值的内容.
5、小学科学三四五年级探究活动单元的探究性研究.
探究性是在已经考虑了前几个原则的基础上进一步考虑在这个领域内选择合适的内容来进行科学探究,这样有利于在内容标准中将科学探究的目标落到实处.
三、课题研究的价值
学生、教师、学校在实验中能能动发展,学生通过课题的实施,在探究活动方面有更多的选择和参考,不断增强学习的兴趣,自主性、合作性、科学性以及科学素养有更好的发展；实验学校在试验中能更好的关注科学课程的改革,更多的体念课题研究对促进新课程改革的效果,促进学校科研工作的更好发展；实验教师通过实验能不断提升自我课堂教学素养和课题研究的水平.
通过课题研究更好的履行教学研究部门的工作职能,形成紧密型研究团队,培养高层次研究教师,推进区域新课程改革向纵深发展.通过课题研究,在儿童科学探究的活动的多样性、自主性、整体性和选择性、创造性等方面展开研究同时更好的在实践中验证总结,形成价值性资料,在区域内外推广使用,更有效的促进课程改革工作.
四、课题的研究步骤与方法
（一）研究步骤
课题研究的时间：2007年7月-2009年10月
a、准备阶段（2007年7月至10月）
1、选题与论证；
2、建立课题研究组织、管理与研究实体；
3、建立和健全研究的组织管理办法；
4、配备专门教师进行资料收集、整理及管理；
5、制定和修订研究方案；
6、开始对研究方案进行初期实施；
7、建立课题研究网络平台.
b、实施阶段（2007年11月至2009年10月）
1、研究教师根据研究方案进行专题研究；
2、在研究过程中不断修改和完善研究方案,确保实验的顺利进行；
3、教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平,有一些论文发表获奖和典型案例推出；
4、在实施阶段,课题组的主要任务是对各子课题组研究教师的已有研究进行归纳和总结,为今后的结题作准备.
c、总结阶段（2009年11月至12月）
1、对课题组已有研究成果加以归纳、总结与提炼,为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；
2、完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作；
3、做好结题准备工作；
4、结题鉴定报告会；
5、出版及发表相关研究成果；
6、课题成果推广.
（二）研究方法
1、“总则”：使教育研究的相关理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力,实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成”
2、“连动”：采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系,突出质的研究.
3、“细则”：把握具体研究方法.
行动研究法――整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向,更为准确的把握重点,不断修正.
调查法――对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因.
经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证,不断总结经验,积累研究成果.
案例法――不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性.
文献法――利用文献法学习收集相关理论、实践分析.
五、课题的预期成果
1、成果群：理论思想、实验依据,工作方案、个案经验、推广方式等.
2、具体成果及形式：苏教版小学科学（五年级）“生命世界”单元科学探究活动设计与教学实践实录集.(重点成果)
3、课题成员研究与工作手册（个人研究过程性资料）.
4、课题研究相关论文集.
5、学生科学探究活动素质集.
6、研究者教学个案实录集.
六、课题研究的组织与保障措施
（一）研究组织
组长：罗健
组员：_小学专兼职科学教师
本课题方案由集体讨论,罗健执笔.罗健老师负责整个课题的管理以及日常性的指导、监督和评估；每位课题组成员负责具体实施计划的落实、实施研究以及行动研究和研究成果的宣传推广.
（二）保障措施
1、坚持实事求是的科学精神.从学生与教育教学的实际情况出发,用科学的态度去占有、分析和研究材料,进行分析,创新创造.
2、坚持教育创新的科学态度.既要以创新的思路去研究教改中的问题,又要找到现阶段可行的途径、策略、方法.
3、坚持学习理论与实际应用的统一.深入研究有关的理论与实践经验,更新观念,形成新的经验理念并把这些理念活化为可操作的措施,在教育教学实践中应用、检验.
4、坚持量的统计与质的剖析的统一.通过实验、调查作定量统计,更要通过实践案例作质的剖析.
5、坚持自主研究与合作交流的统一.以自主进行课题研究作为主要形式,抓计划,抓落实,专人负责,按计划进行研究,按时递交成果,同时通过相关学习、指导、研讨会、学习考察与网络交流,扩大合作与交流.
6、坚持组织、思想、机制、时间与物质保证的措施与规划、执行、跟踪、评估、改进的运行机制的统一[确保课题研究科学、规范、实效].
科学实践活动课案例及分析 第2篇
物体在水中是沉还是浮
1、讨论身边的物质的沉浮情况：
（1）、报纸在水中是沉还是浮？
做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。
（2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？
做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。
2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？
学生发表观点。
3、影响物体在水中沉浮的因素：
（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？
（2）、学生进行实验；
（3）、分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和什么有关？
（4）、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。
（5）、学生将7种物体按大小排列，观察发现沉浮与大小无关。
（6）、学生将7种物体按轻重排列，观察发现沉浮与大小无关。
（7）、出示同体积，不同重量的物体进行实验，发现和重量有关。
（8）、出示同重量，不同体积的物体进行实验，发现和体积有关。
4、讨论与分析。
在本案例中，学生经历了一个“猜测（物体沉浮相关因素）——实验（从无关到有关）——得出结论）”的过程，但在这一知识的建构过程中，学生对探究活动的自主性是十分有限的。在猜测、实验探究的外表下，学生并没有多少自主决策的机会和权力，整个探究活动的他主性、控制性很强，教师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的推测，其实不管学生有多么丰富的设想，都不能改变沿着教师设计好的步骤进行下一环节活动的要求。我们可以设想，如果学生没有提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关，教师会改变下边的实验内容吗？
当然，从引入到小结，教师都在努力创设一种有力度的思维碰撞，使得出知识的过程更具有价值。
这种探究设计具有广泛的市场的原因是显而易见的，由于有教师的严格控制和引导，学生的探究过程很少会出现偏差，一般都可以比较顺利地完成教师设计的教学任务。
但是，这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤和活动形式，可学生自主建构探究活动的空间是十分有限的。究其原因，教师受价值目标和评价观的束缚，依然把完整顺利地得出结论作为教学设计的第一追求，没有摆脱授受制的价值取向，只是一种具有探究形式和外壳的灌输式教学方式，并没有抓住探究学习的核心与本质。
科学实践活动课案例及分析 第3篇
赫章县野马川镇毛栗小学 _
科学活动的本质在于探究,教育的宗旨在于形成人的良好素质,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一.因此,小学科学课程应以探究为基础,引导学生能动地学习.
《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心”.“自主、合作、探究”的理念早已深入人心,这些新的教育理念,已成为指导我们教师教学行为的指南.
然而,在经过“普实”工作之后,再来审视我们的科学实验课堂内外,却存在不少问题.就教师队伍而言,大部分科学教师所具有的“科学实验”知识,是通过“纸上谈兵”方式获得的,并没有过亲力亲为的实验探究活动.就小学科学实验课堂而言,有较多的科学探究活动却仍然处于低效水平：有的课堂探究活动教学准备或考虑尚欠周到,有的课堂学生自主性活动不够、有的课堂学生合作意识不强、有的课堂探究活动不备足够的科学精神,有的课堂甚至明显缺乏学生参与探究活动的兴趣.这都与实现教学活动的三维目标相去甚远.因此,提高探究效率,是改观小学科学课堂教学质量的首要问题.
如何提高小学科学课探究活动的效率,我认为必须树立效率意识,实施“有效”策略,要注意有以下四个方面.
一、精心备课：
实施有效探究的首要策略是进行“备课”.“备课”的基础是钻研教材,用好教材,确定合适的探究主题、教学目标,精心设计探究活动,积极准备研究材料.实现对一堂课中科学探究活动过程进行系统规划,这是提高科学课中探究活动效率的先决条件.
（一）设计有效的探究活动.
1、确定探究主题.
引导学生探究科学,培养和发展学生科学素养,必须借助于一个个的活动主题.探究活动预案,是有效指导学生开展探究活动的必要前提.就教学内容而言,并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习,哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,必须精心设计.教师在撰写科学探究活动预案时,不仅要研究全册教材与单元教材的编排目的、编写依据与逻辑关系,更要研究教材中每个活动内容及活动的内涵,研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系.在弄清了教材中每个活动之间的探究目标结构联系,探究能力发展的设计层次关系的前提下,从而合理地确定探究的主题或方向.
2、制定教学目标.
教学目标的达成度,是我们评价探究活动有效性的重要依据.
合适的教学目标,要建立在学生的需求之上.教师在确定教学目标时,一般要从学生的内部需要入手,了解学生对什么样的问题感兴趣,对什么问题有疑惑,对什么问题想去研究.必须关注到儿童需求和兴趣,开发和利用其中的教育价值,制定科学探究活动目标,并在探究教学活动中,将教学目标又转化为儿童的需求,以利激发探究活动的兴趣与动机.
其间,还应注意到：合适的教学目标,建立在学生的最近发展区.目标定得过高,学生达成难度较大,使学生产生畏难情绪；目标要求过低,难以引起学生的探究兴趣和愿望.合适的教学目标,应该是通过教师指导和学生的自主合作探究,利用集体的智慧,完成研究任务,实现目标,让他们能“跳一跳,摘桃子.”
3、考虑学生已有的认识基础.在设计探究活动预案时,要认真分析学生的生活经验和已有认识水平,使探究活动难以正常推进.如设计“分离盐与水”的预案,如果教师没有关注到“饱和食盐溶液无法继续溶解”,课堂上学生在饱和食盐溶液中不断加盐,将影响探究性活动的效率.
4、精简活动数量,突出探究重点.要减少老师直接控制下的活动时间,转变小活动多的现状,确定重点活动,保证其活动需要的时间,不求多和全.在设计预案的过程中,必须精心设计每一个教学环节,把握好重点,围绕这个重点,细致入微,完善整个探究活动过程,增强学生活动的自主性和合作意识,张扬学生个性,让学生的科学精神健康发展.杜绝漫无边际面面俱到、草草收场等教师大包大揽的教学现象.
（二）精心准备研究材料.
在备课过程中,要根据探究主题,预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具,并组织学生也参与到有结构材料的准备中来.
充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障.没有充足的材料,要在课堂内组织学生开展探究是比较困难的,即使激起了探究活动,也难于开展和深入.
有一探究案例,教师根据“呼呼轮”玩具,设计了一个重点研究“呼呼轮转动的快慢和什么因素有关”,他发动学生准备了各种不同材料,轮就有铁的、塑料的、铝的xxxxxxxxxx；绳就有麻线绳、尼龙绳、鱼线,毛线、电线等.（这是自助餐式的材料,各种材料,统一放在一个地方,学生在假设、制定探究计划时,看不到这些材料,探究时根据自己的计划去自由选择）.各组的材料不一样,制出的呼呼轮也就不一样,从而提高教学的探究性与自主性.值得我们借鉴.
但是,不管什么材料,都要根据有利于提高学生科学探究活动效率而定,不能认为材料越多越好,有时材料越多,反而对学生的科学探究活动带来负面作用.如《声音是怎样产生》一课中,一位教师准备了笛子、酒瓶、锣鼓、音叉xxxxxxxxxx等,在学生做探究实验时,学生根本不探究声音是怎样产生,又玩又闹,混乱一片,哪有主题重点.场面热烈,学生探究积极,已无可控性,探究的有效性很差.
（三）尊重事实、彰显科学精神.教师有必要“下水探究”.
案例：《铁生锈了》一课,共编排了两个活动：观察铁锈和探索铁生锈的原因.其中一个活动,需要铁、铁锈这两种材料,通过观察两者在颜色、光泽、致密度、韧度、导电性、能否被磁铁吸引等方面,从而引导学生建立“铁与铁锈是两种不同的物质”的概念.
而事实上,在我们的周围,虽然铁生锈的现象比比皆是,但是要找纯粹的铁锈确实很难.一般教师只能给学生准备一些不纯的“铁锈”,即铁块和铁锈的混合物.这样的材料充作铁锈来观察,在观察颜色、光泽、致密度、韧度、导电性等时,是可以的,但在观察是否能被磁铁吸引时,“铁锈”也具有能被磁铁吸引的性质.为了与铁锈的性质相吻合,一般教师只能补充说明并“引导”：“真正的铁锈是不能被磁铁吸引的,这块铁锈为什么能被磁铁吸引呢？”学生就会顺着教师的意图回答：“这块铁锈还没有完全锈掉,里面还有铁的成分xxxxxxxxxx”.显然这是以“猜想臆断”代替“科学探究”,有违科学精神.不仅违背了“事实——结论”的知识逻辑,更大的危害在于,妨碍甚至逆化了学生对科学探究中实证意识的培养与确立.
以上谬误,皆因在实际生活中难于找到纯粹的铁锈而起,要是教材的编写者,当初能够预见到这一因素的严重性,在活动编排时有所考虑,这些不足是完全可以避免的.再则,如果教师“下水探究”,预设教学情境,以学习者的角色,先于学生去经历探究活动的全过程,审视调适探究活动设计,验证“探究活动设计的”有效性.不但有助于教师对学生的探究活动有一个整体把握：需要什么材料（是易得的还是典型的）,哪些材料需要作改进,需要多少时间,可能有些什么现象,可能获得哪些数据或证据,可能出现什么结论,可能会遇到什么问题等等,教师成竹在胸,课堂上才能游刃有余.教师“下水探究”,既能尊重事实无需苍白的自圆其说,又能彰显科学精神.
二、科学指导
探究学习强调学生学习的自主性,不忽视教师的主导作用,主导作用是指教师适时适度有效的指导,学生自主探究不是放任自流,也不是教师的大包大揽.教师指导下的学生自主探究,有利于学生体验科学探究活动中的成功和喜悦,有利于学生探究能力的提升,有利于学生科学素养的培养.从指导时机上来说,要做到适时,过早介入会使学生失去解决问题、发现答案的机会,但介入太迟也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣.从指导分寸上来说,要做到适度,指导要恰如其分,能让学生说的,教师决不说,学生能观察到的,教师决不提示,学生能自己得出的,教师决不告诉.对于一些探究主题,探究方法,探究过程较复杂的探究活动,我们应在探究之前进行集体的指导,以便于学生在探究过程中少走弯路,提高成功率；教师在巡视时发现一些能力较弱的小组在探究时一定要掌握分寸,把握好学生的自主性,进行活动中个别指导.即使学生实验不成功,教师也不能立即去做给学生看,而要耐心地组织学生分析问题出在什么地方,做到让学生多动眼“看一看”,多动手“做一做”,多动口“说一说”,多动脑“想一想”,充分发挥其主观能动性,开发其情感潜能和操作潜能.
在探究活动中,以下几个方面尤其要加强指导.
（一）问题整理.
在科学探究活动中,教师利用或创设一定情景,借助一定材料,学生通过观察现象,引发思考,会提出许多问题,这时,教师不能简单要学生从中选择自己感兴趣的问题进行研究,而要指导学生对所提出的问题进行整理.
1、问题归类.如《奇妙的指纹》一课中,学生可能提出了许多问题：“左手指纹和右手指纹一样吗？指纹是由什么组成的？我们的指纹为什么不一样？xxxxxxxxxx”这些问题,看似复杂,其实,只要引导学生进行整理,就可以归纳为：“指纹一样吗？指纹的形状怎样？指纹有什么用？指纹是由什么组成？指纹为什么不一样？”在很多情况下,学生所提的许多问题,是说法不同,意思一样,通过指导学生将问题进行归类,可以慢慢培养学生不提重复的问题,多从各个方面,提出新颖的问题.
2、问题转化.如《降落伞》的教学中,“怎样使降落伞下降得慢？”我们可以指导学生将问题转化为：降落伞下降的快慢和什么有关？根据降落伞的几个因素,引导学生做出如下假设：跟降落伞的伞面积大小有关、跟物体的重量有关、跟绳的数量有关等等.这样可以使学生在研究过程中目标具体,容易操作,效率自然会提高.
（二）选择探究问题.
我们知道,提出探究问题是很重要的,但对所提出的问题,不是所有问题都适合探究.一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题,这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望,并与这节课的学习主题相吻合.
在学生的问题中筛选出那些适合探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题,与提出好的问题同等重要.当教师指导学生对问题进行整理后,区分这些问题中,哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究；哪些问题目前暂不具备研究的条件.
探究活动的空间、时间、材料等是开展探究活动的条件,为提高探究效率,应该充分利用教师准备的有结构材料,在课堂上完成我们的探究任务.如一位教师在指导探究《比较水的多少》时,教师将三瓶大小、形状、盛水多少不同的容器置于学生实验桌上,让学生观察后,教师提出“你想知道什么？”学生提出：“我想知道哪瓶水多？”“水为什么能流动？”xxxxxxxxxx教师引导学生：“你们提出的问题都不错,但请大家注意现有的探究材料,我们研究哪个问题比较可行呢？”引导学生从探究材料的联系中去选择问题.
（三）指导学生“公平实验”.
学生由于受知识和能力所限,学生考虑问题和制定探究方案时可能缺乏周密性和科学性.教师一定要教学生先思考,制定步骤、选择方法和设想安全措施等,进而通过师生探讨、小组讨论交流等形式引导学生更科学地制定探究计划,提高学生的探究能力和探究活动的效率,尽可能避免使学生产生错误的认识.
在学生的探究活动中,我们应该特别重视指导学生进行“公平实验”,让学生知道,在实验中,哪些量要保持不变,哪些量要发生变化,要充分利用研究计划引导学生做好对比实验.
如《怎样加快溶解》这一课,在“搅拌能否加快方糖的溶解？的对比实验中,有许多的变量需要控制,如水量、水温、溶质的大小形状、是否搅拌、搅拌的速度等因素都会影响溶解的速度.学生在不会运用这种科学的研究方法时,如果没有教师的引导,学生是很难全面把握的,而只要一个变量被学生忽视,就可能影响实验结果,得出不正确的结论.因此,教师要及时给予点拨或引导学生交流方案设计,如讨论：“为什么要用两块同样大小的方糖？”“为什么水要一样多？”“为什么水温要一样？”通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入,实验设计的能力也从本质上得到很大的提高.
探究计划的指导,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径.
（四）指导学生汇报交流,达成共识.
学生由于受思维水平的限制,尚停留在前概念阶段.学生通过自己的观察、实验等,获取到的信息往往是表面的、零乱的.当学生按制定的探究活动的方案自行探究,获取了有关信息后,教师应组织学生进行汇报交流,让学生利用实验报告、演示操作、口头汇报等方式把自己或小组的科学探究结果告诉大家,让其他同学针对汇报内容质疑问难,发现彼此间的差异.教师要善于引导学生从获得的信息中,提取出有价值的信息,把零碎的知识进行归纳、整理,让全体学生感性和理性两方面达成共识,从而形成一定水平的科学概念,有效提高课堂教学效益.
三、增强合作
合作学习是一种有效的“参与式”学习形式,但在小学科学探究活动中,却有很多的无效合作,其表现在课堂上少数人学习,多数人游离,只有学习好或者性格外向的学生频频发言表演,达不到共同发展的要求,这是低效或无效的小组合作学习.怎样才能实施有效的“合作学习”呢？
1、明确学习目标.要提高合作学习的有效性,教师要指导学习小组成员明确研究目标、任务,强调小组制定的研究计划有步骤地进行研究,既要他们知道“要做什么”,还要他们知道“该怎样做”和“为什么要这样做”,从而提高合作探究的目的性和自觉性.
2、明确职责,分工合理.避免少数优等生主宰整个小组的学习的情况,在组织合作学习时,确定每个成员的分工：如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”、“噪音控制员”等.组长负责组织、管理小组活动,记录员负责记录工作,材料员负责学习资料的收集管理,汇报员负责汇报小组学习成果.
3、训练合作习惯.
要注重培养学生良好的合作探究的习惯.
（1）、守时.在学生的合作探究中要强调：守时.由于学生小组探究、交流活动,很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐.教师要培养学生时间观念,在限定时间内完成任务,时间一到就“叫停”,学生必须做到停止讨论、交流,不再去碰触实验器材.
（2）、倾听：要求学生在倾听同学发言时,目光紧盯说话人,不随便插嘴打断,努力听懂别人的发言,边听边思考发言是否合理完整准确,如有疑问或补充,待其发言完毕后,请求发言.
（3）、小声：交流讨论时不要大声喧哗,要尽量将音量控制得最低,不要因为自己的研究而影响别的小组.真正的探究应该是冷静的思考,而不是表面上的热烈.
（4）、及时记录：及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程,又能强化学生对探究目的的认识.记录要及时,才能保证数据的真实性.因此,要培养学生在科学探究过程中及时记录的习惯.
四、善用评价：
有效评价是多元化的,有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价等等.
有效的评价不仅强调及时,还要强调真实,不能夸大其词,要坚持有正面的肯定与表扬,尽量避免负面的否定与批评.对学生的观点或结论,尽量通过交流过程来达成明确的共识.
在教学实践中,我们要鼓励学生对同学提出的自己的观点进行相互交流评价,学会比较客观地评价自我,比较公正地评价他人,从评价的激励中产生新的愿望,不断调整自己的学习行为.对学生的回答特别是创造性的见解,要及时给予肯定,表示赞赏,并使学生知道：科学学习重要的不是结果,而是在探究过程中的收获,这非常有利于今后自己的发展.
激励性的评价能带给学生的是成就感,能树立学生进一步探究科学的信心.工作中,我们要善于整体评价,也不忽略对个体评价.培养学生的学习与探索活动的积极性,教师要练就具有激励后进、鼓励创新、开发潜能的评价技巧.
总之,优化探究活动设计是教师小学科学探究活动的首要问题,只有将其在备课、指导、合作、评价各个环节都要有恰当的考量,设计较为周全的预案,才能使科学探究活动有序有效.