社工扶贫案例分析报告 第1篇
当社工评估小木已经开始有危机意识，且一改以往敷衍的态度，愿意听社工述说后，社工开始尝试挖掘小木做出改变的困难所在。社工以自我袒露的技巧，通过自身的成长经历，让小木知道，每个人的成长都会伴随着迷茫与挫折，但只要勇敢尝试，总能找到自己的方向。小木也开始主动与社工分享自己内心的想法，因缺乏经验和性格内向不自信导致找工作屡屡碰壁，且对于与人打交道也心生恐惧，所以很是迷茫。
听了小木发自内心的表达后，社工终于找到了问题的症结所在，并根据小木在找工作面试过程中遇到的具体困难以及对工作的期望，进行逐一分析，给予小木一些短期规划上的具体建议，让小木先在家附近找一份可以学习到知识的工作，等过一两年，有工作经验了，也攒到钱可以买辆摩托车了，再考虑到市区工作。
听完社工的建议后，小木终于露出轻松的笑容。社工顺势邀请小木参加周六机构举行的冬至关爱老人义工活动，让小木在活动中多与同龄人接触，一来锻炼社交技巧，二来也了解自己的同龄人都在做什么，进一步强化小木改变的动机。
社工扶贫案例分析报告 第2篇
初步接触服务对象，了解服务对象的基本资料。为了获得服务对象的信任和接纳，社工首先了解服务对象的兴趣爱好，课余时间与其一起玩耍、下棋，运用尊重和接纳等技巧获得了服务对象的信任。谈话中运用了倾听技巧，了解到服务对象有时候会很想念父亲，会经常视频通话，和父亲、奶奶的关系较好。偶尔会因为在家作业没有人辅导的问题而大哭，奶奶也没有办法，社工告知服务对象以后不懂的题目可以在430课堂询问志愿者老师，不在430课堂时可以电话咨询社工，给予作业辅导的资源，帮助服务对象提高学习成绩。社工和志愿者老师通过服务对象在430课堂做作业的情况了解到基本的加减法都不会计算，随之志愿者老师在之后的作业中都会重点讲解基础知识，检查每天完成作业的情况，对其称赞和表扬，让服务对象能够对学习感兴趣提升自信心。
社工扶贫案例分析报告 第3篇
社工结合精准扶贫项目的目标，为此个案制定了两个目标：
1、过程目标：提升小木的就业动机，并协助小木进行自我认识和职业规划。
2、结果目标：通过过程目标的达成，最终让小木能够寻找到合适的工作并稳定就业至少半年。
（二）服务策略
社工借鉴动机式晤谈法的谈话技巧，从家庭状况、自身成长等角度切入，增加小木对自身处境的危机意识，引起其对自身问题的关注，并挖掘其转变的原因及探索不转变的危机；在小木意识到需要做出改变后，再协助其制定可行目标，并通过职业规划、自我认识等训练，增强其改变的能力且能够按照目标和计划执行；在小木成功就业后，增强小木维持的能力，预防其回到反复失业阶段。
社工扶贫案例分析报告 第4篇
云南作为我国脱贫攻坚的“主战场”之一，近年来，在精准脱贫中取得明显成效。贫困发生率从2010年的下降至2016年的;农村贫困人口从2011年的1014万人，减少到2016年的363万人;贫困地区农村常住居民年人均可支配收入由3109元增加到7847元，贫困地区群众生产生活条件得到明显改善。
但是，云南是全国贫困面最广、贫困程度最深、扶贫开发难度最大的地区之一。云南藏区、怒江傈僳族自治州等都在深度贫困地区“三区三州”范围之内，全省有27个深度贫困县、300多个深度贫困乡、3000多个深度贫困村，仍是全国脱贫攻坚主战场，精准扶贫的任务还很重，打赢脱贫攻坚战需要社会各方面力量的参与，特别是社会工作专业人才的注入。
2015年3月，云南省委组织部、省委政法委、省发改委、省民政厅等18个部门联合下发了《云南省社会工作专业人才队伍建设中长期规划(2015-2020年)》，将云南省社工人才队伍建设纳入了总体规划中。
2017年，_云南省委组织部、云南省民政厅、云南省人社厅和省扶贫办等六部门联合印发了《云南省关于支持社会工作专业力量参与脱贫攻坚的实施意见》，明确了社会工作专业力量参与脱贫攻坚的服务内容，为社会工作专业人才助力脱贫攻坚提供制度保障。社会工作专业人才在帮助贫困群众转变思想观念、树立自我脱贫信心、拓宽致富路径、提升自我脱贫能力等方面可以发挥积极作用。
按照实施意见，从2017年到2020年，由中央财政和省级财政支持，云南将每年选派100名以上社会工作专业人才，扎根贫困村开展社会工作服务。
此外，云南省还将支持和鼓励高校社会工作专业院系与贫困地区合作建立社会工作专业培训、教师实践和学生实习实训基地，帮助贫困地区培养社会工作专业人才。将采取政府购买社会工作服务方式，让具有专业知识背景和浓厚家乡情怀的返乡社工，回乡创办农村社会工作服务机构，参与脱贫攻坚，推动当地农村社会工作发展。
“将社会工作专业力量引入扶贫领域，帮助贫困人口解决最直接、最现实、最紧迫的问题，能够有效助力精准扶贫、精准脱贫。”省民政厅人事(社会工作)处有关负责人介绍，云南省支持社会工作专业力量参与脱贫攻坚，借助民政部实施边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区社会工作专业人才支持计划(以下简称“三区”计划)，积极利用项目平台，充分发挥社会工作专业力量在困难帮扶、资源链接、生计发展、能力提升等方面的积极作用，造福群众。
“许多人不了解少数民族地区社工的作用，但是这些年轻的社工用多年的工作证实，社工对帮助农村留守儿童、参与脱贫攻坚、保持精准扶贫的可持续性、传承保护民族文化等，具有不可忽视的作用。”云南大学民族学与社会学学院社会工作研究所所长、“连心”理事长向荣说。
专家表示：“社会工作参与脱贫攻坚，有助于推动纯经济式扶贫向综合性扶贫发展，由输血型扶贫向造血型扶贫转变，有助于推进物质帮扶与精神关爱的同步介入，为贫困治理注入新的活力。”
此外，与单纯的“救济式扶贫”或“产业化扶贫”模式不同，社会工作介入脱贫攻坚，不仅仅止步于贫困人口的生计问题，而是通过挖掘社区优势资源，激活社区内生动力，在社区互助意识的激发和培育、农村社区凝聚力的增强、易地搬迁的社区融合和社区环境可持续发展方面做出努力和探索，共创公共参与、文化认同、社会互助、环境友好的社区共同体精神。
统计数据显示，2013年以来，云南省民政厅累计选派了520名社会工作专业人才，深入贫困地区，积极帮扶贫困群众增收致富，搭建网络销售平台，链接各类资源帮助当地农民解决困难，提高农民的专业化、组织化程度。目前，社会工作专业服务已覆盖全省16个州(市)68个县(市、区)，直接服务贫困群众20万以上，间接服务贫困群众达百万人次。
破除“瓶颈”激活扶贫资源
社工人才在助力脱贫攻坚工作中以其专业的理念、知识和技巧，在困难群众帮扶、群众脱贫信心树立、脱贫能力提升、产业需求及规划等方面发挥着独特的作用，是对党和政府脱贫攻坚工作的有益补充。近年来，云南在各级政府部门，通过三区计划、牵手计划、省福彩公益金项目等，搭建了很多很好的平台，取得了很好的效果。
“社会工作在扶贫中扮演着重要的角色，它是服务提供者，社会工作介入扶贫工作，能发挥专业优势，做好扶贫需求评估、生计发展、能力提升、精神关爱等工作，开展社会融入、心理疏导等服务。”向荣认为，社工以专业的策略、技巧和方法，充分挖掘和发挥贫困群体的能力、积极性和主体性。此外，社工是资源链接者，在充分评估贫困对象需求的基础上，通过其专业工作在受助对象与社会资源占有者之间搭建桥梁，帮助救助对象链接生活、就学、就业、医疗等方面的政府资源与社会资源，组织其他专业力量和志愿者为救助对象提供服务。
云南连心社区照顾服务中心主任兰树记认为，脱贫攻坚大家更多时候关注了产业发展及物资帮扶方面，往往忽略了对村庄弱势群体精细化、专业化的扶助工作。大家都知道在很多村寨发展资源有限的情况下，外出就业是提高收入的重要渠道。那么大量青壮年外出，留守儿童、妇女和老人、残疾人等弱势群体就需要得到照顾和支持，社工可以在这方面发挥专业优势和作用。
“打赢脱贫攻坚战需要社会各方面力量的参与。”在云南武定县正心社会工作服务中心理事长、党支部书记李俊看来，民办社工机构和社会工作专业人才是现在国家乡村振兴战略中一支重要的协助力量，也是为贫困群众提供心理疏导、精神关爱、关系调适、能力提升等社会服务的新兴力量。
云南省携手困难群体创业服务中心主任郑雪敏表示，社会工作人才、社工机构在脱贫攻坚工作中，与各级政府职能部门之间，是一个互帮互补、彼此促进、相辅相成的关系，在平等、尊重、共赢、合作的前提下，一起去实现减贫增富，解救危难、缓解困难、激发潜能和促进发展的共同目标。
社工扶贫案例分析报告 第5篇
社工前期通过与案主建立信任关系了解案主存在的问题之后，初步预估案主的真实问题和需求制定服务计划，让案主从自身做出改变。社工与案主的父母交流，向案主父母说明案主目前存在的问题，让父母给予案主足够的关心和爱护。以邀请案主参与社工主持的活动为契机，强化案主的规则意识，在活动中感受到其他同伴的关心，有效社交，逐渐融入社区，获得朋辈群体的支持，缓解欺凌现状。社工联合案主的父母和学校，加强对案主学习的重视，社工与案主约定特定时间辅导作业，巩固近期所学知识，提高学习成绩。
社工扶贫案例分析报告 第6篇
针对案主家庭结构不完整，缺乏关爱的问题，社工与案主爸爸进行交谈，经过社工的观察，案主的爸爸是一个很明事理的人，他所做的一切是希望自己的孩子能过的好，但是没有意识到自己的一些行为是有所欠缺的，更多的给予案主物质上的满足，而忽视了精神上的关爱和良好家庭环境的营造。社工与爸爸交流沟通，并向案主推荐子女教养的相关视频好、方法和技巧，加强案主爸爸与案主的有效沟通，让案主爸爸逐渐意识到自身的不足，从而给案主足够的关怀。为让案主获得更多的母爱，社工还通过电话访谈的方式与案主的妈妈取得联系，向案主的妈妈详细讲解案主目前存在的问题和需求，案主妈妈有点愧疚并表示以后会经常打电话和视频给案主，偶尔回来看望案主，多关心案主的成长和学习，让案主感受到母爱的温暖。
社工扶贫案例分析报告 第7篇
根据案主和家人提供的基本信息，社工通过分析初步预估了案主存在的问题，主要是案主受社区朋辈群体的排斥和欺凌，没有朋友，个人卫生较差；缺乏父母的关爱，饮食健康没有保障，过多吃零食，牙齿受损；学习成绩较差，父亲对案主的学习不够重视，注意力不集中。在此基础上，案主的对案主进行了需求预估，需求分别是减少欺凌和排斥，获取同辈群体支持，结交新朋友的需求；得到父母更多关爱，养成良好行为习惯的需求；进行学习规划和课业辅导的需求。针对案主存在的问题和需求，社工与案主进行沟通，邀请案主共同制定改进计划，逐渐转变案主的思想，让案主意识到自身存在的问题并做出正向改变。
社工扶贫案例分析报告 第8篇
在面谈结束后的周六，小木如约参加了机构举办的冬至包汤圆活动。因为来的义工都是大学生，小木一开始比较拘谨，只是默默地在角落包着汤圆。社工并没有刻意地关注小木，只是不时留意一下。后来，在活动过程中，小木认识了一位年龄和性格都相仿的大学生义工，彼此很聊得来，该义工也与小木分享了自己是怎样通过参加义工活动来克服内向性格带来的不便。活动结束后，两人还互相留下了联系方式，小木也很开心地询问社工以后是否还可以参加更多的义工服务。
一个星期后，社工再次家访，本打算与小木一起制定找工作的计划，但小木不在家。小木的妈妈高兴地告诉社工，说小木参加完义工服务回来后很开心，第二天就经亲戚介绍，在家附近找到了一份在母婴店销售的工作，已经上班一周了，小木每天回家都说店里的老板娘对她很好，觉得这份工作可以学到东西。社工也特意经过小木工作的地方，小木看到后，主动走出店外热情地与社工打招呼，并开心地与社工分享工作中的趣事。
社工扶贫案例分析报告 第9篇
社会支持网络理论认为每个人都处于社会关系之中，无法自绝于社会而存在。其基本假设认为人类的生存需要与他人合作，并且依赖他人从而获得协助；人的一生中都会遭遇一些可预期和不可预期的事件发生；人们在遭遇一些事件时，需要自身资源以及外部资源的支持；当人们遭遇事件处于压力之下时，社会支持网络能缓解负面的压力。此外，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对来自外部的挑战，因此，社工在服务过程中以社会支持网络理论为基础，邀请案主参加社区活动和社区服务，在活动中结交新朋友，获得同辈群体的支持，构建情感支持网络。
社工扶贫案例分析报告 第10篇
（一）第一阶段：缓解焦虑情绪，制定学习计划
小欣到社工站求助时向社工明确她的需求，但她不知道成绩退步的原因，以为埋头苦读就可以了。接二连三的退步让小欣感到焦虑、着急，向老师请教也无法根治问题。社工倾听小欣的学习情况后，同理小欣的现状，并澄清社工与老师的角色区别，社工可以做的是协助其寻找合适的学习方法，但不能教她如何提高成绩。
为了缓解小欣的焦虑情绪，社工向小欣分享初中学习的经验。小欣听完社工的分享后，有更大的动力重新出发。经过深入交谈，社工了解到小欣的学习态度较懒散，也没有适合自己的学习方法。与小欣达成共识后，社工协助小欣制定一份针对弱项科目的学习计划。
（二）第二阶段：执行学习计划，检视计划的可行性
为了检视学习计划的可行性，社工与小欣约定在下周内，小欣需要自主执行学习计划，不设限向老师、同学、朋友请教，但社工不能进行干预，一周后再面谈。社工相信小欣能够认真完成这项任务。
（三）第三阶段：制定长远学习目标，了解同辈群体的作用
一周后，小欣到社工站与社工面谈，反馈学习计划执行情况。小欣表示有点起作用，特别在英语学习上有些效果，小欣认为该学习计划可以继续执行。社工为小欣的学习成效感到高兴，考虑到小欣目前的学习成绩与目标高中的差距，社工向小欣分析考上和考不上会有怎样的结果。
社工向小欣了解这一周内与同学的互动情况，小欣偶尔会向班上与她关系相对较好的同学请教关于学习上的问题，除此之外没有其他交集。但其实小欣还蛮在意班上的成绩排名，常常暗自较劲。社工指出小欣内心并没有完全抗拒与同班同学交往，同学之间的竞争关系更能激起小欣不服输的斗志，促进学习动力。小欣认同社工的观点，也许之后会慢慢尝试与同学相处，但不能马上做出改变。
（四）第四阶段：结案
由于社工驻校服务的时间只有一个月，社工无法继续为小欣提供个案服务。结案之际，小欣希望社工可以保密这段辅导过程，一来不想让其他同学知道，对她投射异样的眼光；更重要的是小欣不想让妈妈担心。社工告知小欣有部分信息需要交给教导处保管，这是服务协议里校方需要收集的资料。出于对服务对象的保护，社工需要告知校方做好保密工作。
社工扶贫案例分析报告 第11篇
通过社工的观察记录和案主的反应，案主向社工反应妈妈经常打视频和她聊天，爸爸也没有像之前那样凶她，爸爸还主动教案主做饭，洗衣服，询问案主与他人的相处情况，给予了案主更多的关心。在构建朋辈群体支持网络、结交新朋友、遵守规则意识等方面，案主的变化比较明显，社工介入服务结束之后，案主结交了通过参加活动结交了2个新朋友，放学后能够和朋友一起在社工站点写作业和玩耍，并且案主告诉社工自己在面临欺凌时会告诉家人和老师，不再选择沉默。在制定学习计划，意识到学习的重要性，养成良好的学习习惯方面，社工对案主进行2此作业辅导，为其链接的素描本资源也得到了充分利用，规定案主每周按时练字2次的计划已实现，专注力得到提升。在本次个案服务中，社工进行了5次面谈，3次家访，电话联络家属5次，邀请案主参加1次小组活动，2次社区活动。总的来说，案主的问题和需求已基本得到解决，案主表示自此次服务的过程和改变都很满意。
社工扶贫案例分析报告 第12篇
在本案中，社工能够将案主的需求、问题进行详细分析，并做问题与需求之间的关系梳理，准确抓住案主的核心问题及需求，增大辅导的效益，非常值得肯定。在后期的介入中，社工紧抓核心问题，抽丝剥茧的解决问题，使个案的推进层次感非常鲜明，使案主的问题得到很好的解决。同时社工也能够关注到案主的能力，围绕助人自助的核心价值，推进个案，使案主的能力得到增强，使案主的生活品质能够产生质的提升。
广州市心明爱社会工作服务中心（贵州瓮安映山红社区“阳光工程”项目）计婷
社工扶贫案例分析报告 第13篇
（1）在430课堂中，与案主共同面对做作业难的问题。服务对象在430课堂做作业时给她计时，看做完作业需要多长的时间，了解服务对象做作业拖拉的原因，观察做作业时的状态是否专心，检查服务对象作业完成情况，对不懂的题目进行讲解，和服务对象讨论现状，询问服务对象是否想改变现状，社工协助她一起改变。
（2）寻找上学的意义，提升上学动力。询问服务对象不想去学校的原因，了解其在学校的表现，引导其发现在学校的好的地方，鼓励其积极上学，并询问服务对象的理想，从理想出发，鼓励服务对象去学校。
（3）扩大人际交往，增强积极生活和学习的信心。鼓励和赞扬服务对象，开展活动时邀请参加活动，扩大人际交往，增强沟通交流能力，社工要给予服务对象鼓励和支持，协助服务对象树立自信心，以积极乐观的心态去面对生活和学习。
社工扶贫案例分析报告 第14篇
服务对象在430课堂参与服务时，志愿者和社工老师会一对一为她进行作业辅导，教会了服务对象基本的加减法运算，并对做作业的时间进行合理的安排，有效的控制服务对象所完成作业的时间。在课余时间，社工和志愿者老师会带领服务对象，以及其他同学一起做游戏，增加服务对象的人际支持，服务对象及监护人对社工的以及志愿者的做法表示肯定。
社工和服务对象一起回顾了自己最近在家庭作业方面的改变，同时社工也及时的给予了鼓励和支持，让服务对象认识自己的优点并重新树立自信心，学习上的小进步，也让服务对象看到了希望，对学习也更加的感兴趣。
社工扶贫案例分析报告 第15篇
案主小陈，女，9岁，现就读三年级，学习成绩非常差，为易地扶贫搬迁社区居民，是社工在开展活动过程中通过观察和深入了解发现的服务对象。案主的个人卫生情况较差，经常被其他同辈群体排斥，还受社区、学校等其他小朋友的欺凌，在社区没有朋友。案主的性格偏内向，胆小，缺乏父母的关爱，父亲喜欢打牌，导致案主没有人照顾，经常一个人在家吃泡面，饮食健康缺乏保障。父亲43岁在家照顾案主，无工作；母亲39岁，偶尔回来看望案主。父亲与母亲的关系比较疏远，在还没有结婚之前母亲已经有家庭并且没有办理离婚手续，和父亲在一起一年之后生下案主，目前案主的母亲长期在省外打工或已经回归之前的家庭。案主从小和父亲住在一起，因父亲年轻时动手术留下后遗症不能干重活，主要的经济来源仅仅依靠低保维持。由于案主缺乏来自家庭的管束以及家庭教育的缺失，大部分时间都在社区闲逛。案主来到站点参与活动或者看书时，思维比较跳跃，规则意识较差，希望能够引起别人的注意。
社工扶贫案例分析报告 第16篇
（一）家庭结构不完整，缺少父母关爱。由于父亲和母亲的婚姻关系复杂，母亲从小不在身边，长期缺乏母亲的陪伴和关爱。案主从小和父亲住在一起，父亲对子女的关爱注重在物质方面，没有母爱的细腻，导致案主做什么事都希望引起他人的注意，渴望得到完整的爱。
（二）性格胆小，社交技能不足。针对被社区、学校同伴欺凌的问题主要来源于案主的性格胆小，缺乏同辈情感支持网络。在开展活动和交往过程中案主不愿倾听别人的想法和建议，思维跳跃幅度较大，案主被排除的原因主要是个人的卫生问题，个人在卫生情况方面产生的不良行为习惯。
（三）学习意识比较薄弱。案主的父亲没有上过学，在教育上比较强势，言语粗暴，不注重案主的身体健康和学习成绩，因缺乏与案主有效、平等的沟通，导致案主有什么问题和需求时都不敢与父亲交流。在学习方面不能给案主提供有效的辅导，案主的学习意识比较薄弱，没有意识到学习的重要性。
社工扶贫案例分析报告 第17篇
（一）个人层面
生理上
小欣是初三学生，正处于青春期阶段，社工从谈话中可以感受到小欣的个性，有自己的想法、不想跟别人一样。受家庭氛围影响，小欣不太会讲普通话，平常多以昭通话或贵州话交流。
心理上
小欣在小学一年级时与同班同学产生矛盾，自此之后小欣不再与同班同学来往，只与低龄或高龄伙伴交朋友。在小欣心里，同学是不能交心、交朋友的，学习是自己的事，不想麻烦别人。
行为上
小欣会因为自己学习成绩不理想而着急，希望向外界寻求帮助。
能力上
小欣有一定的学习能力，但不知道哪种学习方法适合自己。
（二）家庭层面
小欣在家里排行最小，有一个读大学的哥哥，爸爸在本地开工厂，妈妈之前有工作，现在因患病辞去工作，在家做家务。案主的家庭关系一般。
（三）学校层面
案主在学习上存在困难，曾向老师寻求解答，但老师的解答并未使案主明白，案主在学校附近的辅导班学习了一段时间，但都无法提高学习成绩。
社工扶贫案例分析报告 第18篇
服务对象小欣（化名）2019年就读于云南省昭通市昭阳区凤凰中学初三年级，进入初三后，小欣发现自己的学习成绩有所退步，特别在英语、物理、化学和品德这四门课程的学习上存在困难。
东莞鹏星社工从2019年11月26日起到小欣所在学校开展为期一个月的驻校服务，并在固定时间和地点为在校学生提供心理辅导、课后减压活动等。小欣主动到社工站求助社工，希望社工提供一些学习方法。在与社工的交谈中，小欣透露只跟比自己年龄小或年龄大的朋友玩，在班级里几乎没有朋友，学业上的困难通常向老师请教。
社工扶贫案例分析报告 第19篇
社会支持网络理论：社会知识是指环境为弱势群体提供资源和帮助。使弱势群体摆脱困境，实现良好的社会适应。社会支持，包括正式支持和非正式支持，正式支持指政府正式组织和制度性支持。非正式支持指家庭，亲友邻里和非正式组织提供的支持。一个人拥有的社会支持，网络越强大越能应对生活中的困境和挑战，在社会支持网络理论的指导下，帮助服务对象，利用网络的资源解决相关问题，另一方面整合资源补充和拓展支持网络，帮助服务对象，更好的面对生活中的挑战。
在本案例中案主享有易地扶贫搬迁政策的扶持，保障了基本的生活。社工运用社会支持网络进入案主的个案，首先建立了关系了解案主的需求，利用现有的资源网络满足案主的需求，其次通过链接资源补充和拓展支持网络的方式，更好满足案主的需求，帮助案主解决困难。
社工扶贫案例分析报告 第20篇
此个案从跟进到目标达成，社工只是进行了一次深入的面谈，通过质询、鼓励、建议、同理、自我袒露等技巧，让案主从危机意识中找到改变的动机，并通过提供社交的平台，让其在朋辈支持中找到踏出内心舒适区的动力，最终案主便能通过自己的努力找到了合适的工作并稳定就业。对案主而言，这是一个自我成长介入的成功案例；从精准扶贫项目角度来看，这更是一个成功帮扶就业的个案。
但此个案也并非是一个顺利的个案，在社工“孤注一掷”以教育者的姿态对案主进行质询之前，已经进行了三次的家访，但案主都是冷淡以对，社工也一度迷茫感觉无从下手。而回头进行反思，案主不过是一个刚成年的孩子，内心依然具有这个年龄特有的敏感、自尊、不多言心事，一方面对于社工的帮扶角色，或者是对于自己一家被帮扶的身份，内心是不舒服的，社工的关心也只认为是因为要完成工作任务而“逼迫”自己找工作；另一方面也有“心事无人知”的无助，内心有改变的动机，行为上有改变的行动，但因种种挫败却无从诉说，困在心里却找不到出路。但当社工真诚地道出“心事”，朋辈给予支持后，案主感觉到被理解、被鼓励、被支持，也就有了往前走的动力，并且也真的一往无前地走下去了。
人生路上总有迷茫和困难的时候，其实很多精准扶贫的家庭，本身具有脱贫的能力，只需要多给一点陪伴、一点理解、一点支持、一点鼓励，相信每个家庭最终都能化茧成蝶。