小学音乐教学评价方案 第1篇
一、指导思想
充分体现素质教育目标，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价出发点，建立综合的评价机制。评价不仅要涵盖不同的领域，更关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及学生进入音乐的过程与方法的有效性。评价方式方法、等级标准应着眼于学生实际发展水平。在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用。
二、评价目的
通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，培养学生爱好音乐、终身学习音乐的情趣，提高音乐文化素养。同时帮助教师检查教学效果、更好进行教学反思。
三、评价的内容：
评价内容
评价标准
评价方法
评价说明
过程性评价
40分
课堂表现
（5分）
课前准备及时，学具摆放整齐1分。
坐姿端正，认真听讲2分。
分能积极举手发言，能耐心倾听别人发言2分。
老师根据平时观察和学生的表现综合评价。
优：5分。
良：4分。
及格：3分。
待努力：2分。
节奏表现
（5分）
能够模仿简单的节奏1分
能够独立并正确的拍打学习的节奏2分
能够参与小组合作拍打节奏2分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价。
优：5分。
良：4分。
及格：3分。
待努力：2分。
听辩能力（15分）
能够听出1、3、5、6,
并说出音名和唱名
能够聆听简单的节奏和歌曲，并说出歌曲情绪和速度5分
能够聆听出器乐曲，并说出乐曲名字和演奏乐器5分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价
优：13-15分。
良：10-12分。
及格：6-10分。
待努力：5分。
创编与活动
（15分）
能够主动参与课堂上的音乐活动5分
能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作5分
能够小组合作即兴编创同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演5分
老师根据平时观察和学生的表现综合评价
优：13-15分。
良：10-12分。
及格：6-10分。
待努力：5分。
终结性评价
50分
演唱或演奏（50分）
能够用正确的姿势、自然的声音，有表情的独唱歌曲30分
能够为演唱的歌曲加入律动或创编舞蹈进行表演20分
（能够有感情的演奏完整的音乐作品50分）
学生按名单顺序进行测试
优：40-50分。
良：30-39分。
及格：20-29分。
待努力：19分。
10分
才艺展示
10分
展示形式可以是演唱、演奏、弹奏、舞蹈等等，根据自己特长进行展示。
老师根据学生的表现综合评价
优：8-10分。
良：5-7分。
鼓励：4分。
优秀 :85以上
1 能够区分简单的抒情和叙事歌曲，听辨旋律的快慢和强弱，说出人声的分类，认识二胡、琵琶、古筝、笛子、笙唢呐等民族乐器，并能熟悉他们的音色。
2 能够用自然的声音，正确的演唱姿势演唱6首歌曲，并能够对指挥做出相应的反应，认识全音符、二分、四分，八分、十六分音符和相应的休止符以及跳跃反复记号的运用 .
3 能够随音乐情绪做律动，根据歌曲创作简单的伴奏节奏。
小学音乐教学评价方案 第2篇
主要考查：教学任务完成情况、学生掌握情况、学生综合素质情况。
操作方法：由学校教导处随机抽签决定所带的一个班级的15名学生进行考核。
考核内容：依据新课程标准所规定的教学内容、水平及开学初制订的教学计划中的教学内容，从队列队形、广播操、球类、田径类、游戏类等几方面进行考核。
考核形式：实践部分现场考核。
一、二年级：
1、学生能根据节拍按要求做广播操，且有30％的学生能做到动作优美，节拍掌握较好。
2、学生要求能按照队列队形的站好队伍，能正确判断四面转法。
3、学生能说出体育课中的游戏三种，且有80％的学生能做出游戏。
三、四年级：
1、学生要求能按照队列队形的站好队伍，能正确判断四面转法，以及能掌握原地踏步和齐步走的节奏。
2、学生能说出体育课中的游戏5种，且有90％的学生能做出游戏。
3、学生基本掌握行进间运球和原地投球，且有30%的学生动作姿势正确。
五、六年级：
1、学生基本掌握行进间运球和原地投球，且有50%的学生动作姿势正确。
2、学生能掌握跳远的姿势，且有60％的学生能充分发挥自己的水平。
3、学生能掌握100米蹲踞式起跑姿势并能充分发挥自己的速度跑完全程。
小学音乐教学评价方案 第3篇
1.综合性考核方法
综合性考核方法的目的在于全面考核学生音乐知识的掌握情况，从而使教师及时发现问题，不断完善教学方法。另外，还能提高学习兴趣与欣赏水平，因此该考核方法和考核的范围比较广泛。
音乐综合性考核时应首先了解学生们的基本情况，在此基础上将学生和目标进行等级分类，其中，学生分类主要根据学生的音乐知识掌握水平或年龄段进行划分，进而针对不同等级的学生选择不同的考核内容，体现综合考核的科学性与公平性。
例如，音乐教学考核时我选择了“我的愿望”一课，然后按照年龄段将学生划分成高、中、低三个年龄等级。针对高年龄段的学生我将其对音乐的理解、音乐知识的灵活运用、学习音乐的体会等作为考核的内容；针对中年龄段的学生着重考核其对音乐知识掌握的熟练程度；而低年龄段的学生则对其音乐基础知识掌握的程度进行考核。
通过运用综合性考核方法，不但了解了学生音乐知识的掌握情况，而且达到了激励学生的效果，调动了学生们学习音乐的积极性。
2.阶段性考核方法
阶段性考核方法是一种动态的考核方法，教师可根据教学目标以及学生的整体水平确定阶段性考核的时间间隔。我在音乐考核时将考核时间间隔集中在了课堂上，即在上音乐课时通过采取课前检查、课堂抽查的方式对学生掌握音乐知识的情况进行考核。
（1）课前检查。课前检查的内容可以是对上节音乐知识的回顾，也可以是对音乐器材准备情况的检查，以此了解不同学生对已学知识的掌握情况和对音乐学习的重视程度。在该种考核方法督促下，学生们对音乐学习的器材的准备越来越充分，为音乐课的顺利开展奠定了坚实的基础，一定程度上提高了课堂教学效率。
（2）课堂抽查。课堂抽查是一种效率较高的考核方式。课堂上教师可以采用抽奏、讨论、提问等方式，按照制定的教学目标对学生掌握音乐知识的情况进行考核，便于及时发现教学的不足，有助于教师完善教学方法，发现学生学习音乐的潜能。
我在进行课堂抽查之前专门制作了一个表格，并将学生的姓名以及考核科目列入其中。课堂抽查时，我将学生回答问题的情况记录到平时抽查成绩一栏中，作为评价学生最终成绩的参考。
很显然，阶段性考核方法比较公平、合理，不但有助于教师音乐教学目标的落实，而且有助于课堂效率的提高。
3.总结性考核方法
总结性考核方法主要通过期末考试体现，属于目标达成评价，将这种方法与阶段性的考核结合起来，则能达到较好的考核效果。总结性考核方法的有效落实与期末考试的形式有着密切的关系，为此一些学者提出，采用“班级音乐会”的形式进行考核。
所谓的班级音乐会，即将学生参与考试的内容在音乐会上进行表演，进而对学生的歌唱、演奏、音乐常识等方面的知识进行考核。使用该种方式考核时教师应结合学生的天赋、能力差异、考试内容的难易进行客观、公正的评价。
通过音乐会的形式对学生掌握的音乐知识进行考核，不但为学生提供了一个知识交流的良好平台，而且通过营造良好的氛围，进一步提高了学生们的欣赏音乐的能力。不过为了保证学生们对“音乐会”的新鲜感，提高考核的质量，这种考核方法不易太频繁，通常情况下一学期举行一次即可。
为了进一步加强我校对青年教师的培养工作，讲求实效，加快对青年教师的培养速度，促进青年教师尽快成长，特制定本暂行办法。
一、指导思想
以全面提高青年教师队伍思想业务素质和能力为目标，选派一批品德高尚、精于教学、科研能力强的高职称教师，担任青年教师的导师，在青年教师的教学、科研实践中给予具体指导，培养新教师的敬业精神和良好的师德和教风，帮助他们提高教学水平和科研能力，使我校的青年教师队伍成长为一支适应时代发展要求的高层次、高素质、富于创新精神和有发展后劲的骨干教师队伍。
二、考核
（一）青年教师指导培养期满，由学校组织实施考核并确定等级。考核评价结果纳入年终考核、职称评定考核。
（二）青年教师培养考核的主要内容
1、思想政治素质与职业道德。
2、教育教学能力与水平。
3、教学科研能力与水平。
（三）每学期末师傅应提交的培养考核材料
1、学期培养计划
2、随堂听课笔记一学期不少于8节(其中必须有一节习题讲评课,一节期中考试试卷讲评课)。
3、学期培养总结。
（四）每学期末徒弟应提交的培养考核材料
1、随堂听课笔记一学期不少于8节(其中必须有一节习题讲评课,一节期中考试试卷讲评课)。
2、被指导过程的详实记录与总结
3、经指导教师批阅后的教案和备课笔记。
4、师傅帮徒弟进行的月考、期中、期末考试试卷及学生学习情况的分析。
5、教科研项目材料。
6、在各级刊物上发表的论文。
7、各级讲课比赛获奖证书。
8、一节汇报课材料。
9、读书笔记。
四、考核等级及相关说明。
1、考核既重过程又重终结性结果,过程管理由青年教师沙龙领导小组根据量化考评总分确定等级,分为优秀（30％）、合格与不合格三个等级。等级的评定采取师徒捆绑的方式。
2、教学成绩评价以一年度两次期中、两次期末共四次考试成绩的年级排名的平均值作为评定依据。
3、获得优秀奖的老教师（师傅）学校予以奖励。
4、青年教师的考核等级纳入年终考核、职称评定考核。
（试行）
办学思想（高福明）
政治素质（陈海燕）
管理能力（赵全生）
业务能力（刘品伶）
工作量：任课兼课，听评课（赵广海）
一年级音乐考核方案
指导思想：
小学一年级以培养音乐兴趣为指导思想。针对一年级孩子以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。以此激发和培养学生对音乐的兴趣。达到能自然地、有表情地歌唱。
考核内容：
本学期一年级每周有2节课，使我有充足的时间教完课本上所有规定的歌唱曲目。为此我将考核的内容就定为本学期课本上最后一页《百花园》中所有要求学会的歌曲。本学期在音乐实践活动方面重点考察学生小组参与音乐活动的的表现力，比如分不同形式演唱歌曲和小组间PK演唱。
考核方式：
1、每位学生独立完成一首自选歌曲的演唱，采取抽签的形式，抽
到哪一课，演唱哪一课。
2、每一小组分别由组长和副组长带领3位组员上来演唱。
3、歌曲采取背唱的形式演唱。
关键词：新课标,中小学,体育,成绩,评价
长期以来, 只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。这种评价方式, 使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣和渴望, 而完全变成了一种负担和压力。且这种评价只注重学生体育学习的结果, 无法了解把握学生学习的过程和内在愿望, 体育在学校教育中对人才培养的准确作用。现行的体育课评价体系只有结果考核, 缺少过程考核, 重视终端评价, 忽视了过程评价。由此, 我校大力探索与改革体育课成绩考核评价方案, 取得了较为显著的效果。
一、学校体育成绩考核评价的现状
1、评价内容缺乏综合性
目前, 中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性, 青少年应该喜欢从事体育运动, 为什么随着年龄的增长, 厌倦体育的情绪却与日俱增?这有多种因素, 如教法不当、教材内容安排不科学等, 但最重要的原因在于现行的教育评价很难让学生了解自己的学习成效和锻炼效果, 大大挫伤了其学习主动性, 很难发挥学生的个性特长和反映学生的健康状况。
2、评价标准忽视了相对性
以运动成绩为评价标准的这种评分模式, 否定了学生个性的先天差异, 忽视了学生的兴趣、特长, 也违背了学生身心发展规律。各地区学生身体生长发育情况不同, 对学生身体素质的考核评价统一以体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。如:有些学生凭借自身较好的身体素质也能得高分, 而另一些学生尽管主观上十分努力, 但结果却不如人意, 这正是目前体育教学考评中出现的矛盾所在。
3、评价方法只重视终端评价, 忽视过程评价
从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩, 往往会使学生为着考核项目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。
二、当今学校体育课成绩考核评价的发展趋势
1、身体素质和运动能力的评价, 以健康素质为主
自上世纪70年代一些教育者把身体素质分为运动素质和健康素质两个概念, 到80年代中期由测试运动技术指标向测试健康指标的过渡, 认为体育考核应以健康素质为考核标准, 制定出了以健康为主的考核内容, 它们是: (1) 反映心血管耐力和心肺功能; (2) 肌肉力量与耐力; (3) 柔韧性; (4) 身体组成部分。80年代末我国体育教学以提高学生身心健康为目标, 这与_中央、_在《关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出的学校体育要树立“健康第一”的指导思想是一致的。可多年来从项目设置到考核标准仍以运动素质为主, 却不能全面反映学生体育成线, 也不符合其指导思想。
2、考核项目的设置应体现相对性, 增加选择性
体育考核除了以健康素质为标准, 还要以素质教育为指导方针, 尽量发挥学生的特长, 为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。以前只是用生理的一些指标来评价, 而现代体育已走进了生活, 从过去的竞技体育、学校体育到群众体育的勃起, 体育课不再是单一的教学行为, 而是发展和推广全民运动、终身教育、大众运动的教学行为, 这迫使我们在认识观念上发生转变, 寻求新的教学和评价体系。因此, 在项目内容的设置上, 应尽量多出2~3项, 让学生有选择的权利和充分的选择余地, 使其扬长避短, 提高自我锻炼兴趣, 促使其锻炼习惯的养成, 为终身体育打下基础。
三、建立合理的体育课考核评价的新思路
为了更全面地反映学生的体质情况, 更科学地评价学生的健康水平, 使体育课成绩的考核评价能更具激励性, 也便于家长更全面地了解子女的身体状况, 我校以“健康第一”的思想为指导, 依据素质教育的要求, 对现行的体育课考核成绩评价进行了改革, 经过三年的实践, 逐步探索出了一条体育成绩考核评价的新思路, 形成了“二把握”、“三结合”的综合评价体系。
1、评价内容和方法上体现全面性
素质教育要求我们在教学中面向全体学生, 使每个学生都得到发展和提高, 并全面评价学生的体育发展水平和能力。以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”进行考核, 并把课外体育活动、课间操、眼保健操等列入评价范畴, 将体育达标与体检的身体指标相结合, 将学生生长发育、生理健康状况也纳入身体素质评价中。每学期有三次考核 (期初、期中、期末) , 项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主, 尤其对人体心肺, 呼吸功能锻炼价值大, 且便于成为学生终身锻炼的项目作为必考项目, 再加自主选择的项目。同时实行免考制度, 规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。
2、考核标准指标和评语相结合
评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来, 在速度和力量等素质上不要求学生越快越好, 力量越大越好, 注重对学生的过程评价。开学初, 先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试, 并以此为原始成绩, 一学期进行期中与期末的两次全面考核, 不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点, 同时指出今后的努力目标。这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来, 使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目, 促使学生良好健身习惯的养成。
3、评价结果采用《学生体育与健康报告书》形式
三年前, 我校就现行学生成绩报告单上的体育成绩在家生家长中进行了问卷调查, 结果表明72%的家长对体育课成绩的理解是错误的, 20%的家长表示不理解, 只有8%的家长能比较正确地理解成绩报告单中“体育”的含义。事实上成绩报告单上的“体育”仅是本学期体育课的项目考核成绩的综合评价, 它不能反映学生的健康水平、营养状况、发育程度和体质状况等, 使家长误认为“体育”成绩好, 就意味着体质好或健康这是错误的。
改革后的报告书上综合了“运动成绩”、“特长发展”、“健康状况”和体育与卫生的两方面内容, “运动成绩”栏只填“合格”与“不合格”, “特长”栏主要说明项目的名称及目前可达到的运动水平, “健康状况”栏记载学生的心率、血压、肺活量、身高、体重、视力等, 且以评语为主, 指标为辅, 将学生的身心发展情况清楚地反馈给家长, 改变了过去单一报告“体育”成绩的做法。这种将卫生保健范畴与体育教育范畴合二为一的评价方式, 受到了家长和学生的欢迎。在不久前的再一次家长问卷调查的信息反馈中得知, 有83%的家长认为这种报告书的形式能很好地反映自己孩子的体育和健康状况。
关键词：教师教学评价；学生学习评价；评价方式方法
音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。音乐教学评价有着导向作用，起着引导评价对象朝预定目标前进、努力的作用。因此，音乐教学评价就像一把“标准尺”，对教育教学的发展起着“定标导航”的作用。教师音乐教学评价在音乐教学过程中是至关重要的。
一、音乐课程学生学习评价的方式方法
1.形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要是记录学生平时在音乐学习方面的情况，可采用观察、谈话、抽查演唱等方式进行。终结性评价是在学期末对学生学习情况进行全面测评，让学生了解自己的进步，感受成功的快乐，增强学习的信心。
2.定性评价与定量评价相结合
在音乐教学中对学生音乐的兴趣、情感反应、参与态度、知识与技能的掌握情况等，可以用定性评价，也可以根据可行性进行定量评价。
3.自评、互评及其他评相结合
教师对学生的学习评价无论采用哪种方法，都要注意科学性，都应从整体着眼，要用发展的眼光从不同阶段对学生进行评价，使评价起到激励和促进作用。
二、肯定的评价树立学习音乐的信心
人都是渴望被肯定的。教师的一个肯定评价，能指引着学生朝正确的方向努力，激励学生进步。学生听到教师对其肯定的评价后也能增强信心。每位学生的音乐天赋、能力都有差异，有的学生唱歌好些，有的则舞蹈好些。因此，教师在评价过程中，应关注学生的一切表现，要不断地去发觉每个学生的闪光点，挖掘他们的优点，只要他们努力、尽心，都应当给予鼓励、评价。
二年级有个女孩，性格内向、胆小，每节音乐课她都很安静、很用心，可是她从不敢在同学面前表现自己。有一节唱歌课“动物说话”，在创编环节，有学生推荐说她学牛的叫声很像，我马上鼓励她说：“你上课总是那么认真，一定是特别喜欢教师的音乐課，教师相信你一定能学好，来吧！”她畏畏缩缩地站起来，脸涨得通红，支支吾吾小声地学起牛的叫声，果真很形象。我向她投去了赞赏、肯定的目光，并带领同学给她送去一阵热烈的掌声，她感受到了教师、同学予以她的认可、肯定。从那以后，我发现她唱歌声音变响亮了，也经常会主动地在音乐课上表现自己。
作为教师对学生的优点和一点点的进步给予肯定，可以让学生体验到成功的喜悦，形成积极乐观的学习态度，树立学生学习音乐的自信心。
三、巧妙利用评价增强学习积极性
在学生“感受、欣赏、表现、创造”音乐时，教师要循循善诱，以温和亲切的态度，用委婉动听、幽默的语言对学生的学习进行评价，这样的评价能拉近学生和教师的距离，给学生轻松平和的感觉，让学生没有负担的积极参与到教师的音乐教学活动中来。四年级有个调皮的学生，上课总是不专心，爱搞小动作。在教唱“赶海的小姑娘”这首歌，当他唱到“挖呀，挖呀”时，比手画脚，声音故意特别大。同学对此都很不满，我走过去轻轻摸摸他的头说：“你是在做挖虾的动作吗？你很有想象力，可是你声音太大，动作太夸张，虾都被你吓跑了。你看看歌词，姑娘是光着脚丫，轻轻哼着歌。她就是怕吓着水洼里的一对虾呀。就像教师要轻轻走过来提醒你，是怕打扰到专心上课的你，明白吗？”他听了羞愧地低下头，开始认真地学唱起歌曲。
教师巧妙、机智、幽默的评价，既纠正了学生的不足，又不挫伤学生积极性，同时还解除了尴尬的气氛，让学生在轻松、舒适的课堂中认真努力地学习。
四、激励性的正确评价增强学生的学习动力
在音乐课堂教学中，教师一个亲切的微笑，一个赞赏的眼神，一个简单的动作（轻轻地点头，竖起大拇指）都是对学生的一种鼓励和激励，能很好地促进、提高学生的学习动力。但激励性的评价要建立在正确评价的基础上。有时候我们会发现这样的问题：教师为了激励学生学习，对学生的回答一律给予表扬“很好”“不错”。这种没有真正参与到学生发言的评价，忽略了内容、缺乏真实性、机械的评价对学生没有起到任何激励性的作用，反而干扰到了学生的学习动力，模糊了学生的思维。
小学音乐教学评价方案 第4篇
主要考查：教学任务完成情况、学生掌握情况。
操作方法：由学校教导处随机抽签决定一个自己所带的班级15名学生进行考核。
考核内容：依据新课程标准要求和教材内容所列的美术基础知识、欣赏知识、美术基本表现能力等几方面。
考核形式：
1、现场考核美术作品。
2、作业检查。（要求：学生一学期绘画作品不得低于15张，学校随机每班检查15名学生的绘画作业。）